兒童骨傷科X診斷學(xué)課件

骨傷科X診斷學(xué)兒童骨傷科X診斷學(xué)骨傷科X診斷學(xué)第四章骨關(guān)節(jié)損傷——一兒童骨關(guān)節(jié)損傷骨皮質(zhì):皺折、隆起、骨折特點(diǎn)1青枝骨折成角、凹陷、裂狼骨小梁:中斷、紊亂、扭曲、嵌插2骨骺骨折:Salt分型:五型第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷1青枝骨折健康教育是幫助人們改變不良的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為和生活，以降低和消除影響健康的危險(xiǎn)因素，使人們達(dá)到自理，并提高全民健康水平的一種最佳手段。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日益發(fā)展的今天，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生保健知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我護(hù)理的方法，健康教育在起著舉足輕重的作用，醫(yī)院在重視護(hù)理工作的同時(shí)，也應(yīng)重視健康教育在護(hù)理工作中的重要，并密切結(jié)合發(fā)揮臨床護(hù)士的健康教育水平，展現(xiàn)臨床護(hù)士的教育職能，更好地為患者服務(wù)。我院從2006年實(shí)施對(duì)患者進(jìn)行健康教育，筆者就住入急診科的患者進(jìn)行的健康教育狀況作分析，發(fā)現(xiàn)健康教育直接或間接地影響著病情的發(fā)展，其合理的解決方法能提高全民健康教育的質(zhì)量和水平。1急診護(hù)理同健康教育結(jié)合的必要性1.1健康教育可穩(wěn)定患者的情緒，凡來我院急診科的患者大多為急性患者。他們的病因廣，病種多，如：各種原因?qū)е轮卸菊?、車禍或斗毆傷所致的傷殘者、慢性病的急性發(fā)作者，及各種原因造成的瀕死者，這些患者，因其發(fā)病急，病情重，生命受到威脅，他們的內(nèi)心十分復(fù)雜，作為急診護(hù)士在爭(zhēng)分奪秒搶救患者的同時(shí)，也要對(duì)包括心理護(hù)理的健康教育進(jìn)行合理指導(dǎo)，來緩解患者的恐懼、悲傷、沮喪放棄治療等情緒，同時(shí)對(duì)其家屬也有一個(gè)積極向上的心理準(zhǔn)備，所以急診護(hù)士則是貫穿搶救治療過程中健康教育的指導(dǎo)者，她能穩(wěn)定患者及其家屬的情緒，使之積極配合改善病情。1.2合理的健康教育易于被患者及其家屬接受"2000年人人享有衛(wèi)生保健"這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，標(biāo)志著全世界的衛(wèi)生保健工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，WHO也指出，健康不但是沒有疾病和身體缺陷，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，也就是說個(gè)體在決定和滿足其健康需求方面扮演著重要角色。自我護(hù)理也將成為21世紀(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，急診護(hù)士在搶救患者的同時(shí)，也要通過良好的言語、規(guī)范的態(tài)度舉止，通過耐心詢問，悉心照料，使患者在最危難之時(shí)感到人間的溫暖，護(hù)士對(duì)其家屬也要進(jìn)行必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)講解及衛(wèi)生宣傳，幫助他們對(duì)生活中不良生活方式對(duì)健康的危害有一個(gè)積極及自我防范的措施，也就是說急診護(hù)士在開展健康教育的意義，就是促使人們幫助人們?cè)黾幼晕冶＝∫庾R(shí)和自我保健能力，健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，只有將護(hù)理活動(dòng)同健康教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能全面的、綜合的、有效的為患者服務(wù)，才能使患者及其家屬在防病治病中起到主要能動(dòng)作用。2急診護(hù)士進(jìn)行健康教育的可行性2.1護(hù)士是開展健康教育的重要力量，護(hù)士是健康教育的主力軍，在患者診治與護(hù)理過程中，護(hù)士是與患者接觸時(shí)間最多的人，但急診護(hù)士又不同于在其他科室進(jìn)行健康教育的專職人員，她有她的職業(yè)性、選擇性，對(duì)急癥患者她們雖不能實(shí)施大范圍的調(diào)查和制定較遠(yuǎn)期的健康教育目標(biāo)，但她們能積極做到：快、準(zhǔn)、穩(wěn)。如：分診準(zhǔn)確、搶救及時(shí)、措施到位等，在實(shí)施最基礎(chǔ)的搶救措施的同時(shí)，如：迅速建立靜脈通道，保持呼吸道通暢。急診護(hù)士也運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)，針對(duì)其科室性質(zhì)對(duì)患者及其家屬進(jìn)行相應(yīng)的生理和心理護(hù)理，使她們感到醫(yī)護(hù)人員的可親、可信，增強(qiáng)了患者的安全感，對(duì)促進(jìn)疾病的治愈有著不可忽視的作用。2.2護(hù)患關(guān)系密切，有利于開展健康教育醫(yī)院在設(shè)立急診科時(shí)，對(duì)其人員配備上不同于其它科室，醫(yī)護(hù)之比約為1∶2～3，也就是說大量的治療及其技術(shù)性操作均由護(hù)士完成，因此，護(hù)士與患者接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系也最密切，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)Et益發(fā)展，急診科在技術(shù)與設(shè)備上都有了很大發(fā)展，如設(shè)立了ICU，急診護(hù)士可全面掌握患者病情發(fā)展的全過程，更直接參與患者的護(hù)理工作，可詳細(xì)了解患者的生理、心理需求，并對(duì)其進(jìn)行合理的健康教育指導(dǎo)，在急診科的性質(zhì)之下，急診護(hù)士所實(shí)施的健康教育患者也最易于接受。醫(yī)學(xué)教，育網(wǎng)搜集整理因此，護(hù)患關(guān)系密切，最適宜開展健康教育指導(dǎo)，"在以人為中心，一切為了人的健康"的整體系統(tǒng)化護(hù)理模式中，健康教育是增強(qiáng)護(hù)患溝通和密切護(hù)患關(guān)系的橋梁。3基層醫(yī)院急診健康教育實(shí)施的辦法3.1急診健康教育的內(nèi)容內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性急診健康教育人群不同于其他科室，不僅限于疾病防治和一般衛(wèi)生知識(shí)宣教，還應(yīng)加強(qiáng)急癥科學(xué)目標(biāo)人群的心理衛(wèi)生教育和不良行為干預(yù)，護(hù)士在進(jìn)行搶救患者的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)鎮(zhèn)靜的心理狀態(tài)，這樣有助于穩(wěn)定患者及其家屬的不良行為反應(yīng)，降低了突發(fā)事件引發(fā)的負(fù)性情緒反應(yīng)，對(duì)患者的身心健康起著促進(jìn)作用，基層醫(yī)院可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民的急診常見病，由醫(yī)護(hù)人員成立一個(gè)搶救治療康復(fù)小組，通過行為指導(dǎo)和行為矯正來強(qiáng)化患者，如：腦卒中患者，應(yīng)控制其鈉鹽攝入，并忌煙酒，定期監(jiān)測(cè)血壓，糖尿病患者應(yīng)限制其飲食、控制體重等行為方式做起，使患者一步步從亞健康狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻】禒顟B(tài)。3.2急診健康教育的形式急癥科為門診的一部分，它是來往人員較多，①患者到達(dá)的第一站，所以應(yīng)使用標(biāo)語、板報(bào)、墻報(bào)等文字宣傳來指導(dǎo)健康教育；②用宣傳畫、掛圖等進(jìn)行生動(dòng)有趣地形象宣傳；③通過醫(yī)生，特別是護(hù)士進(jìn)行口頭宣傳，這也是最基本、最常見的一種方式，所以要結(jié)合性別、年齡、文化層次，接受能力等采用不同的方式對(duì)患者進(jìn)行健康教育，使之達(dá)到提高人民群眾健康水平的目的。4體會(huì)通過對(duì)患者進(jìn)行健康教育，使患者建立了良好的健康行為。醫(yī)學(xué)教，育網(wǎng)搜集整理健康教育在我院雖已開展3年余，通過各級(jí)人員的努力，做了大量的工作，并取得一定的成效，特別是急癥科中開展的健康教育受到了廣大患者及家屬的好評(píng)。但我們必競(jìng)還是起步階段，無經(jīng)驗(yàn)可循，部分護(hù)理人員觀念還未轉(zhuǎn)變，所以，健康仍是我們以后工作中的重要一個(gè)組成分部，另外。通過對(duì)患者進(jìn)行健康教育，增加了護(hù)士對(duì)提高自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，能自覺的學(xué)習(xí)各科知識(shí)，為提高護(hù)理質(zhì)量打下基礎(chǔ)。因此，護(hù)理人員應(yīng)進(jìn)一步探索提高護(hù)理人員健康教育能力的方法，最終達(dá)到防病治病，提高人民群眾的健康水平。1.分層教學(xué)的作用分層教學(xué)主要是在教學(xué)過程中按照英語大綱要求，由學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保英語教學(xué)更加具有針對(duì)性與高效性。一方面，分層閱讀教學(xué)可以確保學(xué)初中生獲得更豐富的英語知識(shí)，在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此在閱讀期間，英語教師應(yīng)加大分層教學(xué)力度，并依據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)，確保充分培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力；另一方面，分層教學(xué)還可以拓寬學(xué)生視野，在初中階段，教學(xué)內(nèi)容并非僅限于課本知識(shí)，而是應(yīng)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以獲得更多的課外知識(shí)，從而擴(kuò)寬了學(xué)生的英語視野。2.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題英語閱讀是初中教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的學(xué)科之一，也是初中英語教學(xué)的重中之重，但當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中卻存在著很多問題。一方面，教學(xué)方式比較陳舊落后，當(dāng)前很多英語教學(xué)只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一味講解，學(xué)生只是單純的聽講，這種教學(xué)對(duì)于讀寫教學(xué)可以起到一定作用，但對(duì)于閱讀教學(xué)而言，顯然并不合理，也很難充分發(fā)揮英語閱讀的真正作用，且學(xué)生只是簡(jiǎn)單的聽講，無法發(fā)表自身的觀點(diǎn)與看法，這也很大程度上限制了學(xué)生的英語閱讀能力。另一方面，英語閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不同，在閱讀學(xué)習(xí)過程中也會(huì)存在差異，但實(shí)際教學(xué)中，英語教師卻忽視了這種差異，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生之間的差異變得越來越大，而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生也很難在得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的英語閱讀水平受到了極大限制。3.初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)分策略3.1學(xué)生分層。初中英語閱讀過程中，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，首先便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保每位學(xué)生都可以得到培養(yǎng)。每位學(xué)生的智力、能力以及知識(shí)水平等都存在著一定差別，將學(xué)生進(jìn)行分層才可以確保英語閱讀教學(xué)的有效性與針對(duì)性。為此，英語教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的英語閱讀較高；B層學(xué)生的英語閱讀水平相對(duì)較高；C層學(xué)生的英語閱讀水平較低，此時(shí)英語教師便可以根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行因材施教，從而確保英語教學(xué)的合理性與高效性，以充分提升初中生的英語閱讀水平。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了進(jìn)一步提升英語閱讀的教學(xué)水平，加大分層教學(xué)力度，英語教師便對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并為英語閱讀活動(dòng)提供更多的依據(jù)。此時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生分層，每位學(xué)生的英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大不同，為此完善英語閱讀環(huán)節(jié)時(shí)還應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，建立不同標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀水平，進(jìn)而確保所有的學(xué)生都可以對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。由以上學(xué)生分層可知，C層的學(xué)生只要可以理解文章的大體含義，并會(huì)回答課后問題即可；B層學(xué)生則需要在結(jié)合文章的前提上猜測(cè)出陌生詞匯的意思，比如"Thenextimportantdateinthehistoryofphotographywasin1837.Thatyear，Dagucre，anotherFrenchman，tookapictureofhisreadingroom."?r，可以由下句了解到通hotography便是攝影的意思。而對(duì)于A層學(xué)生則還應(yīng)全面理解句子中的語法結(jié)構(gòu)，并明晰文章的情節(jié)發(fā)展，從而大幅度的提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。3.3教學(xué)模式分層。分層教學(xué)模式，可以幫助初中學(xué)生提升英語閱讀知識(shí)，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就，為此在進(jìn)行初中英語閱讀時(shí)，應(yīng)還區(qū)分為課外與課內(nèi)的閱讀模式。在課內(nèi)閱讀期間，英語教師只是讓學(xué)生閱讀英語文章，并初步了解英語閱讀與語法的基本知識(shí)，而后在課外閱讀環(huán)節(jié)則促使提升學(xué)生的英語閱讀水平。比如，在"Thealiens"一課的閱讀中，學(xué)生應(yīng)該閱讀完課程中的所有內(nèi)容，并進(jìn)一步加深閱讀知識(shí)。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，涉及的知識(shí)面也更為廣泛，為此英語教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析課外閱讀，以提升他們的閱讀水平。4.結(jié)束語初中英語閱讀教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中都占據(jù)著十分重要的地位，且全面提升學(xué)生的英語能力對(duì)初中生此后的學(xué)習(xí)與交流也具有很大的促進(jìn)作用。為此，英語閱讀教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用分層教學(xué)模式，且教學(xué)過程中還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次的學(xué)生需求，這樣才可以促進(jìn)分層教學(xué)的高效化。骨傷科X診斷學(xué)兒童骨傷科X診斷學(xué)骨傷科X診斷學(xué)健康教1第四章骨關(guān)節(jié)損傷——一兒童骨關(guān)節(jié)損傷骨皮質(zhì):皺折、隆起、骨折特點(diǎn)1青枝骨折成角、凹陷、裂狼骨小梁:中斷、紊亂、扭曲、嵌插2骨骺骨折:Salt分型:五型第四章骨關(guān)節(jié)損傷——一兒童骨關(guān)節(jié)損傷2第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷1青枝骨折第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷3第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷2骨骺骨折得折分型Salter分型:I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、V型4戰(zhàn)第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷4第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷2骨骺骨折骨折分型I-骨骺滑脫:病理性骨骺滑脫:外傷性第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷5第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷2骨骺骨折骨折分型第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷6第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷2骨骺骨折骨折分型第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷7第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷2骨骺骨折骨折分型Ⅲ第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷8第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷2骨骺骨折骨折分型第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷9第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童肘關(guān)節(jié)損傷肘部損傷測(cè)量方法肱橈線穿過橈骨頸中心的軸線必定經(jīng)過肱骨小頭中心,無論體位正否第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童肘關(guān)節(jié)損傷10兒童骨傷科X診斷學(xué)課件11兒童骨傷科X診斷學(xué)課件12兒童骨傷科X診斷學(xué)課件13兒童骨傷科X診斷學(xué)課件14兒童骨傷科X診斷學(xué)課件15兒童骨傷科X診斷學(xué)課件16兒童骨傷科X診斷學(xué)課件17兒童骨傷科X診斷學(xué)課件18兒童骨傷科X診斷學(xué)課件19兒童骨傷科X診斷學(xué)課件20兒童骨傷科X診斷學(xué)課件21兒童骨傷科X診斷學(xué)課件22兒童骨傷科X診斷學(xué)課件23兒童骨傷科X診斷學(xué)課件24兒童骨傷科X診斷學(xué)課件25兒童骨傷科X診斷學(xué)課件26骨傷科X診斷學(xué)兒童骨傷科X診斷學(xué)骨傷科X診斷學(xué)第四章骨關(guān)節(jié)損傷——一兒童骨關(guān)節(jié)損傷骨皮質(zhì):皺折、隆起、骨折特點(diǎn)1青枝骨折成角、凹陷、裂狼骨小梁:中斷、紊亂、扭曲、嵌插2骨骺骨折:Salt分型:五型第四章骨關(guān)節(jié)損傷—兒童骨關(guān)節(jié)損傷1青枝骨折健康教育是幫助人們改變不良的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為和生活，以降低和消除影響健康的危險(xiǎn)因素，使人們達(dá)到自理，并提高全民健康水平的一種最佳手段。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日益發(fā)展的今天，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生保健知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我護(hù)理的方法，健康教育在起著舉足輕重的作用，醫(yī)院在重視護(hù)理工作的同時(shí)，也應(yīng)重視健康教育在護(hù)理工作中的重要，并密切結(jié)合發(fā)揮臨床護(hù)士的健康教育水平，展現(xiàn)臨床護(hù)士的教育職能，更好地為患者服務(wù)。我院從2006年實(shí)施對(duì)患者進(jìn)行健康教育，筆者就住入急診科的患者進(jìn)行的健康教育狀況作分析，發(fā)現(xiàn)健康教育直接或間接地影響著病情的發(fā)展，其合理的解決方法能提高全民健康教育的質(zhì)量和水平。1急診護(hù)理同健康教育結(jié)合的必要性1.1健康教育可穩(wěn)定患者的情緒，凡來我院急診科的患者大多為急性患者。他們的病因廣，病種多，如：各種原因?qū)е轮卸菊摺④嚨溁蚨窔獋碌膫麣堈?、慢性病的急性發(fā)作者，及各種原因造成的瀕死者，這些患者，因其發(fā)病急，病情重，生命受到威脅，他們的內(nèi)心十分復(fù)雜，作為急診護(hù)士在爭(zhēng)分奪秒搶救患者的同時(shí)，也要對(duì)包括心理護(hù)理的健康教育進(jìn)行合理指導(dǎo)，來緩解患者的恐懼、悲傷、沮喪放棄治療等情緒，同時(shí)對(duì)其家屬也有一個(gè)積極向上的心理準(zhǔn)備，所以急診護(hù)士則是貫穿搶救治療過程中健康教育的指導(dǎo)者，她能穩(wěn)定患者及其家屬的情緒，使之積極配合改善病情。1.2合理的健康教育易于被患者及其家屬接受"2000年人人享有衛(wèi)生保健"這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，標(biāo)志著全世界的衛(wèi)生保健工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，WHO也指出，健康不但是沒有疾病和身體缺陷，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，也就是說個(gè)體在決定和滿足其健康需求方面扮演著重要角色。自我護(hù)理也將成為21世紀(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，急診護(hù)士在搶救患者的同時(shí)，也要通過良好的言語、規(guī)范的態(tài)度舉止，通過耐心詢問，悉心照料，使患者在最危難之時(shí)感到人間的溫暖，護(hù)士對(duì)其家屬也要進(jìn)行必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)講解及衛(wèi)生宣傳，幫助他們對(duì)生活中不良生活方式對(duì)健康的危害有一個(gè)積極及自我防范的措施，也就是說急診護(hù)士在開展健康教育的意義，就是促使人們幫助人們?cè)黾幼晕冶＝∫庾R(shí)和自我保健能力，健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，只有將護(hù)理活動(dòng)同健康教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能全面的、綜合的、有效的為患者服務(wù)，才能使患者及其家屬在防病治病中起到主要能動(dòng)作用。2急診護(hù)士進(jìn)行健康教育的可行性2.1護(hù)士是開展健康教育的重要力量，護(hù)士是健康教育的主力軍，在患者診治與護(hù)理過程中，護(hù)士是與患者接觸時(shí)間最多的人，但急診護(hù)士又不同于在其他科室進(jìn)行健康教育的專職人員，她有她的職業(yè)性、選擇性，對(duì)急癥患者她們雖不能實(shí)施大范圍的調(diào)查和制定較遠(yuǎn)期的健康教育目標(biāo)，但她們能積極做到：快、準(zhǔn)、穩(wěn)。如：分診準(zhǔn)確、搶救及時(shí)、措施到位等，在實(shí)施最基礎(chǔ)的搶救措施的同時(shí)，如：迅速建立靜脈通道，保持呼吸道通暢。急診護(hù)士也運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)，針對(duì)其科室性質(zhì)對(duì)患者及其家屬進(jìn)行相應(yīng)的生理和心理護(hù)理，使她們感到醫(yī)護(hù)人員的可親、可信，增強(qiáng)了患者的安全感，對(duì)促進(jìn)疾病的治愈有著不可忽視的作用。2.2護(hù)患關(guān)系密切，有利于開展健康教育醫(yī)院在設(shè)立急診科時(shí)，對(duì)其人員配備上不同于其它科室，醫(yī)護(hù)之比約為1∶2～3，也就是說大量的治療及其技術(shù)性操作均由護(hù)士完成，因此，護(hù)士與患者接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系也最密切，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)Et益發(fā)展，急診科在技術(shù)與設(shè)備上都有了很大發(fā)展，如設(shè)立了ICU，急診護(hù)士可全面掌握患者病情發(fā)展的全過程，更直接參與患者的護(hù)理工作，可詳細(xì)了解患者的生理、心理需求，并對(duì)其進(jìn)行合理的健康教育指導(dǎo)，在急診科的性質(zhì)之下，急診護(hù)士所實(shí)施的健康教育患者也最易于接受。醫(yī)學(xué)教，育網(wǎng)搜集整理因此，護(hù)患關(guān)系密切，最適宜開展健康教育指導(dǎo)，"在以人為中心，一切為了人的健康"的整體系統(tǒng)化護(hù)理模式中，健康教育是增強(qiáng)護(hù)患溝通和密切護(hù)患關(guān)系的橋梁。3基層醫(yī)院急診健康教育實(shí)施的辦法3.1急診健康教育的內(nèi)容內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性急診健康教育人群不同于其他科室，不僅限于疾病防治和一般衛(wèi)生知識(shí)宣教，還應(yīng)加強(qiáng)急癥科學(xué)目標(biāo)人群的心理衛(wèi)生教育和不良行為干預(yù)，護(hù)士在進(jìn)行搶救患者的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)鎮(zhèn)靜的心理狀態(tài)，這樣有助于穩(wěn)定患者及其家屬的不良行為反應(yīng)，降低了突發(fā)事件引發(fā)的負(fù)性情緒反應(yīng)，對(duì)患者的身心健康起著促進(jìn)作用，基層醫(yī)院可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民的急診常見病，由醫(yī)護(hù)人員成立一個(gè)搶救治療康復(fù)小組，通過行為指導(dǎo)和行為矯正來強(qiáng)化患者，如：腦卒中患者，應(yīng)控制其鈉鹽攝入，并忌煙酒，定期監(jiān)測(cè)血壓，糖尿病患者應(yīng)限制其飲食、控制體重等行為方式做起，使患者一步步從亞健康狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻】禒顟B(tài)。3.2急診健康教育的形式急癥科為門診的一部分，它是來往人員較多，①患者到達(dá)的第一站，所以應(yīng)使用標(biāo)語、板報(bào)、墻報(bào)等文字宣傳來指導(dǎo)健康教育；②用宣傳畫、掛圖等進(jìn)行生動(dòng)有趣地形象宣傳；③通過醫(yī)生，特別是護(hù)士進(jìn)行口頭宣傳，這也是最基本、最常見的一種方式，所以要結(jié)合性別、年齡、文化層次，接受能力等采用不同的方式對(duì)患者進(jìn)行健康教育，使之達(dá)到提高人民群眾健康水平的目的。4體會(huì)通過對(duì)患者進(jìn)行健康教育，使患者建立了良好的健康行為。醫(yī)學(xué)教，育網(wǎng)搜集整理健康教育在我院雖已開展3年余，通過各級(jí)人員的努力，做了大量的工作，并取得一定的成效，特別是急癥科中開展的健康教育受到了廣大患者及家屬的好評(píng)。但我們必競(jìng)還是起步階段，無經(jīng)驗(yàn)可循，部分護(hù)理人員觀念還未轉(zhuǎn)變，所以，健康仍是我們以后工作中的重要一個(gè)組成分部，另外。通過對(duì)患者進(jìn)行健康教育，增加了護(hù)士對(duì)提高自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，能自覺的學(xué)習(xí)各科知識(shí)，為提高護(hù)理質(zhì)量打下基礎(chǔ)。因此，護(hù)理人員應(yīng)進(jìn)一步探索提高護(hù)理人員健康教育能力的方法，最終達(dá)到防病治病，提高人民群眾的健康水平。1.分層教學(xué)的作用分層教學(xué)主要是在教學(xué)過程中按照英語大綱要求，由學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保英語教學(xué)更加具有針對(duì)性與高效性。一方面，分層閱讀教學(xué)可以確保學(xué)初中生獲得更豐富的英語知識(shí)，在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此在閱讀期間，英語教師應(yīng)加大分層教學(xué)力度，并依據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)，確保充分培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力；另一方面，分層教學(xué)還可以拓寬學(xué)生視野，在初中階段，教學(xué)內(nèi)容并非僅限于課本知識(shí)，而是應(yīng)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以獲得更多的課外知識(shí)，從而擴(kuò)寬了學(xué)生的英語視野。2.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題英語閱讀是初中教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的學(xué)科之一，也是初中英語教學(xué)的重中之重，但當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中卻存在著很多問題。一方面，教學(xué)方式比較陳舊落后，當(dāng)前很多英語教學(xué)只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一味講解，學(xué)生只是單純的聽講，這種教學(xué)對(duì)于讀寫教學(xué)可以起到一定作用，但對(duì)于閱讀教學(xué)而言，顯然并不合理，也很難充分發(fā)揮英語閱讀的真正作用，且學(xué)生只是簡(jiǎn)單的聽講，無法發(fā)表自身的觀點(diǎn)與看法，這也很大程度上限制了學(xué)生的英語閱讀能力。另一方面，英語閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不同，在閱讀學(xué)習(xí)過程中也會(huì)存在差異，但實(shí)際教學(xué)中，英語教師卻忽視了這種差異，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生之間的差異變得越來越大，而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生也很難在得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的英語閱讀水平受到了極大限制。3.初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)分策略3.1學(xué)生分層。初中英語閱讀過程中，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，首先便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保每位學(xué)生都可以得到培養(yǎng)。每位學(xué)生的智力、能力以及知識(shí)水平等都存在著一定差別，將學(xué)生進(jìn)行分層才可以確保英語閱讀教學(xué)的有效性與針對(duì)性。為此，英語教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的英語閱讀較高；B層學(xué)生的英語閱讀水平相對(duì)較高；C層學(xué)生的英語閱讀水平較低，此時(shí)英語教師便可以根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行因材施教，從而確保英語教學(xué)的合理性與高效性，以充分提升初中生的英語閱讀水平。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了進(jìn)一步提升英語閱讀的教學(xué)水平，加大分層教學(xué)力度，英語教師便對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并為英語閱讀活動(dòng)提供更多的依據(jù)。此時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生分層，每位學(xué)生的英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大不同，為此完善英語閱讀環(huán)節(jié)時(shí)還應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，建立不同標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀水平，進(jìn)而確保所有的學(xué)生都可以對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。由以上學(xué)生分層可知，C層的學(xué)生只要可以理解文章的大體含義，并會(huì)回答課后問題即可；B層學(xué)生則需要在結(jié)合文章的前提上猜測(cè)出陌生詞匯的意思，比如"Thenextimportantdateinthehistoryofphotographywasin1837.Thatyear，Dagucre，anotherFrenchman，tookapictureofhisreadingroom."?r，可以由下句了解到通hotography便是攝影的意思。而對(duì)于A層學(xué)生則還應(yīng)全面理解句子中的語法結(jié)構(gòu)，并明晰文章的情節(jié)發(fā)展，從而大幅度的提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。3.3教學(xué)模式分層。分層教學(xué)模式，可以幫助初中學(xué)生提升英語閱讀知識(shí)，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就，為此在進(jìn)行初中英語閱讀時(shí)，應(yīng)還區(qū)分為課外與課內(nèi)的閱讀模式。在課內(nèi)閱讀期間，英語教師只是讓學(xué)生閱讀英語文章，并初步了解英語閱讀與語法的基本知識(shí)，而后在課外閱讀環(huán)節(jié)則促使提升學(xué)生的英語閱讀水平。比如，在"Thealiens"一課的閱讀中，學(xué)生應(yīng)該閱讀完課程中的所有內(nèi)容，并進(jìn)一步加深閱讀知識(shí)。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，涉及的知識(shí)