小課題研究的特點(diǎn)概要

小課題研究的特點(diǎn)、選題、方法、小課題研究的特點(diǎn):1、小——切口較小，內(nèi)容單一所謂小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學(xué)中遇到的困惑問題。研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個專題，可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。二是研究成果靈活，可以是一種經(jīng)驗總結(jié)、一種教學(xué)模式展示課、一節(jié)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)論文等；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，學(xué)生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實物。三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。2、活一一自由選擇，自主性強(qiáng)活”即運(yùn)用靈活：一是選題立項活。小課題從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，課題可以申報立項，也可以無須審報立項。提倡一種教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。二是研究內(nèi)容時間活。小課題研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以我的事，我做主三是組織形式活?？梢砸粋€人承擔(dān)一個研究項目，單獨(dú)開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學(xué)班老師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。小課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時研究同一個問題。小課題人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行，研究在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。3、實實踐中來，為實踐服務(wù)所謂實”即實在、實用。一是選題務(wù)實”。小課題研究針對教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。如：上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。二是研究過程踏實”。這些研究對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。三是研究成果突出行動，操作。即在做得好”的基礎(chǔ)上提煉得好"，做得好”表現(xiàn)在實踐上有真正的行動研究，提煉得好”體現(xiàn)在對研究的做法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。4、快一一短周期，快出果所謂快”即時間短，見效快。一是即時性。一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；有些研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。二、小課題研究的選題通常一個好的小課題研究選題應(yīng)該有六個字，想做，可做，能做。1、想做。就是指從自己身邊選擇當(dāng)前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，自己更清楚。因為每個教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。2、可做。是針對教師自身的條件而言，指進(jìn)行小課題研究，必須將教師的經(jīng)驗、素養(yǎng)、時間、精力等因素考慮在內(nèi)。這些因素往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，必須從實際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事。3、能做。是針對小課題本身而言，指選擇的小課題是個小而明確的教育教學(xué)中的具體問題，有個具體明確的切入點(diǎn)，在實踐中操作起來相對容易。選題太大、籠統(tǒng)模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實際問題。總之可以小題大做，以小的角度研究大問題。先小后大”，先易后難”，重在突出重點(diǎn)，目標(biāo)專一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內(nèi)容就多，就會廣而不深，中心不突出。一個針尖容易扎得深，而一個平面小課題，短周期，快出果課題大則難于深鑿。課題選擇千卻難于深入。一般來說課題小而容易深入,萬不要犯貪多、貪大的毛病。小課題，短周期，快出果課題大則難于深鑿。課題選擇千三、小課題研究的方法：小課題研究的方法有很多，這里介紹幾種常用有效的方法。1、從總結(jié)開始實踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科學(xué)不僅僅存在于專家的著作中。更存在于廣大教師的課堂教學(xué)、班級管理的日常教育教學(xué)工作中。例如，某教師根據(jù)多年的課堂教學(xué)實踐和創(chuàng)新總結(jié)出啟發(fā)學(xué)生回答問題的十種方法：⑴積極等待法，因?qū)W生心急而慌亂，教師應(yīng)當(dāng)安定他的情緒，耐心等待；⑵旁敲側(cè)擊法，學(xué)生在思考主要問題時，再提一兩個有關(guān)的問題，加速學(xué)生的思考；⑶回憶法，讓學(xué)生回憶有關(guān)的舊知識，以便解決問題；⑷鋪墊法，提一兩個較淺顯的問題，讓學(xué)生順著這個思路往下想；⑸點(diǎn)撥法，在關(guān)鍵點(diǎn)上指點(diǎn)一下學(xué)生；⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵學(xué)生加快思考；⑺分辨選擇法，讓其他學(xué)生回答，或教師提出多種答案，讓學(xué)生自己思考分辨，選擇正確答案；⑻回述法，先由教師或讓別的學(xué)生正確解答之后，讓這個學(xué)生回述；⑼暫停法，讓學(xué)生課下再想，然后找老師回答；（10）加深擴(kuò)展法，當(dāng)學(xué)生答對了，再提一兩個更難、更寬的問題。這種總結(jié)的方法就是要把過程分條析縷地講清楚，并突出它的特點(diǎn)。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細(xì)、講得透。2、從敘事研究開始教育敘事就是講教育故事教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評價分析（反思）。3、從寫案例開始案例法是通過對教育教學(xué)中典型的有價值現(xiàn)象，進(jìn)行描述總結(jié)，從而來探索教育規(guī)律的過程。教育案例是一個情境故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。案例研究=故事+點(diǎn)評。4、從實驗研究開始什么是實驗研究？根據(jù)一定的理論或假設(shè)，選擇一定的研究對象，實行某種教育措施并觀察效果，再進(jìn)行分析比較，對理論或假設(shè)做出科學(xué)結(jié)論。它的基本程序是：選題一一構(gòu)想一一嘗試（可多次反復(fù)）一一結(jié)論（效果）。如何進(jìn)行小課題研究課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。適當(dāng)開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。一、小課題研究選題的原則要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價值，這是選題的第一原則。一般人們做研究，總要有個目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費(fèi)子彈。人類為什么會有研究活動？科研工作者為什么要搞研究呢？無非這么幾種目的。一是課題追求有實用價值。即解決社會現(xiàn)實生活當(dāng)中遇到的問題，或為社會生活當(dāng)中的某個現(xiàn)象尋找答案，是為了創(chuàng)造財富，獲得利益。這種課題的針對性、時效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。二是探討價值。理論探討，基礎(chǔ)理論，精神性的產(chǎn)品，不對社會直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，而是向人們提供一種看問題的方法，一種思考角度。這對于豐富人們的精神生活，對于認(rèn)識人類，認(rèn)識自然，認(rèn)識自我，有一定參考和啟發(fā)，也就有價值了。比如以前說《紅樓夢》的主題是寶黛愛情的悲劇，他說是反封建，你說是清朝衰亡的百科全書，還有人說是種群生命力衰退，這些看法無論哪一種都不能為社會創(chuàng)造財富，但是從不同側(cè)面豐富了認(rèn)識事物的角度，對我們來說就有了價值。選題的第二個原則是有能力。由于選題的價值有不同的層面，不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，價值大小不是絕對的，而是相對的，對人類社會有利害關(guān)系的課題固然有價值，但是，對你來說，對人類有價值的課題不一定對你有價值。因為這個價值的實現(xiàn)要取決于你的研究能力，再有價值的課題，如果你的能力不能勝任，不僅其實用價值會落空，連學(xué)習(xí)價值也難以保證，還有可能在養(yǎng)成華而不實，甚至急功近利的壞習(xí)慣，這對于將來的學(xué)習(xí)和研究都是非常有害的。因此，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問題入手，從學(xué)科學(xué)習(xí)的思考入手，不要貪大求遠(yuǎn)，不要急于為社會解決有關(guān)國計民生的重大問題。要使選題與自己的能力相適應(yīng)，可以用幾個字來檢查核準(zhǔn)。即近“、小"、實"，近'就是貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高鷲遠(yuǎn)。小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于初中語文教材中的科學(xué)常識分析”，就符合小”的原則。實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實在的關(guān)注。選題的第三個原則是有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。喜歡不單純是一個愛好傾向問題，一個人之所以對某樣?xùn)|西感興趣，往往跟他的長期關(guān)注、知識積累，生活經(jīng)驗，以及周圍可以借助的學(xué)習(xí)資源有關(guān)，這往往是提高學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)研究興趣和信心的有利條件。二、小課題研究流程與注意事項選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為幾個階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料、方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。(5)論文或報告答辯。三、小課題研究注意事項進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：(一)應(yīng)特別注重問題意識。一般課題(論文)的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。比如你在現(xiàn)實生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題，包括困擾人們生活的自然科學(xué)問題與社會問題，現(xiàn)有理論的破綻與漏洞等。當(dāng)然也可以通過對某個現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。一句話，問題就是未知世界。而課題研究，就是以問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。(二)應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是研究的生命。一項研究有沒有價值，雖然以從課題上反映出來，但是，課題本身只提供了實現(xiàn)價值的可能性，還不是真正的價值，課題的真正價值只能通過研究過程、研究結(jié)論最終得以實現(xiàn)。而價值實現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新意識，一般體現(xiàn)在三個方面：提出新問題，研究新對象，采用新方法，得出新結(jié)論。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。盡量不要去選擇已經(jīng)有定論的課題。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。冷門或邊緣話題容易作出創(chuàng)建，當(dāng)然，不是一定要選擇冷門，如果你對某個話題的確有疑問，能從最流行的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過調(diào)查分析提出獨(dú)特的見解，那當(dāng)然更好。應(yīng)該鼓勵年輕人樹立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如大家都說研究性學(xué)習(xí)好，你能不能尋找論據(jù)給與質(zhì)疑？大家都說打電子游戲影響學(xué)習(xí)，你能不能搞一個調(diào)查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？是正影響還是反影響，等等，也許你的結(jié)論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見這一點(diǎn)，就應(yīng)該給與高度評價。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤是探索的一部，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬個人重復(fù)前人的觀點(diǎn)，仍然只有一個觀點(diǎn)，而一萬個錯誤的觀點(diǎn)中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。（三）應(yīng)特別注重實證研究意識。實證研究是從西方自然科學(xué)研究的分析方法發(fā)展出來的，它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗，重調(diào)查，其研究過程是把研究對象分解成若干個相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)等自然科學(xué)研究方法對這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對整個事物性質(zhì)的判斷。實證研究的優(yōu)點(diǎn)是把對事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的可望又可及2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，集中研究小組的力量，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。這個并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的呀。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進(jìn)行一些小課題研究”。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：一是：小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是：務(wù)實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn)。三是：當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師小課題研究的選題角度小課題研究的首要任務(wù)是如何科學(xué)而有效地選擇課題。可以從以下幾個角度確定研究課題。一、特殊案例個案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實踐過程中，往往遇到一些非常特殊”的學(xué)生。家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，造成了這些學(xué)生一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的癖好”。正因為這部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。否則，不僅達(dá)不到要面向全體學(xué)生，不能放過一個學(xué)生”的要求，這些學(xué)生還往往會成為班級、學(xué)校的破壞性之源。一位教師遇到過一個非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。受到教師的嚴(yán)厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，這位教師詳細(xì)了解了該生的家庭教育（與其家長多次交談了解到，該生是獨(dú)子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何）、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學(xué)生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。二、突發(fā)事件課堂教學(xué)過程中，會發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對突發(fā)事件有不同的態(tài)度。新教師可能因害怕而回避，大多數(shù)教師作一般性處理后就聽之任之，優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學(xué)資源而開展研究。教師面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，必須具有很強(qiáng)的處亂不驚的應(yīng)變能力和運(yùn)籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變害”為利”，開發(fā)課堂教學(xué)資源，提升自身的教育教學(xué)能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的棘手性對此，為了提高自己的課堂應(yīng)變能力，增長教學(xué)機(jī)智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結(jié)出突發(fā)事件的處理原則：學(xué)生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當(dāng)場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生打太極”，調(diào)動全體學(xué)生的力量，面對難堪”，公示難堪”，主動承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等。三、兩難情景在教育實踐過程中兩難情景、兩難問題比比皆是，對這些問題我們不可以隨意與輕視，否則可能造成很大的教育事件，甚至貽誤學(xué)生終生。在學(xué)校運(yùn)動會上，班主任發(fā)現(xiàn)班級中的一位體育健將”在第一個參賽項目上意外落選，其后在進(jìn)行第二、三個競賽項目（班級集體競賽項目）時借口受傷而退出比賽，影響了整個班級的榮譽(yù)。面對這一事件，這位班主任陷入了兩難境地：一方面這名學(xué)生在比賽前的訓(xùn)練確實刻苦，而且平時也表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感與上進(jìn)心，但在運(yùn)動會上因意外落選感覺很失面子”，進(jìn)而撒謊不參加后續(xù)比賽，影響了整個班級的榮譽(yù)。而且是很巧妙地利用了他受傷”這一非常值得同情的弱者行為”來作為自己的擋劍牌，令人表揚(yáng)不是批評也不是。這位班主任沒有當(dāng)場揭穿他的撒謊行為”，而是故意縱容”他，表揚(yáng)他帶傷堅持跑，雖沒有取得好的成績，但這種精神值得學(xué)習(xí)事后越想越覺得這種做法欠妥，然而翻來覆去又想不出更好的辦法，故以此事為由頭確定了一個《保護(hù)學(xué)生的自尊心需付的代價個案研究》的小課題。四、學(xué)生實踐學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到與原有知識結(jié)構(gòu)相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學(xué)生知識系統(tǒng)不全面而造成的，而是科學(xué)現(xiàn)象本身就存在著一些需要進(jìn)一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7?9）》有一個教學(xué)案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了憶高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現(xiàn)象。一位教師在教學(xué)時，也引入了此實驗，并讓學(xué)生實驗。但由于當(dāng)天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當(dāng)時這位教師無法解釋此現(xiàn)象，就要求學(xué)生自己解釋（由于實驗前，要求學(xué)生自己建立猜測與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學(xué)生選擇兩種不同的假設(shè)，即高的先滅或矮的先滅），在學(xué)生討論后再次要求實驗，實驗結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素（如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅）。受學(xué)生這一實驗探究過程的啟發(fā)，這位教師對學(xué)生課堂實驗進(jìn)行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結(jié)果的意外因素研究》課題。五、爭議話題教育教學(xué)質(zhì)量不僅僅是由教育教學(xué)本身的一些因素決定的，還要受各種外界因素影響，特別是學(xué)生的思想教育工作。在信息化時代，學(xué)生受社會大眾文化的影響非常深。追星”就是其中一種現(xiàn)象。在教師看來，學(xué)生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的?？涩F(xiàn)實是，教師越禁止學(xué)生追星”（嚴(yán)禁在學(xué)校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等），學(xué)生越要去做，而且有變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學(xué)生的影響是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，追星族”們就提出了青少年需要追星”的N個理由，特別提到家長、老師強(qiáng)迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂高雅藝術(shù)”，并反問：這難道不是對青少年身心的摧殘”嗎？據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設(shè)的作用研究》（由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學(xué)生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學(xué)生的影響》之類的小課題）。也確實，當(dāng)我們現(xiàn)在將周杰倫的歌曲視如糞土，誰能保證若干年后周杰倫的一些歌曲不會被視為經(jīng)典呢？六、常規(guī)教學(xué)對于絕大部分教師來說，每天的教育教學(xué)工作都是在重復(fù)著昨天的故事”，根本沒有什么創(chuàng)造性可言。應(yīng)該說，如果我們的教學(xué)常規(guī)是高效的甚或有效的，這種重復(fù)是有必要的。但往往是我們在重復(fù)著無效的工作，而并不思改進(jìn)。如很多學(xué)生已經(jīng)非常熟悉教師的課堂組織教學(xué)模式，當(dāng)教師還未開口要求學(xué)生思考某一問題時，學(xué)生已經(jīng)非常整齊的回答出問題；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)根本不看教師給他們的作業(yè)打的分?jǐn)?shù)時，教師還在給學(xué)生的每一次作業(yè)打上一個分?jǐn)?shù)……對此，我們是否可以顛覆這些教學(xué)常規(guī)。以改革作業(yè)為例，我們是否可以嘗試學(xué)生相互批改、口頭批改、當(dāng)面批改、分層作業(yè)、不同要求作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動手實驗作業(yè)等新形式，并作為相關(guān)課題提出。又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問題分解為新授課的情境設(shè)置模式”、復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、實驗課的情境設(shè)置模式”、練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個板塊的研究就是一個小課題。小課題研究的基本對策——三度”、四有“和五讓”一、三度”：高度、精度、厚度1、高度：理論擴(kuò)展視距。通過理論學(xué)習(xí)縮小與專家的視距。古人云：取法乎上，僅得其中。登高才能望遠(yuǎn)。沒有足夠的理論高度，就不會有實踐中的遠(yuǎn)見和卓識、膽略和思路。哲學(xué)能給我們科學(xué)的世界觀和方法論；教育科學(xué)能讓我們的教育找到正確的方向；經(jīng)濟(jì)學(xué)能讓我們更加深刻地認(rèn)識并理解社會現(xiàn)實；管理學(xué)能讓我們對人和人性有更加準(zhǔn)確的把握。我們應(yīng)該讀點(diǎn)理論,以提高我們的思考水平，以縮小與專家的視距。2、精度：專業(yè)滋養(yǎng)底氣。通過精通專業(yè)做個有底氣的教師。有兩種類型的人：一種是狐貍，什么都知道，但每一樣都知之不深、知之不全。另一種是刺猬，就知道一件事情，但知道得非常全面、非常深刻。俗語：樣樣通，樣樣松。漫畫：挖井?dāng)?shù)處，不如深挖一口。我們要正確看待不桶'理論和釘耙”理論。我們要有扎實的學(xué)科教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教育科研能力。教育科研能力是我們最短的那塊木板。學(xué)科教學(xué)基本功是我們最長的那根釘齒。我們要通過開展小課題研究，加強(qiáng)教研，精通專業(yè)，做個有底氣的教師。我們只要專注一個課題，做二三年、四五年，就是一個名符其實的專家。3、厚度：文化點(diǎn)燃靈性。通過博覽群書開啟教育智慧之門。金字塔：塔基越寬厚牢固，筑起的金字塔就越高。海納百川，有容乃大，向書本學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向領(lǐng)導(dǎo)（專家）學(xué)習(xí)。厚積而勃發(fā)，方能成為真正的教學(xué)專家。文化積淀，是一個從事任何工作的心理背景”和思維起點(diǎn)文化底蘊(yùn)越厚實，知識連通越容易，靈感越多、智慧越高。二、四有”：有夢想、有激情、有頭腦、有方法1、有夢想。英國盲人教育內(nèi)閣大臣說，中要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現(xiàn)在你的面前。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新說，誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實現(xiàn)理想。是否心中有夢并執(zhí)著追尋，這是優(yōu)秀教師與普通教師的根本區(qū)別。優(yōu)秀教師總是清楚自己最終追求的是什么，并能把夢想設(shè)計成一個又一個具體可行的目標(biāo)；他們總是思考怎樣做效果最好，全力地去實現(xiàn)這些目標(biāo)。目標(biāo)就像一個又一個臺階，優(yōu)秀教師就是沿著這些臺階擺脫了平庸、超越了自我、走向了卓越。理念：夢想是人生的航向，夢想是奮斗的目標(biāo)，夢想是前進(jìn)的動力2、有激情。在希臘語里，激情是心中的神由此可見，我們每個人都富有激情，激情是我們自身潛在的無窮無盡的財富。激情是不斷鞭策和激勵我們向前奮進(jìn)的動力，對工作充滿高度的激情，可以使我們不畏懼現(xiàn)實中所遇到的重重困難和阻礙。可以這么說，激情是工作的靈魂，甚至就是工作本身。激情就是敬業(yè)精神，富有激情的人是敬業(yè)的典范。這種精神不僅是一種情感，更是一種道德追求和人生信念。激情是一道光，照亮人生的路；激情是一陣風(fēng)，吹落工作的塵。在所有的偉大成就中，激情是最具有活力的因素。成功總是屬于那些充滿激情的人，即使在平凡的、每況愈下的、受挫的或者受管制的環(huán)境中，成功者總是充滿激情，盡力把事情做到最好，做到更好，并迸發(fā)出令人驚嘆的意志、才能和潛力。激情是可以傳遞和相互感染的，經(jīng)常與激情人士為伍，感受他們充沛熱忱的魅力，感受他們對人生和工作的理解追求，自己也會變得激情起來。理念：激情提高效率、激情催生創(chuàng)意、激情成就事業(yè)。3、有頭腦。肖川先生說過：你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！弊鲆粋€有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們要深度思考，考慮問題抓關(guān)鍵，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗找規(guī)律。理念：思想決定行動，思想決定出路，思想決定未來4、有方法。我們開展小課題研究應(yīng)掌握必要的研究方法。文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。他山之石，可以攻玉”。我們要站在巨人肩上朝前看，在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會與前人某些問題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說服力。我們需要了解前人研究的狀況，包括人家做過了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點(diǎn)，建立了何種理論，應(yīng)用情況如何，還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產(chǎn)生，目前又有何新進(jìn)展等等。這就需要研究現(xiàn)存文獻(xiàn)。觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報告做好充分準(zhǔn)備。調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的有計劃系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。理念：方法比知識更重要、方法比激情更重要、方法比勤奮更重要三、五讓”：讓研究成為一種需要、讓教學(xué)成為一種享受、讓讀書成為一種習(xí)慣、讓反思成為一種力量、讓寫作成為一種快樂1、研：讓研究成為一種需要。馬斯洛的需要層次理論”告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產(chǎn)生更高級的需要。每個教師在其職業(yè)生涯中，都會有一種想實現(xiàn)自我價值的需要。我們不應(yīng)僅僅停留教育教學(xué)的層面，還需要投身教育科研中，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，以解決自己教育教學(xué)實踐中的具體問題。蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！逼喗苷f：為什么這樣龐大的一支教育工作隊伍，現(xiàn)在在全世界這樣專心致志地工作著，而且一般說來，都具有勝任的能力，但工作一生卻成不了杰出的教育工作者，能夠?qū)⒔逃兂梢婚T既是科學(xué)的又是生動的學(xué)問？”我想主要原因是缺少研究。只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。教師即研究者”運(yùn)動的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到：如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！崩砟睿盒≌n題研究是為自己而研究；把研究融進(jìn)教學(xué)實踐中。2、教：讓教學(xué)成為一種享受。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。我們能否讓課堂教學(xué)變成師生的共同享受。我們能否讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有高峰體驗，讓他們獲得思維的快樂和經(jīng)歷最美麗的事物；我們能否讓自己的課堂教學(xué)經(jīng)常擁抱美麗的趣味，讓童心、童趣在課堂占據(jù)應(yīng)有的空間；我們能否讓自身具有不可抗拒的教育磁力，讓學(xué)生們記你十年、二十年、甚至一輩子。教育家布魯姆說：高峰學(xué)習(xí)體驗是極為生動的，以至學(xué)生在多年后還能詳細(xì)地回憶起來……一般說來，它們是對學(xué)科產(chǎn)生新的興趣的源泉，是重大的態(tài)度與價值變化的刺激物?！弊寣W(xué)生擁有高峰體驗，需要使自己的課堂教學(xué)具有思維密度、思想深度和情感溫度，需要培養(yǎng)學(xué)生的思考力。一個學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思維來，那么他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。懷特海曾經(jīng)感嘆：在古代學(xué)校里，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學(xué)校里，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科?！币虼耍覀円芯孔约旱恼n堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，讓他們在思考中涵養(yǎng)自身的智慧。理念：開展小課題研究，讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力，讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受。3、讀：讓讀書成為一種習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：真正的教師必是讀書愛好者?！碧K霍姆林斯基說：每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書了的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！背碳t兵在《做一個書生校長》一書中說：不想讀書，不肯讀書，不屑讀書，不僅述而不作，而且述而不讀??…常抱怨沒有時間讀書，可以理解，但不能認(rèn)同?！彼麖?qiáng)調(diào)：讓讀書學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，是教師的一種責(zé)任、一種情懷、一種追求教師需要成為學(xué)生讀書的榜樣。那么讀什么呢？程老師說：工讀教育經(jīng)典，真正的經(jīng)典永恒而平易；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，拓展自己的人文視野；四讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書，走進(jìn)學(xué)生的心靈?！睘殚_展小課題研究，我們應(yīng)該讀點(diǎn)教育科研、校本教研的書，掌握教育科研的基本常識。心之舞在博客中說：書是一條船，它帶著我們在智慧之河航行。書是一只鳥，它讓我們從天空中看到五彩繽紛的世界。書是一座橋，它引領(lǐng)我們通向成功之島。書是一盞燈，它帶著我們走出黑暗、走向光明。熱愛書籍吧，它是人類進(jìn)步的階梯。熱愛讀書吧，它是增長智慧的不竭動力！讓讀書成為一種習(xí)慣吧，她會讓你變成一個幸福的人。和書籍成為最好的伙伴吧，她會給我們心靈的平和，精神的慰藉。理念：與經(jīng)典相伴，與大師對話，讓讀書成為習(xí)慣，讓閱讀改變命運(yùn)4、思：讓反思成為一種力量。反思就是教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自身的教育教學(xué)實踐進(jìn)行深入的分析、研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題的一種手段。美國學(xué)者巴里斯和愛麗絲在《培養(yǎng)反思力》指出，反思對于學(xué)生來說非常重要，對于教師進(jìn)行良好的教學(xué)也具有重要作用。反思型教師能通過觀察自己學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評價為什么要反思？我們需要改進(jìn)教學(xué)、完善實踐，需要超越自我、專業(yè)成熟，需要使小課題研究走向深入、揭示規(guī)律。反思什么？反思自己的教育理念、教育言論、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果。反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象，反思身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑得失。怎樣反思？做課后反思，寫教育敘事，與同事交流感想等。理念：用腦袋行走，做思考的實踐者；用腳板研究，做實踐的思考者。5、寫：讓寫作成為一種快樂。寫作的過程是自我總結(jié)、提升經(jīng)驗的過程，有助于我們將已有的經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，這是教師專業(yè)成長的必由之路?，F(xiàn)在，提倡教師進(jìn)行教育敘事研究。教育敘事就是講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程敘述”出來。（劉良華）教育敘事以歸納為思維方式，以反思為其根本特征，以故事”為載體，以敘事為途徑，也就是教師獲得某種教育理論或信念是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的；教師在敘事中反思，在反思中深化對問題的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想；所敘之事是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的，是豐富的，也是平凡的?，F(xiàn)在，可供我們寫作的體裁很多，除教研論文以外，還可以寫教育隨筆、讀書隨筆、教育案例、課堂實錄、說課記錄、教學(xué)反思、教學(xué)日志、教學(xué)設(shè)計、課程故事、調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、個人經(jīng)驗介紹、專業(yè)成長感悟等等。通過開展小課題研究，我們會擁有大量的寫作素材，只要我們愿意寫，就可以自娛自樂，通過博客和論壇發(fā)表自己的文章。同時，還要有勇氣向各種教育報刊投稿。理念：用自己的語言、講自己的故事、寫自己的感受教師小課題研究的特點(diǎn)與基本條件目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導(dǎo)的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學(xué)校教師申報、立項的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結(jié)題的鑒定者。而小課題是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究既是相對于大課題研究而言的，也是相對于教師反思活動而言的。教師個體圍繞自身的教育教學(xué)活動進(jìn)行記述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想、課后小結(jié)或教后記與札記、研制教學(xué)案例、圖景勾畫、文件分析、聽教學(xué)錄音、觀看教學(xué)錄像等教學(xué)反思活動與小課題研究一樣，是校本教研的重要形式。但這些教師反思的活動形式還缺乏課題研究的規(guī)范性，所以還不能稱為課題研究。而小課題研究與大課題研究一樣屬教研中的課題研究，盡管其規(guī)范化程度不如大課題高。從這一意義來說，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學(xué)校教研的第三條道路。小課題研究作為一種課題研究，它具有教育科研課題研究的一般特征。首先它所要研究的是教育教學(xué)實踐中的真問題而不是假問題。其次，它應(yīng)有確定的研究對象、研究范疇、研究主題。再次，它具有明確的研究目的。任何形式的科學(xué)研究都具有鮮明的目的性。教研中的小課題研究也不例外。研究者必須具有鮮明的目的意識。在選題時研究者就應(yīng)回答所選擇的課題有什么研究價值、它對中小學(xué)教育實踐有何意義等問題；在研究過程中研究者應(yīng)以課題研究的目的對研究的過程加以調(diào)控，結(jié)題時還應(yīng)以課題研究的目的檢驗課題研究的結(jié)果。再次，從研究的過程來看，它包含選題、搜集相關(guān)資料、制定實施方案、開展研究、進(jìn)行總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應(yīng)明確小課題研究不同于大課題研究的特點(diǎn)，也應(yīng)需具備一定的主客觀條件。一、小課題研究的特點(diǎn)相對于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性、雙重性、廣泛性、自主性的特點(diǎn)。應(yīng)用性相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標(biāo)的。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實際問題，或者說它針對的是中小學(xué)教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個體在其教育教學(xué)活動中的運(yùn)用，或者說它的運(yùn)用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實踐躬親者，實踐經(jīng)驗相對豐富，但與此同時，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應(yīng)更多地選擇那些與實踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進(jìn)行研究。由于小課題研究是教師就自身的教育教學(xué)實踐中的問題的應(yīng)用性研究，因而它對教育教學(xué)實踐的改進(jìn)比大課題研究更具針對性和緊迫性，對于教育教學(xué)效果、質(zhì)量的提高更具有實質(zhì)意義。從這一意義來說，小課題研究是真正的大課題”研究。雙重性從研究的目的來說，小課題研究不以在報刊上發(fā)表文章和向外展示研究成果為目的，也不僅僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，而是以提高教師研究能力、專業(yè)化水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。一方面，教師要專業(yè)化，必須具有正確的教育理念、超凡的教育智慧、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和教科研能力。而小課題研究不僅有助于提高教師的教科研能力，而且對于教師鞏固學(xué)科專業(yè)知識、提升教育智慧、提高教育教學(xué)能力都有積極的促進(jìn)作用。這也就是說，小課題研究有助于提高教師的專業(yè)化水平，讓教師受惠。從許許多多的學(xué)者型教師、學(xué)術(shù)型教師、專家型教師的成長經(jīng)歷來看，他們正是通過小課題研究成型“、發(fā)家”的。另一方面，小課題研究有助于改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決教育教學(xué)實踐所面臨的問題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，讓學(xué)生受惠。大課題研究也可能使教師的教科研能力得以提高，但由于許多大課題研究疏離于教師面對的教育教學(xué)實踐問題，甚至是空穴來風(fēng)”，因而盡管投入了大量的人力、物力、財力，但對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用往往不是很顯著。所以，學(xué)校要實現(xiàn)科研興師、科研興教的目的，積極倡導(dǎo)教師開展小課題研究的效果會更好。群眾性從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學(xué)科的教師，也無論其教科研的能力是強(qiáng)、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。廣泛性從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學(xué)問題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問題為中心的，但它不僅包括對教學(xué)問題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作。它是立足于學(xué)校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進(jìn)行的，而不僅僅是立足教學(xué)實踐，為教學(xué)而展開，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個性的發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認(rèn)為小課題研究的只是教學(xué)中的問題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。自主性從研究過程來看，小課題研究具有自主性的特點(diǎn)。這里的所謂自主性，首先體現(xiàn)為小課題研究的課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)中的問題。小課題研究的課題不是從課題項目書中找來的課題，而是教師自己遭遇到或發(fā)現(xiàn)的課題，是教師手邊”的問題。從課題項目書中找來的課題或者與自己教育教學(xué)實踐無甚瓜葛，或者不是自己的教育教學(xué)實踐最需解決的問題。這里需說明的是，盡管小課題是教師自己在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的課題，但這并不意味著小課題僅是發(fā)現(xiàn)者單獨(dú)研究的課題，小課題的研究可以是發(fā)現(xiàn)課題的教師個人的研究，也可以是課題發(fā)現(xiàn)者與其他教師進(jìn)行的合作研究。因而小課題研究可以有個人小課題研究和科組小課題研究等組織形式。其次，自主性體現(xiàn)為小課題研究的課題是我要研究”的課題。大課題研究沿循的往往是由上而下的進(jìn)路，所以教師往往感到進(jìn)行課題研究是要我研究”，整個研究過程教師都處于較為被動的狀態(tài)。與大課題研究的要我研究”不同，小課題的研究是教師教科研的主體意識充分覺醒狀態(tài)下，教師積極、自覺、主動、全情投入的課題研究。它既不是由上而下的過程，也不是由下而上的過程，而是一種由下而下的過程，即其所研究的課題是從實踐中來到實踐中去的課題，或者說是教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，其研究成果也是為了教育教學(xué)實踐的改進(jìn)。正因為是教師的我要研究”，所以小課題研究能夠更充分地調(diào)動教師教科研的能動性，更充分地發(fā)揮教科研的創(chuàng)造性。盡管這里沒有刻意的對外渲染、張揚(yáng)，沒有轟轟烈烈的開題大會，沒有如現(xiàn)在一些學(xué)校那樣的課題掛匾儀式，研究過程也是靜悄悄的，但它的研究更為扎實，研究成效更為顯著，真可謂這里的黎明靜悄悄二、開展小課題研究需具備的基本條件開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書資料的儲備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費(fèi)。除此之外，教師具有較強(qiáng)的研究意識、重視教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)校為教師營造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個教育教學(xué)活動以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。.教師的研究意識要強(qiáng)這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認(rèn)