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淺析中級(jí)漢語(yǔ)教育針對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)水平的處于青春期時(shí)期的韓國(guó)留學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這一問(wèn)題,本文從分析學(xué)生的普遍及特殊性的特點(diǎn),中級(jí)漢語(yǔ)教育的特點(diǎn),老師在教學(xué)中的作用和上課時(shí)所用的技巧這四個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。旨在為中級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法,幫助他們提升漢語(yǔ)水平。同時(shí)也是記錄一些自己的教學(xué)感悟,希望能為從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師們提供一些教學(xué)參考。一、前言中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是從20五十年代開(kāi)始的,是在語(yǔ)言學(xué)得到主要發(fā)展的前提下進(jìn)行的。基本詞匯教學(xué)和比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的講授是教學(xué)的重點(diǎn),文化方面的教學(xué)內(nèi)容還零星具體表現(xiàn)出在課文之中。這一時(shí)期已經(jīng)有了對(duì)外漢語(yǔ)的第一部教學(xué)資料——〔漢語(yǔ)教學(xué)材料〕,集中具體表現(xiàn)出了這一階段的教學(xué)理論和教學(xué)方法[1]。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究開(kāi)始深切進(jìn)入、全面地發(fā)展。尤其是90年代以后,比照較文化理論的研究。本文重要討論對(duì)處于青春期的韓國(guó)學(xué)生怎樣進(jìn)行中級(jí)漢語(yǔ)教育的問(wèn)題。處于青春期的學(xué)生比較難于管理,這個(gè)時(shí)期的對(duì)抗心理、排擠心理都十分強(qiáng),而且由于文化背景的不同,在理解學(xué)生想法的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。而且中級(jí)漢語(yǔ)教育自己就有其特殊性,這一時(shí)期是一個(gè)瓶頸,學(xué)生由于有了一定漢語(yǔ)的基礎(chǔ),會(huì)產(chǎn)生驕傲或者自暴自棄等晦氣于學(xué)習(xí)的心態(tài),這些都是需要老師進(jìn)行調(diào)節(jié)的。筆者總結(jié)本身對(duì)外漢語(yǔ)教育理論的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行討論。這里的教學(xué)對(duì)象是年齡處于青春期,漢語(yǔ)水平到達(dá)中級(jí),到中國(guó)學(xué)習(xí)兩年以上的韓國(guó)學(xué)生。二、學(xué)生的特點(diǎn)(一)青春期青春期是指區(qū)別于兒童期與青年期的一個(gè)特殊時(shí)期,德國(guó)心理學(xué)家施太倫在〔早期兒童心理學(xué)〕(1924)將青春期稱為“青年成熟期〞[2]年齡為十四到十八歲。這一時(shí)期學(xué)生的逆反心理重要表如今下面幾點(diǎn):首先是對(duì)抗。表現(xiàn)為經(jīng)常愛(ài)沖動(dòng),做事要按自己的意愿去做,假如大人稍加約束,就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。其次是自我顯示。這一時(shí)期的孩子虛榮心極強(qiáng),愛(ài)做嘩眾取寵的舉動(dòng),愛(ài)穿華美的服裝,目的就是要顯示自己。這種傾向雖是青春期的正?,F(xiàn)象,但假如父母和老師不能正確引導(dǎo),也容易使孩子為知足虛榮心而產(chǎn)生逆反心理。還有就是對(duì)異性的關(guān)心。由于性激素的刺激和第二性征的出現(xiàn),青春期的孩子對(duì)異性表現(xiàn)得異常關(guān)心。這些都是青春期正常的心理表現(xiàn)。這些特點(diǎn)在學(xué)習(xí)中級(jí)漢語(yǔ)的韓國(guó)學(xué)生身上的表現(xiàn)也非常突出。他們非常留意自己的穿著打扮,有自己喜歡的同學(xué),而且面對(duì)教師的夸獎(jiǎng)容易沾沾自喜,而面對(duì)批評(píng)就容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教師,應(yīng)該充斥愛(ài)心的去對(duì)待學(xué)生,自動(dòng)找學(xué)生交談,關(guān)心其學(xué)習(xí),傾聽(tīng)其理想,并適當(dāng)去鼓勵(lì)和肯定,這樣能夠建立學(xué)生對(duì)老師的信任感,更有利于幫助學(xué)生排除煩惱。同時(shí),也要留意批評(píng)的方式,要在批評(píng)中也讓學(xué)生能感遭到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài),讓他們真正意識(shí)到自己的毛病,自動(dòng)去改正。(二)韓國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)1.急性子韓國(guó)人是急性子,對(duì)自己的主張非常執(zhí)著,所以對(duì)于急性子的韓國(guó)學(xué)生應(yīng)該選擇慢性子,更為耐心得去教育。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中表現(xiàn)為對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題一知半解,不去深切進(jìn)入研究;對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題無(wú)法靜心去細(xì)心分析,表現(xiàn)得不知所措[3]。在教學(xué)理論中,首先,應(yīng)該根據(jù)他們的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況,制訂具體的課程規(guī)劃,而且嚴(yán)格根據(jù)規(guī)劃履行。例如聽(tīng)寫,規(guī)定好每周固定的時(shí)間,讓學(xué)生做好心理預(yù)備,既不會(huì)增長(zhǎng),也沒(méi)有逃避的時(shí)機(jī)。其次,是多觀察學(xué)生,與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的實(shí)際情況,同時(shí)適當(dāng)調(diào)整老師自己的心態(tài)和教學(xué)計(jì)劃。最后是讓學(xué)生更多得進(jìn)行名人名著的閱讀。對(duì)于處于青春期的韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),大量閱讀中國(guó)名著存在著一定的問(wèn)題,能夠讓他們閱讀一定韓文的名著,同時(shí)增長(zhǎng)自己的閱讀量,在課堂上針對(duì)一些小事情,通過(guò)講故事的形式對(duì)他們進(jìn)行教育。2.愛(ài)漂亮在中國(guó)人在尋求“大智若愚〞境界的同時(shí),韓國(guó)人有以貌取人的傾向[4]。韓國(guó)是愛(ài)漂亮的國(guó)家,而且愛(ài)漂亮愛(ài)到了骨子里。這樣愛(ài)漂亮的天性在處于青春期的韓國(guó)學(xué)生那里重要表現(xiàn)為:在課堂上喜歡照鏡子,定時(shí)查看自己的發(fā)型;課下對(duì)音樂(lè)的依靠,對(duì)電影的沉淪;更關(guān)心自己的,不懂得關(guān)愛(ài)別人之類的行為。在解決這一問(wèn)題的時(shí)候,應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn),使用不同的方法進(jìn)行教育。與中國(guó)學(xué)生類似,韓國(guó)多數(shù)女生比較文靜,部分男生比較淘氣。針對(duì)文靜的女生,應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)陌凳?,假如無(wú)效的話,采取私下里的談話的方式為宜。而對(duì)于少數(shù)淘氣的男生,有時(shí)候他們的這些行為只是為了吸引教師更多的留意力,在這個(gè)時(shí)候,假如采用暗示或者私下交談的方法的話會(huì)愈加助長(zhǎng)學(xué)生淘氣的氣焰,所以在這時(shí)應(yīng)該采用忽視的方法,讓學(xué)生知道自己特殊的行為并沒(méi)有引起教師的格外關(guān)注,這樣學(xué)生自動(dòng)會(huì)放棄去做特殊的行為,轉(zhuǎn)而在課堂上把精神放在學(xué)習(xí)上來(lái)。愛(ài)漂亮的韓國(guó)學(xué)生有時(shí)還需要適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng),這樣會(huì)鼓勵(lì)他們更好的學(xué)習(xí),但是面對(duì)挫折,往往又容易自暴自棄。在對(duì)他們進(jìn)行課程教育的同時(shí),也適當(dāng)加強(qiáng)他們的心理方面的教育,提升他們面對(duì)挫折的能力。(三)學(xué)習(xí)目的的規(guī)劃青春期的學(xué)習(xí)中級(jí)漢語(yǔ)的韓國(guó)學(xué)生面臨的最大的窘境就是缺乏學(xué)習(xí)的目的。這些學(xué)生遵從父母的意愿,十二三歲來(lái)到中國(guó),承受漢語(yǔ)教育。在詢問(wèn)他們?yōu)槭裁吹街袊?guó)來(lái),以后想進(jìn)入什么樣的大學(xué)讀書的時(shí)候都無(wú)法回答,這是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目的的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)目的的規(guī)劃對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很主要的作用。學(xué)習(xí)目的分為短期目的和長(zhǎng)期目的的規(guī)劃[5]。短期目的能夠規(guī)劃為在聽(tīng)寫中不受罰,在期末考試中獲得好成就,獲得學(xué)校的榮譽(yù)稱號(hào)等等。長(zhǎng)期目的能夠是考上中國(guó)的名牌大學(xué),學(xué)自己喜歡的專業(yè),將來(lái)從事什么樣的工作等等。在學(xué)習(xí)目的完成的適當(dāng)?shù)姆潘膳c勞逸結(jié)合。學(xué)校定期組織學(xué)生的游覽和活動(dòng)。適當(dāng)?shù)姆潘赡軌蚬膭?lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),同時(shí)通過(guò)集體活動(dòng)能夠增長(zhǎng)學(xué)生之間的友誼,可以以增長(zhǎng)學(xué)生之間集體合作的精神。三、上課的技巧上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),要提升教學(xué)質(zhì)量就必需上好課。上課也是老師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)互相作用最直接的表現(xiàn)。上課應(yīng)按制訂的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行,但又要根據(jù)課的進(jìn)行情況,靈敏地把握,不為課時(shí)計(jì)劃所束縛。(一)類似點(diǎn)的分析韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言有所不同。這是由于韓國(guó)在歷史上與中國(guó)是一衣帶水的鄰邦,韓國(guó)在之前沒(méi)有文字的時(shí)候曾借用漢字,所以韓語(yǔ)中有漢字詞這一說(shuō)法,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),漢字詞約占韓語(yǔ)詞匯的60-70%[6]。老師能夠充足利用這種優(yōu)勢(shì)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。首先,能夠由易到難,先講解漢字詞中每一個(gè)單音節(jié)詞所代表的漢語(yǔ)含義。在學(xué)生把握了一定的單音節(jié)詞之后,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單音節(jié)漢字詞的基礎(chǔ)上,找出使用同一漢字的漢字詞,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。利用這種方法,只要學(xué)生把握了足夠多的單音節(jié)漢字詞,便能夠在碰到生詞時(shí),也能大致理解詞的含義。這為提升學(xué)生的閱讀速度,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解有著很大的幫助。再比方說(shuō),老師能夠給出幾個(gè)單音節(jié)漢字詞,之后師生共同列舉出數(shù)個(gè)帶有所列出的單音節(jié)漢字詞的多音節(jié)漢字詞。利用這種方法,不僅能夠使學(xué)生系統(tǒng)地歸納詞匯,還能夠大大地豐富學(xué)生的詞匯量,可謂一箭雙雕。但在學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量到達(dá)一定的水平之后,常會(huì)有漢語(yǔ)和韓語(yǔ)詞匯相混同的時(shí)候。這種現(xiàn)象也經(jīng)常會(huì)出如今某些翻譯中,作者往往在不經(jīng)意間將日源漢字詞或是朝鮮獨(dú)創(chuàng)漢字詞中的漢字直接用在中文譯文中。這種時(shí)候沒(méi)有韓語(yǔ)基礎(chǔ)的讀者就很難理解詞匯的真正含義。所以說(shuō),為避免漢字詞對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良影響,老師須在講解相關(guān)詞匯時(shí)多多加以提示。(二)充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性老師需要擅長(zhǎng)啟發(fā),能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。各種方法能有機(jī)結(jié)合、運(yùn)用自若,使學(xué)生既有緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng),又有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,師生親密配合、感情融洽。主觀能動(dòng)性是人類區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)。在這個(gè)充斥競(jìng)爭(zhēng)、充斥壓力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,青年人的聰明才智,那種崇尚自在、自我性格得到了淋漓盡致的發(fā)揮,社會(huì)的大熔爐為每一位有志有才的青年提供了發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)機(jī)。處于青春期的韓國(guó)學(xué)生也是滿懷著一腔熱血,遲疑滿志,誓要學(xué)好漢語(yǔ),但是當(dāng)他們碰到一點(diǎn)兒困難,一點(diǎn)兒挫折的時(shí)候就心浮氣躁,埋怨叫苦,擺不正心態(tài)。有理想、有抱負(fù)令人敬仰,耐心不夠、韌性不足令人可惜而又令人理解,究竟成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)。在這時(shí)候,我們老師更應(yīng)該幫助他們正視困難,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。[7]四、結(jié)束語(yǔ)上面討論了對(duì)青春期韓國(guó)學(xué)生的中級(jí)漢語(yǔ)教育,這里面包含了老師作用、學(xué)生特點(diǎn)詳細(xì)的分析,以及課堂中使用到的技巧。筆者設(shè)想通過(guò)老師與學(xué)生的互相了解,在加深師生情感的同時(shí)提升學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,同時(shí)也使學(xué)生更好得融入在中國(guó)的學(xué)習(xí)生活。筆者以為,沒(méi)有一種教學(xué)方法是十全十美的,關(guān)鍵在于老師要慎重覺(jué)得在不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同的性格極其文化背景燈情況選擇采取不同的教學(xué)方法,做到“因材施教〞。當(dāng)然,教學(xué)經(jīng)過(guò)是老師和學(xué)生雙向努力
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