教學設(shè)計初探議論文的素材運用

教學設(shè)計：初探議論文的素材運用一、教學目標.學生能夠熟練掌握并運用議論文寫作中的素材運用方法：描繪畫面,反向假設(shè),略寫對比,略寫排比..學生能夠根據(jù)每個論點的不同特征和各種文體的內(nèi)在要求,挑選適合該論點的素材運用方法..引導學生逐步形成熱愛勞動、熱愛祖國的正確價值觀.二、學情分析學生目前在審題立意和挑選素材方面積累了較為豐富的經(jīng)驗,但是素材分析方面,大多會出現(xiàn)缺乏文體意識、點題不夠、比照不恰當、遺漏排比落腳點等問題.三、教學重難點重點：素材運用方法的分析和運用難點：素材運用方法的挑選和融合四、教學課時一課時五、教學思路.整個課堂分為四個局部：從作文素材的概念入手,啟發(fā)學生思考總結(jié)素材運用的方法及其適用范圍,接著通過展示學生的作品,揭露運用過程中的本卷須知.最后,綜合課堂學生的表現(xiàn),進行課堂小結(jié),并布置相關(guān)的課后思考題..四個局部中,最重要的是第二局部“素材運用的方法〞.方法一“描繪畫面〞和方法二“反向假設(shè)〞采用的是“理論指導實踐〞的教學方法,先告知方法,啟發(fā)學生思考寫作內(nèi)容；方法三“略寫比照〞和方法四“略寫排比〞采用“實踐檢驗真理〞的教學方法,先告知寫作內(nèi)容,引導學生總結(jié)方法..四個局部中,較為重要的是第三局部“作品展示與評價〞.該局部展出的作品由學生在課前準備階段〔導學案形式〕完成.六、教學過程〔一〕導入語一篇作文,無外乎審題布局、挑選素材、素材分析.今天,我們所要接觸的是這三個步驟中最為神秘和難以捉摸的局部一一素材分析.這節(jié)課,我們將從素材的概念入手,一起探索議論文寫作中素材運用的幾種方法.〔二〕作文素材的概念.從廣義概念來講,素材指從現(xiàn)實生活搜集的〔重要特征之一：來源廣泛〕、沒有經(jīng)過整理加工的〔重要特征之二：加工度很低〕、感性的、分散的〔重要特征之三：缺少邏輯性和集中性〕原始材料..素材范疇〔1〕時間跨度：從過去到未來〔2〕空間跨度：從國內(nèi)到國外由此,素材的類型是多元的,包括自然生活〔自然現(xiàn)象〕社會生活〔名言名事、平凡人的言行〕藝術(shù)生活〔著作中的人物〕(三)素材運用方法的例如一一以2021年全國二卷為例1919年,民族危亡之際,中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動.1949年,中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程.1979年,“科學的春天〞生機勃勃,莘莘學子胸懷報國之志,匯入改革開放的時代洪流.2021年,青春中國凱歌前行,新時代青年奮勇接棒,宣誓“強國有我〞.2049年,中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興,中國青年接續(xù)奮斗……請從以下任務(wù)中任選一個,以青年學生當事人的身份完成寫作.①1919年5月4日,在學生集會上的演講稿.V②1949年10月1日,參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信.③1979年9月15日,參加新生開學典禮后寫給同學的信.④2021年4月30日,收看“紀念五四運動100周年大會〞后的觀后感.⑤2049年9月30日,寫給某位“百年中國功勛人物〞的國慶節(jié)慰問信..鎖定任務(wù),擺出論點主論點：抵御外侵,救我中華！分論點1:中華當下是待宰受辱之中華！分論點2:中華向來是敢于對抗之中華！V分論點3:中華將來是青年挑梁之中華！素材：中英鴉片戰(zhàn)爭中的將領(lǐng)海齡(主).鎖定論點,分析方法(1)理論指導實踐①展示方法：【素材使用方法一：描繪畫面,論點可感】展示海齡：點擊海齡圖片,觀看關(guān)于海齡故事的介紹短片兩分鐘(2:20-4:37)教師提問：想要描繪出生動畫面,使冰冷的論點變得形象可感,應(yīng)該使用哪些手法預(yù)測答復(fù)：通過細節(jié),比方動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫......正側(cè)結(jié)合......比喻......單獨提問：很多同學異口同聲地提到了幾個關(guān)鍵詞,比方塑造人物的正側(cè)結(jié)合,比方使句子顯得生動形象的擬人比喻、再比方概念有點模糊的細節(jié)描寫等等.那么具體到我們這里的“海齡抗戰(zhàn)〞的畫面,大家要如何挑選呢為什么預(yù)測答復(fù)：動作、神態(tài)、語言......由于這個語境下,主要是通過塑造海齡這個人物,來論證“中華向來是對抗之中華〞.展示文段海齡親冒矢石,點兵上城,與侵略軍進行巷戰(zhàn)拼搏；他立于旗營,大聲疾呼：“寧可自殺,決不投降！〞；他堅持抗戰(zhàn),哪怕血積刀柄,滑不可握.②展示方法：【素材使用方法二：反向假設(shè),論點強化】教師提問：為了進一步強化論點,在當前語境下如何展開“反向假設(shè)〞預(yù)測答復(fù)：如果/假設(shè)/倘假設(shè)/試想海齡沒有堅持對抗......單獨提問：“如果〞之后怎樣呢反向假設(shè)的結(jié)論可以從哪些方面入手去談如果/試想海齡沒有對抗之精神,鎮(zhèn)江恐怕第一時間就將被拱手讓人,鎮(zhèn)江守軍也不會青史留名,且得到對方極高的稱贊：他們是為了保家衛(wèi)國而榮耀犧牲的英勇戰(zhàn)士.(2)實踐檢驗真理③展示文段：英軍兵力強盛,裝備先進,物資應(yīng)有盡有；旗兵兵力弱小,武器落后,物資短缺匱乏.然而,即便敵我力量如此懸殊,將領(lǐng)海齡,依然永不屈服,敢于對抗！相較而下,北洋政府懦弱無能,媚洋榨民,令人痛心！教師提問：這段用了什么樣的手法來使“中華向來是敢于對抗之中華〞這個論點顯得特別具有說服力預(yù)測答復(fù)：比照單獨提問：有幾層比照分別有什么作用預(yù)測答復(fù)：兩層.敵我力量,海齡和北洋政府.敵我力量如此懸殊,海齡的對抗顯得特別珍貴；海齡和北洋政府比照,突出了海齡的對抗精神,也突出了北洋政府的懦弱,激發(fā)聽眾的憤怒,到達演講的效果.總結(jié)方法：【素材使用方法三：略寫比照,論點更突出】④學生齊讀：大敵當前,吾知先輩“血積刀柄,滑不可握,猶大呼殺賊〞之慘烈；吾知先輩“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍威〞之悲壯；吾知先輩“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖〞之凜然……先輩如此,我等何為教師提問：在這個文段中,我們看見了中英鴉片戰(zhàn)爭中鎮(zhèn)江守軍將領(lǐng)海齡的奮勇殺敵,也看到了中日黃海海戰(zhàn)中致遠號巡洋艦艦長鄧世昌的英勇無畏,還看到了戊戌變法的領(lǐng)導者譚嗣同的光明磊落.更重要的是,這三個人在什么樣的修辭中讓我們感受到了中華民族積累在骨髓中的對抗力量預(yù)測答復(fù)：排比教師提問：不是所有擁有分號的句子都叫做排比,剛剛的排比特別有氣勢,特別有力量,這是為什么呢預(yù)測答復(fù)：整潔明顯的句式一一“吾知先輩〞.總結(jié)方法：【素材使用方法四：略寫排比,論點有氣勢】.方法小結(jié),引出思考(1)兩名學生配合著,以演講之口氣,帶上適當?shù)闹w動作,將“中華向來是敢于對抗之中華〞的論述局部表演出來.中華向來是敢于對抗之中華！1842年,鎮(zhèn)江守軍將領(lǐng)海齡親冒矢石,點兵上城,與侵略軍進行巷戰(zhàn)拼搏；他立于旗營,大聲疾呼：“寧可自殺,決不投降！他堅持抗戰(zhàn),哪怕血積刀柄,滑不可握.如果海齡沒有對抗之精神,鎮(zhèn)江恐怕第一時間就將被拱手讓人,鎮(zhèn)江守軍也不會青史留名,且得到對方極高的稱贊：他們是為了保家衛(wèi)國而榮耀犧牲的英勇戰(zhàn)士.回想鴉片戰(zhàn)爭,英軍兵力強盛,裝備先進,物資應(yīng)有盡有；旗兵兵力弱小,武器落后,物資短缺匱乏.然而,即便敵我力量如此懸殊,將領(lǐng)海齡,依然永不屈服,敢于對抗！相較之下,當前北洋政府懦弱無能,媚洋榨民,接受恥辱的?巴黎和約?,令人痛心！同胞們！大敵當前,吾知先輩“血積刀柄,滑不可握,猶大呼殺賊〞之慘烈；吾知先輩“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍威〞之悲壯；吾知先輩“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖〞之凜然……先輩如此,我等何為(2)思考：論證“中華當下是待宰受辱之中華！〞適合運用哪些方法學生答復(fù)后,展示文段.同胞們！作為戰(zhàn)勝國,作為擁有悠久燦爛文化的中國,如今卻像砧板上的肥肉、待宰的羔羊！你可知道,被德國奪走的山東竟然要被日本占領(lǐng)；你可知道,曹汝霖、章宗祥竟然欣然接受了日本政府的要求；你可知道,北洋政府竟然準備在不平等協(xié)約上簽字.(3)思考：論證“中華將來是青年挑梁之中華！〞適合運用哪些方法學生答復(fù)后,展示文段.青年們！滴水匯流,蔚為壯觀.團結(jié)起來,讓媚洋榨民之蠡賊付出代價！讓無恥貪婪之列強徹底罷手！讓積貧積弱之中國從屈辱的血泊中站起來！(4)思考：比照、排比在這篇演講稿中起著什么樣的作用預(yù)測答復(fù)：突出論點；增強氣勢；煽動情緒；強化愛國感情.(四)素材運用方法的展示一一以2021年全國一卷為例出于對課堂時間、課堂容量、學生水平的綜合考慮,該局部的寫作任務(wù)放在課前,作為導學案的方式出現(xiàn).“民生在勤,勤那么不匱〞,勞動是財富的源泉,也是幸福的源泉.“夙興夜寐,灑掃庭內(nèi)〞,熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),綿延至今.可是現(xiàn)實生活中,也有一些同學不理解勞動,不愿意勞動.有的說：“我們學習這么忙,勞動太占時間了！〞有的說：“科技進步這么快,勞動的事,以后可以交給人工智能啊！〞也有的說：“勞動這么苦,這么累,干嗎非得自己干花點錢讓別人去做好了！〞此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象.這引起了人們的深思.請結(jié)合材料內(nèi)容,面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學〞)同學寫一篇演講稿,建議大家“熱愛勞動,從我做起〞,表達你的熟悉與思考,并提出希望與建議.要求：自擬標題,自選角度,確定立意；不要套作,不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字..鎖定論點,明確素材主論點：熱愛勞動,從我做起！分論點1:勞動很必要,能夠改變懶散行為和錯誤觀念.分論點2:勞動很重要,能夠創(chuàng)造物質(zhì)價值和精神財富.V素材：全國勞動模范袁隆平(主).展示作品,學生互評每種方法展示兩到三個作品,或者以選擇題、續(xù)寫題的形式出現(xiàn),強化學生的文體意識、點題意識、比照合理性、排比落腳點.(1)素材使用方法一：描繪畫面,論點可感教師引導：下面有請劉西哲、鄒開泰、李璞澤三位同學依次朗誦自己的作品,其他同學閉眼感受畫面.劉西哲烈日炎炎,背灼天光,袁隆平先生腳踩土地,手持放大鏡,在田野中一行行、一穗穗地尋找他需要的植株.汗水流過了他的面頰,浸濕了他的衣背,但他堅持勞動.袁隆平的不辭辛苦、樂于勞動,使他最終成功培育出“三系雜交稻〞,換來千千萬萬人的飽食.鄒開泰頭頂烈日,腳踩爛泥,袁隆平使中國走上世界舞臺；低頭彎腰,面朝黃土,雜交水稻終于蓬勃生長；含辛茹苦,鞠躬盡瘁,世界糧食短缺終成過去.李璞澤足蒸暑士氣,背灼炎天光.科研路漫漫,汗水田中藏.付出十余載,稻增千萬兩.貧民始飯食,名譽世界揚.教師提問：三位同學的作品各有千秋,都在不同程度上運用了動作描寫、神態(tài)描寫等手法.我個人非常喜歡李璞澤同學的這首小詩,朗朗上口,文采飛揚.但是去除掉個人的愛好,大家覺得哪位同學的作品,大家感受到的畫面感最強為什么呢預(yù)測答復(fù)：劉西哲/鄒開泰.字數(shù)多,細節(jié)就多；角度多〔正面描寫的動作、神態(tài),側(cè)面描寫的環(huán)境〕,畫面就生動.教師提問：為什么李璞澤同學的作品沒有高票中選呢預(yù)測答復(fù)：字數(shù)少,細節(jié)就少；后六句比較抽象,沒有具體到畫面描寫的手法；偏文言,沒聽太懂.總結(jié)啟示1:多角度描繪畫面,正面、側(cè)面均可用；下筆時考慮文體,文言、書面或口語.〔2〕素材使用方法二：反向假設(shè),論點強化教師引導：下面請大家用一分鐘的時間認真閱讀劉嘉儀和滕嘉彥的“反向假設(shè)〞論證文段,說說你更喜歡哪個,為什么劉嘉儀試想,假設(shè)田野中不曾出現(xiàn)那個低頭彎腰、辛苦勞作的身影,大面積的鹽堿地將會因不適宜其他谷物的生長而荒蕪,中國將會有大批人陷入饑荒,世界糧食短缺問題的解決將會變得遙遙無期.滕嘉彥倘假設(shè)沒有袁隆平躬耕輾轉(zhuǎn)于田野之間,怎能有雜交水稻的橫空出世倘假設(shè)沒有他將畢生心血凝于小小水稻,怎能有千萬增產(chǎn)養(yǎng)育世界倘假設(shè)沒有他不舍晝夜無私奉獻,怎能有農(nóng)業(yè)開展跨時代的一步邁進教師提問：不難發(fā)現(xiàn),兩位同學的邏輯性都非常強,劉嘉儀同學從田地談到中國,最后擴展到世界范圍,而滕嘉彥同學從水稻說到增產(chǎn),最后上升到農(nóng)業(yè)開展的高度.但是你更喜歡哪篇呢預(yù)測答復(fù)：滕嘉彥,由于用了排比,有氣勢,很適合演講稿這種文體.預(yù)測答復(fù)：劉嘉儀,由于文段的邏輯性更強,而且點題了,滕嘉彥后半局部點題不夠,似乎說的不是“勞動〞的價值,而是在強調(diào)專注精神和奉獻精神.教師提問：相信同學們都會非常認可上述觀點,可能有學生也在擔憂,全篇都是“勞動〞,會不會過于單調(diào)直白,缺少文采我們再來看一個例子,一個看似沒點題卻處處在點題的例子.大家一起齊讀史逸民同學寫的文段,思考哪些是間接點題的話語史逸民試問假設(shè)沒有袁隆平日復(fù)一日奔徙田間的勞苦,又哪來“雜交水稻〞的轟然出世試問假設(shè)沒有袁隆平身為專家卻伏身田展的實踐,又哪來從“途有餓殍〞到“沃野千里〞的喜人之變試問假設(shè)沒有袁隆平連續(xù)十二載親近土地的勤勉,又哪來世界糧食短缺的順利解決總結(jié)啟示2:反向假設(shè)說結(jié)論,遞進邏輯很吃香；假設(shè)本身那句話,不斷點題禁飛翔.〔3〕素材使用方法三：略寫比照,論點更突出教師引導：論證“勞動創(chuàng)造物質(zhì)價值和精神價值〞的語境下,以下哪些選項的比照不太適宜〔多項選擇題〕〔ABE〕A方仲永安于現(xiàn)狀,不思進取VS青年埋頭苦干,勞動向前B貧窮國家饑荒不斷,餓殍遍野VS中國糧食充足,不發(fā)愁,感謝袁隆平用自己的勞動改善了我們的生活.C過去糧食經(jīng)常供不應(yīng)求VS如今大多人民不再擔憂,感謝袁隆平用自己的勞動改善了我們的生活.朱晴雨D物質(zhì)匱乏,設(shè)備落后,袁隆平躬耕勞作,實現(xiàn)糧食增產(chǎn)；VS物質(zhì)富足,科技先進,年輕人質(zhì)疑勞動,毫無社會奉獻.張懷琪E梅花香自苦寒來.VS今日青年認為,勞動無用,勞動無利.預(yù)測答復(fù)：A不適宜,由于方仲永和當代青年比照,突出的是當代青年有進取心,而不是愿意勞動,并且當代青年在這那么作文材料里是“不勞動〞的一個例子.B不適宜,袁隆平的研究致力于解決世界糧食問題,這樣的比照降低了研究的風格.E不適宜,道理論據(jù)想要表達的意思不明,和后面青年的觀點不在一個比照維度上.教師追問：E選項前半局部如何表述,就能使比照變得適宜了預(yù)測答復(fù)：正如“梅花香自苦寒來〞,吃苦耐勞的可貴品質(zhì)也是在不斷勞動中磨練出來