職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學-生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物學有軎因素所致職業(yè)性損害概迷生物性有害因素(職業(yè)性)定義:生產(chǎn)原料和生產(chǎn)環(huán)境中存在的對職業(yè)人群健康有害的致病微生物、寄生蟲、昆蟲和其他動植物及其所產(chǎn)生的生物活性物質統(tǒng)稱。如,炭疽芽孢桿菌、布魯氏桿菌、蜱媒森林腦炎病毒、鉤端螺旋體等。朝圈學生學習的起步就是在小學階段，由于學生的心智水平和年齡限制，在這一階段的教學中最為重要的是尊重學生的個性差異，要給學生留有個性發(fā)展與自主選擇的空間.一、分析小學數(shù)學教學的特點（一）小學生的學習特點好問、好奇是小學生的天性，新穎、新奇的問題可以激發(fā)小學生的思維熱情，可以較快地吸收這些知識.當今是信息技術的時代，在這樣的時代背景下成長的青少年獨立探索精神、為我道德理念、獨立主體意識、異類文化語境等突出，對于新思維與新事物能夠較快地接受.但注意力不持久、不穩(wěn)定也是他們的心理特點，所以他們多變、缺乏耐心，如果對某一事物關注的時間較多，很快就會失去興趣.由此可見，小學生在學習上具有很強的可塑性，但是需要正確的引導.小學生在思維的過程中需要借助感官對圖像、實物、形象化的符號等進行感知，他們的思維以形象思維為主.隨著知識的積累和年齡的增長，小學生的形象思維會逐漸減少，同時逐漸加大抽象邏輯思維的成分，不過就算是這樣，小學生也并不能完全脫離形象化思維.形象思維形式是直感、意象、想象等形象性的觀念，是反映對象事物的形象，能夠通過感官感知的圖形、形象符號、圖形、圖式等是其表達的手段和工具.低年級的小學生對抽象性的知識，尤其是比較枯燥乏味的知識可以說毫無興趣，但對形象的事物卻有著極為濃厚的興趣.受生活閱歷、認知規(guī)律、思維特點等因素的影響，小學生在掌握和理解數(shù)學語言方面是有一定困難的.（二）小學數(shù)學學科的特點數(shù)學的大多數(shù)知識點都有著前期的基礎和后期的發(fā)展與深化，數(shù)學有著嚴密的抽象性和系統(tǒng)性，是邏輯性和科學性很強的一門學科.隨著數(shù)學自身的發(fā)展人們已經(jīng)普遍認識到，數(shù)學不僅是一種語言、一種工具，更是一種文化.數(shù)學與人們的生活是密不可分的，有著提高人們思維能力的作用.數(shù)學教學是一個開放的、活的、動態(tài)的教學活動.學生能夠運用所學的知識去解決實際問題是數(shù)學教學的最終目標.學生對數(shù)學的一種普遍認識為：數(shù)學抽象難以理解，數(shù)學就是計算，數(shù)學枯燥乏味，數(shù)學就是測量.不管是中學的數(shù)、理、化，還是今后學習的其他科學文化知識，都要以小學數(shù)學為基礎.從小學數(shù)學教學本身特點的角度來看，小學數(shù)學教學可以說是思維活動教學.發(fā)展創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生掌握基礎數(shù)學知識是數(shù)學教學的核心內(nèi)容，它的基本價值取向是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本.幫助學生學會基本的數(shù)學思考方法，并且能夠運用所學的知識解決生產(chǎn)中的簡單問題和日常生活中的實際問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學的探索精神，是小學數(shù)學教學的根本目的.二、教學方法（一）培養(yǎng)興趣較強的邏輯性與抽象性是數(shù)學的特點，但是這與小學生的形象思維存在矛盾，因此小學生特別是低年級的學生會認為數(shù)學枯燥乏味，尤其是在學習數(shù)學時會遇到各種困難，這樣一來在學習的過程中就變得非常被動，一些學生甚至會對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理.教師在教學過程中要注重激發(fā)學生的學習興趣，如果在教學過程中僅僅遵循數(shù)學的邏輯性和科學性，采用推理和闡述的教學方式，那么不但學生很難理解其中含義，更會造成枯燥乏味的課堂氛圍.我們可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學生的學習興趣：1.數(shù)學教學形象化在教學過程中遵循小學生形象思維的特點，用形象化的教學方式化難為易，用形象化的語言幫助學生快速記憶知識.2.調動參與性與主體性有極大的熱情、活躍的好奇心、較強的表現(xiàn)力是小學生的特點，所以，在教學過程中絕不可忽視學生參與課堂的欲望，要將學生的主體性充分的調動起來.3.生活化數(shù)學問題為了進一步激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，我們可以把數(shù)學問題改變成生活畫面或者是生活場景，用生活實例來進一步加強概念的理解，用豐富多彩的形式把數(shù)學問題展現(xiàn)出來，把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化.4.采用多樣化教學手段可以采取多種形式的提問方式，如：聯(lián)想提問、辯論中提問、以問引問、生活中提問、實踐中提問等等；對于一個個數(shù)學情境我們可以采用大量的圖形、圖片或多媒體技術來展現(xiàn)；不拘一格的表揚方式，如：語言法、獎品法、態(tài)勢法以及展示法等等；此外，還可以利用游戲來進行教學，如：筆算接力、找朋友、奪紅旗、口算、開火車、組數(shù)對口令等.（二）啟發(fā)數(shù)學思維在小學數(shù)學的教學過程中，我們應該突出幫助學生學會數(shù)學思考的基本方法以及培養(yǎng)數(shù)學思維.為了給學生必要的數(shù)學技能與知識做基礎準備，在小學的數(shù)學教學內(nèi)容中體現(xiàn)了一些非常重要的數(shù)學思維特征與形式.教師要做的不僅僅是要將解題和計算的方法教給學生，還要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；用數(shù)學的思維增強抽象思維能力和邏輯思維能力，分析并解決數(shù)學問題.這就需要教師要充分利用、學習和挖掘教材資源.要培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法和思想解決實際問題，形成數(shù)學結構，建立數(shù)學概念.為了讓學生通過自己的思考來得到新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識，從學會到會學，要根據(jù)小學生的思維特點，設計富有啟發(fā)性和層次性的問題，以此促進學生主動探索，積極思考.讓學生逐漸養(yǎng)成理智自律的人格、樸實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、自強勤奮的探索精神.三、總結在小學數(shù)學的教學過程中，要注重學生的數(shù)學思維與數(shù)學興趣的開發(fā).要根據(jù)小學生的心理特點和年齡，設置教學活動，讓學生充分發(fā)揮其主體作用，促進學生自主學習.【一、引言寫作一直是英語學習中的難點,也是評價學生綜合語言運用能力的重要方面。中學英語教學大綱明確提出“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力,是英語教學的目的之一。”在這整個過程中,學生既沒有被激化起興趣,也沒有被傳授寫作方法。很多學生提筆就寫,寫完不改,沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡管寫了很多作文,但依然存在不少的詞法錯誤、解法錯誤和ChineseEnglish等等問題。長此以往,“聽到寫作學生心煩,見到習作教師不愿”,結果出現(xiàn)了惡性循環(huán)。為了解決寫作教學的時間不充足,幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,提高學生的寫作水平,筆者將寫作教學和日常英語教學相結合,試圖在日常教學中融入英語寫作教學,循序漸進,把寫作成果側重轉化寫作過程,有效的提高學生的寫作水平。二、從詞,句入手,抓基礎寫作訓練培養(yǎng)和提高學生的寫作能力應從詞和句人手,抓好基礎訓練。然而“英語是結構語言,具有自身的固定搭配,習慣用語和基本句型”(陳立華,2003)。英語寫作的次序應是:詞――句――篇“詞”是基礎,“句”是過度或橋梁,“篇”是目的。很多學生寫作時常犯錯用同義詞的錯誤。例如,walk和onf00t表示步行的意思,所以有的學生會寫出下面的句子,Ionfoottoschoolev-elyday,所以在日常的教學中,教學生新詞的時候,尤其動詞,可以讓學生以此詞造句,或注意區(qū)分同義詞組,這樣可以提高學生的用詞準確性,提高學生寫的技能。三、課堂教學中創(chuàng)造機會加強師生間對話,提高寫作能力。在寫作上,人們多注意閱讀和寫作方法的訓練,而忽視了說與寫的關系,忽視了說與寫的影響和作用。語言的發(fā)展證明,書面語是口語發(fā)展來的,口語是書面語的基礎。英語學者布里頓(J?Britton,1970)根據(jù)多年研究指出:“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎”。早在70年代,塔夫(J?Tough)不僅強調口語表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系,并且指出教師必須在教授寫作的同時,幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能,因為口頭形成往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。大量研究同時表明:忽視說的能力的培養(yǎng),會給寫作帶來極為不利的影響。在現(xiàn)有條件下,學生說的能力要靠加強課堂活動來培養(yǎng),要創(chuàng)設各種情境,充分營造課堂交際的氛圍,從而更多的機會加強師生間的對話和交流。小組討論無疑會使學生擁有更多的說話機會,因而非常有效。學生在談話中互相啟發(fā),共同構思,使思路更開闊,這也能充分調動不同層次的學生的積極性。四、利用多種途徑增加學生頭腦中的語言素材1、積累詞匯,促進寫作。猶如土木磚石是建筑的材料一樣,詞句是說話寫作的必需材料。盡量減少對字典和教科書的依賴。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的,是中學生學好英語所需的基本詞匯。為了讓學生掌握這些詞匯,提高寫的能力,筆者在教學中經(jīng)常開展比劃猜和拼寫單詞的游戲,單詞接龍游戲,為學生的書面表達打下堅實的拼寫基礎,避免因單詞拼寫錯誤而失分。2、閱讀訓練與課外泛讀。大量的廣泛的閱讀,有助于鞏固和擴大學生的詞匯量,豐富學生的語言知識,了解英語國家的文化背景。許多教師上閱讀課時都是按照“教生詞――讀課文――翻譯課文――講解語法知識點”的步驟進行的。而對這篇材料所反射出的文化知識背景、思維習慣不注重,所以學生寫不出地道的文章出來。美國作家德爾文?G?舒伯特在其“Readingiswriting”一文中指出:教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地,是語言現(xiàn)象的展示廳,是語法規(guī)則的剖析室,是文章體裁的示范本。因此,在側重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時,也可讓學生對文章中的優(yōu)美句子、習慣用法熟讀背誦,了解文章中特有的表達方法和思維習慣,從而能更加自如、地道地表達自己。五、加強訓練,養(yǎng)成良好的寫作習慣英語中有句話“Practicemakesperfect”,(熟能生巧)。在日常的英語課堂教學中可組織學生進行一些寫作活動。例如每節(jié)課前5分鐘自由寫作,復述課文,課堂上的仿寫或故事改寫等等。平時教師也應盡量擠出時間上寫作課,并且教師對作文訓練及批改要講究方法,加強指導,才能達到預期的效果。1、每周運用測試手段,嚴格要求學生按照讀題一擬提綱一草稿一修改一初步定稿的步驟完成寫作,滕抄在試卷上的文章一定至少要書面整潔干凈,無單詞大小寫拼寫、標點符號錯誤,保證整篇文章的主要時態(tài)和格式正確,字數(shù)符合要求。2、教師在批改評價學生的作文時,不能光注意作文中的單詞、語法錯誤,同時更應注意行文是否流暢,要點是否齊全,重點是否突出。教師要備好講評課,把在作文中普通存在的問題或錯誤在講評課上統(tǒng)一進行講評,或把幾次作文中存在的問題或錯誤集中在一起,進行專講。學生在講評后再犯類似的錯誤教師只需圈而不改,讓學生自行訂正。這樣既可避免教師改評學生不看,還可以讓學生學得更深,更廣,更活。最后,把一些好的文章附帶評語貼出,讓大家共同學習。六、結語初中英語寫作教學的確是一個既艱難又重要的工程。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段,材料由易到難,訓練形式多樣,提高學生的寫作興趣。同時教師在教學實踐中要不斷研究,總結出適應具體學生和具體教學目標的方法,在日常教學中注意學生對詞句的熟悉和應用,積累語言素材,循序漸進,學生的英語寫作水平一定有所提高的。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害56、死去1生物學有軎因素所致職業(yè)性損害生物學有軎因素所致2概迷生物性有害因素(職業(yè)性)定義:生產(chǎn)原料和生產(chǎn)環(huán)境中存在的對職業(yè)人群健康有害的致病微生物、寄生蟲、昆蟲和其他動植物及其所產(chǎn)生的生物活性物質統(tǒng)稱。如,炭疽芽孢桿菌、布魯氏桿菌、蜱媒森林腦炎病毒、鉤端螺旋體等。朝圈概迷3職業(yè)生物因素所致的健康損害(1)法定職業(yè)性傳染病:如炭疽、布魯司桿菌病森林腦炎;(2)法定非傳染性職業(yè)病:職業(yè)性哮喘、過敏性肺泡炎、職業(yè)性皮膚病等(3)與職業(yè)有關的鼠疫、口蹄疫、鳥疫、擠奶工結節(jié)、牧民狂犬病、寄生蟲病等(4)醫(yī)務人員病毒性肝炎、肺結核、非典和人類禽流感等。職業(yè)生物因素所致的健康損害4生物因素接觸職業(yè):①畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、食品加工業(yè)、釀造業(yè)等;②醫(yī)務人員(包括獸醫(yī))、生物醫(yī)藥;③生物工程技術人員,如醫(yī)學工程、農(nóng)業(yè)工程、細胞工程、基因工程等。生物因素接觸職業(yè):5二、炭疽(anthrax)炭疽,是炭疽芽孢桿菌引起的一種人與動物共患傳染病;屬乙類傳染病,但肺炭疽按甲類傳染病管理職業(yè)性炭疽:勞動者在生產(chǎn)勞動及各種職業(yè)活動中因接觸患炭疽的牲畜或被炭疽芽孢桿菌污染的皮、毛、肉等而發(fā)生的炭疽,是法定職業(yè)病二、炭疽(anthrax)6病因和發(fā)病機制:炭疽桿菌致病物質主要是莢膜和外毒素。莢膜能抵抗吞噬細胞的吞噬作用;有莢膜形成的炭疽芽孢杄菌致病性較強。繁殖體分泌的炭疽外毒素具有強毒性可導致彌漫性血管內(nèi)凝血(DIC)和感染性休克。病因和發(fā)病機制:7流行病學動物炭疽多見于牧區(qū),呈地方性流行;炭疽病全年均有發(fā)病,7~9月為流行高峰。1.傳染源病人、病畜及其尸體;攜帶炭疽芽孢桿菌的食草動物。流行病學82.傳播途徑1)在職業(yè)活動,病菌通過擦破皮膚、搔癢抓傷皮膚,或直接侵襲完整暴露皮膚感染。2)工作中吸入含炭疽桿菌的粉塵、飛沫等氣溶膠的空氣而感染,主要可造成肺炭疽(3)經(jīng)口攝入被炭疽芽孢桿菌污染的食物(病畜肉類、奶類等)和飲水等亦可感染炭疽2.傳播途徑93易感人群人群對本病普遍易感。農(nóng)牧民、獵人、食草類家畜和野生動物飼養(yǎng)管理人員,屠宰及皮毛加工人員,獸醫(yī)及畜牧產(chǎn)品檢疫人員等接觸機會較多。人患炭疽病后免疫力一般不超過1年。3易感人群10臨床表現(xiàn)1.皮膚型炭疽(約占95%)潛伏期1~5天(12小時~18天),最顯著的特點:病灶堅實、無明顯疼痛、不化膿。起病1~2日后體溫升高,伴有頭痛、局部淋巴結及脾大。臨床表現(xiàn)11職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件12職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件13職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件14職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件15職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件16職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件17職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件18職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件19職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件20職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件21職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件22職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件23職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件24職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件25職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件26職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件27職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害課件2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物學有軎因素所致職業(yè)性損害概迷生物性有害因素(職業(yè)性)定義:生產(chǎn)原料和生產(chǎn)環(huán)境中存在的對職業(yè)人群健康有害的致病微生物、寄生蟲、昆蟲和其他動植物及其所產(chǎn)生的生物活性物質統(tǒng)稱。如,炭疽芽孢桿菌、布魯氏桿菌、蜱媒森林腦炎病毒、鉤端螺旋體等。朝圈學生學習的起步就是在小學階段，由于學生的心智水平和年齡限制，在這一階段的教學中最為重要的是尊重學生的個性差異，要給學生留有個性發(fā)展與自主選擇的空間.一、分析小學數(shù)學教學的特點（一）小學生的學習特點好問、好奇是小學生的天性，新穎、新奇的問題可以激發(fā)小學生的思維熱情，可以較快地吸收這些知識.當今是信息技術的時代，在這樣的時代背景下成長的青少年獨立探索精神、為我道德理念、獨立主體意識、異類文化語境等突出，對于新思維與新事物能夠較快地接受.但注意力不持久、不穩(wěn)定也是他們的心理特點，所以他們多變、缺乏耐心，如果對某一事物關注的時間較多，很快就會失去興趣.由此可見，小學生在學習上具有很強的可塑性，但是需要正確的引導.小學生在思維的過程中需要借助感官對圖像、實物、形象化的符號等進行感知，他們的思維以形象思維為主.隨著知識的積累和年齡的增長，小學生的形象思維會逐漸減少，同時逐漸加大抽象邏輯思維的成分，不過就算是這樣，小學生也并不能完全脫離形象化思維.形象思維形式是直感、意象、想象等形象性的觀念，是反映對象事物的形象，能夠通過感官感知的圖形、形象符號、圖形、圖式等是其表達的手段和工具.低年級的小學生對抽象性的知識，尤其是比較枯燥乏味的知識可以說毫無興趣，但對形象的事物卻有著極為濃厚的興趣.受生活閱歷、認知規(guī)律、思維特點等因素的影響，小學生在掌握和理解數(shù)學語言方面是有一定困難的.（二）小學數(shù)學學科的特點數(shù)學的大多數(shù)知識點都有著前期的基礎和后期的發(fā)展與深化，數(shù)學有著嚴密的抽象性和系統(tǒng)性，是邏輯性和科學性很強的一門學科.隨著數(shù)學自身的發(fā)展人們已經(jīng)普遍認識到，數(shù)學不僅是一種語言、一種工具，更是一種文化.數(shù)學與人們的生活是密不可分的，有著提高人們思維能力的作用.數(shù)學教學是一個開放的、活的、動態(tài)的教學活動.學生能夠運用所學的知識去解決實際問題是數(shù)學教學的最終目標.學生對數(shù)學的一種普遍認識為：數(shù)學抽象難以理解，數(shù)學就是計算，數(shù)學枯燥乏味，數(shù)學就是測量.不管是中學的數(shù)、理、化，還是今后學習的其他科學文化知識，都要以小學數(shù)學為基礎.從小學數(shù)學教學本身特點的角度來看，小學數(shù)學教學可以說是思維活動教學.發(fā)展創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生掌握基礎數(shù)學知識是數(shù)學教學的核心內(nèi)容，它的基本價值取向是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本.幫助學生學會基本的數(shù)學思考方法，并且能夠運用所學的知識解決生產(chǎn)中的簡單問題和日常生活中的實際問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學的探索精神，是小學數(shù)學教學的根本目的.二、教學方法（一）培養(yǎng)興趣較強的邏輯性與抽象性是數(shù)學的特點，但是這與小學生的形象思維存在矛盾，因此小學生特別是低年級的學生會認為數(shù)學枯燥乏味，尤其是在學習數(shù)學時會遇到各種困難，這樣一來在學習的過程中就變得非常被動，一些學生甚至會對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理.教師在教學過程中要注重激發(fā)學生的學習興趣，如果在教學過程中僅僅遵循數(shù)學的邏輯性和科學性，采用推理和闡述的教學方式，那么不但學生很難理解其中含義，更會造成枯燥乏味的課堂氛圍.我們可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學生的學習興趣：1.數(shù)學教學形象化在教學過程中遵循小學生形象思維的特點，用形象化的教學方式化難為易，用形象化的語言幫助學生快速記憶知識.2.調動參與性與主體性有極大的熱情、活躍的好奇心、較強的表現(xiàn)力是小學生的特點，所以，在教學過程中絕不可忽視學生參與課堂的欲望，要將學生的主體性充分的調動起來.3.生活化數(shù)學問題為了進一步激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，我們可以把數(shù)學問題改變成生活畫面或者是生活場景，用生活實例來進一步加強概念的理解，用豐富多彩的形式把數(shù)學問題展現(xiàn)出來，把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化.4.采用多樣化教學手段可以采取多種形式的提問方式，如：聯(lián)想提問、辯論中提問、以問引問、生活中提問、實踐中提問等等；對于一個個數(shù)學情境我們可以采用大量的圖形、圖片或多媒體技術來展現(xiàn)；不拘一格的表揚方式，如：語言法、獎品法、態(tài)勢法以及展示法等等；此外，還可以利用游戲來進行教學，如：筆算接力、找朋友、奪紅旗、口算、開火車、組數(shù)對口令等.（二）啟發(fā)數(shù)學思維在小學數(shù)學的教學過程中，我們應該突出幫助學生學會數(shù)學思考的基本方法以及培養(yǎng)數(shù)學思維.為了給學生必要的數(shù)學技能與知識做基礎準備，在小學的數(shù)學教學內(nèi)容中體現(xiàn)了一些非常重要的數(shù)學思維特征與形式.教師要做的不僅僅是要將解題和計算的方法教給學生，還要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；用數(shù)學的思維增強抽象思維能力和邏輯思維能力，分析并解決數(shù)學問題.這就需要教師要充分利用、學習和挖掘教材資源.要培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法和思想解決實際問題，形成數(shù)學結構，建立數(shù)學概念.為了讓學生通過自己的思考來得到新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識，從學會到會學，要根據(jù)小學生的思維特點，設計富有啟發(fā)性和層次性的問題，以此促進學生主動探索，積極思考.讓學生逐漸養(yǎng)成理智自律的人格、樸實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、自強勤奮的探索精神.三、總結在小學數(shù)學的教學過程中，要注重學生的數(shù)學思維與數(shù)學興趣的開發(fā).要根據(jù)小學生的心理特點和年齡，設置教學活動，讓學生充分發(fā)揮其主體作用，促進學生自主學習.【一、引言寫作一直是英語學習中的難點,也是評價學生綜合語言運用能力的重要方面。中學英語教學大綱明確提出“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力,是英語教學的目的之一?！痹谶@整個過程中,學生既沒有被激化起興趣,也沒有被傳授寫作方法。很多學生提筆就寫,寫完不改,沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡管寫了很多作文,但依然存在不少的詞法錯誤、解法錯誤和ChineseEnglish等等問題。長此以往,“聽到寫作學生心煩,見到習作教師不愿”,結果出現(xiàn)了惡性循環(huán)。為了解決寫作教學的時間不充足,幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,提高學生的寫作水平,筆者將寫作教學和日常英語教學相結合,試圖在日常教學中融入英語寫作教學,循序漸進,把寫作成果側重轉化寫作過程,有效的提高學生的寫作水平。二、從詞,句入手,抓基礎寫作訓練培養(yǎng)和提高學生的寫作能力應從詞和句人手,抓好基礎訓練。然而“英語是結構語言,具有自身的固定搭配,習慣用語和基本句型”(陳立華,2003)。英語寫作的次序應是:詞――句――篇“詞”是基礎,“句”是過度或橋梁,“篇”是目的。很多學生寫作時常犯錯用同義詞的錯誤。例如,walk和onf00t表示步行的意思,所以有的學生會寫出下面的句子,Ionfoottoschoolev-elyday,所以在日常的教學中,教學生新詞的時候,尤其動詞,可以讓學生以此詞造句,或注意區(qū)分同義詞組,這樣可以提高學生的用詞準確性,提高學生寫的技能。三、課堂教學中創(chuàng)造機會加強師生間對話,提高寫作能力。在寫作上,人們多注意閱讀和寫作方法的訓練,而忽視了說與寫的關系,忽視了說與寫的影響和作用。語言的發(fā)展證明,書面語是口語發(fā)展來的,口語是書面語的基礎。英語學者布里頓(J?Britton,1970)根據(jù)多年研究指出:“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎”。早在70年代,塔夫(J?Tough)不僅強調口語表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系,并且指出教師必須在教授寫作的同時,幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能,因為口頭形成往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。大量研究同時表明:忽視說的能力的培養(yǎng),會給寫作帶來極為不利的影響。在現(xiàn)有條件下,學生說的能力要靠加強課堂活動來培養(yǎng),要創(chuàng)設各種情境,充分營造課堂交際的氛圍,從而更多的機會加強師生間的對話和交流。小組討論無疑會使學生擁有更多的說話機會,因而非常有效。學生在談話中互相啟發(fā),共同構思,使思路更開闊,這也能充分調動不同層次的學生的積極性。四、利用多種途徑增加學生頭腦中的語言素材1、積累詞匯,促進寫作。猶如土木磚石是建筑的材料一樣,詞句是說話寫作的必需材料。盡量減少對字典和教科書的依賴。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的,是中學生學好英語所需的基本詞匯。為了讓學生掌握這些詞匯,提高寫的能力,筆者在教學中經(jīng)常開展比劃猜和拼寫單詞的游戲,單詞接龍游戲,為學生的書面表達打下堅實的拼寫基礎,避免因單詞拼寫錯誤而失分。2、閱讀訓練與課外泛讀。大量的廣泛的閱讀,有助于鞏固和擴大學生的詞匯量,豐富學生的語言知識,了解英語國家的文化背景。許多教師上閱讀課時都是按照“教生詞――讀課文――翻譯課文――講解語法知識點”的步驟進行的。而對這篇材料所反射出的文化知識背景、思維習慣不注重,所以學生寫不出地道的文章出來。美國作家德爾文?G?舒伯特在其“Readingiswriting”一文中指出:教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地,是語言現(xiàn)象的展示廳,是語法規(guī)則的剖析室,是文章體裁的示范本。因此,在側重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時,也可讓學生對文章中的優(yōu)美句子、習慣用法熟讀背誦,了解文章中特有的表達方法和思維習慣,從而能更加自如、地道地表達自己。五、加強訓練,養(yǎng)成良好的寫作習慣英語中有句話“Practicemakesperfect”,(熟能生巧)。在日常的英語課堂教學中可組織學生進行一些寫作活動。例如每節(jié)課前5分鐘自由寫作,復述課文,課堂上的仿寫或故事改寫等等。平時教師也應盡量擠出時間上寫作課,并且教師對作文訓練及批改要講究方法,加強指導,才能達到預期的效果。1、每周運用測試手段,嚴格要求學生按照讀題一擬提綱一草稿一修改一初步定稿的步驟完成寫作,滕抄在試卷上的文章一定至少要書面整潔干凈,無單詞大小寫拼寫、標點符號錯誤,保證整篇文章的主要時態(tài)和格式正確,字數(shù)符合要求。2、教師在批改評價學生的作文時,不能光注意作文中的單詞、語法錯誤,同時更應注意行文是否流暢,要點是否齊全,重點是否突出。教師要備好講評課,把在作文中普通存在的問題或錯誤在講評課上統(tǒng)一進行講評,或把幾次作文中存在的問題或錯誤集中在一起,進行專講。學生在講評后再犯類似的錯誤教師只需圈而不改,讓學生自行訂正。這樣既可避免教師改評學生不看,還可以讓學生學得更深,更廣,更活。最后,把一些好的文章附帶評語貼出,讓大家共同學習。六、結語初中英語寫作教學的確是一個既艱難又重要的工程。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段,材料由易到難,訓練形式多樣,提高學生的寫作興趣。同時教師在教學實踐中要不斷研究,總結出適應具體學生和具體教學目標的方法,在日常教學中注意學生對詞句的熟悉和應用,積累語言素材,循序漸進,學生的英語寫作水平一定有所提高的。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學——生物性有害因素所致職業(yè)性損害56、死去30生物學有軎因素所致職業(yè)性損害生物學有軎因素所致31概迷生物性有害因素(職業(yè)性)定義:生產(chǎn)原料和生產(chǎn)環(huán)境中存在的對職業(yè)人群健康有害的致病微生物、寄生蟲、昆蟲和其他動植物及其所產(chǎn)生的生物活性物質統(tǒng)稱。如,炭疽芽孢桿菌、布魯氏桿菌、蜱媒森林腦炎病毒、鉤端螺旋體等。朝圈概迷32職業(yè)生物因素所致的健康損害(1)法定職業(yè)性傳染病:如炭疽、布魯司桿菌病森林腦炎;(2)法定非傳染性職業(yè)病:職業(yè)性哮喘、過敏性肺泡炎、職業(yè)性皮膚病等(3)與職業(yè)有關的鼠疫、口蹄疫、鳥疫、擠奶工結節(jié)、牧民狂犬病、寄生蟲病等(4)醫(yī)務人員病毒性肝炎、肺結核、非典和人類禽流感等。職業(yè)生物因素所致的健康損害33生物因素接觸職業(yè):①畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、食品加工業(yè)、釀造業(yè)等;②醫(yī)務人員(包括獸醫(yī))、生物醫(yī)藥;③生物工程技術人員,如醫(yī)學工程、農(nóng)業(yè)工程、細胞工程、基因工程等。生物因素接觸職業(yè):34二、炭疽(anthrax)炭疽,是炭疽芽孢桿菌引起的一種人與動物共患傳染病;屬乙類傳染病,但肺炭疽按甲類傳染病管理職