兒童行為矯正課件

兒童青少年問(wèn)題行為矯正

第一部分兒童青少年行為問(wèn)題分析一兒童行為問(wèn)題有哪些(一)問(wèn)題表現(xiàn)1經(jīng)常地對(duì)抗父母，對(duì)抗老師，對(duì)抗學(xué)校校規(guī)。2攻擊性行為，經(jīng)常地和同伴打架，欺負(fù)弱小同學(xué)。3厭學(xué)，逃學(xué)。4說(shuō)謊、偷竊。5迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。Sroufe（1991）是問(wèn)題還是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離(三)怎樣看待兒童青少年行為問(wèn)題——原因何在？1不成熟(1)生理不成熟，包括一些兒童的心理生理缺陷(2)未充分發(fā)展的交往能力(3)未充分發(fā)展的情緒控制能力(4)自我中心主義(5)其他不成熟的理解2未滿足的需要(1)獨(dú)立、獨(dú)處的需要(2)權(quán)利的需要(3)安全與被關(guān)注的需要(4)愛(ài)和接納的需要(5)平等交流的需要(6)成功和挑戰(zhàn)的需要（7）特殊的情感需求3習(xí)得性行為問(wèn)題應(yīng)答性習(xí)得和操作性習(xí)得.觀察學(xué)習(xí):(1)示范效應(yīng)(2)抑制—去抑制效應(yīng)(3)反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有些行為不需強(qiáng)化也可以被學(xué)習(xí)，只要存在模仿因素。兒童青少年的品行障礙品行障礙過(guò)分好斗或霸道；殘忍對(duì)待動(dòng)物或他人；嚴(yán)重破壞財(cái)物，偷竊、放火；逃學(xué)或離家出走；反復(fù)出現(xiàn)的謊話；反抗性挑釁行為；長(zhǎng)期嚴(yán)重的不服從；過(guò)分頻繁地大發(fā)雷霆。另一部分人則很容易形成一些懶惰追求即時(shí)享受的道德水準(zhǔn)。品行障礙孩子的病因解釋?zhuān)?）病理性尋求刺激。（2）對(duì)一般刺激遲鈍。（3）社會(huì)認(rèn)知能力差，幸福延遲能力差，很難從以往經(jīng)歷或懲罰中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。（4）自控能力差。二針對(duì)問(wèn)題的行為功能分析(一)確定刺激因素和相應(yīng)的靶行為1誘發(fā)行為問(wèn)題的刺激因素(1)先行刺激特點(diǎn),問(wèn)題出現(xiàn)的情景特點(diǎn),(2)操作性刺激特點(diǎn)2靶行為的表現(xiàn)記錄（1）運(yùn)動(dòng)方面：患者的行為和語(yǔ)言是怎樣的，例如，有無(wú)攻擊性行為等。（2）認(rèn)知方面：患者是怎樣想的，對(duì)刺激的態(tài)度、認(rèn)識(shí)等。（3）情緒方面：如焦慮、恐懼、抑郁等。3分析患者的動(dòng)機(jī)與需要（二）

對(duì)靶行為問(wèn)題的后果分析—繼發(fā)性獲益1為了引起周?chē)说年P(guān)注或獎(jiǎng)勵(lì)

2為了掩飾自己個(gè)性的某些弱點(diǎn)

3逃避某些懲罰或挫折

分析孩子的一些問(wèn)題行為孩子的頂嘴１．提意見(jiàn)類(lèi)。例如：“你要我早鍛煉，你為什么睡懶覺(jué)？”“你說(shuō)不要挑食，你為什么不吃魚(yú)？”這類(lèi)頂嘴反映了幼兒對(duì)成人言行不一的不滿，他們明確認(rèn)識(shí)到成人對(duì)幼兒和對(duì)自己使用了不同的標(biāo)準(zhǔn)。２．思考問(wèn)題類(lèi)。例如：“你說(shuō)得不對(duì)！你說(shuō)雞蛋里有蟲(chóng)子，那雞蛋怎么又會(huì)變成小雞的呢？”這類(lèi)頂嘴是幼兒思考問(wèn)題的結(jié)果，反映了幼兒思維也有一定的獨(dú)立性和批判性。３．抗議類(lèi)。例如：“我沒(méi)有做那件事，你說(shuō)我做了，你有什么根據(jù)？”這類(lèi)頂嘴反映出幼兒對(duì)成人的批評(píng)不服氣，對(duì)成人憑空下結(jié)論表示憤怒。４．不講理類(lèi)。例如：“不！我就是不！”這類(lèi)頂嘴是孩子故意不執(zhí)行成人的指令，是任性的表現(xiàn)。

第二部分兒童青少年行為問(wèn)題矯正

一老師或家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)應(yīng)具備“三觀”兒童觀教師觀（或父母觀）發(fā)展觀三用行為治療方法矯正兒童行為問(wèn)題(一)正強(qiáng)化與消退技術(shù)的交替使用-差別強(qiáng)化(DRA)1行為的分化強(qiáng)化——強(qiáng)化適當(dāng)行為,消弱不適當(dāng)行為。DRA使用前要考慮四個(gè)問(wèn)題是否想要提高某一期望行為的發(fā)生頻率該行為是否至少偶爾出現(xiàn)過(guò)該行為出現(xiàn)后,是否能夠提供好一種強(qiáng)化物對(duì)期望行為和不期望行為給予定義確認(rèn)對(duì)不期望行為的強(qiáng)化物2暫停法暫時(shí)停掉他獲得正性強(qiáng)化的機(jī)會(huì)——停掉正性刺激源——情景改變，針對(duì)孩子激烈的不良行為和情緒時(shí)，大聲的批評(píng)也許并不是最有效的?！⑷胗哪?協(xié)助問(wèn)題解決(不能只是單純地忽視不期望行為)(三)自我管理技術(shù)讓行為問(wèn)題者本人用行為矯正法矯正自己的行為.1運(yùn)用自我管理技術(shù)的理由（1）一個(gè)老師不可能整天盯著孩子（2）有些問(wèn)題涉及孩子的很多心理活動(dòng)，比如需求、動(dòng)機(jī)、意志能力等，老師不易直接觀察到，老師把改變問(wèn)題行為的任務(wù)交給了孩子自己，讓他自己協(xié)調(diào)。提高了他個(gè)人改變問(wèn)題的能力。（3）不僅僅在于改變孩子現(xiàn)在的問(wèn)題，還要幫助孩子提高未來(lái)適應(yīng)環(huán)境的能力。（4）問(wèn)題改變需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程。

2自我管理技術(shù)的三個(gè)步驟1自我觀察2自我評(píng)價(jià)3自我強(qiáng)化（1）和學(xué)生一起確定問(wèn)題行為所在，問(wèn)題一定要征得學(xué)生的認(rèn)可（2）自我記錄，或自我記錄加老師強(qiáng)化，（3）或記錄加老師指導(dǎo)，清除環(huán)境等干擾因素（4）老師指導(dǎo)學(xué)生自我強(qiáng)化：行為改進(jìn)后的自我感覺(jué)，包括受周?chē)丝隙ㄔ黾?，自信增加，與學(xué)生探討成功經(jīng)驗(yàn)等。2WaltersandGruse關(guān)于懲罰的理論（1977）—不正確懲罰的效果

(1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞,只是壓抑某種行為。(2)往往引起被懲罰者的不良情緒反應(yīng)。(3)它并沒(méi)有向患者指示一個(gè)可行或可接受的行為方向。(4)自律被破壞.(5)關(guān)系被破壞.(6)問(wèn)題的原因被忽視.—怎樣正確運(yùn)用懲罰。(1)懲罰與表?yè)P(yáng)相結(jié)合,先肯定后批評(píng).(2)懲罰與指導(dǎo)相結(jié)合,利用懲罰提供信息。(3)懲罰與規(guī)則相結(jié)合(懲罰后果化)。(4)不要傷及自尊.(5)懲罰不要日?；⒖陬^化。(6)懲罰的內(nèi)容要考慮到孩子的年齡個(gè)性特點(diǎn).3通過(guò)懲罰矯正孩子的問(wèn)題行為為什么有時(shí)對(duì)兒童的懲罰是必要的.1幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)2有助孩子完善自我同一性3提高道德水準(zhǔn)（一）網(wǎng)絡(luò)成癮的原因的研究1家庭教養(yǎng)方式，雙重教養(yǎng)問(wèn)題。（1）缺乏情感呵護(hù)，有明顯的高操縱、高控制、過(guò)度懲罰，或嚴(yán)重忽視孩子，不與或很少與孩子交流。（2）對(duì)孩子物質(zhì)需求的放縱。2此類(lèi)孩子的個(gè)性特征（1）內(nèi)向。（2）人際關(guān)系敏感（3）依賴(lài)性強(qiáng)（4）支配性強(qiáng)（5）社會(huì)責(zé)任感低3我同一性問(wèn)題(二)認(rèn)知行為療法1共情2積極關(guān)注3對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮行為的認(rèn)知重構(gòu)（1）網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象反映了個(gè)人的一些渴望而沒(méi)有得到的心理需求。（2）網(wǎng)絡(luò)行為確能部分滿足個(gè)人的某些心理需求。(3)但對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了更大的災(zāi)難。4糾正非適應(yīng)性認(rèn)知（1）對(duì)壓力、挫折的認(rèn)知（2）對(duì)人際交往和孤獨(dú)、失落的認(rèn)知（3）對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知5行為矯正，關(guān)鍵是要改變“成癮”現(xiàn)象（1）行為契約（2）行為替代或強(qiáng)化正性行為（3）生活情境體驗(yàn)五兒童青少年的厭學(xué)障礙及干預(yù)（一）表現(xiàn)特點(diǎn)1因不喜歡學(xué)習(xí)而逃學(xué)或不能完成作業(yè)的80%以上。2在聽(tīng)課或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)不能維持注意力超過(guò)一刻鐘。3學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常處于班里的最后幾名，并持續(xù)6個(gè)月以上。4在聽(tīng)課和寫(xiě)作業(yè)時(shí)伴有明顯的情緒焦慮以至影響到聽(tīng)課效果或作業(yè)的完成。5對(duì)學(xué)習(xí)行為有明顯的“逆反心理”或不切實(shí)際的幻想。6與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)法引起他們的興奮（二）兒童青少年厭學(xué)的原因1青春期與厭學(xué)（社會(huì)心理發(fā)展的原因）（1）出現(xiàn)一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）把學(xué)習(xí)作為表現(xiàn)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。2可能導(dǎo)致兒童厭學(xué)的父母行為特點(diǎn)——過(guò)分保護(hù)控制,使孩子失去自我（1）生活亮點(diǎn)只有一個(gè)，生活的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)。（2）背負(fù)成人的壓力，投射成人愿望.——過(guò)度欣賞（1）欣賞不切實(shí)際、原則，缺乏橫向和縱向比較。（2）導(dǎo)致理想自我與現(xiàn)實(shí)中的自我很難統(tǒng)一——缺失的愛(ài)——家庭關(guān)系問(wèn)題與厭學(xué)家庭結(jié)構(gòu)和組織（亞系統(tǒng)、界限）3智力因素發(fā)展的多樣性與不均衡性1）言語(yǔ)-語(yǔ)言智力2）邏輯-數(shù)理智力3）動(dòng)覺(jué)智力4）視覺(jué)-空間智力5）音樂(lè)智力6）人際交往智力7）自知自省智力8）自然觀察智力幫助孩子克服厭學(xué)障礙（一）阿德樂(lè)的個(gè)體心理學(xué)與治療當(dāng)孩子感到不能有效應(yīng)對(duì),低人一等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沮喪，就容易產(chǎn)生扭曲的概念、情緒和行為。1幫助孩子恢復(fù)良好同一性:自我是和諧完整的.(1)愛(ài):歸屬感,友誼,關(guān)注與參與(2)權(quán)利:重要性,承認(rèn),價(jià)值.(3)樂(lè)趣:高興,享受.(4)自由:獨(dú)立,選擇,自主性.2從內(nèi)容上:關(guān)注利用學(xué)生的社會(huì)需要不要輕易說(shuō)你不應(yīng)有某種需要，表?yè)P(yáng)孩子的非智力能力。（1）關(guān)注、鼓勵(lì)非學(xué)習(xí)的需要。（2）表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的能力（3）表?yè)P(yáng)學(xué)生的某些心理品質(zhì)個(gè)性、活力、集體感、自我管理、元認(rèn)知。（4）只關(guān)注，不表?yè)P(yáng)。（二）利用家庭關(guān)系重塑,構(gòu)建孩子的建設(shè)性行為，抑制破壞性行為（1）建設(shè)性行為自律、自助、規(guī)則、尊重、正當(dāng)?shù)呐d趣、愛(ài)心等。（2）破壞性行為懶散、隨意發(fā)脾氣、不尊重長(zhǎng)輩、游戲網(wǎng)癮、沒(méi)有任何同情心等。(3)關(guān)注孩子對(duì)父母,學(xué)校環(huán)境的看法和對(duì)大人說(shuō)話的反應(yīng),由此考慮怎樣改變環(huán)境.（三）利用不同孩子的認(rèn)知風(fēng)格促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——認(rèn)知行為治療1不同的動(dòng)機(jī)信息采集窗口2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)化，情感化，個(gè)人化3引發(fā)任務(wù)興趣與和欣賞4父母的示范作用（四）培養(yǎng)孩子的多種意志能