(更新版)國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫及答案

國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫及答案盜傳必究終結(jié)性考試采取網(wǎng)上考試形式，考試采取閉卷的形式進(jìn)行，時(shí)間為90分鐘。一、單項(xiàng)選擇題1．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性2．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理3．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維4．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）A大眾化B公理化C邏輯化D算法化5．以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6．課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標(biāo)B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境7．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（）等等的特征。A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。8．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C科學(xué)性D發(fā)展性9．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（）等。A學(xué)生的需要觀B國家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀10．下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流11．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（）等四個(gè)緯度。A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C空間觀念D情感與態(tài)度12．下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）。A數(shù)感B空間觀念C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考13．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用14．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則15．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（）。A統(tǒng)一性原則B循序漸進(jìn)原則C簡明性原則D滲透性原則16．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)17．下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是（）。A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問題階段D習(xí)得階段18．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)19．從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略20．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段21．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作22．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備23．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。A接受知識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練24．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知25．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練26．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程，是一種由“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)27．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）。A客體性B思考性C單一性D接受性28．下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（）。A準(zhǔn)備原則B活動(dòng)原則C個(gè)別適應(yīng)的原則D需要原則29．“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。A照本宣科型策略B簡單對(duì)話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略30．由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略31．通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略32．主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（）的教學(xué)組織類型。A接受型的教學(xué)組織B問題解決型教學(xué)組織C探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織D自主型的教學(xué)組織33．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）。A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值34．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的是（）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋35．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)36．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）。A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)37．以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）。A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)38．概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。A一一對(duì)應(yīng)B內(nèi)容與形式C內(nèi)涵與外延D抽象與概括39．概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（）。A定義B抽象C符號(hào)D外延40．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考41．“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一42．從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（）。A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分離43．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和44．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理45．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則46．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)47．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題48．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何49．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。A概念B圖像C性質(zhì)D表象50．不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（）。（324）A長度B測(cè)量C面積D體積51．空間定位不包括（）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離52．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（）。A已有概念B生活經(jīng)驗(yàn)C公理體系D幾何命題53．問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)54．問題的客觀方面就是指（）。A課題范圍B問題空間C目標(biāo)狀態(tài)D起始狀態(tài)55．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法56．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料57．從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。A理解問題B設(shè)計(jì)方案C執(zhí)行方案D評(píng)價(jià)結(jié)果58．不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力59．不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（）。A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的C對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的60．不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（）。A對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的B對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約C對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)是建立在計(jì)算之上的D對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持61．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。A．經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B．非形式化C．實(shí)踐活動(dòng)D．邏輯和推理62．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A．基礎(chǔ)性B．普及性C．科學(xué)性D．發(fā)展性63．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）等四個(gè)領(lǐng)域。A．解決問題B．符號(hào)感C．推理能力D．實(shí)踐與綜合應(yīng)用64．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．知識(shí)學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．問題解決學(xué)習(xí)65．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。A．探究參與B．問題參與C．認(rèn)知參與D．評(píng)價(jià)參與66．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。A．交互式問題解決策略B．探索－發(fā)現(xiàn)式策略C．Handson活動(dòng)策略D．照本宣科策略67．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）。A．形成性評(píng)價(jià)B．量化的評(píng)價(jià)C．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D．質(zhì)的評(píng)價(jià)68．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A．表征B．簡化C．描述D．思考69．不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（）。A．筆算B．口算C．估算D．速算70．不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（）。A．長度B．測(cè)量C．面積D．體積71．所謂對(duì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。A．科學(xué)數(shù)學(xué)觀B．現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀C．形式數(shù)學(xué)觀D．抽象數(shù)學(xué)觀72．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）。A．知識(shí)性目標(biāo)B．過程性目標(biāo)C．技能性目標(biāo)D．一般性目標(biāo)73．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（）。A．論述體系的歸納式B．以計(jì)算為主線C．模仿例題式的練習(xí)配套D．訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式74．技能可以分為動(dòng)作技能與（）兩類。A．心智技能B．解題技能C．學(xué)習(xí)技能D．制作技能75．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。A．感受環(huán)節(jié)B．執(zhí)行環(huán)節(jié)C．運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D．反饋環(huán)節(jié)76．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及（）。A．方法B．行為C．情境D．任務(wù)77．下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（）。A．對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B．?dāng)?shù)學(xué)思想與方法的獲得C．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)D．?dāng)?shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度78．不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）。A．發(fā)生定義B．外延定義C．公理化定義D．枚舉79．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。A．心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B．運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C．外部操作和內(nèi)部思維同步D．形象感知和抽象思維統(tǒng)和80．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。A．算法化B．頓悟C．探究啟發(fā)式D．逼近法81．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（）。A數(shù)學(xué)思想B解題能力C數(shù)學(xué)交流D數(shù)學(xué)價(jià)值82．下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流83．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則84．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（）。A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)85．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。A建構(gòu)的過程B吸納的過程C傳遞的過程D訓(xùn)練的過程86．要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（）。A接受型的教學(xué)組織類型B問題解決型教學(xué)組織類型C探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織類型D自主型的教學(xué)組織類型87．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)88．空間定位不包括（）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離89．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法90．不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力91．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（）。A科學(xué)數(shù)學(xué)觀B抽象數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D生活數(shù)學(xué)觀92．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）。A知識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)93．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（）。A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式94．兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型”和()。A計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型95．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)96．下列不屬于常見教學(xué)方法的是（）。A敘述式講解法B探索－發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法97．自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）。A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)的評(píng)價(jià)98．不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（）。A感知具體對(duì)象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段99．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則100．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法101．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維102．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C嚴(yán)謹(jǐn)性D發(fā)展性103．下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）。A數(shù)感B解題能力C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考104．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段105．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。A接受知識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練106．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值107．“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一108．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理109．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何110．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料111．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維112．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C嚴(yán)謹(jǐn)性D發(fā)展性113．下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）。A數(shù)感B解題能力C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考114．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段115．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。A接受知識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練116．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值117．“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一118．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理119．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D實(shí)驗(yàn)幾何120．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料121．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性122．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（）。A運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系123．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。A代數(shù)初步知識(shí)B概率知識(shí)C幾何初步知識(shí)D量與計(jì)量知識(shí)124．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)125．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與126．下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（）。A準(zhǔn)備原則B活動(dòng)原則C個(gè)別適應(yīng)的原則D需要原則127．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（）。A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋128．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)129．在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（）。A水平0B水平1C水平2D水平130．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法131．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化132．下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流133．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（）、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。A應(yīng)用題B運(yùn)算C空間與圖形D量與計(jì)量134．從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學(xué)化”理論135．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段136．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）。A發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則137．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題138．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。A概念B圖像C性質(zhì)D表象139．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法140．小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷”、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和（）等。A讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)B強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境C通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)D通過日?；顒?dòng)來引導(dǎo)141.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（）。A數(shù)學(xué)素養(yǎng)化B抽象化C公理化D算法化142.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有的特征包括“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（）。A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。143.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（）。A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式144.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型”和()。A計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型145.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備146.現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練147.通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（）。A敘述式講解法B探索－發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法148.不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（）。A感知具體對(duì)象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段149.不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（）。A筆算B口算C估算D速算150.不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（）。A長度B測(cè)量C面積D體積151．下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A抽象性B邏輯性C客觀性D唯一性152．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A知識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)153．下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計(jì)與概率C數(shù)學(xué)問題D數(shù)學(xué)概念154．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)，分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（）。A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)155．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段156．接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。A對(duì)話B操作C討論D演示157．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）。A發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則158．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理159．從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（）。A屬種關(guān)系B交叉關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D同一關(guān)系160．問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)161．下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A.抽象性B.邏輯性C.客觀性D.唯一性162．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A.知識(shí)性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.總體目標(biāo)163．下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）A.空間幾何B.統(tǒng)計(jì)與概率C.數(shù)學(xué)問題D.數(shù)學(xué)概念164．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)，分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（）。A.策略性知識(shí)B.過程性知識(shí)C.技能性知識(shí)D.概念性知識(shí)165．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。A.教學(xué)活動(dòng)的共同體B.教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C.教學(xué)活動(dòng)的過程特征D.教學(xué)活動(dòng)的手段166．接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。A.對(duì)話B.操作C.討論D.演示167．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）。A.發(fā)展性原則B.主體性原則C.結(jié)果性原則D.甄別性原則168．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）。A.數(shù)的認(rèn)識(shí)B.運(yùn)算方法C.簡便運(yùn)算D.理解算理169．從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（）。A.屬種關(guān)系B.交叉關(guān)系C.對(duì)立關(guān)系D.同一關(guān)系170．問題的主觀方面就是指（）。A.問題的起始狀態(tài)B.問題空間C.問題的目標(biāo)狀態(tài)D.問題的中間狀態(tài)171．下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A抽象性B邏輯性C客觀性D唯一性172．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A知識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)173．下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計(jì)與概率C數(shù)學(xué)問題D數(shù)學(xué)概念174．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)，分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（）。A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)175．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段176．接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。A對(duì)話B操作C討論D演示177．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）。A發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則178．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）。A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理179．從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（）。A屬種關(guān)系B交叉關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D同一關(guān)系180．問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)181．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化182．下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流183．下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則184．從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別是“接受學(xué)習(xí)”和（）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)185．下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）。A客體性B思考性C單一性D接受性186．“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。A照本宣科型策略B簡單對(duì)話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)型策略D思維交互型策略187．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）。A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值188．概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。A一一對(duì)應(yīng)B內(nèi)涵與外延C內(nèi)容與形式D抽象與概括189．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。A概念B圖像C性質(zhì)D表象190．問題的客觀方面就是指問題的（）。A課題范圍B問題空間C目標(biāo)狀態(tài)D起始狀態(tài)191．下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是（）。A精確性B發(fā)展性C過程性D實(shí)踐性192．課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標(biāo)B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境193．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）。A解決問題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用194．從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略195．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論196．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知197．通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（）。A敘述式講解法B探索－發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法198．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B質(zhì)性取向的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)199．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則200．空間定位不包括（）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離201．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的是數(shù)學(xué)的（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化202．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（）等。A學(xué)生的需要B國家的需要C生活的需要D兒童的發(fā)展觀203．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。A代數(shù)初步知識(shí)B概率知識(shí)C幾何初步知識(shí)D量與計(jì)量知識(shí)204．兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和()三種。A計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型205．從指向上看，探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學(xué)化”理論206．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與207．主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為（）。A敘述式講解法B實(shí)驗(yàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法208．不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（）。A對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題的速度209．從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（）。A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分離210．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)211．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維212．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（）。A運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系213．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（）A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C空間觀念D情感與態(tài)度214．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（）。A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)215．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)216．下列不屬于常見教學(xué)方法的是（）。A敘述式講解法B探索－發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法217．下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)218．“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對(duì)立D同一219．空間定位不包括（）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離220．下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（）。A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的C對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的221．所謂對(duì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。A科學(xué)數(shù)學(xué)觀B現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D抽象數(shù)學(xué)觀222．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）。A知識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D一般性目標(biāo)223．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（）。A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式224．技能可以分為動(dòng)作技能與（）兩類。A心智技能B解題技能C學(xué)習(xí)技能D制作技能225．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)226．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及（）。A方法B行為C情境D任務(wù)227．下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（）。A對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度228．不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）。A發(fā)生定義B外延定義C公理化定義D枚舉229．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和230．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法231．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A．抽象性B．嚴(yán)謹(jǐn)性C．客觀性D．應(yīng)用廣泛性232．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（）。A．運(yùn)算規(guī)則B．?dāng)?shù)的概念C．圖形分解的思路D．圖形的性質(zhì)233．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。A．代數(shù)初步知識(shí)B．概率知識(shí)C．幾何初步知識(shí)D．量與計(jì)量知識(shí)234．以語言為媒介的知識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（）。A．知識(shí)學(xué)習(xí)B．技能學(xué)習(xí)C．問題解決學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)235．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。A．?dāng)?shù)學(xué)化B．認(rèn)知建構(gòu)C．主動(dòng)參與D．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備236．不屬于情感參與要素的是（）。A．興趣B．動(dòng)機(jī)C．認(rèn)知D．態(tài)度237．“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。A．照本宣科型策略B．簡單對(duì)話型策略C．任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D．思維交互型策略238．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）。A．發(fā)展性原則B．解題性原則C．結(jié)果性原則D．甄別性原則239．不屬于良好數(shù)感特征的是（）。A．能充分了解數(shù)的意義B．可以較快地辨識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小C．能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果D．能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系240．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（）A．已有概念B．生活經(jīng)驗(yàn)C．公理體系D．幾何命題241．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（）A邏輯化B公理化C大眾化D算法化242．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A知識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)243．新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）A解決問題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用244．從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為以下三類：“認(rèn)知”、“操作”與（）A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略245．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論246．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與247.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值248．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）A數(shù)的認(rèn)識(shí)B運(yùn)算方法C簡便運(yùn)算D理解算理249．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）A概念B圖像C性質(zhì)D表象250．問題的主觀方面就是指（）A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)二、填空題1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有、、等特征。2．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的、以及等方面。3．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為、以及等三類。4．我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)、以及三位一體的課程功能。國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出、、等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。6.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為、、以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為、以及等三類。知識(shí)學(xué)習(xí)過程大致包含了、、以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、以及等三個(gè)問題。10.探究教學(xué)模式的基本流程是、、以及反思評(píng)價(jià)等。11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指、、以及等。12．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括、、以及態(tài)度等因素。13．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有、以及等三種不同的類型。14．常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括、、以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。15．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有、、等價(jià)值。16.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為、以及等三個(gè)階段。17.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用、以及等策略。18．空間定位包括對(duì)物體的、以及等的識(shí)別。19．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是、、以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。20．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有、以及等。21．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。22．兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級(jí)推理（能力形成）以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。23．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。24．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。25.教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等這樣一些變量。26.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。27.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。28.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（知識(shí)）、程序性（自動(dòng)化技能）（知識(shí)）、策略性（知識(shí)）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。29、兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。30、空間定位包括對(duì)物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識(shí)別。31、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。32．課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。33．按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。34．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)；35.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。36．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。37．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個(gè)特征。38．問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)部分。39．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。40．教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等三個(gè)方面。41．概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。42．從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運(yùn)算（信息）等三個(gè)成分所組成。43．課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。44．按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。45．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)；46.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。47.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)包含著兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。48．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀等。49．空間定位包括對(duì)物體的方位、距離以及大小等的識(shí)別。50．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種。51．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識(shí)、程序性（自動(dòng)化技能）知識(shí)、策略性知識(shí)等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。52．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是發(fā)展情感的過程等三個(gè)方面。53．概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。54.發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個(gè)方面。55.推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。56.按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向（的評(píng)價(jià)）、過程取向（的評(píng)價(jià)）、主體取向（的評(píng)價(jià)）等三類。57.問題的主觀方面主要由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。58.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力這樣一些價(jià)值。59．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。60．空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。61．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。62．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）知識(shí)、技能（程序）性知識(shí)、策略性知識(shí)等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。63．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。64．所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）65．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法）、逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。66．無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答、（反應(yīng)）與確認(rèn)這樣相同的流程。67．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維等三個(gè)方面入手。68．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。69．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、兒童的發(fā)展觀(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)等。70．構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。71．?dāng)?shù)學(xué)客觀性知識(shí)主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方法等。72．問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài)、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標(biāo)狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。73．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等。74．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。75．運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。76.構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。77．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維等三個(gè)方面入手。78．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的、對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。三、判斷題：1．?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。（×）2．作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。（√）3．當(dāng)今人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。（√）4．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。（√）5．初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（×）6．小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。（√）7．小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（√）8．將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。（√）9．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（×）10．范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來組織教學(xué)。（√）11．探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。（×）12．課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用是通過控制予以體現(xiàn)的。（×）13．“教學(xué)活動(dòng)的過程特征”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。（√）14．教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。（×）15．啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。（√）16．好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。（√）17．以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（√）18．常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。（√）19．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。（×）20．指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。（×）21．判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。（√）22．概念是分析與綜合的結(jié)果。（×）23．運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。（√）24．關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。（×）25．空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。（√）26．小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。（×）27.問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。（×）28.數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。（√）29．兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。（√）30．兒童的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表。（×）32．學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)材料有整體性的知覺能力，但常常在分析中會(huì)忽視細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)能力類型可以稱之為“綜合—概括型”（√）33．好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與（√）34．兒童對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約（√）35．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。（×）36．教學(xué)活動(dòng)的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素。（√）37．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。（√）38．低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，是以直觀的活動(dòng)為主的。（√）39.兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征（√）40.源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”的理論稱之為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（√）41.課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用使通過控制予以體現(xiàn)的（×）42.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定（×）43．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論（√）44.一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成（×）45.常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)（√）46.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式（√）47．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。（√）48．注重問題解決實(shí)當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一。（√）49．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（×）50．在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。（×）51．學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。（×）52．評(píng)價(jià)就是對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)的一個(gè)解釋的過程。（√）53．統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。（√）54.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)（√）55.兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識(shí)（√）56.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點(diǎn)之一（√）57.常模參照評(píng)價(jià)是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)（×）58.社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展是影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)變革的最大因素（√）59.以理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱之為“知識(shí)學(xué)習(xí)”（√）60.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)（×）61.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式（√）62．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。（√）63．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（×）64．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。（√）65．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程。（√）66．作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種完全形式化的數(shù)學(xué)。（×）67．師生是課堂活動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”（√）68．操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。（√）69．統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就是從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。（