顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件

顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病Thediseaseoftemporomandibularjoint顳下頜關(guān)節(jié)的功能解剖顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病顳下頜關(guān)節(jié)脫位顳下頜關(guān)節(jié)強直顳下頜關(guān)節(jié)應(yīng)用解剖AnatomyofTMJ顳下頜關(guān)節(jié)的硬組織顳下頜關(guān)節(jié)的軟組織顳下頜關(guān)節(jié)的血管和神經(jīng)分布顳下頜關(guān)節(jié)運動1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵為了實現(xiàn)我國在2020年步入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程模式是當(dāng)前高等教育亟待解決的問題。在現(xiàn)階段，缺乏自主技術(shù)創(chuàng)新能力、缺乏核心技術(shù)已經(jīng)成為我國發(fā)展經(jīng)濟和提升貿(mào)易競爭力的阻礙。創(chuàng)新型國家目標(biāo)的提出和現(xiàn)實的問題，都要求我國高等教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)由原來的知識技能傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育模式上來。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，其與學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才不是并列的概念，而是要求各類人才都具備創(chuàng)新性：第一，獨立精神：獨立性是開展創(chuàng)新活動的前提，迅速發(fā)展的多元化社會要求人才善于解決不同的問題，而欠缺獨立精神，盲目追從，過分依賴環(huán)境和他人，就難以學(xué)會判斷問題和解決問題。第二，敏銳思維：敏銳的思維能力能通過在活動中準(zhǔn)確地選擇和重構(gòu)已有知識經(jīng)驗信息，對事物的發(fā)展去粗存精、去偽存真，獲得新的知識。第三，前瞻眼光：從高處著眼，遵循事物長遠發(fā)展規(guī)律，把握事物內(nèi)在本質(zhì)，為創(chuàng)新活動提供精準(zhǔn)的方向。第四，協(xié)作能力：創(chuàng)新人才獲得成功絕對不僅是個人能力的體現(xiàn)，同時也需具備團隊協(xié)作精神和合作意識，在協(xié)同合作中實現(xiàn)創(chuàng)新。第五，綜合素質(zhì)：創(chuàng)新人才必須擁有扎實的知識功底和完整的知識結(jié)構(gòu)，精通本專業(yè)的知識技能的同時對相關(guān)學(xué)科知識有基本了解，才能在不同學(xué)科之間科學(xué)合理整合，實現(xiàn)知識的正向遷移和內(nèi)化，促成創(chuàng)新成果的形成。且需具備過硬的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，有利于創(chuàng)新活動的持久性和延續(xù)性。在當(dāng)前國內(nèi)外對國際貿(mào)易專業(yè)人才要求日益提高和就業(yè)環(huán)境日趨復(fù)雜的背景下，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，必須要深化學(xué)生的國際意識、創(chuàng)新意識、專業(yè)意識、競爭意識、合作意識，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度契合。因而，在新形勢下更新人才培養(yǎng)意識理念，也要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題2.1創(chuàng)新意識不強，教學(xué)模式以傳統(tǒng)方式為主雖然多年來的教學(xué)改革倡導(dǎo)多種教學(xué)方式并用，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍居于主導(dǎo)地位，這反映了創(chuàng)新意識的薄弱。國際貿(mào)易專業(yè)是與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，培養(yǎng)理論與實踐能力兼具的復(fù)合型人才。但國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和使用教材，并未根據(jù)時代變遷調(diào)整教學(xué)方案。在實際課堂教學(xué)中，一套課件和教案可以重復(fù)使用，顯然不符合貿(mào)易數(shù)據(jù)、貿(mào)易形勢不斷變化的客觀環(huán)境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)觀察能力、分析能力。教師多采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，在學(xué)生思維能力日益活躍的今天，容易制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2人才培養(yǎng)缺乏特色，課程結(jié)構(gòu)不合理國際貿(mào)易專業(yè)是高校熱門專業(yè)，近年來招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)均保持較高水平，綜觀人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的不甚合理，通識課程比例較高，課程之間內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，大而全的課程框架下專業(yè)特色和重點不突出，這都將影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。如國際貿(mào)易學(xué)與國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)與國際結(jié)算部分知識點的交叉，世界經(jīng)濟概論、中國對外貿(mào)易概論與前續(xù)課程內(nèi)容的重疊，這都要求完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量需要充分考慮課程交叉重疊部分內(nèi)容的處理。在專業(yè)選修課上，可供選擇的課程有限，不利于學(xué)生知識面的擴展。2.3實踐教學(xué)效果不佳，仿真度低作為與實踐聯(lián)系緊密的專業(yè)，國貿(mào)專業(yè)的實務(wù)、實踐課程也必須在教學(xué)中體現(xiàn)。但由于多采用書本教學(xué)和簡易流程教學(xué)的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生并不熟悉具體實務(wù)操作、實踐過程。而且，校外實習(xí)環(huán)節(jié)并不完整。即使在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也多是由教師制定實踐程序和操作流程，學(xué)生在限定的框架內(nèi)完成已經(jīng)設(shè)定好的任務(wù)，缺乏程序觀察能力、突發(fā)應(yīng)急能力和主動參與精神，也難以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對于外貿(mào)公司或社會企業(yè)完整而豐富的工作流程，很顯然學(xué)校硬件相對簡單的國貿(mào)模擬實驗室難以達到真正企業(yè)的要求，實踐環(huán)節(jié)仿真程度不高。2.4評價體系不科學(xué)，方式單一即使在教學(xué)上嘗試了不少改革措施，但由于目前仍采用的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果導(dǎo)向也不利于教學(xué)改革的成功。國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中，雖然使用多種教學(xué)方式，理論課程鼓勵針對貿(mào)易現(xiàn)象的分析、探究，實踐課程鼓勵貿(mào)易流程的操作，但最終都回歸到以考試作為衡量學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，這種“輕積累、重考分”的模式顯然不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？荚嚪?jǐn)?shù)雖能一定反應(yīng)學(xué)生掌握知識的程度，但是無論在綜合分析能力的判斷還是創(chuàng)新潛能的挖掘上不具有廣度和深度。長此以往，還將壓抑學(xué)生主動探究新領(lǐng)域的興趣和創(chuàng)新能力的提升。3教學(xué)改革的實施途徑3.1突出教學(xué)模式創(chuàng)新性，各種教學(xué)方法靈活應(yīng)用教學(xué)改革本身就是創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也需要教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)在專業(yè)理論課程和實踐課程的內(nèi)容設(shè)計中鮮明體現(xiàn)時代性和靈活性，在牢牢把握課程基本知識的同時不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教案和課件。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)不同的專業(yè)課程特點需采取不同的、更具靈活性的教學(xué)方法，如研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)方法的交互使用，激發(fā)創(chuàng)新性思維，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向互動，教師嘗試換位思考，從而更清楚地了解教學(xué)效果。由于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，教師還可以要求學(xué)生多借助專業(yè)網(wǎng)站、社交平臺獲得及交流更多信息資料，并提供對課堂教學(xué)有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余通過這些資源了解與課程相關(guān)知識，并在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和綜合分析能力。3.2突出人才培養(yǎng)創(chuàng)新性，合理設(shè)置教學(xué)計劃不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致教學(xué)更強調(diào)知識的傳授，而忽略學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才要求學(xué)生具備獨立思維及協(xié)同合作能力無法實現(xiàn)。應(yīng)通過專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、專業(yè)限選課和集中實踐教學(xué)等不同課程模塊的設(shè)置，制定不同的模塊目標(biāo)，每個模塊內(nèi)不同課程的教師溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)造成的資源浪費。而在課程教學(xué)安排上，先理論課程后實踐課程的基本框架不變，但應(yīng)考慮創(chuàng)新型人才重在知識的擴展和能力的實踐，實踐課程也晚開，保證學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)后能迅速投入國際貿(mào)易的課程實踐中去，成為理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出的復(fù)合型人才。高校還可以根據(jù)所在地區(qū)位優(yōu)勢，適當(dāng)增加具有區(qū)域特點的課程，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。3.3突出實踐教學(xué)創(chuàng)新性，加強實驗室建設(shè)，加強校企合作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)突出實際操作能力的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新型人才塑造奠定基礎(chǔ)。具體可以采取以下措施：第一，完善專門的國際貿(mào)易實驗室硬件，場地完全仿照外貿(mào)的流程和場景設(shè)置，并不斷更新硬軟件設(shè)施，具體還可以通過貿(mào)易實戰(zhàn)演練、通過網(wǎng)絡(luò)開展貿(mào)易磋商等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實務(wù)操作的仿真度提高，同時讓學(xué)生成為整個實踐環(huán)節(jié)的完全主體，教師指點和評價，確保學(xué)生憑借個人和團隊力量完成實踐教學(xué)。第二，高校可以考慮與外部企業(yè)尤其是外貿(mào)公司的合作，引入企業(yè)資源，加強校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造和提供實習(xí)機會，使學(xué)生在實踐中完成新知識的學(xué)習(xí)。第三，高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃，引導(dǎo)學(xué)生參與本專業(yè)相關(guān)的項目，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如根據(jù)專業(yè)特點，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進行外貿(mào)交易，甚至鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)等形式，讓學(xué)生在真正的實踐中享受學(xué)習(xí)的樂趣和積累各種經(jīng)驗。3.4突出評價體系創(chuàng)新性，加強過程評價，鼓勵學(xué)生提高應(yīng)用和創(chuàng)新能力提高平時成績和注重學(xué)生能力應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)改革的評價體系中，變考試結(jié)果導(dǎo)向為過程導(dǎo)向、能力導(dǎo)向。第一，在課堂理論教學(xué)中，采用參與式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，鼓勵學(xué)生以小組或者個人形式參與到討論中來。如培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的興趣，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。主題和相關(guān)知識點則圍繞國際貿(mào)易中的概念、現(xiàn)象、理論展開，并結(jié)合不斷變化的國際貿(mào)易形勢及中國的對外貿(mào)易現(xiàn)狀，增強時代性，并引導(dǎo)學(xué)生之間討論和評價，將討論的內(nèi)容形成研究報告，既能活躍學(xué)生思維，又能通過彼此交流取長補短，教師則主要通過全過程的參與將學(xué)生的表現(xiàn)反饋到教學(xué)評價中，實現(xiàn)考核的多元化。第二，實踐課程教學(xué)中，通過國際貿(mào)易實務(wù)操作流程的學(xué)習(xí)和處理，鼓勵學(xué)生在面對實際問題時舉一反三，培養(yǎng)其前瞻性眼光，避免同樣問題的反復(fù)出現(xiàn)，教師在整個流程中進行指導(dǎo)，并進行階段性的點評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。整個評價體系通過不同課程的過程評價，豐富評價體系內(nèi)涵，評價方法也隨著教學(xué)改革而多樣化，有利于教學(xué)改革的成功和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更有效數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性刻畫和定量把握的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法理論、并進行實踐應(yīng)用的過程。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識已廣泛深入到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)研究的方式也發(fā)生了重大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的悄然興起，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不但可以獨自共享豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，同時教師或?qū)＜乙部梢詮牟煌嵌葘λ峁W(xué)習(xí)素材進行教學(xué)指導(dǎo)。所以，在當(dāng)前的形勢下，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨著發(fā)生一些創(chuàng)新的改變。隨著知識的更新，科技的發(fā)展，僅靠學(xué)校教育已不能滿足社會對人才的需求，我們每個人都必須學(xué)會隨時補充和更新知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高人的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。學(xué)生帶著渴求的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。二、積極動手操作，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗更豐富動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話告訴我們，要想深入地了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分鉆研教材，樹立“用教材教”的理念，對教材中陳述性內(nèi)容進行重組與整合，精心設(shè)計操作活動，從而在具體操作實踐中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是具體操作時要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每一個學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。例如：教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察長方體紙盒的面、棱、頂點，通過引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。接著，讓學(xué)生運用手中的細木條、鐵絲、橡皮泥等材料制作棱長和長方體框架，以此弄清長方體棱長之間的關(guān)系以及長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生嘗試用硬紙板做一個長方體和正方體。實踐表明，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，使得學(xué)生把握了長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，促進了學(xué)生對于新知的內(nèi)化和空間的觀念發(fā)展。學(xué)生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。實踐告訴我們，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)材料實踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的“說”的環(huán)境，使學(xué)生變“聽眾”為“主人”，從而使學(xué)生在自主探究中不斷提高交往能力。三、倡導(dǎo)勤于反思，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想更完善反思是在學(xué)生思維過程中的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。反思是學(xué)生在認(rèn)知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處，教訓(xùn)或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性，教學(xué)會取得事半功倍的效果。反思過程一般有兩個層次：第一層面是總結(jié)性反思，也就是對經(jīng)驗與教訓(xùn)的反思，這是學(xué)生反思活動的基本層面的活動。第二個層面是提高性反思，就是要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題發(fā)散性擴張或收斂性概括。發(fā)散性擴張是改變問題的條件，擴大外延的一題多變的思考模式；而收斂性概括則是對所解的問題從結(jié)構(gòu)上進行抽象、概括和歸納，建立思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。四、廣施激勵呵護，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高漲心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常使用語言、手勢等方式進行鼓勵，學(xué)生就會盡情地表現(xiàn)自己，最大限度地展示自己的潛力，體驗到成功的歡樂，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的渴求自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將評價貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體要求：（1）評價多元。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生?？刹捎媒處熢u價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的形式，發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生知識和技能理解掌握及情感和態(tài)度的形成和發(fā)展的思維過程，可將鼓勵性評價貫穿于課堂、作業(yè)、考試之中。（2）方式多樣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可通過觀察、提問、交談等多樣方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。五、注重探究過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維更縝密培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，通過設(shè)計開放式的探究性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。同時尊重差異，精心設(shè)計層次問題。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。在平時的教學(xué)中，教師要在保證基本教學(xué)要求、面向全體進行施教的前提下，全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的教學(xué)活動，從而使得每個學(xué)生都能獲得成功體驗，獲得不同發(fā)展。實踐證明，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。六、時刻理順關(guān)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位更穩(wěn)固在自主學(xué)習(xí)實施的過程中，我們應(yīng)正確處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用，切不可讓我們的課堂誤入“講解式”或“牧羊式”的弊端。課堂教學(xué)中，凡學(xué)生能思考的問題應(yīng)讓學(xué)生進行獨立思考，教者不要“包辦代勞”；要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，正確理解問題提出、概念形成、結(jié)論歸納的過程，并作好積極的評價。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大師生所共同追求的。無論課程改革到哪一步，學(xué)與教的有效性總是我們師生永恒的追求。我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的巨大潛能，給予他們更大的自主空間，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)更加有效。[顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常1顳下頜關(guān)節(jié)常見病Thediseaseoftemporomandibularjoint顳下頜關(guān)節(jié)的功能解剖顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病顳下頜關(guān)節(jié)脫位顳下頜關(guān)節(jié)強直顳下頜關(guān)節(jié)常見病2顳下頜關(guān)節(jié)應(yīng)用解剖AnatomyofTMJ顳下頜關(guān)節(jié)的硬組織顳下頜關(guān)節(jié)的軟組織顳下頜關(guān)節(jié)的血管和神經(jīng)分布顳下頜關(guān)節(jié)運動顳下頜關(guān)節(jié)應(yīng)用解剖3顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件4顳下頜關(guān)節(jié)的硬組織關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)、髁狀突顳下頜關(guān)節(jié)的硬組織5顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件6關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)位于顴弓根部;是關(guān)節(jié)窩的前部;分為前斜面和后斜面,后斜面比前斜面大后斜面為關(guān)節(jié)的功能面,是關(guān)節(jié)的負(fù)重表面覆蓋較厚的纖維組織和纖維軟骨。關(guān)節(jié)結(jié)節(jié)7髁狀突·髁突位于下頜升支末端,呈橢圓形突起;髁突前后徑比內(nèi)外徑小;髁突頂上有一橫嵴,分為前斜面和較大的后斜面;前斜面是關(guān)節(jié)的功能面兩側(cè)髁突長軸相交于枕骨大孔前緣,角度約為145°~160°。髁狀突8顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件9顳下頜關(guān)節(jié)的軟組織關(guān)節(jié)盤關(guān)節(jié)囊韌帶顳下頜關(guān)節(jié)的軟組織10顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件11顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件12顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件13顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件14顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件15顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件16顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件17顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件18顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件19顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件20顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件21顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件22顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件23顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件24顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件25顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件26顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件27顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件28顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件29顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件30顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件31顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件32顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件33顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件34顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件35顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件36顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件37顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件38顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件39顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件40顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件41顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件42顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件43顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件44顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件45顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件46顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件47顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件48顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件49顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件50顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件51顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件52顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件53顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件54顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件55顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件56顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件57顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件58顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件59顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件60顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件61顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件62顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件63顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件64顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件65顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件66顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件67顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件68顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件69顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件70顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件71顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件72顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件73顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件74顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件75顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件76顳下頜關(guān)節(jié)常見病課件7756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病Thediseaseoftemporomandibularjoint顳下頜關(guān)節(jié)的功能解剖顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病顳下頜關(guān)節(jié)脫位顳下頜關(guān)節(jié)強直顳下頜關(guān)節(jié)應(yīng)用解剖AnatomyofTMJ顳下頜關(guān)節(jié)的硬組織顳下頜關(guān)節(jié)的軟組織顳下頜關(guān)節(jié)的血管和神經(jīng)分布顳下頜關(guān)節(jié)運動1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵為了實現(xiàn)我國在2020年步入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程模式是當(dāng)前高等教育亟待解決的問題。在現(xiàn)階段，缺乏自主技術(shù)創(chuàng)新能力、缺乏核心技術(shù)已經(jīng)成為我國發(fā)展經(jīng)濟和提升貿(mào)易競爭力的阻礙。創(chuàng)新型國家目標(biāo)的提出和現(xiàn)實的問題，都要求我國高等教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)由原來的知識技能傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育模式上來。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，其與學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才不是并列的概念，而是要求各類人才都具備創(chuàng)新性：第一，獨立精神：獨立性是開展創(chuàng)新活動的前提，迅速發(fā)展的多元化社會要求人才善于解決不同的問題，而欠缺獨立精神，盲目追從，過分依賴環(huán)境和他人，就難以學(xué)會判斷問題和解決問題。第二，敏銳思維：敏銳的思維能力能通過在活動中準(zhǔn)確地選擇和重構(gòu)已有知識經(jīng)驗信息，對事物的發(fā)展去粗存精、去偽存真，獲得新的知識。第三，前瞻眼光：從高處著眼，遵循事物長遠發(fā)展規(guī)律，把握事物內(nèi)在本質(zhì)，為創(chuàng)新活動提供精準(zhǔn)的方向。第四，協(xié)作能力：創(chuàng)新人才獲得成功絕對不僅是個人能力的體現(xiàn)，同時也需具備團隊協(xié)作精神和合作意識，在協(xié)同合作中實現(xiàn)創(chuàng)新。第五，綜合素質(zhì)：創(chuàng)新人才必須擁有扎實的知識功底和完整的知識結(jié)構(gòu)，精通本專業(yè)的知識技能的同時對相關(guān)學(xué)科知識有基本了解，才能在不同學(xué)科之間科學(xué)合理整合，實現(xiàn)知識的正向遷移和內(nèi)化，促成創(chuàng)新成果的形成。且需具備過硬的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，有利于創(chuàng)新活動的持久性和延續(xù)性。在當(dāng)前國內(nèi)外對國際貿(mào)易專業(yè)人才要求日益提高和就業(yè)環(huán)境日趨復(fù)雜的背景下，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，必須要深化學(xué)生的國際意識、創(chuàng)新意識、專業(yè)意識、競爭意識、合作意識，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度契合。因而，在新形勢下更新人才培養(yǎng)意識理念，也要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題2.1創(chuàng)新意識不強，教學(xué)模式以傳統(tǒng)方式為主雖然多年來的教學(xué)改革倡導(dǎo)多種教學(xué)方式并用，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍居于主導(dǎo)地位，這反映了創(chuàng)新意識的薄弱。國際貿(mào)易專業(yè)是與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，培養(yǎng)理論與實踐能力兼具的復(fù)合型人才。但國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和使用教材，并未根據(jù)時代變遷調(diào)整教學(xué)方案。在實際課堂教學(xué)中，一套課件和教案可以重復(fù)使用，顯然不符合貿(mào)易數(shù)據(jù)、貿(mào)易形勢不斷變化的客觀環(huán)境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)觀察能力、分析能力。教師多采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，在學(xué)生思維能力日益活躍的今天，容易制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2人才培養(yǎng)缺乏特色，課程結(jié)構(gòu)不合理國際貿(mào)易專業(yè)是高校熱門專業(yè)，近年來招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)均保持較高水平，綜觀人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的不甚合理，通識課程比例較高，課程之間內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，大而全的課程框架下專業(yè)特色和重點不突出，這都將影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。如國際貿(mào)易學(xué)與國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)與國際結(jié)算部分知識點的交叉，世界經(jīng)濟概論、中國對外貿(mào)易概論與前續(xù)課程內(nèi)容的重疊，這都要求完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量需要充分考慮課程交叉重疊部分內(nèi)容的處理。在專業(yè)選修課上，可供選擇的課程有限，不利于學(xué)生知識面的擴展。2.3實踐教學(xué)效果不佳，仿真度低作為與實踐聯(lián)系緊密的專業(yè)，國貿(mào)專業(yè)的實務(wù)、實踐課程也必須在教學(xué)中體現(xiàn)。但由于多采用書本教學(xué)和簡易流程教學(xué)的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生并不熟悉具體實務(wù)操作、實踐過程。而且，校外實習(xí)環(huán)節(jié)并不完整。即使在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也多是由教師制定實踐程序和操作流程，學(xué)生在限定的框架內(nèi)完成已經(jīng)設(shè)定好的任務(wù)，缺乏程序觀察能力、突發(fā)應(yīng)急能力和主動參與精神，也難以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對于外貿(mào)公司或社會企業(yè)完整而豐富的工作流程，很顯然學(xué)校硬件相對簡單的國貿(mào)模擬實驗室難以達到真正企業(yè)的要求，實踐環(huán)節(jié)仿真程度不高。2.4評價體系不科學(xué)，方式單一即使在教學(xué)上嘗試了不少改革措施，但由于目前仍采用的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果導(dǎo)向也不利于教學(xué)改革的成功。國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中，雖然使用多種教學(xué)方式，理論課程鼓勵針對貿(mào)易現(xiàn)象的分析、探究，實踐課程鼓勵貿(mào)易流程的操作，但最終都回歸到以考試作為衡量學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，這種“輕積累、重考分”的模式顯然不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？荚嚪?jǐn)?shù)雖能一定反應(yīng)學(xué)生掌握知識的程度，但是無論在綜合分析能力的判斷還是創(chuàng)新潛能的挖掘上不具有廣度和深度。長此以往，還將壓抑學(xué)生主動探究新領(lǐng)域的興趣和創(chuàng)新能力的提升。3教學(xué)改革的實施途徑3.1突出教學(xué)模式創(chuàng)新性，各種教學(xué)方法靈活應(yīng)用教學(xué)改革本身就是創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也需要教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)在專業(yè)理論課程和實踐課程的內(nèi)容設(shè)計中鮮明體現(xiàn)時代性和靈活性，在牢牢把握課程基本知識的同時不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教案和課件。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)不同的專業(yè)課程特點需采取不同的、更具靈活性的教學(xué)方法，如研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)方法的交互使用，激發(fā)創(chuàng)新性思維，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向互動，教師嘗試換位思考，從而更清楚地了解教學(xué)效果。由于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，教師還可以要求學(xué)生多借助專業(yè)網(wǎng)站、社交平臺獲得及交流更多信息資料，并提供對課堂教學(xué)有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余通過這些資源了解與課程相關(guān)知識，并在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和綜合分析能力。3.2突出人才培養(yǎng)創(chuàng)新性，合理設(shè)置教學(xué)計劃不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致教學(xué)更強調(diào)知識的傳授，而忽略學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才要求學(xué)生具備獨立思維及協(xié)同合作能力無法實現(xiàn)。應(yīng)通過專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、專業(yè)限選課和集中實踐教學(xué)等不同課程模塊的設(shè)置，制定不同的模塊目標(biāo)，每個模塊內(nèi)不同課程的教師溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)造成的資源浪費。而在課程教學(xué)安排上，先理論課程后實踐課程的基本框架不變，但應(yīng)考慮創(chuàng)新型人才重在知識的擴展和能力的實踐，實踐課程也晚開，保證學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)后能迅速投入國際貿(mào)易的課程實踐中去，成為理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出的復(fù)合型人才。高校還可以根據(jù)所在地區(qū)位優(yōu)勢，適當(dāng)增加具有區(qū)域特點的課程，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。3.3突出實踐教學(xué)創(chuàng)新性，加強實驗室建設(shè)，加強校企合作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)突出實際操作能力的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新型人才塑造奠定基礎(chǔ)。具體可以采取以下措施：第一，完善專門的國際貿(mào)易實驗室硬件，場地完全仿照外貿(mào)的流程和場景設(shè)置，并不斷更新硬軟件設(shè)施，具體還可以通過貿(mào)易實戰(zhàn)演練、通過網(wǎng)絡(luò)開展貿(mào)易磋商等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實務(wù)操作的仿真度提高，同時讓學(xué)生成為整個實踐環(huán)節(jié)的完全主體，教師指點和評價，確保學(xué)生憑借個人和團隊力量完成實踐教學(xué)。第二，高?？梢钥紤]與外部企業(yè)尤其是外貿(mào)公司的合作，引入企業(yè)資源，加強校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造和提供實習(xí)機會，使學(xué)生在實踐中完成新知識的學(xué)習(xí)。第三，高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃，引導(dǎo)學(xué)生參與本專業(yè)相關(guān)的項目，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如根據(jù)專業(yè)特點，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進行外貿(mào)交易，甚至鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)等形式，讓學(xué)生在真正的實踐中享受學(xué)習(xí)的樂趣和積累各種經(jīng)驗。3.4突出評價體系創(chuàng)新性，加強過程評價，鼓勵學(xué)生提高應(yīng)用和創(chuàng)新能力提高平時成績和注重學(xué)生能力應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)改革的評價體系中，變考試結(jié)果導(dǎo)向為過程導(dǎo)向、能力導(dǎo)向。第一，在課堂理論教學(xué)中，采用參與式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，鼓勵學(xué)生以小組或者個人形式參與到討論中來。如培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的興趣，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。主題和相關(guān)知識點則圍繞國際貿(mào)易中的概念、現(xiàn)象、理論展開，并結(jié)合不斷變化的國際貿(mào)易形勢及中國的對外貿(mào)易現(xiàn)狀，增強時代性，并引導(dǎo)學(xué)生之間討論和評價，將討論的內(nèi)容形成研究報告，既能活躍學(xué)生思維，又能通過彼此交流取長補短，教師則主要通過全過程的參與將學(xué)生的表現(xiàn)反饋到教學(xué)評價中，實現(xiàn)考核的多元化。第二，實踐課程教學(xué)中，通過國際貿(mào)易實務(wù)操作流程的學(xué)習(xí)和處理，鼓勵學(xué)生在面對實際問題時舉一反三，培養(yǎng)其前瞻性眼光，避免同樣問題的反復(fù)出現(xiàn)，教師在整個流程中進行指導(dǎo)，并進行階段性的點評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。整個評價體系通過不同課程的過程評價，豐富評價體系內(nèi)涵，評價方法也隨著教學(xué)改革而多樣化，有利于教學(xué)改革的成功和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更有效數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性刻畫和定量把握的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法理論、并進行實踐應(yīng)用的過程。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識已廣泛深入到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)研究的方式也發(fā)生了重大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的悄然興起，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不但可以獨自共享豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，同時教師或?qū)＜乙部梢詮牟煌嵌葘λ峁W(xué)習(xí)素材進行教學(xué)指導(dǎo)。所以，在當(dāng)前的形勢下，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨著發(fā)生一些創(chuàng)新的改變。隨著知識的更新，科技的發(fā)展，僅靠學(xué)校教育已不能滿足社會對人才的需求，我們每個人都必須學(xué)會隨時補充和更新知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高人的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。學(xué)生帶著渴求的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。二、積極動手操作，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗更豐富動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話告訴我們，要想深入地了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分鉆研教材，樹立“用教材教”的理念，對教材中陳述性內(nèi)容進行重組與整合，精心設(shè)計操作活動，從而在具體操作實踐中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是具體操作時要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每一個學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。例如：教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察長方體紙盒的面、棱、頂點，通過引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。接著，讓學(xué)生運用手中的細木條、鐵絲、橡皮泥等材料制作棱長和長方體框架，以此弄清長方體棱長之間的關(guān)系以及長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生嘗試用硬紙板做一個長方體和正方體。實踐表明，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，使得學(xué)生把握了長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，促進了學(xué)生對于新知的內(nèi)化和空間的觀念發(fā)展。學(xué)生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。實踐告訴我們，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)材料實踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的“說”的環(huán)境，使學(xué)生變“聽眾”為“主人”，從而使學(xué)生在自主探究中不斷提高交往能力。三、倡導(dǎo)勤于反思，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想更完善反思是在學(xué)生思維過程中的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。反思是學(xué)生在認(rèn)知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處，教訓(xùn)或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性，教學(xué)會取得事半功倍的效果。反思過程一般有兩個層次：第一層面是總結(jié)性反思，也就是對經(jīng)驗與教訓(xùn)的反思，這是學(xué)生反思活動的基本層面的活動。第二個層面是提高性反思，就是要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題發(fā)散性擴張或收斂性概括。發(fā)散性擴張是改變問題的條件，擴大外延的一題多變的思考模式；而收斂性概括則是對所解的問題從結(jié)構(gòu)上進行抽象、概括和歸納，建立思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。四、廣施激勵呵護，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高漲心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常使用語言、手勢等方式進行鼓勵，學(xué)生就會盡情地表現(xiàn)自己，最大限度地展示自己的潛力，體驗到成功的歡樂，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的渴求自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將評價貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體要求：（1）評價多元。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生?？刹捎媒處熢u價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的形式，發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生知識和技能理解掌握及情感和態(tài)度的形成和發(fā)展的思維過程，可將鼓勵性評價貫穿于課堂、作業(yè)、考試之中。（2）方式多樣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可通過觀察、提問、交談等多樣方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。五、注重探究過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維更縝密培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，通過設(shè)計開放式的探究性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。同時尊重差異，精心設(shè)計層次問題。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。在平時的教學(xué)中，教師要在保證基本教學(xué)要求、面向全體進行施教的前提下，全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的教學(xué)活動，從而使得每個學(xué)生都能獲得成功體驗，獲得不同發(fā)展。實踐證明，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。六、時刻理順關(guān)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位更穩(wěn)固在自主學(xué)習(xí)實施的過程中，我們應(yīng)正確處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用，切不可讓我們的課堂誤入“講解式”或“牧羊式”的弊端。課堂教學(xué)中，凡學(xué)生能思考的問題應(yīng)讓學(xué)生進行獨立思考，教者不要“包辦代勞”；要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，正確理解問題提出、概念形成、結(jié)論歸納的過程，并作好積極的評價。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大師生所共同追求的。無論課程改革到哪一步，學(xué)與教的有效性總是我們師生永恒的追求。我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的巨大潛能，給予他們更大的自主空間，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)更加有效。[顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常見病顳下頜關(guān)節(jié)常79顳下頜關(guān)節(jié)常見病Thediseaseoftemporomandibularjoi