圖書館室內(nèi)植物課件

圖書館室內(nèi)植物幽默來自智慧，惡語來自無能圖書館室內(nèi)植物圖書館室內(nèi)植物幽默來自智慧，惡語來自無能觀賞植物與配置室內(nèi)植物品種介紹馬拉巴栗(發(fā)財樹)一木棉科瓜栗屬喜高溫高濕氣候,耐寒力差,幼苗忌霜凍,成年樹可耐輕霜及長期5-6C低溫,華南地區(qū)可露地越冬,以北地區(qū)冬季須移入溫室內(nèi)防寒,喜肥沃疏松、透氣保水的沙壤土,喜酸性土,忌堿性土或粘重土壤,較耐水濕,也稍耐旱。以種子繁殖為主種子在秋季成熟,宜隨采隨播。室內(nèi)觀賞多作樁景式盆栽。為加速成長可先地栽,后上盆。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，孩子的教育問題卻日漸突出。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛，而打工在外的父母由于不能經(jīng)?；丶?，和孩子的交流也越來越少，只是在物質(zhì)生活上更多的滿足孩子。一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題1.性格上的缺陷由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。2.心理上的障礙親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。容易形成自暴自棄的性格和自卑的心理。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。3.認知行為上的偏差農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。同時，與家庭完整的兒童，在心理上有落差，覺得家境不如別人，父母不如別人，沒有其他孩子討人喜歡，進而沉默寡言，封閉自己，在人際關(guān)系上不和諧。二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議1、加強家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。2、掌握每一位“留守兒童”情況認真對每一位“留守兒童”摸底調(diào)查，掌握真實情況，開展積極的心理輔導(dǎo)?！傲羰貎和边h離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)了較多問題，嚴重影響了他們的健康發(fā)展。為了掌握“留守兒童”的真實情況，班主任要定期或不定期地進行家訪，了解“留守兒童”家庭情況，建立“留守兒童”基本情況登記表、家校聯(lián)系卡。在日常工作中，用“留守兒童”成長記錄袋記錄他們的成長過程，針對他們在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的一系列問題，通過自主學(xué)習(xí)、合作競爭等策略培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自強、自立，幫助他們學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)。3、組織豐富多彩的活動組織開展豐富多彩的主題活動，促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活，我校組織成立了科學(xué)實驗興趣小組、美術(shù)興趣小組（包括書法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂興趣小組、體育興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實。另外，每月開展一次“感恩”系列活動，并要求“留守兒童”堅持每月給父母寫一封信，向父母介紹自己的生活和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅鍛煉了“留守兒童”的寫作能力，也促進了他們的身心健康。4、整合社會力量政府要針對部分農(nóng)村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機結(jié)合起來，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發(fā)展。留守兒童心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，需要加強家庭、學(xué)校和社會各界的聯(lián)系，春風(fēng)化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環(huán)境，像知時節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發(fā)展，真正成為身心健康的社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！倍F(xiàn)實生活中，學(xué)生最怕作文，談寫色變；老師最煩作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應(yīng)認真思考實踐的課題。只有如此，才能使作文教學(xué)成為課堂這一師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律?；谝陨险J識，我主要采取了以下教學(xué)手段。一、名篇導(dǎo)引法“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，“腹有詩書氣自華”。閱讀可使學(xué)生開闊視野，認識生活，積累語言，豐富感情，沖破時空的局限看到世界，“視通萬里，思接千載”，讓思維開闊和活躍起來。當代名家名作是現(xiàn)代文的典范，學(xué)習(xí)名篇范文是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。為保證課內(nèi)閱讀時間，教師可每周抽出一節(jié)作為閱讀課，開出書目，要求學(xué)生閱讀一定量的作品并摘抄1000字以上內(nèi)容，進行有相應(yīng)的檢查措施，以組為單位進行交流，教師個別了解，半學(xué)期后進行書面檢查，分數(shù)計入學(xué)習(xí)成績，等等。還可通過故事會、好書推介會、課外閱讀知識競賽等形式，讓大家一起分享閱讀的快樂。這樣開源導(dǎo)流，豐富了作文的資料庫存。在教學(xué)中，我們還應(yīng)努力挖掘教材中有利于提高寫作能力的因素，從“閱讀”中尋找、汲取營養(yǎng)，努力尋找讀與寫的最佳契合點，以讀帶寫，以讀促寫，以寫助讀，采取續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等方式，借“閱讀”的妙筆讓學(xué)生的寫作生花?！澳７率呛⒆拥奶煨浴?。教材中幾乎每課都有隨堂小練筆，我們可充分利用這些題材進行寫作練習(xí)。如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》后，讓學(xué)生進行仿寫《這件事讓我長大了》或《成長的煩惱》，真實地再現(xiàn)了自己的喜怒哀樂；在教學(xué)《夸父逐日》之后，讓學(xué)生進行擴寫，要求補充夸父逐日的起因、過程，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力；在教學(xué)《斑羚飛渡》時，設(shè)計了《假如我是瀕臨絕境的斑羚頭羊》，該如何對捕獵自己的獵人們進最后一言。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x寫結(jié)合，可使學(xué)生進一步理解課文，同時在無形中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。二、情境作文法文學(xué)創(chuàng)作來源于生活?？梢哉f，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔騰不息的河流中去漂流一番，怎么能體驗?zāi)欠N驚心動魄的感受？只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章。作文情境教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)常步入生活，面對社會，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，把認識活動、寫作能力與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。它可使學(xué)生走出寫作的困境，增強他們對生活的感受和體驗，提高表情達意的能力，培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力，并突破語文寫作教學(xué)的難點，為有效地提高學(xué)生的寫作能力開辟一條新途徑。情境作文法包括原生態(tài)作文法和模擬情境作文法。原生態(tài)作文要求組織學(xué)生游覽山川風(fēng)光、古跡名勝；參觀工廠、展覽會、農(nóng)村和軍營；調(diào)查民風(fēng)民俗、社會事件等，讓他們通過這些活動，觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情，對自然、社會、人生進行深入的體驗和感悟，從而獲得書本里所沒有的知識。比如對環(huán)境污染、婚喪喜慶擺酒請客、鋪張浪費、“空巢兒童”的家庭教育現(xiàn)狀等社會熱點問題進行調(diào)查。當他們親身體驗之后，內(nèi)心積聚了很多感慨，表達的欲望噴之欲出，寫作就水到渠成了。寫作之前，教師要從生活中優(yōu)選典型場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界。首先，現(xiàn)場的情境要符合本次作文要求，突出重點，突破難點，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；其次，要安排合理的觀察程序；最后，還要設(shè)計富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，使學(xué)生達到“心有所思，情有所動，而后便有所撰寫”的境界。原生態(tài)作文效果之佳顯而易見，但由于局限性，模擬情境作文就更有普遍意義。它創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，讓學(xué)生沉浸其中，有感而發(fā)，從而寫出佳作。它包括音樂熏陶、看圖寫作及設(shè)置情景劇寫作等。三、自評互評法“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”。所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導(dǎo)、開竅學(xué)生時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，這樣才能取長補短，相互學(xué)習(xí)提高，更能調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。宋人呂本中有言：“文字頻改，功夫自出。”作文只寫不改，學(xué)生的水平就易原地踏步；即使有所提高，進步也較慢。葉圣陶先生曾強調(diào)，批改作文要從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“改正力所能改的毛病”，每批改一次讓學(xué)生有一次“實在的收獲”，就達到了批改的目的。這是對學(xué)生主體性的尊重；尊重的另一個方面，是把批改的“權(quán)力”下放給學(xué)生，讓學(xué)生進行自改或互改。首先，老師確定修改的目標，如要求學(xué)生找出錯別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等。隨后，指導(dǎo)學(xué)生評改的方法與要求，規(guī)范增、刪、改、批、調(diào)的符號，并提供評改范例和備用的評語供學(xué)生參考，要求多以欣賞的眼光、賞識的語氣、鼓勵的方式、建議的角度寫評語，修改習(xí)作也應(yīng)該盡量保留作者原意。一位學(xué)生評改后，交由小組集中審評復(fù)核，最后打上分數(shù)，寫上評語和修改人姓名，再交給老師；老師對學(xué)生的作文和批改進行瀏覽抽查，從中發(fā)現(xiàn)問題，以便重點輔導(dǎo)和講評，并簽署自己對評改的意見，然后發(fā)還修改者，由修改者和作者交換意見，從中獲得寫作或修改的真切體驗，也允許修改人對老師的評價保留意見，以便講評時共同研究。最后，進行自評或?qū)懜淖骱笥洠屆總€學(xué)生自行總結(jié)此次寫作的得失。自評互評，不但調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且培養(yǎng)修改能力。他們認真地修改其他同學(xué)的文章，眉批、總批有時寫得密密麻麻。學(xué)生在修改別人文章的同時，也會發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，“擇其不善者而改之”。學(xué)生在修改過程中體驗到成功、進步的感覺，提高了作文的興趣，也增強了信心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。圖書館室內(nèi)植物幽默來自智慧，惡語來自無能圖書館室內(nèi)植物圖書館1觀賞植物與配置室內(nèi)植物品種介紹觀賞植物與配置2馬拉巴栗(發(fā)財樹)一木棉科瓜栗屬喜高溫高濕氣候,耐寒力差,幼苗忌霜凍,成年樹可耐輕霜及長期5-6C低溫,華南地區(qū)可露地越冬,以北地區(qū)冬季須移入溫室內(nèi)防寒,喜肥沃疏松、透氣保水的沙壤土,喜酸性土,忌堿性土或粘重土壤,較耐水濕,也稍耐旱。以種子繁殖為主種子在秋季成熟,宜隨采隨播。室內(nèi)觀賞多作樁景式盆栽。為加速成長可先地栽,后上盆。馬拉巴栗(發(fā)財樹)一木棉科瓜栗屬303034菜豆樹(幸福樹)一紫葳科菜豆樹屬oNoss產(chǎn)中國、印度等國,喜光照,半陰也可生長良好,喜高溫多濕環(huán)境,播種或扦插繁殖。菜豆樹(幸福樹)一紫葳科菜豆樹屬5xx6灰莉(非洲茉莉)一馬錢科灰莉?qū)傧舶腙幒蜏嘏瘽駶櫗h(huán)境,可作庭園綠化布置,也可室內(nèi)盆栽觀賞。分株或高空壓條繁殖。大型灌木,枝粗,葉對生革肉質(zhì),長圓形至倒卵形。枝葉繁茂,葉色亮綠,開白花灰莉(非洲茉莉)一馬錢科灰莉?qū)?卵葉榕桑科榕屬常綠喬木,葉寬卵圓形,厚肉質(zhì);分布于熱帶至溫帶地區(qū),不耐寒;繁殖常用扦插、高壓和嫁接等方法。卵葉榕?？崎艑?圖書館室內(nèi)植物課件9印度橡膠榕—?？崎艑俜植加跓釒У貐^(qū),常綠喬木,不耐寒,可扦插、嫁接和高空壓條繁殖03.112c08印度橡膠榕—?？崎艑?0黑葉印度榕(橡皮樹)一?？崎艑俸谌~印度榕(橡皮樹)一桑科榕屬11圖書館室內(nèi)植物課件12圖書館室內(nèi)植物課件13圖書館室內(nèi)植物課件14圖書館室內(nèi)植物課件15圖書館室內(nèi)植物課件16圖書館室內(nèi)植物課件17圖書館室內(nèi)植物課件18圖書館室內(nèi)植物課件19圖書館室內(nèi)植物課件20圖書館室內(nèi)植物課件21圖書館室內(nèi)植物課件22圖書館室內(nèi)植物課件23圖書館室內(nèi)植物課件24圖書館室內(nèi)植物課件25圖書館室內(nèi)植物課件26圖書館室內(nèi)植物課件27圖書館室內(nèi)植物課件28圖書館室內(nèi)植物課件29圖書館室內(nèi)植物課件30圖書館室內(nèi)植物課件31圖書館室內(nèi)植物課件32圖書館室內(nèi)植物課件33圖書館室內(nèi)植物課件34圖書館室內(nèi)植物課件35圖書館室內(nèi)植物課件36圖書館室內(nèi)植物課件37圖書館室內(nèi)植物課件38圖書館室內(nèi)植物課件39圖書館室內(nèi)植物課件40圖書館室內(nèi)植物課件41圖書館室內(nèi)植物課件42圖書館室內(nèi)植物課件43圖書館室內(nèi)植物課件44圖書館室內(nèi)植物課件45圖書館室內(nèi)植物課件46圖書館室內(nèi)植物課件47圖書館室內(nèi)植物課件48圖書館室內(nèi)植物課件49圖書館室內(nèi)植物課件50END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓51圖書館室內(nèi)植物幽默來自智慧，惡語來自無能圖書館室內(nèi)植物圖書館室內(nèi)植物幽默來自智慧，惡語來自無能觀賞植物與配置室內(nèi)植物品種介紹馬拉巴栗(發(fā)財樹)一木棉科瓜栗屬喜高溫高濕氣候,耐寒力差,幼苗忌霜凍,成年樹可耐輕霜及長期5-6C低溫,華南地區(qū)可露地越冬,以北地區(qū)冬季須移入溫室內(nèi)防寒,喜肥沃疏松、透氣保水的沙壤土,喜酸性土,忌堿性土或粘重土壤,較耐水濕,也稍耐旱。以種子繁殖為主種子在秋季成熟,宜隨采隨播。室內(nèi)觀賞多作樁景式盆栽。為加速成長可先地栽,后上盆。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，孩子的教育問題卻日漸突出。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛，而打工在外的父母由于不能經(jīng)?；丶?，和孩子的交流也越來越少，只是在物質(zhì)生活上更多的滿足孩子。一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題1.性格上的缺陷由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。2.心理上的障礙親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。容易形成自暴自棄的性格和自卑的心理。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。3.認知行為上的偏差農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。同時，與家庭完整的兒童，在心理上有落差，覺得家境不如別人，父母不如別人，沒有其他孩子討人喜歡，進而沉默寡言，封閉自己，在人際關(guān)系上不和諧。二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議1、加強家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。2、掌握每一位“留守兒童”情況認真對每一位“留守兒童”摸底調(diào)查，掌握真實情況，開展積極的心理輔導(dǎo)?！傲羰貎和边h離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)了較多問題，嚴重影響了他們的健康發(fā)展。為了掌握“留守兒童”的真實情況，班主任要定期或不定期地進行家訪，了解“留守兒童”家庭情況，建立“留守兒童”基本情況登記表、家校聯(lián)系卡。在日常工作中，用“留守兒童”成長記錄袋記錄他們的成長過程，針對他們在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的一系列問題，通過自主學(xué)習(xí)、合作競爭等策略培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們自強、自立，幫助他們學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)。3、組織豐富多彩的活動組織開展豐富多彩的主題活動，促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活，我校組織成立了科學(xué)實驗興趣小組、美術(shù)興趣小組（包括書法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂興趣小組、體育興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實。另外，每月開展一次“感恩”系列活動，并要求“留守兒童”堅持每月給父母寫一封信，向父母介紹自己的生活和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅鍛煉了“留守兒童”的寫作能力，也促進了他們的身心健康。4、整合社會力量政府要針對部分農(nóng)村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機結(jié)合起來，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發(fā)展。留守兒童心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，需要加強家庭、學(xué)校和社會各界的聯(lián)系，春風(fēng)化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環(huán)境，像知時節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發(fā)展，真正成為身心健康的社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！倍F(xiàn)實生活中，學(xué)生最怕作文，談寫色變；老師最煩作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應(yīng)認真思考實踐的課題。只有如此，才能使作文教學(xué)成為課堂這一師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律。基于以上認識，我主要采取了以下教學(xué)手段。一、名篇導(dǎo)引法“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，“腹有詩書氣自華”。閱讀可使學(xué)生開闊視野，認識生活，積累語言，豐富感情，沖破時空的局限看到世界，“視通萬里，思接千載”，讓思維開闊和活躍起來。當代名家名作是現(xiàn)代文的典范，學(xué)習(xí)名篇范文是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。為保證課內(nèi)閱讀時間，教師可每周抽出一節(jié)作為閱讀課，開出書目，要求學(xué)生閱讀一定量的作品并摘抄1000字以上內(nèi)容，進行有相應(yīng)的檢查措施，以組為單位進行交流，教師個別了解，半學(xué)期后進行書面檢查，分數(shù)計入學(xué)習(xí)成績，等等。還可通過故事會、好書推介會、課外閱讀知識競賽等形式，讓大家一起分享閱讀的快樂。這樣開源導(dǎo)流，豐富了作文的資料庫存。在教學(xué)中，我們還應(yīng)努力挖掘教材中有利于提高寫作能力的因素，從“閱讀”中尋找、汲取營養(yǎng)，努力尋找讀與寫的最佳契合點，以讀帶寫，以讀促寫，以寫助讀，采取續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等方式，借“閱讀”的妙筆讓學(xué)生的寫作生花?！澳７率呛⒆拥奶煨浴?。教材中幾乎每課都有隨堂小練筆，我們可充分利用這些題材進行寫作練習(xí)。如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》后，讓學(xué)生進行仿寫《這件事讓我長大了》或《成長的煩惱》，真實地再現(xiàn)了自己的喜怒哀樂；在教學(xué)《夸父逐日》之后，讓學(xué)生進行擴寫，要求補充夸父逐日的起因、過程，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力；在教學(xué)《斑羚飛渡》時，設(shè)計了《假如我是瀕臨絕境的斑羚頭羊》，該如何對捕獵自己的獵人們進最后一言。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀寫結(jié)合，可使學(xué)生進一步理解課文，同時在無形中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。二、情境作文法文學(xué)創(chuàng)作來源于生活。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔騰不息的河流中去漂流一番，怎么能體驗?zāi)欠N驚心動魄的感受？只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章。作文情境教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)常步入生活，面對社會，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，把認識活動、寫作能力與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。它可使學(xué)生走出寫作的困境，增強他們對生活的感受和體驗，提高表情達意的能力，培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力，并突破語文寫作教學(xué)的難點，為有效地提高學(xué)生的寫作能力開辟一條新途徑。情境作文法包括原生態(tài)作文法和模擬情境作文法。原生態(tài)作文要求組織學(xué)生游覽山川風(fēng)光、古跡名勝；參觀工廠、展覽會、農(nóng)村和軍營；調(diào)查民風(fēng)民俗、社會事件等，讓他們通過這些活動，觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情，對自然、社會、人生進行深入的體驗和感悟，從而獲得書本里所沒有的知識。比如對環(huán)境污染、婚喪喜慶擺酒請客、鋪張浪費、“空巢兒童”的家庭教育現(xiàn)狀等社會熱點問題進行調(diào)查。當他們親身體驗之后，內(nèi)心積聚了很多感慨，表達的欲望噴之欲出，寫作就水到渠成了。寫作之前，教師要從生活中優(yōu)選典型場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界。首先，現(xiàn)場的情境要符合本次作文要求，突出重點，突破難點，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；其次，要安排合理的觀察程序；最后，還要設(shè)計富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，使學(xué)生達到“心有所思，情有所動，而后便有所撰寫”的境界。原生態(tài)作文效果之佳顯而易見，但由于局限性，模擬情境作文就更有普遍意義。它創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，讓學(xué)生沉浸其中，有感而發(fā)，從而寫出佳作。它包括音樂熏陶、看圖寫作及設(shè)置情景劇寫作等。三、自評互評法“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”。所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導(dǎo)、開竅學(xué)生時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，這樣才能取長補短，相互學(xué)習(xí)提高，更能調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。宋人呂本中有言：“文字頻改，功夫自出。”作文只寫不改，學(xué)生的水平就易原地踏步；即使有所提高，進步也較慢。葉圣陶先生曾強調(diào)，批改作文要從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“改正力所能改的毛病”，每批改一次讓學(xué)生有一次“實在的收獲”，就達到了批改的目的。這是對學(xué)生主體性的尊重；尊重的另一個方面，是把批改的“權(quán)力”下放給學(xué)生，讓學(xué)生進行自改或互改。首先，老師確定修改的目標，如要求學(xué)生找出錯別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等。隨后，指導(dǎo)學(xué)生評改的方法與要求，規(guī)范增、刪、改、批、調(diào)的符號，并提供評改范例和備用的評語供學(xué)生參考，要求多以欣賞的眼光、賞識的語氣、鼓勵的方式、建議的角度寫評語，修改習(xí)作也應(yīng)該盡量保留作者原意。一位學(xué)生評改后，交由小組集中審評復(fù)核，最后打上分數(shù)，寫上評語和修改人姓名，再交給老師；老師對學(xué)生的作文和批改進行瀏覽抽查，從中發(fā)現(xiàn)問題，以便重點輔導(dǎo)和講評，并簽署自己對評改的意見，然后發(fā)還修改者，由修改者和作者交換意見，從中獲得寫作或修改的真切體驗，也允許修改人對老師的評價保留意見，以便講評時共同研究。最后，進行自評或?qū)懜淖骱笥?，讓每個學(xué)生自行總結(jié)此次寫作的得失。自評互評，不但調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且培養(yǎng)修改能力。他們認真地修改其他同學(xué)的文章，眉批、總批有時寫得密密麻麻。學(xué)生在修改別人文章的同時，也會發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，“擇其不善者而改之”。學(xué)生在修改過程中體驗到成功、進步的感覺，提高了作文的興趣，也增強了信心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。圖書館室內(nèi)植物幽默來自智慧，惡語來自無能圖書館室內(nèi)植物圖書館52觀賞植物與配置室內(nèi)植物品種介紹觀賞植物與配置53馬拉巴栗(發(fā)財樹)一木棉科瓜栗屬喜高溫高濕氣候,耐寒力差,幼苗忌霜凍,成年樹可耐輕霜及長期5-6C低溫,華南地區(qū)可露地越冬,以北地區(qū)冬季須移入溫室內(nèi)防寒,喜肥沃疏松、透氣保水的沙壤土,喜酸性土,忌堿性土或粘重土壤,較耐水濕,也稍耐旱。以種子繁殖