認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件

認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療第四章認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療章爺要容+注意障礙的作業(yè)治療+記憶障礙的作業(yè)治療+失認癥患者的作業(yè)治療失用癥患者的作業(yè)治療+感覺統(tǒng)合失調(diào)的作業(yè)治療創(chuàng)業(yè)教育被專家學者稱為繼學術性和職業(yè)性之后的第三本“教育護照”。在農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過創(chuàng)業(yè)通識教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國利民的大好事。當前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過程的則寥寥無幾，亟須通過創(chuàng)業(yè)通識教育提高大學生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。一、目前我國農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育現(xiàn)狀不容樂觀2002年，清華大學等9所高校開始大學生創(chuàng)業(yè)教育試點，國內(nèi)高校開始重視對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”擴大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐場所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識研究，是當前形勢下農(nóng)業(yè)院校必須面對的緊迫課題。二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃體系創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已形成較為完善的體系。美國自1947年在哈佛商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)學課程以來，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟類大學生提供實踐教育場所。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領域，從政策、資金等方面給予支持、引導和規(guī)范。法國則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強國家競爭力的重要措施在全國普設創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓中心。新加坡、日本、韓國等也都建立了具本國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對當前農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展競爭力的角度，重視對農(nóng)科大學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實有效措施大力加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐，創(chuàng)新教育理念與教學模式，著力培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新精神和國際競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。三、農(nóng)業(yè)院校開展大學生創(chuàng)業(yè)通識教育的對策建議在農(nóng)業(yè)院校大學生中開設創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程設計及教材建設存在的主要問題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學生成長需求，完善課程目標體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊伍；并通過創(chuàng)業(yè)通識課程的具體實施，引導教師對教學觀念、教學方法的思考和改革，重視并完善教材建設。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程目標體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程教材建設基本思路。其次，對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系進行頂層設計。從創(chuàng)業(yè)教育活動提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴格按照課程設置和建設的科學程序與規(guī)范?？茖W遵循高校人才培養(yǎng)目標和農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設置課程目標體系，實現(xiàn)從簡單的知識拓寬轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素質(zhì)的內(nèi)化提升。最后，重視對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教材建設。教材是課程教學的重要組成部分，通識教育教材必須適應需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的實際需求出發(fā)，緊密結合高等教育人才培養(yǎng)的目標要求，提出教材建設基本思路，規(guī)范促進并完善教材建設，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學習需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力素質(zhì)。在我們農(nóng)村小學語文教學中,“口語交際”是容易被大家忽視的版塊,也是老師們一致認為的教學難點。因為在農(nóng)村學生中,普遍存在說話時方言音不絕于耳的現(xiàn)象。更有部分學生說話口齒不清、語無倫次,能說會道者寥寥無幾。平時的習作中,方言土語屢見不鮮,詞不達意,中心不明者同樣較常見。這也是聽說能力不到位的表現(xiàn)。而且在平時的課堂中許多學生膽子小、不敢說,甚至不想說。有的雖然能說,但說不清楚,嗦半天沒有一個明確的主題思想,自己想表達的意思表達不出來,干著急。這種情況下就無法進行正常的口語交際,更談不上提高口語交際的能力。因此,如何在農(nóng)村學校開展口語交際教學就成了一大難題。通過對《小學語文新課程標準》的學習,結合自己十年來的教學經(jīng)驗,下面談談自己在口語交際教學中的一些想法與做法:一、從說一句完整的普通話做起,讓“口語交際”在低年級孩子們的表達中用起來1.營造一個良好的語言環(huán)境。所謂的“口語交際”就是交際雙方運用母語(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。因此,普通話就成為開展“口語交際”活動的首要條件,而我們農(nóng)村就缺少這樣的語言環(huán)境,在我們這里,好多學生覺得說普通話不好意思,認為考試又不考普通話,說不說都無所謂。但是,低年級的孩子們模仿能力強,適應能力也強,因此,無論你是哪個學科的低年級老師,都應該率先垂范,說好普通話,創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會,便于隨時隨地進行訓練。訓練中,使學生既能聽懂別人說普通話,自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音,培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感,達到交談自然大方,并養(yǎng)成口語交際的習慣。2.幫助孩子們克服膽怯的心理,激發(fā)他們說話的興趣。興趣是最好的老師,只有把學生說的主動性調(diào)動起來,學生就會想說、要說、敢說。但是他們當中多數(shù)膽子小,說話聲音輕,怕說錯話,怕老師批評,怕別人笑;少數(shù)人雖能積極舉手,想說又說不清。針對這種情況,我們老師要努力消除他們膽怯的心理,鼓勵其大膽說話。在課堂上,盡量采取正面激勵的方法。學生發(fā)言時,少一點批評,多一些表揚,逐漸地消除學生膽怯的心理。3.堅持循序漸進的原則,營造說話的氣氛。小學生的口語交際能力是逐步培養(yǎng)起來的。低年級學生要先從一句話、幾句話到一段話,特別注意由說好一句完整的話開始,由易到難,由淺入深,從簡到繁,逐步提高。二、強化中高年級的閱讀教學中的“說”的訓練,讓“口語交際”在閱讀中活起來1.要重視閱讀教學。在閱讀教學中,創(chuàng)設說話的情境,滲透“說”的訓練。讓學生參與評價,我們中高年級的語文老師,在聽完學生的“說”時,也要做出正確的指導和適當?shù)狞c評,以規(guī)范學生的“說”。引導好學生的“說”。2.在課余作業(yè)中,對中高年級的學生也要加強“說”的訓練。一直以來,我們都要求學生們把好的詞語、句子認真摘錄下來,然后定期地進行交流。利用這些“好詞佳句”,加強對學生“說”的訓練,既增強了說話訓練的密度,提高學生說話表達能力,又為學生今后書面語言的運用――作文積累了豐富的詞匯。三、口語交際生活化,讓“口語交際”在學生的學習生活中實起來1.從時間上抓“口語交際”。要讓孩子們清楚地認識到:隨著時代的發(fā)展,口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出,口頭表達能力不佳的人在現(xiàn)實工作和生活中,將遇到許多不便。因此,我們小學生開展“口語交際”活動,不僅僅是一項課堂活動,而應滲透到他們的一日生活中去。2.從形式上練“口語交際”。我們要鼓勵學生利用各種與人打交道的機會,主動合作,多說、說好,做一個落落大方、說話得體、能說會做的小學生。而家長就是與孩子們接觸最多的人,也是和孩子交流最多的人,有許多家長雖然文憑不高,但看到自己的孩子也能象城里的孩子一樣能說會道,自是喜笑顏開,甚至也愿意參與到這個活動中來,這樣,我們學生“口語交際”的能力就能得到更大的提高。3.從內(nèi)容上用“口語交際”。我們農(nóng)村孩子由于各方面條件所限,走出去的機會較少,因此課本中一些設定的情境他們會覺得無話可說,這時,我們千萬不能強迫、“命令”學生講,否則學生往往就緘口不言,或含糊其詞,更有甚者講得東扯西拉、離題千里,教學效果如何就可想而知了。但我們老師可以結合學生的實際經(jīng)驗,創(chuàng)設一些貼近他們生活的情境,讓學生眼中有物,就能激發(fā)起學生說話的欲望,令“口語交際”教學活動取得良好的教學效果。4.要多為學生提供展示的舞臺?？谡Z交際教學的目的是為了運用,是為了還原生活,所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來,才能最大限度地實現(xiàn)口語交際的價值。實踐證明,我們的教學必須從根本上改變重學生讀寫、輕聽說的不良現(xiàn)象,也許我們不能把學生個個培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家,但起碼也要有一定的口頭表達能力,能把現(xiàn)實生活中的所思所想用口語表達出來,能夠用口語向別人正確傳遞信息。就實際情況而言,農(nóng)村小學語文口語教學任重道遠。讓我們一起努力,期待農(nóng)村小學“口語交際”教學燦爛的明天。認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合1第四章認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療第四章認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療2章爺要容+注意障礙的作業(yè)治療+記憶障礙的作業(yè)治療+失認癥患者的作業(yè)治療失用癥患者的作業(yè)治療+感覺統(tǒng)合失調(diào)的作業(yè)治療章爺要容3第一爺述、認知及知覺的概念、常見認知及知覺障礙三、腦與認知功能四、認知障礙的影響第一爺述4認知及知覺的概念+認知(cognition)是認識和知曉事物過程的總稱。包括感知、識別、記憶、概念形成、思維、推理及表象過程+知覺(perception)是人對客觀事物各部分或?qū)傩缘恼w反映,是對事物的整體認識或綜合屬性的判別。認知及知覺的概念5認知牌礙與知覺障+認知障礙:當認知功能因大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙出現(xiàn)異常,則稱之為認知障礙。有多方面的表現(xiàn),如注意、記憶、推理、判斷、抽象思維、排列順序的障礙等。+知覺障礙:是指在感覺傳導系統(tǒng)完整的情況下大腦皮質(zhì)特定區(qū)域?qū)Ω杏X刺激的認識和整合障礙,可見于各種原因所致的局灶性或彌漫性腦損傷患者。認知牌礙與知覺障6認知肉及其分類注意記憶推理執(zhí)行集中注意感覺記憶確立目標視覺記憶億計劃步驟連續(xù)注意工作記憶啟動選擇性注意長期記憶自我監(jiān)測交替注意自我更正分別注意自我評價前瞻性記憶推斷自蹤隨訪認知肉及其分類7見認知及知覺障礙+注意障礙+記憶障礙+失認癥+失用癥+空間關系辨認障礙見認知及知覺障礙8注意障礙重點注意障礙連續(xù)注意障礙選擇性注意障礙交替注意障礙分別注意障礙一注意障礙9記憶瞬時記憶短時記憶長時記憶程序性記憶陳述性記憶情節(jié)記憶語義記憶記憶10失以癥視覺失認觸覺失認聽覺失認單側忽略失以癥11認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件12認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件13認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件14認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件15認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件16認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件17認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件18認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件19認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件20認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件21認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件22認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件23認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件24認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件25認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件26認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件27認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件28認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件29認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件30認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件31認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件32認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件33認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件34認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件35認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件36認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件37認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件38認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件39認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件40認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件41認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件42認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件43認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件44認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件45認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件46認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件47認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件48認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件49認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件50認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件51認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件52認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件53認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件54認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件55認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件56認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件57認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件58認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件59認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件60認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件61認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件62認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件63認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件64認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件65認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件66認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件67認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件68認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件69認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件70認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件71認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件72認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件73認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件74認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件75認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件76認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件77認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件78認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件79認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件80認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件81認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件82認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件83認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件84認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件85認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件86認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件87認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件88認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件89認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件90認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件91認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件92認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件93認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件94認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件95認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件96認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件97認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件98認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件99認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件100認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件101認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件102認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件103認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件104認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件105認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件106認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件107認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件108認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件109認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件110認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件111認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件112認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件113認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件114認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件115認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件116認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件117認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件118認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件119認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件120認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件121認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件122認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件123認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件124認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件125認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件126認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件127認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件128認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件129認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件130認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件131認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件132認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件133認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件134認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合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7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾165認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療第四章認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療章爺要容+注意障礙的作業(yè)治療+記憶障礙的作業(yè)治療+失認癥患者的作業(yè)治療失用癥患者的作業(yè)治療+感覺統(tǒng)合失調(diào)的作業(yè)治療創(chuàng)業(yè)教育被專家學者稱為繼學術性和職業(yè)性之后的第三本“教育護照”。在農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過創(chuàng)業(yè)通識教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國利民的大好事。當前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過程的則寥寥無幾，亟須通過創(chuàng)業(yè)通識教育提高大學生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。一、目前我國農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育現(xiàn)狀不容樂觀2002年，清華大學等9所高校開始大學生創(chuàng)業(yè)教育試點，國內(nèi)高校開始重視對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”擴大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐場所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識研究，是當前形勢下農(nóng)業(yè)院校必須面對的緊迫課題。二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃體系創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已形成較為完善的體系。美國自1947年在哈佛商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)學課程以來，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟類大學生提供實踐教育場所。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領域，從政策、資金等方面給予支持、引導和規(guī)范。法國則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強國家競爭力的重要措施在全國普設創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓中心。新加坡、日本、韓國等也都建立了具本國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對當前農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展競爭力的角度，重視對農(nóng)科大學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實有效措施大力加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐，創(chuàng)新教育理念與教學模式，著力培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新精神和國際競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。三、農(nóng)業(yè)院校開展大學生創(chuàng)業(yè)通識教育的對策建議在農(nóng)業(yè)院校大學生中開設創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程設計及教材建設存在的主要問題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學生成長需求，完善課程目標體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊伍；并通過創(chuàng)業(yè)通識課程的具體實施，引導教師對教學觀念、教學方法的思考和改革，重視并完善教材建設。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程目標體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程教材建設基本思路。其次，對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系進行頂層設計。從創(chuàng)業(yè)教育活動提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴格按照課程設置和建設的科學程序與規(guī)范?？茖W遵循高校人才培養(yǎng)目標和農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設置課程目標體系，實現(xiàn)從簡單的知識拓寬轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素質(zhì)的內(nèi)化提升。最后，重視對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教材建設。教材是課程教學的重要組成部分，通識教育教材必須適應需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的實際需求出發(fā)，緊密結合高等教育人才培養(yǎng)的目標要求，提出教材建設基本思路，規(guī)范促進并完善教材建設，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學習需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力素質(zhì)。在我們農(nóng)村小學語文教學中,“口語交際”是容易被大家忽視的版塊,也是老師們一致認為的教學難點。因為在農(nóng)村學生中,普遍存在說話時方言音不絕于耳的現(xiàn)象。更有部分學生說話口齒不清、語無倫次,能說會道者寥寥無幾。平時的習作中,方言土語屢見不鮮,詞不達意,中心不明者同樣較常見。這也是聽說能力不到位的表現(xiàn)。而且在平時的課堂中許多學生膽子小、不敢說,甚至不想說。有的雖然能說,但說不清楚,嗦半天沒有一個明確的主題思想,自己想表達的意思表達不出來,干著急。這種情況下就無法進行正常的口語交際,更談不上提高口語交際的能力。因此,如何在農(nóng)村學校開展口語交際教學就成了一大難題。通過對《小學語文新課程標準》的學習,結合自己十年來的教學經(jīng)驗,下面談談自己在口語交際教學中的一些想法與做法:一、從說一句完整的普通話做起,讓“口語交際”在低年級孩子們的表達中用起來1.營造一個良好的語言環(huán)境。所謂的“口語交際”就是交際雙方運用母語(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。因此,普通話就成為開展“口語交際”活動的首要條件,而我們農(nóng)村就缺少這樣的語言環(huán)境,在我們這里,好多學生覺得說普通話不好意思,認為考試又不考普通話,說不說都無所謂。但是,低年級的孩子們模仿能力強,適應能力也強,因此,無論你是哪個學科的低年級老師,都應該率先垂范,說好普通話,創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會,便于隨時隨地進行訓練。訓練中,使學生既能聽懂別人說普通話,自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音,培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感,達到交談自然大方,并養(yǎng)成口語交際的習慣。2.幫助孩子們克服膽怯的心理,激發(fā)他們說話的興趣。興趣是最好的老師,只有把學生說的主動性調(diào)動起來,學生就會想說、要說、敢說。但是他們當中多數(shù)膽子小,說話聲音輕,怕說錯話,怕老師批評,怕別人笑;少數(shù)人雖能積極舉手,想說又說不清。針對這種情況,我們老師要努力消除他們膽怯的心理,鼓勵其大膽說話。在課堂上,盡量采取正面激勵的方法。學生發(fā)言時,少一點批評,多一些表揚,逐漸地消除學生膽怯的心理。3.堅持循序漸進的原則,營造說話的氣氛。小學生的口語交際能力是逐步培養(yǎng)起來的。低年級學生要先從一句話、幾句話到一段話,特別注意由說好一句完整的話開始,由易到難,由淺入深,從簡到繁,逐步提高。二、強化中高年級的閱讀教學中的“說”的訓練,讓“口語交際”在閱讀中活起來1.要重視閱讀教學。在閱讀教學中,創(chuàng)設說話的情境,滲透“說”的訓練。讓學生參與評價,我們中高年級的語文老師,在聽完學生的“說”時,也要做出正確的指導和適當?shù)狞c評,以規(guī)范學生的“說”。引導好學生的“說”。2.在課余作業(yè)中,對中高年級的學生也要加強“說”的訓練。一直以來,我們都要求學生們把好的詞語、句子認真摘錄下來,然后定期地進行交流。利用這些“好詞佳句”,加強對學生“說”的訓練,既增強了說話訓練的密度,提高學生說話表達能力,又為學生今后書面語言的運用――作文積累了豐富的詞匯。三、口語交際生活化,讓“口語交際”在學生的學習生活中實起來1.從時間上抓“口語交際”。要讓孩子們清楚地認識到:隨著時代的發(fā)展,口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出,口頭表達能力不佳的人在現(xiàn)實工作和生活中,將遇到許多不便。因此,我們小學生開展“口語交際”活動,不僅僅是一項課堂活動,而應滲透到他們的一日生活中去。2.從形式上練“口語交際”。我們要鼓勵學生利用各種與人打交道的機會,主動合作,多說、說好,做一個落落大方、說話得體、能說會做的小學生。而家長就是與孩子們接觸最多的人,也是和孩子交流最多的人,有許多家長雖然文憑不高,但看到自己的孩子也能象城里的孩子一樣能說會道,自是喜笑顏開,甚至也愿意參與到這個活動中來,這樣,我們學生“口語交際”的能力就能得到更大的提高。3.從內(nèi)容上用“口語交際”。我們農(nóng)村孩子由于各方面條件所限,走出去的機會較少,因此課本中一些設定的情境他們會覺得無話可說,這時,我們千萬不能強迫、“命令”學生講,否則學生往往就緘口不言,或含糊其詞,更有甚者講得東扯西拉、離題千里,教學效果如何就可想而知了。但我們老師可以結合學生的實際經(jīng)驗,創(chuàng)設一些貼近他們生活的情境,讓學生眼中有物,就能激發(fā)起學生說話的欲望,令“口語交際”教學活動取得良好的教學效果。4.要多為學生提供展示的舞臺。口語交際教學的目的是為了運用,是為了還原生活,所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來,才能最大限度地實現(xiàn)口語交際的價值。實踐證明,我們的教學必須從根本上改變重學生讀寫、輕聽說的不良現(xiàn)象,也許我們不能把學生個個培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家,但起碼也要有一定的口頭表達能力,能把現(xiàn)實生活中的所思所想用口語表達出來,能夠用口語向別人正確傳遞信息。就實際情況而言,農(nóng)村小學語文口語教學任重道遠。讓我們一起努力,期待農(nóng)村小學“口語交際”教學燦爛的明天。認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合166第四章認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療第四章認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療167章爺要容+注意障礙的作業(yè)治療+記憶障礙的作業(yè)治療+失認癥患者的作業(yè)治療失用癥患者的作業(yè)治療+感覺統(tǒng)合失調(diào)的作業(yè)治療章爺要容168第一爺述、認知及知覺的概念、常見認知及知覺障礙三、腦與認知功能四、認知障礙的影響第一爺述169認知及知覺的概念+認知(cognition)是認識和知曉事物過程的總稱。包括感知、識別、記憶、概念形成、思維、推理及表象過程+知覺(perception)是人對客觀事物各部分或?qū)傩缘恼w反映,是對事物的整體認識或綜合屬性的判別。認知及知覺的概念170認知牌礙與知覺障+認知障礙:當認知功能因大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙出現(xiàn)異常,則稱之為認知障礙。有多方面的表現(xiàn),如注意、記憶、推理、判斷、抽象思維、排列順序的障礙等。+知覺障礙:是指在感覺傳導系統(tǒng)完整的情況下大腦皮質(zhì)特定區(qū)域?qū)Ω杏X刺激的認識和整合障礙,可見于各種原因所致的局灶性或彌漫性腦損傷患者。認知牌礙與知覺障171認知肉及其分類注意記憶推理執(zhí)行集中注意感覺記憶確立目標視覺記憶億計劃步驟連續(xù)注意工作記憶啟動選擇性注意長期記憶自我監(jiān)測交替注意自我更正分別注意自我評價前瞻性記憶推斷自蹤隨訪認知肉及其分類172見認知及知覺障礙+注意障礙+記憶障礙+失認癥+失用癥+空間關系辨認障礙見認知及知覺障礙173注意障礙重點注意障礙連續(xù)注意障礙選擇性注意障礙交替注意障礙分別注意障礙一注意障礙174記憶瞬時記憶短時記憶長時記憶程序性記憶陳述性記憶情節(jié)記憶語義記憶記憶175失以癥視覺失認觸覺失認聽覺失認單側忽略失以癥176認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件177認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件178認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件179認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件180認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件181認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件182認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件183認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件184認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件185認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件186認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件187認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件188認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件189認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件190認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件191認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件192認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件193認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件194認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件195認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件196認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件197認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件198認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件199認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件200認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件201認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件202認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件203認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件204認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件205認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件206認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件207認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件208認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件209認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件210認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件211認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件212認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件213認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件214認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件215認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件216認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件217認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件218認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件219認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件220認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件221認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件222認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件223認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件224認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件225認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件226認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件227認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件228認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件229認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件230認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件231認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件232認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件233認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件234認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件235認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件236認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件237認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件238認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件239認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件240認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件241認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件242認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件243認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件244認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件245認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件246認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件247認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件248認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件249認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件250認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件251認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件252認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件253認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件254認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件255認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件256認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件257認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件258認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件259認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件260認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件261認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件262認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件263認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件264認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件265認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件266認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件267認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件268認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件269認知功能障礙訓練及感覺統(tǒng)合失調(diào)治療課件270