大腸經(jīng)中藥講解課件

大腸經(jīng)中藥講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。大腸經(jīng)中藥講解大腸經(jīng)中藥講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。手陽大腸經(jīng)ShouyanguingDachangingLargeIntestneMerdianofHand-Yanlgming手陽明大腸經(jīng)TheLargeIntestineMeridianofHand-yangming一一+-一+隨著課改實驗的深入，語文教師對課堂教學(xué)的追求出現(xiàn)了令人欣喜的變化：從關(guān)注形式到注重內(nèi)涵；從關(guān)注表面到注重實效……通過幾年的實驗探索，筆者越來越認識到：教師在課堂上對于教學(xué)細節(jié)的處理直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生在每一堂課上的收獲與發(fā)展。一言以蔽之：細節(jié)決定成敗。所以，筆者想對自己聽課時看到的若干課堂教學(xué)細節(jié)進行理智的梳理，以達到“明其理”、“鑒己行”的目的。一、環(huán)節(jié)設(shè)置：走馬觀花與扎實有效課堂教學(xué)過程是由一個個相互聯(lián)系而又相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)該對每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的和實施后的效果“心知肚明”。而在實際的教學(xué)中，是不是每一位教師都對自己教學(xué)過程中“安排什么環(huán)節(jié)”、“為什么要安排這個環(huán)節(jié)”等問題了然于心，并做到科學(xué)設(shè)置、有意而為呢？細觀某些課堂教學(xué)，答案不盡如人意。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，而我們正在使用的某版語文實驗教材就特別注重識字方法的滲透?？赡苷浅鲇趯@點的考慮，很多低年級的教師這樣設(shè)計識字教學(xué)環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，如果你們在讀課文時遇到了不認識的字，你會怎么做？生1：我可以到課后的生字條中看一看有沒有這個字的注音，如果有，拼拼就可以了。生2：可以問一問同學(xué)和老師。生3：可以查一查字典。生4：還可以到課本最后面的生字表里查一查。…………師：真不錯！同學(xué)們識字的方法可真多，那就請同學(xué)們自己讀一讀課文，如果遇到了不認識的字，就用你們已經(jīng)掌握的這些方法認識它們。（生自讀課文，想辦法認識生字詞。）教師設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)可能有幾個考慮：第一，通過師生交流明確識字方法，復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)；第二，通過要求學(xué)生在自讀中嘗試運用所說方法去解決實際問題，既培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法――關(guān)注三維目標(biāo)――的教學(xué)理念。初衷是好的，可是當(dāng)我們無論是在自己的還是別人的課上，無論是在１年級上學(xué)期還是在２年級下學(xué)期的課上，無論是在第一批課改教師還是在第二批課改教師的課上都聽到這樣的聲音時，不禁捫心而問：學(xué)生聽厭了沒有？這樣“走馬觀花”的教學(xué)會給他們留下什么？他們是不是摸透了老師“落實”新理念的心態(tài)，只是背出這些識字方法取悅老師？長此以往，這樣的教學(xué)又有多大的實效？同樣是在一節(jié)２年級語文課上，還是識字教學(xué)，一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計顯得與眾不同，滲透著注重實效的設(shè)計理念：師：請同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（生自讀課文，標(biāo)注生字新詞。）師：（大屏幕出示本課新詞。）這些詞語是這節(jié)課我們應(yīng)該特別注意的一些詞語，請大家試著讀一讀，看看認識它們嗎？（生嘗試讀詞語，師巡視，了解學(xué)生識字情況。）師：剛才我看到大家都在認真地讀這些詞語，這是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在請你把還不認識的詞語指給我。生1：老師，第三行的第三個字我還記不清楚。生2：“老師，第一行的第一個字（隕）到底是念‘yún’、‘yǔn’？”…………師：好，誰認識這些字，請你來教一教這幾位同學(xué)。（幾生教讀，師適時指導(dǎo)。）師：（再請前面提問的幾位學(xué)生。）現(xiàn)在你會讀了嗎，請你讀一讀?！谶@個案例中，讓人耳目一新的是教師讓學(xué)生指出“還不認識的詞語”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在最短的時間內(nèi)解決了學(xué)生個體最需要解決的問題，提高了識字的效率。同時“認真聽別人讀，再學(xué)會自己讀”這一聽讀識字法以隱性形式呈現(xiàn)，使學(xué)生于潛移默化中得法，避免了教師枯燥的說教和借學(xué)生之口道出的套話。由此可見，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)遵循“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，從學(xué)生實際水平出發(fā)，避免設(shè)計看似符合新理念實則低效、無視學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，此外教師還應(yīng)及時準(zhǔn)確抓住教學(xué)中學(xué)生反饋的信息，創(chuàng)造性地生成適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的實效。二、評價語言：注重個體與面向全體新課改以來，課堂評價語言受到了前所未有的關(guān)注：煽情的、理智的、口語化的、文學(xué)性的……真可謂異彩紛呈。但是不管是什么風(fēng)格的評價語言，筆者認為關(guān)鍵是看評價是不是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則形式再新內(nèi)容再靚也枉然。一堂6年級語文課《伯牙絕弦》，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀通課文之后，請同學(xué)們把“子期死，伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句話的意思說一說。當(dāng)一位同學(xué)舉手示意后，老師馬上請他解釋，結(jié)果這位同學(xué)表達得準(zhǔn)確流利，老師發(fā)自內(nèi)心地評價：“你說得真棒，解釋得準(zhǔn)確流暢，把古文變成了通俗易懂的白話文！”接著繼續(xù)進行其他語句的理解學(xué)習(xí)。再看其他同學(xué)，皆是一副若有所思，不知所云的樣子，顯然他們的理解還沒有達到發(fā)言同學(xué)理解的深度。這位教師的評價語言只是針對個體表現(xiàn)，而沒能引發(fā)其他學(xué)生的思考，遷移與共鳴，浪費了課堂上的生成資源，降低了教學(xué)效率。而在另一堂課《地震中的父與子》，教師的評價語言就顯示出了對全體學(xué)生的積極關(guān)注：生：我認為父親很講信用。師：（問其他同學(xué)。）誰同意這種說法？（很多同學(xué)舉手示意，教師又面向發(fā)言學(xué)生。）看來你的見解得到了最多數(shù)的支持。師：（再面向全體。）你們同意他的見解需要理由，他一定是從文中某一個最重要的片段中得到這樣的信息，請大家把這一部分語句畫出來，好好在讀中品味，爭取把你們的理由說充分。（生再自讀文章并用自己的話表述理由。）從這位教師的評價中，我們可以感覺到，他不是只在關(guān)注某一學(xué)生的表現(xiàn)，而是更注重把這一個體表現(xiàn)與其他學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，或引導(dǎo)大家互相關(guān)注（“誰同意這種說法”），或請大家因互相支持見解進而關(guān)注文本（“同意別人的意見要有理由”）。在教師這種評價語言的引導(dǎo)下，個體表現(xiàn)被當(dāng)成一個“引子”、“靶子”，是大家學(xué)習(xí)、理解、反思、共鳴的起點，而其他學(xué)生隨時被注意、引導(dǎo)，真可謂“抓一生而不忘全體，抓一點而觸動全面”，使課堂生成資源發(fā)揮了最大效用。三、資源利用：單一隨意與一舉多得對于課堂教學(xué)資源的有效利用，筆者曾經(jīng)做過一個由淺而深、非常有益的嘗試：到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上一節(jié)課《欲速則不達》，因為與學(xué)生未曾謀面，所以需要在課前短時間內(nèi)拉近與學(xué)生的距離，以便于課堂上組織教學(xué)。采用什么辦法呢？我想到了一個語言游戲：請學(xué)生快速（必須是“快速”）地把“老鼠”一詞連說三遍，然后再顛倒順序連說三遍，此時我再“快速”問一句：“貓最怕什么？”試過幾次，在“必須快速說詞、快速回答”的要求下絕大多數(shù)同學(xué)們答成“鼠老”，而后在老師的一再追問下學(xué)生才恍然大悟，師生其樂融融，學(xué)習(xí)興趣大漲。起初采用這個語言游戲的目的很明顯也很單一：拉近師生距離，活躍課堂氣氛。但是，隨著以后對文本理解的不斷深入、對備課預(yù)設(shè)的多方面考慮，我忽然茅塞頓開：課題是《欲速則不達》，文章主題也意在如此，這個游戲的要求與結(jié)果的矛盾豈不是正可以作為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認識遷移的一個有意的教學(xué)點嗎？于是在“齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？”這個問題討論解決后，我順勢拋出了：“你的身邊還有哪些‘欲速則不達’的事情？”立刻引來學(xué)生積極的發(fā)言：生1：老師，這節(jié)課上的我們做的“貓最怕什么”的游戲就是“欲速則不達”！生2：我們被你催著要“快一點、快一點”，沒有考慮到你的“鬼點子”，所以就“欲速則不達”了！語言游戲的創(chuàng)設(shè)不但給了學(xué)生表達的話題，幫助他們認識問題的思維從課內(nèi)延伸到了課外，對“欲速則不達”的含義有了更深刻的認識，而且游戲設(shè)置的目的、功能在備課過程中的逐漸改變、增強也帶給筆者深深的思考：教師如果能對教學(xué)資源進行合理取舍，盡量避免教學(xué)資源的隨意、單一利用，做到“一舉多得”、“一石多鳥”，豈不可以使教學(xué)變得有趣有意而不是只求熱鬧，從而提高課堂實效嗎？綜合以上案例可以看出，教師在課堂上對于每一個細節(jié)的處理看似無足輕重，實則能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注與否、對課堂反饋把握的準(zhǔn)確與否、對教學(xué)設(shè)計的精心與否。它是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。如果說，對課堂教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是成就精彩課堂的基石，那么，教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的點睛之筆，因為恰恰是課堂上一些看似微不足道的細節(jié)決定著課堂教學(xué)實效的高低。（選自《山東教育》）筆者通過多年體育教學(xué)實踐總結(jié)，提煉得出“四實”教學(xué)觀。何為“四實”？一是在學(xué)生的情感發(fā)展上要實時，二是在學(xué)生的技能發(fā)展上要實用，三是在學(xué)生的體能發(fā)展上有實效，四是在學(xué)生的體質(zhì)關(guān)注上有實據(jù)。通?^“四實”教學(xué)觀在課堂上的彰顯，更好地體現(xiàn)學(xué)科價值和育人功能。一、在學(xué)生的情感發(fā)展上要實時情感健康對人的一生至關(guān)重要。情感的健康發(fā)展關(guān)乎學(xué)生建立健康的人生觀、價值觀和世界觀，是達成心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的路徑。在教學(xué)中重視學(xué)生的情感發(fā)展與當(dāng)下“立德樹人”的育人理念如出一轍。“實時”分絕對性和相對性。絕對性突出即時干預(yù)，即當(dāng)課堂中出現(xiàn)值得教育的“當(dāng)下事件”對全體學(xué)生都有教育意義時，教師應(yīng)停下教學(xué)，轉(zhuǎn)到“當(dāng)下事件”上來。以事論事、以事生情、以情育人。如課堂上同學(xué)之間相互理解、小組同學(xué)集體協(xié)助“潛能生”、學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任等好現(xiàn)象，將其影響放大，激發(fā)班級內(nèi)正能量的傳播。埋怨、責(zé)備、打鬧等不正義的事情，也應(yīng)得到及時控制和干預(yù)。相對性則表現(xiàn)對個別學(xué)生長期保持關(guān)注，主要用于激發(fā)“潛能生”和轉(zhuǎn)化“問題生”。有的學(xué)生需要經(jīng)過長時間的引導(dǎo)和幫助，才能達成與集體趨同，融入集體和課堂。相對“實時”，就是要給某些特殊學(xué)生一定的時間，保持長期關(guān)注與逐步干預(yù)，不可急于求成，“下次不可再犯”的命令式教育是無用的。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注事件、關(guān)注動態(tài)的“三關(guān)注”意識是落實這一教學(xué)觀的法寶，良好的課堂常規(guī)和師生關(guān)系由此建立。二、在學(xué)生的技能發(fā)展上要實用毛振明教授提出的“四種課程排列方式對應(yīng)的四個體育教學(xué)內(nèi)容層次”（圖1），為我們提供了很好的參考。什么樣的技能是實用的，是需要精學(xué)的？筆者認為應(yīng)包括四種情況。一是群眾基礎(chǔ)性。在學(xué)校、在社區(qū)、在一定區(qū)域內(nèi)有廣泛群眾基礎(chǔ)的項目。例如，一個地區(qū)的籃球運動比較普及，籃球場地多，那么籃球就應(yīng)作為主要教材貫穿整個小學(xué)。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和生活的地方，更多地去參與活動，無形中技能和體能均得到提升，通過實踐活動達到全面育人的效果。二是主體興趣性。有的項目并未在學(xué)校開展，但個別學(xué)生卻掌握得很好。例如在一個班里，有個別學(xué)生在校外培訓(xùn)了拉丁舞、武術(shù)、跆拳道等，如果有學(xué)生想跟著這幾個同學(xué)學(xué)習(xí)，教師在課前與“小老師”做好周密的計劃，課堂上安排一定時間，讓學(xué)生自教自學(xué)，真正做到把課堂交給學(xué)生，資源共享。三是政策指向性。在學(xué)校運動會上和國家體質(zhì)測試項目中，一些必須開展的項目，如快速跑、跳繩、跳遠、仰臥起坐等，應(yīng)實行全員學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生提高成績。四是教師主體性，就是教師可把自己擅長的項目傳授給學(xué)生，以自己的人格魅力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。技能的實用性，最終體現(xiàn)在終身體育意識的培養(yǎng)上。從一年級開始，體育教師就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生選擇2～3種運動項目，作為自己努力掌握的方向，教師要做好具體的記錄，在教學(xué)安排上采用小循環(huán)或大循環(huán)，以便做好跟蹤指導(dǎo)，為落實體藝“2+1”服務(wù)，讓學(xué)生掌握的技能受用終身。三、在學(xué)生的體能發(fā)展上有實效有學(xué)者提出，加大體育課的運動負荷不是解決學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的關(guān)鍵，關(guān)鍵是在扎實落實每天一小時的陽光體育活動。這種想法不無道理，畢竟現(xiàn)實的體育課上確有不少時間沒有進行身體練習(xí)。一小時體育活動，是對當(dāng)天沒有體育課的班級安排適當(dāng)活動，因此筆者認為小學(xué)4節(jié)體育課依然是保障學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵。學(xué)校體育組應(yīng)對各班體育課（包括體育活動）的周計劃在體能和技能側(cè)重方面有個規(guī)劃。何為體能發(fā)展有實效？通俗地講，學(xué)生通過身體練習(xí)要出汗、要喘氣、要發(fā)酸，有時還要喊疼喊累和流淚。從科學(xué)角度講，有氧與無氧運動在練習(xí)時間和心率上的控制、爆發(fā)力和力量耐力發(fā)展在練習(xí)重量和次數(shù)上的控制等，都有比較嚴格的規(guī)定和公式推算，這需要體育教師加強體能練習(xí)方面的學(xué)習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉很有必要。就一節(jié)體育課而言，有效的體能練習(xí)應(yīng)有練習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)強度的保證，還應(yīng)具備利于技術(shù)掌握的輔助性或者身體素質(zhì)全面發(fā)展的補充性。四、在學(xué)生的體質(zhì)關(guān)注上有實據(jù)“實據(jù)”就是記錄。學(xué)生的體質(zhì)狀況，只有通過測試各種項目，進行數(shù)據(jù)的對比，才能做出準(zhǔn)確的判斷。因此，測試是掌握體育課質(zhì)量的顯性方法。初中有體育中考，師生和家長都很關(guān)注體育成績，測試是常事。在小學(xué)，有人也許一年就做一次國家體質(zhì)測試，甚至有捏造數(shù)據(jù)者。為了加強學(xué)生的操作能力，提升學(xué)生自身對體育成績的關(guān)注，從三年級開始，可以教學(xué)生計時和丈量的方法，讓學(xué)生自主完成一些測試任務(wù)，記錄自己的體育成績，激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)外進行體育鍛煉的熱情。這一做法不但體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主體性，也能有效減輕教師的負擔(dān)。當(dāng)然，為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，一個學(xué)期里，教師也要親自把關(guān)三到四次。除了記錄體育成績，學(xué)生平時上課的表現(xiàn)（特別是部分學(xué)生出現(xiàn)的紀(jì)律問題）、每班每節(jié)課的整體情況、教學(xué)內(nèi)容完成情況等教師也應(yīng)及時記錄。一般而言，體育教師任課班級較多，常常會忘記上一節(jié)課的情況和某個學(xué)生出現(xiàn)的問題，若有記錄，可有針對性地在下一節(jié)課進行解決，做到心中有數(shù)。所以，教師要設(shè)計適合自己記錄的表格。體育教師上課除了帶口哨，還要帶上筆和記錄表。簡言之，“實據(jù)”是評價的源頭活水。體育教師唯有形成正確的課堂教學(xué)觀，重學(xué)生情感培養(yǎng)，教學(xué)生實用的運動技能，引學(xué)生做有實效的體能鍛煉，樹堅實的終身體育意識，才能助力培養(yǎng)一代又一代煥發(fā)陽光之氣的中國青少年。上“實”體育課，我們責(zé)無旁貸。大腸經(jīng)中藥講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。大腸經(jīng)中1手陽大腸經(jīng)ShouyanguingDachangingLargeIntestneMerdianofHand-Yanlgming手陽大腸經(jīng)2手陽明大腸經(jīng)TheLargeIntestineMeridianofHand-yangming一一+-一+手陽明大腸經(jīng)3目的要求1.掌握手陽明大腸經(jīng)的體表循行,體內(nèi)聯(lián)系。重點掌握所講述的常用穴位的定位方法、主治特點和刺灸方法。2.熟悉經(jīng)脈的病候和主治概要。紫3.了解其余穴位的內(nèi)容。目的要求4)經(jīng)脈循行:《)經(jīng)脈循行:《51、體表路線:起于食指橈側(cè)端商陽穴→上肢外側(cè)前緣→肩→頸→面頰→左右交會于人中穴→止于對側(cè)鼻翼旁的迎香穴。(交胃經(jīng))1、體表路線:62、體內(nèi)聯(lián)系:屬大腸,絡(luò)肺。并與鼻、下齒有聯(lián)系2、體內(nèi)聯(lián)系:7二)主要病候:業(yè)①腹痛腸鳴泄瀉便秘痢疾②咽喉腫痛齒痛鼻流清涕或?qū)缪d③本經(jīng)循行部位疼痛、熱腫或寒冷等癥二)主要病候:8三)常用腧穴:(本經(jīng)共20穴)1、商陽(井穴)定位:食指橈側(cè),距指甲角0·1寸。陽揆主治:①咽喉腫痛齒痛②急救:中暑昏迷熱?、凼种嘎槟咀洗叹?淺刺0·1寸,或點刺放血?？删?。商陽三)常用腧穴:(本經(jīng)共20穴)92、合谷(原穴)興定位:手背第一、陽渥掌骨間,當(dāng)?shù)诙乒菢飩?cè)中點處商陽2、合谷(原穴)10谷(原紫主治:①頭痛眩暈面癱面腫齒痛牙關(guān)緊閉目赤腫痛鼻淵鼻衄咽喉腫痛耳聾耳鳴②熱病多汗無汗③婦科病:閉經(jīng)滯產(chǎn)④上肢痿痹手指攣痛⑤腹痛便秘紫刺灸:直刺0·5~1寸?？删?。孕婦慎用。谷(原11大腸經(jīng)中藥講解課件12大腸經(jīng)中藥講解課件13大腸經(jīng)中藥講解課件14大腸經(jīng)中藥講解課件15大腸經(jīng)中藥講解課件16大腸經(jīng)中藥講解課件1756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8大腸經(jīng)中藥講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。大腸經(jīng)中藥講解大腸經(jīng)中藥講解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。手陽大腸經(jīng)ShouyanguingDachangingLargeIntestneMerdianofHand-Yanlgming手陽明大腸經(jīng)TheLargeIntestineMeridianofHand-yangming一一+-一+隨著課改實驗的深入，語文教師對課堂教學(xué)的追求出現(xiàn)了令人欣喜的變化：從關(guān)注形式到注重內(nèi)涵；從關(guān)注表面到注重實效……通過幾年的實驗探索，筆者越來越認識到：教師在課堂上對于教學(xué)細節(jié)的處理直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生在每一堂課上的收獲與發(fā)展。一言以蔽之：細節(jié)決定成敗。所以，筆者想對自己聽課時看到的若干課堂教學(xué)細節(jié)進行理智的梳理，以達到“明其理”、“鑒己行”的目的。一、環(huán)節(jié)設(shè)置：走馬觀花與扎實有效課堂教學(xué)過程是由一個個相互聯(lián)系而又相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)該對每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的和實施后的效果“心知肚明”。而在實際的教學(xué)中，是不是每一位教師都對自己教學(xué)過程中“安排什么環(huán)節(jié)”、“為什么要安排這個環(huán)節(jié)”等問題了然于心，并做到科學(xué)設(shè)置、有意而為呢？細觀某些課堂教學(xué)，答案不盡如人意。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，而我們正在使用的某版語文實驗教材就特別注重識字方法的滲透?？赡苷浅鲇趯@點的考慮，很多低年級的教師這樣設(shè)計識字教學(xué)環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，如果你們在讀課文時遇到了不認識的字，你會怎么做？生1：我可以到課后的生字條中看一看有沒有這個字的注音，如果有，拼拼就可以了。生2：可以問一問同學(xué)和老師。生3：可以查一查字典。生4：還可以到課本最后面的生字表里查一查?！瓗煟赫娌诲e！同學(xué)們識字的方法可真多，那就請同學(xué)們自己讀一讀課文，如果遇到了不認識的字，就用你們已經(jīng)掌握的這些方法認識它們。（生自讀課文，想辦法認識生字詞。）教師設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)可能有幾個考慮：第一，通過師生交流明確識字方法，復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)；第二，通過要求學(xué)生在自讀中嘗試運用所說方法去解決實際問題，既培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法――關(guān)注三維目標(biāo)――的教學(xué)理念。初衷是好的，可是當(dāng)我們無論是在自己的還是別人的課上，無論是在１年級上學(xué)期還是在２年級下學(xué)期的課上，無論是在第一批課改教師還是在第二批課改教師的課上都聽到這樣的聲音時，不禁捫心而問：學(xué)生聽厭了沒有？這樣“走馬觀花”的教學(xué)會給他們留下什么？他們是不是摸透了老師“落實”新理念的心態(tài)，只是背出這些識字方法取悅老師？長此以往，這樣的教學(xué)又有多大的實效？同樣是在一節(jié)２年級語文課上，還是識字教學(xué)，一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計顯得與眾不同，滲透著注重實效的設(shè)計理念：師：請同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（生自讀課文，標(biāo)注生字新詞。）師：（大屏幕出示本課新詞。）這些詞語是這節(jié)課我們應(yīng)該特別注意的一些詞語，請大家試著讀一讀，看看認識它們嗎？（生嘗試讀詞語，師巡視，了解學(xué)生識字情況。）師：剛才我看到大家都在認真地讀這些詞語，這是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在請你把還不認識的詞語指給我。生1：老師，第三行的第三個字我還記不清楚。生2：“老師，第一行的第一個字（隕）到底是念‘yún’、‘yǔn’？”…………師：好，誰認識這些字，請你來教一教這幾位同學(xué)。（幾生教讀，師適時指導(dǎo)。）師：（再請前面提問的幾位學(xué)生。）現(xiàn)在你會讀了嗎，請你讀一讀?！谶@個案例中，讓人耳目一新的是教師讓學(xué)生指出“還不認識的詞語”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在最短的時間內(nèi)解決了學(xué)生個體最需要解決的問題，提高了識字的效率。同時“認真聽別人讀，再學(xué)會自己讀”這一聽讀識字法以隱性形式呈現(xiàn)，使學(xué)生于潛移默化中得法，避免了教師枯燥的說教和借學(xué)生之口道出的套話。由此可見，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)遵循“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，從學(xué)生實際水平出發(fā)，避免設(shè)計看似符合新理念實則低效、無視學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，此外教師還應(yīng)及時準(zhǔn)確抓住教學(xué)中學(xué)生反饋的信息，創(chuàng)造性地生成適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的實效。二、評價語言：注重個體與面向全體新課改以來，課堂評價語言受到了前所未有的關(guān)注：煽情的、理智的、口語化的、文學(xué)性的……真可謂異彩紛呈。但是不管是什么風(fēng)格的評價語言，筆者認為關(guān)鍵是看評價是不是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則形式再新內(nèi)容再靚也枉然。一堂6年級語文課《伯牙絕弦》，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀通課文之后，請同學(xué)們把“子期死，伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句話的意思說一說。當(dāng)一位同學(xué)舉手示意后，老師馬上請他解釋，結(jié)果這位同學(xué)表達得準(zhǔn)確流利，老師發(fā)自內(nèi)心地評價：“你說得真棒，解釋得準(zhǔn)確流暢，把古文變成了通俗易懂的白話文！”接著繼續(xù)進行其他語句的理解學(xué)習(xí)。再看其他同學(xué)，皆是一副若有所思，不知所云的樣子，顯然他們的理解還沒有達到發(fā)言同學(xué)理解的深度。這位教師的評價語言只是針對個體表現(xiàn)，而沒能引發(fā)其他學(xué)生的思考，遷移與共鳴，浪費了課堂上的生成資源，降低了教學(xué)效率。而在另一堂課《地震中的父與子》，教師的評價語言就顯示出了對全體學(xué)生的積極關(guān)注：生：我認為父親很講信用。師：（問其他同學(xué)。）誰同意這種說法？（很多同學(xué)舉手示意，教師又面向發(fā)言學(xué)生。）看來你的見解得到了最多數(shù)的支持。師：（再面向全體。）你們同意他的見解需要理由，他一定是從文中某一個最重要的片段中得到這樣的信息，請大家把這一部分語句畫出來，好好在讀中品味，爭取把你們的理由說充分。（生再自讀文章并用自己的話表述理由。）從這位教師的評價中，我們可以感覺到，他不是只在關(guān)注某一學(xué)生的表現(xiàn)，而是更注重把這一個體表現(xiàn)與其他學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，或引導(dǎo)大家互相關(guān)注（“誰同意這種說法”），或請大家因互相支持見解進而關(guān)注文本（“同意別人的意見要有理由”）。在教師這種評價語言的引導(dǎo)下，個體表現(xiàn)被當(dāng)成一個“引子”、“靶子”，是大家學(xué)習(xí)、理解、反思、共鳴的起點，而其他學(xué)生隨時被注意、引導(dǎo)，真可謂“抓一生而不忘全體，抓一點而觸動全面”，使課堂生成資源發(fā)揮了最大效用。三、資源利用：單一隨意與一舉多得對于課堂教學(xué)資源的有效利用，筆者曾經(jīng)做過一個由淺而深、非常有益的嘗試：到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上一節(jié)課《欲速則不達》，因為與學(xué)生未曾謀面，所以需要在課前短時間內(nèi)拉近與學(xué)生的距離，以便于課堂上組織教學(xué)。采用什么辦法呢？我想到了一個語言游戲：請學(xué)生快速（必須是“快速”）地把“老鼠”一詞連說三遍，然后再顛倒順序連說三遍，此時我再“快速”問一句：“貓最怕什么？”試過幾次，在“必須快速說詞、快速回答”的要求下絕大多數(shù)同學(xué)們答成“鼠老”，而后在老師的一再追問下學(xué)生才恍然大悟，師生其樂融融，學(xué)習(xí)興趣大漲。起初采用這個語言游戲的目的很明顯也很單一：拉近師生距離，活躍課堂氣氛。但是，隨著以后對文本理解的不斷深入、對備課預(yù)設(shè)的多方面考慮，我忽然茅塞頓開：課題是《欲速則不達》，文章主題也意在如此，這個游戲的要求與結(jié)果的矛盾豈不是正可以作為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認識遷移的一個有意的教學(xué)點嗎？于是在“齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？”這個問題討論解決后，我順勢拋出了：“你的身邊還有哪些‘欲速則不達’的事情？”立刻引來學(xué)生積極的發(fā)言：生1：老師，這節(jié)課上的我們做的“貓最怕什么”的游戲就是“欲速則不達”！生2：我們被你催著要“快一點、快一點”，沒有考慮到你的“鬼點子”，所以就“欲速則不達”了！語言游戲的創(chuàng)設(shè)不但給了學(xué)生表達的話題，幫助他們認識問題的思維從課內(nèi)延伸到了課外，對“欲速則不達”的含義有了更深刻的認識，而且游戲設(shè)置的目的、功能在備課過程中的逐漸改變、增強也帶給筆者深深的思考：教師如果能對教學(xué)資源進行合理取舍，盡量避免教學(xué)資源的隨意、單一利用，做到“一舉多得”、“一石多鳥”，豈不可以使教學(xué)變得有趣有意而不是只求熱鬧，從而提高課堂實效嗎？綜合以上案例可以看出，教師在課堂上對于每一個細節(jié)的處理看似無足輕重，實則能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注與否、對課堂反饋把握的準(zhǔn)確與否、對教學(xué)設(shè)計的精心與否。它是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。如果說，對課堂教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是成就精彩課堂的基石，那么，教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的點睛之筆，因為恰恰是課堂上一些看似微不足道的細節(jié)決定著課堂教學(xué)實效的高低。（選自《山東教育》）筆者通過多年體育教學(xué)實踐總結(jié)，提煉得出“四實”教學(xué)觀。何為“四實”？一是在學(xué)生的情感發(fā)展上要實時，二是在學(xué)生的技能發(fā)展上要實用，三是在學(xué)生的體能發(fā)展上有實效，四是在學(xué)生的體質(zhì)關(guān)注上有實據(jù)。通?^“四實”教學(xué)觀在課堂上的彰顯，更好地體現(xiàn)學(xué)科價值和育人功能。一、在學(xué)生的情感發(fā)展上要實時情感健康對人的一生至關(guān)重要。情感的健康發(fā)展關(guān)乎學(xué)生建立健康的人生觀、價值觀和世界觀，是達成心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的路徑。在教學(xué)中重視學(xué)生的情感發(fā)展與當(dāng)下“立德樹人”的育人理念如出一轍。“實時”分絕對性和相對性。絕對性突出即時干預(yù)，即當(dāng)課堂中出現(xiàn)值得教育的“當(dāng)下事件”對全體學(xué)生都有教育意義時，教師應(yīng)停下教學(xué)，轉(zhuǎn)到“當(dāng)下事件”上來。以事論事、以事生情、以情育人。如課堂上同學(xué)之間相互理解、小組同學(xué)集體協(xié)助“潛能生”、學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任等好現(xiàn)象，將其影響放大，激發(fā)班級內(nèi)正能量的傳播。埋怨、責(zé)備、打鬧等不正義的事情，也應(yīng)得到及時控制和干預(yù)。相對性則表現(xiàn)對個別學(xué)生長期保持關(guān)注，主要用于激發(fā)“潛能生”和轉(zhuǎn)化“問題生”。有的學(xué)生需要經(jīng)過長時間的引導(dǎo)和幫助，才能達成與集體趨同，融入集體和課堂。相對“實時”，就是要給某些特殊學(xué)生一定的時間，保持長期關(guān)注與逐步干預(yù)，不可急于求成，“下次不可再犯”的命令式教育是無用的。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注事件、關(guān)注動態(tài)的“三關(guān)注”意識是落實這一教學(xué)觀的法寶，良好的課堂常規(guī)和師生關(guān)系由此建立。二、在學(xué)生的技能發(fā)展上要實用毛振明教授提出的“四種課程排列方式對應(yīng)的四個體育教學(xué)內(nèi)容層次”（圖1），為我們提供了很好的參考。什么樣的技能是實用的，是需要精學(xué)的？筆者認為應(yīng)包括四種情況。一是群眾基礎(chǔ)性。在學(xué)校、在社區(qū)、在一定區(qū)域內(nèi)有廣泛群眾基礎(chǔ)的項目。例如，一個地區(qū)的籃球運動比較普及，籃球場地多，那么籃球就應(yīng)作為主要教材貫穿整個小學(xué)。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和生活的地方，更多地去參與活動，無形中技能和體能均得到提升，通過實踐活動達到全面育人的效果。二是主體興趣性。有的項目并未在學(xué)校開展，但個別學(xué)生卻掌握得很好。例如在一個班里，有個別學(xué)生在校外培訓(xùn)了拉丁舞、武術(shù)、跆拳道等，如果有學(xué)生想跟著這幾個同學(xué)學(xué)習(xí)，教師在課前與“小老師”做好周密的計劃，課堂上安排一定時間，讓學(xué)生自教自學(xué)，真正做到把課堂交給學(xué)生，資源共享。三是政策指向性。在學(xué)校運動會上和國家體質(zhì)測試項目中，一些必須開展的項目，如快速跑、跳繩、跳遠、仰臥起坐等，應(yīng)實行全員學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生提高成績。四是教師主體性，就是教師可把自己擅長的項目傳授給學(xué)生，以自己的人格魅力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。技能的實用性，最終體現(xiàn)在終身體育意識的培養(yǎng)上。從一年級開始，體育教師就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生選擇2～3種運動項目，作為自己努力掌握的方向，教師要做好具體的記錄，在教學(xué)安排上采用小循環(huán)或大循環(huán)，以便做好跟蹤指導(dǎo)，為落實體藝“2+1”服務(wù)，讓學(xué)生掌握的技能受用終身。三、在學(xué)生的體能發(fā)展上有實效有學(xué)者提出，加大體育課的運動負荷不是解決學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的關(guān)鍵，關(guān)鍵是在扎實落實每天一小時的陽光體育活動。這種想法不無道理，畢竟現(xiàn)實的體育課上確有不少時間沒有進行身體練習(xí)。一小時體育活動，是對當(dāng)天沒有體育課的班級安排適當(dāng)活動，因此筆者認為小學(xué)4節(jié)體育課依然是保障學(xué)生體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵。學(xué)校體育組應(yīng)對各班體育課（包括體育活動）的周計劃在體能和技能側(cè)重方面有個規(guī)劃。何為體能發(fā)展有實效？通俗地講，學(xué)生通過身體練習(xí)要出汗、要喘氣、要發(fā)酸，有時還要喊疼喊累和流淚。從科學(xué)角度講，有氧與無氧運動在練習(xí)時間和心率上的控制、爆發(fā)力和力量耐力發(fā)展在練習(xí)重量和次數(shù)上的控制等，都有比較嚴格的規(guī)定和公式推算，這需要體育教師加強體能練習(xí)方面的學(xué)習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉很有必要。就一節(jié)體育課而言，有效的體能練習(xí)應(yīng)有練習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)強度的保證，還應(yīng)具備利于技術(shù)掌握的輔助性或者身體素質(zhì)全面發(fā)展的補充性。四、在學(xué)生的體質(zhì)關(guān)注上有實據(jù)“實據(jù)”就是記錄。學(xué)生的體質(zhì)狀況，只有通過測試各種項目，進行數(shù)據(jù)的對比，才能做出準(zhǔn)確的判斷。因此，測試是掌握體育課質(zhì)量的顯性方法。初中有體育中考，師生和家長都很關(guān)注體育成績，測試是常事。在小學(xué)，有人也許一年就做一次國家體質(zhì)測試，甚至有捏造數(shù)據(jù)者。為了加強學(xué)生的操作能力，提升學(xué)生自身對體育成績的關(guān)注，從三年級開始，可以教學(xué)生計時和丈量的方法，讓學(xué)生自主完成一些測試任務(wù)，記錄自己的體育成績，激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)外進行體育鍛煉的熱情。這一做法不但