急危重癥判斷與急課件

急危重癥判斷與急1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。急危重癥判斷與急急危重癥判斷與急1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。作為一個(gè)扎根于農(nóng)村三十余年的老教師，我承擔(dān)了三十幾年的小學(xué)班主任工作。對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，班主任幾乎就相當(dāng)于他們半個(gè)家長(zhǎng)，不但要搞好教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活甚至人生觀的引導(dǎo)，可以說(shuō)，小學(xué)班主任真真正正是孩子們成長(zhǎng)人生中的第一座燈塔，對(duì)于孩子三觀的塑造和未來(lái)的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在這幾十年的工作中，我始終兢兢業(yè)業(yè)、如履薄冰，不敢有一絲懈怠，也因此取得了一些教學(xué)業(yè)績(jī)，但同時(shí)，我也真真切切的感受到、并且隨著社會(huì)的進(jìn)步越來(lái)越感受到農(nóng)村班主任工作開(kāi)展的困難。一、農(nóng)村班主任工作開(kāi)展的困難所在（一）家庭教育不足（1）留守?和?問(wèn)題。留守兒童是目前農(nóng)村存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，這已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，更是嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)政協(xié)委員張靜于2015年兩會(huì)期間接受記者采訪時(shí)曾公布了這樣一段數(shù)據(jù)：“我國(guó)農(nóng)村留守兒童比10年前增加了240多萬(wàn)，200多萬(wàn)農(nóng)村兒童獨(dú)自留守，重慶、四川、安徽、江西等地的留守兒童占農(nóng)村兒童的比例已達(dá)到50%?！倍宜谓痰陌嗉?jí)留守兒童比例更是高達(dá)80%以上。我國(guó)農(nóng)村老人的教育程度普遍較低，在江蘇等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，初中以上學(xué)歷比例男性尚且僅占27.9%，女性則更低為20%[2]，在西部地區(qū)顯然更甚，所謂的撫養(yǎng)和照顧基本上只單純的指吃飽、穿暖，根本無(wú)力勝任“留守子女”的思想學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)，更有一部分監(jiān)護(hù)人由于“隔代親”等原因?qū)α羰貎和蠹幽鐞?ài)。（2）家庭補(bǔ)充教育不足。人的一生要經(jīng)歷三大教育，即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，而家庭教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)既是啟蒙教育，也是終身教育。每一個(gè)班主任都希望家庭教育能夠成為學(xué)校教育的一個(gè)補(bǔ)充和延續(xù)，但農(nóng)村家庭的特殊情況卻使得這種連續(xù)教學(xué)過(guò)程被生生斬?cái)啜D―監(jiān)護(hù)人貧乏的文化知識(shí)、認(rèn)為教育就是學(xué)校的工作之類(lèi)的貧瘠的思想認(rèn)識(shí)、匱乏的言傳身教都使得家庭教育不但沒(méi)有對(duì)學(xué)校教育起到補(bǔ)充作用，還生生的拖了學(xué)校教育的后腿。（二）農(nóng)村思想認(rèn)識(shí)偏差（1）女童問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平的提高，女童和男童受教育的機(jī)會(huì)日趨平等。但受傳統(tǒng)觀念的影響，在農(nóng)村，以男性為主導(dǎo)女性從屬的社會(huì)結(jié)構(gòu)仍然沒(méi)有徹底改變。很多家長(zhǎng)對(duì)女童的投入和關(guān)心相較男童仍然偏少，甚至認(rèn)為女童只需要“認(rèn)得幾個(gè)字，以后出門(mén)打工不會(huì)被人騙、能算賬”就夠了。（2）中等、高等教育率低。教育產(chǎn)業(yè)化改革后，每年有大量大學(xué)生找不到工作。最現(xiàn)實(shí)的結(jié)果就是很多農(nóng)民不愿意承擔(dān)這種高昂的教育風(fēng)險(xiǎn)投資，讀書(shū)無(wú)用論開(kāi)始上升，使得家長(zhǎng)只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，讓學(xué)生九年義務(wù)教育后就早早輟學(xué)早點(diǎn)賺錢(qián)的現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。學(xué)生早早知道自己沒(méi)有深度教育的機(jī)會(huì)后，義務(wù)教育階段往往也不夠用心。（三）學(xué)前教育不足，拖累小學(xué)教育的開(kāi)展曾有一位諾貝爾獎(jiǎng)得主在接受記者采訪時(shí)回答，他在幼兒園學(xué)到的東西對(duì)他一生的影響是最大的，因?yàn)閷?duì)幼兒發(fā)展起重要作用的不是各門(mén)學(xué)科的基本概念，不是第二語(yǔ)言，不是智力開(kāi)發(fā)，而是人的基礎(chǔ)行為習(xí)慣。但現(xiàn)在部分農(nóng)村甚至根本沒(méi)有幼兒園，有幼兒園的條件也十分簡(jiǎn)陋，基本上就是一個(gè)教室、一個(gè)壩子，有的幼兒園所有科目由一名教師“包干”，一個(gè)老師帶幾十上百幼兒，精力嚴(yán)重不足，唯一能做的只是看管好幼兒不摔傷、不打架，所謂的“學(xué)前教育”形同虛設(shè)，更別說(shuō)培養(yǎng)幼兒良好的基礎(chǔ)行為習(xí)慣了，進(jìn)而也影響到農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。（四）農(nóng)村教師待遇偏低帶來(lái)的教學(xué)情緒農(nóng)村偏遠(yuǎn)、閉塞，不管是生活還是工作的條件都比城市差了一大截，農(nóng)村教師的待遇又普遍偏低，有些偏遠(yuǎn)地方還存在著拖發(fā)教師工資或津貼的現(xiàn)象。同時(shí)，農(nóng)村教師的流動(dòng)性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師，基本上一旦進(jìn)入偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)，就只能一輩子扎根在農(nóng)村，“沒(méi)奔頭、沒(méi)想頭”的日子極大的打擊了農(nóng)村教師的教學(xué)積極性。二、解決對(duì)策（一）落實(shí)隨遷子女在當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀、升學(xué)政策，改善流動(dòng)兒童獲得公共資源的公平性落實(shí)隨遷子女在父母打工的當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀、升學(xué)的政策，不但可以從根本上解決留守兒童問(wèn)題，還能使農(nóng)村兒童受到城市資源外溢性和可及性的惠及，同時(shí)開(kāi)拓農(nóng)村兒童的眼界，保障農(nóng)村兒童的公平受教育權(quán)。（二）適當(dāng)增加政府投入，改善農(nóng)村教學(xué)條件適當(dāng)增加政府投入，公共資源酌情向農(nóng)村地區(qū)傾斜。（1）不但要根據(jù)農(nóng)村教學(xué)條件的艱苦程度給予不同程度的教師補(bǔ)貼，還要給予農(nóng)村教師更多的晉升指標(biāo)，提高農(nóng)村教師對(duì)未來(lái)的期待值，也有利于農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的招收。（2）要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建立，建立托管中心，改善食宿條件。結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以在一定程度上緩解留守兒童無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的現(xiàn)狀，解除外出務(wù)工父母的“后顧之憂(yōu)”。（3）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入。一方面增加農(nóng)村教育用地指標(biāo)，興建合格的學(xué)前教育場(chǎng)所，另一方面照收專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育教師，為幼兒的小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)輿論正面引導(dǎo)，減少教學(xué)矛盾農(nóng)村教師本身就是一個(gè)艱苦的工作，要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神，更要耐得住寂寞，可以說(shuō)到農(nóng)村去任教的老師基本都是提前做好了這些心理準(zhǔn)備的，偶有情緒也可以理解。而媒體為了抓爆點(diǎn)、吸引眼球，總是喜歡將“小事化大”，用“炒作民意”綁架教育部門(mén)加重處罰，給教師增加了巨大的壓力，也激化了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾。社會(huì)媒體應(yīng)該發(fā)揮媒體人的道德心和責(zé)任心，看到那些“將一件小事堅(jiān)持做上幾十年”的勤懇和辛勞，發(fā)掘教育工作中的正能量，加強(qiáng)輿論正面引導(dǎo)，減少教學(xué)矛盾。課題項(xiàng)目：本文系2016年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT16189）研究成果。主持人：楊杰沛。閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)的有效性。但是現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：一、教學(xué)方式死板、教學(xué)程式化教師在課堂上一般采用如下的操作方式：（1）導(dǎo)入；（2）解題；（3）介紹作者和背景；（4）初讀、理解全文；（5）劃分段落，分析結(jié)構(gòu)；（6）分析重點(diǎn)段落；（7）概括中心思想；（8）歸納文章特色；（9）布置作業(yè)。也就是在課文中走“兩個(gè)來(lái)回”：先理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再感悟思想和特色。二、教主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的缺失在課堂上，多數(shù)教師處于控制課堂的狀態(tài)。師生進(jìn)行著“問(wèn)題對(duì)話式”的教學(xué)活動(dòng)。解讀文本時(shí)，問(wèn)題一般由教師提出，答案也是教師心里預(yù)設(shè)好的。教師心里想要探討的問(wèn)題和答案成為閱讀訓(xùn)練的主線，學(xué)生所聽(tīng)所說(shuō)所讀所寫(xiě)的，實(shí)際上是把教師的心里話再說(shuō)一遍。表面上看，課堂教學(xué)有問(wèn)有答，表現(xiàn)良好，其實(shí)所問(wèn)所答就是在教師事先預(yù)設(shè)好的框架中運(yùn)行。這樣，以學(xué)生為主體的課堂變成了以教師為主體地位的講堂。教師把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生在已有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與文本的個(gè)性對(duì)話。學(xué)生缺少獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)空。教師自問(wèn)自答，成為對(duì)話的唯一主人，使課堂成為教師的“一言堂”。三、對(duì)教材的把握不當(dāng)有些教師過(guò)于功利，即考試考什么，閱讀教學(xué)的導(dǎo)向和訓(xùn)練就針對(duì)什么。認(rèn)為不重要的文章少講，甚至不講。有些教師，上課前沒(méi)有仔細(xì)閱讀文本，盲目參看教學(xué)參考，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)，找不到適合學(xué)生的教學(xué)切入點(diǎn)。有些教師雖研讀了文本，卻過(guò)于面面俱到，并未將學(xué)生需要真正掌握的東西突出地教給學(xué)生。那么應(yīng)當(dāng)怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性呢？我試著從以下方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：1、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)的。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受。因此在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，教師還可通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的主要目標(biāo)是讀懂。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決，這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。3、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，初中語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：（1）積累階段積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。（2）理解階段理解階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。學(xué)生要有判斷的能力。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。（3）評(píng)價(jià)鑒賞階段即對(duì)材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。初中生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)?？傊?，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能以及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。急危重癥判斷與急1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。急危重癥判1急危重癥判斷與急課件2急危重癥判斷與急課件3急危重癥判斷與急課件4急危重癥判斷與急課件5急危重癥判斷與急課件6急危重癥判斷與急課件7急危重癥判斷與急課件8急危重癥判斷與急課件9急危重癥判斷與急課件10急危重癥判斷與急課件11急危重癥判斷與急課件12急危重癥判斷與急課件13急危重癥判斷與急課件14急危重癥判斷與急課件15急危重癥判斷與急課件16急危重癥判斷與急課件17急危重癥判斷與急課件18急危重癥判斷與急課件19急危重癥判斷與急課件20急危重癥判斷與急課件21急危重癥判斷與急課件22急危重癥判斷與急課件23急危重癥判斷與急課件24急危重癥判斷與急課件25急危重癥判斷與急課件26急危重癥判斷與急課件27急危重癥判斷與急課件28急危重癥判斷與急課件29急危重癥判斷與急課件30急危重癥判斷與急課件31急危重癥判斷與急課件32急危重癥判斷與急課件33急危重癥判斷與急課件34急危重癥判斷與急課件35急危重癥判斷與急課件36急危重癥判斷與急課件37急危重癥判斷與急課件38急危重癥判斷與急課件39急危重癥判斷與急課件40急危重癥判斷與急課件41急危重癥判斷與急課件42急危重癥判斷與急課件43急危重癥判斷與急課件44急危重癥判斷與急課件45急危重癥判斷與急課件46急危重癥判斷與急課件47急危重癥判斷與急課件48急危重癥判斷與急課件49急危重癥判斷與急課件50急危重癥判斷與急課件51急危重癥判斷與急課件52急危重癥判斷與急課件53急危重癥判斷與急課件54急危重癥判斷與急課件55急危重癥判斷與急課件56急危重癥判斷與急課件57急危重癥判斷與急課件58急危重癥判斷與急課件59急危重癥判斷與急課件60急危重癥判斷與急課件61急危重癥判斷與急課件6241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜63急危重癥判斷與急1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。急危重癥判斷與急急危重癥判斷與急1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。作為一個(gè)扎根于農(nóng)村三十余年的老教師，我承擔(dān)了三十幾年的小學(xué)班主任工作。對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，班主任幾乎就相當(dāng)于他們半個(gè)家長(zhǎng)，不但要搞好教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活甚至人生觀的引導(dǎo)，可以說(shuō)，小學(xué)班主任真真正正是孩子們成長(zhǎng)人生中的第一座燈塔，對(duì)于孩子三觀的塑造和未來(lái)的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在這幾十年的工作中，我始終兢兢業(yè)業(yè)、如履薄冰，不敢有一絲懈怠，也因此取得了一些教學(xué)業(yè)績(jī)，但同時(shí)，我也真真切切的感受到、并且隨著社會(huì)的進(jìn)步越來(lái)越感受到農(nóng)村班主任工作開(kāi)展的困難。一、農(nóng)村班主任工作開(kāi)展的困難所在（一）家庭教育不足（1）留守?和?問(wèn)題。留守兒童是目前農(nóng)村存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，這已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，更是嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)政協(xié)委員張靜于2015年兩會(huì)期間接受記者采訪時(shí)曾公布了這樣一段數(shù)據(jù)：“我國(guó)農(nóng)村留守兒童比10年前增加了240多萬(wàn)，200多萬(wàn)農(nóng)村兒童獨(dú)自留守，重慶、四川、安徽、江西等地的留守兒童占農(nóng)村兒童的比例已達(dá)到50%?！倍宜谓痰陌嗉?jí)留守兒童比例更是高達(dá)80%以上。我國(guó)農(nóng)村老人的教育程度普遍較低，在江蘇等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，初中以上學(xué)歷比例男性尚且僅占27.9%，女性則更低為20%[2]，在西部地區(qū)顯然更甚，所謂的撫養(yǎng)和照顧基本上只單純的指吃飽、穿暖，根本無(wú)力勝任“留守子女”的思想學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)，更有一部分監(jiān)護(hù)人由于“隔代親”等原因?qū)α羰貎和蠹幽鐞?ài)。（2）家庭補(bǔ)充教育不足。人的一生要經(jīng)歷三大教育，即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，而家庭教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)既是啟蒙教育，也是終身教育。每一個(gè)班主任都希望家庭教育能夠成為學(xué)校教育的一個(gè)補(bǔ)充和延續(xù)，但農(nóng)村家庭的特殊情況卻使得這種連續(xù)教學(xué)過(guò)程被生生斬?cái)啜D―監(jiān)護(hù)人貧乏的文化知識(shí)、認(rèn)為教育就是學(xué)校的工作之類(lèi)的貧瘠的思想認(rèn)識(shí)、匱乏的言傳身教都使得家庭教育不但沒(méi)有對(duì)學(xué)校教育起到補(bǔ)充作用，還生生的拖了學(xué)校教育的后腿。（二）農(nóng)村思想認(rèn)識(shí)偏差（1）女童問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平的提高，女童和男童受教育的機(jī)會(huì)日趨平等。但受傳統(tǒng)觀念的影響，在農(nóng)村，以男性為主導(dǎo)女性從屬的社會(huì)結(jié)構(gòu)仍然沒(méi)有徹底改變。很多家長(zhǎng)對(duì)女童的投入和關(guān)心相較男童仍然偏少，甚至認(rèn)為女童只需要“認(rèn)得幾個(gè)字，以后出門(mén)打工不會(huì)被人騙、能算賬”就夠了。（2）中等、高等教育率低。教育產(chǎn)業(yè)化改革后，每年有大量大學(xué)生找不到工作。最現(xiàn)實(shí)的結(jié)果就是很多農(nóng)民不愿意承擔(dān)這種高昂的教育風(fēng)險(xiǎn)投資，讀書(shū)無(wú)用論開(kāi)始上升，使得家長(zhǎng)只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，讓學(xué)生九年義務(wù)教育后就早早輟學(xué)早點(diǎn)賺錢(qián)的現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。學(xué)生早早知道自己沒(méi)有深度教育的機(jī)會(huì)后，義務(wù)教育階段往往也不夠用心。（三）學(xué)前教育不足，拖累小學(xué)教育的開(kāi)展曾有一位諾貝爾獎(jiǎng)得主在接受記者采訪時(shí)回答，他在幼兒園學(xué)到的東西對(duì)他一生的影響是最大的，因?yàn)閷?duì)幼兒發(fā)展起重要作用的不是各門(mén)學(xué)科的基本概念，不是第二語(yǔ)言，不是智力開(kāi)發(fā)，而是人的基礎(chǔ)行為習(xí)慣。但現(xiàn)在部分農(nóng)村甚至根本沒(méi)有幼兒園，有幼兒園的條件也十分簡(jiǎn)陋，基本上就是一個(gè)教室、一個(gè)壩子，有的幼兒園所有科目由一名教師“包干”，一個(gè)老師帶幾十上百幼兒，精力嚴(yán)重不足，唯一能做的只是看管好幼兒不摔傷、不打架，所謂的“學(xué)前教育”形同虛設(shè)，更別說(shuō)培養(yǎng)幼兒良好的基礎(chǔ)行為習(xí)慣了，進(jìn)而也影響到農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。（四）農(nóng)村教師待遇偏低帶來(lái)的教學(xué)情緒農(nóng)村偏遠(yuǎn)、閉塞，不管是生活還是工作的條件都比城市差了一大截，農(nóng)村教師的待遇又普遍偏低，有些偏遠(yuǎn)地方還存在著拖發(fā)教師工資或津貼的現(xiàn)象。同時(shí)，農(nóng)村教師的流動(dòng)性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師，基本上一旦進(jìn)入偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)，就只能一輩子扎根在農(nóng)村，“沒(méi)奔頭、沒(méi)想頭”的日子極大的打擊了農(nóng)村教師的教學(xué)積極性。二、解決對(duì)策（一）落實(shí)隨遷子女在當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀、升學(xué)政策，改善流動(dòng)兒童獲得公共資源的公平性落實(shí)隨遷子女在父母打工的當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀、升學(xué)的政策，不但可以從根本上解決留守兒童問(wèn)題，還能使農(nóng)村兒童受到城市資源外溢性和可及性的惠及，同時(shí)開(kāi)拓農(nóng)村兒童的眼界，保障農(nóng)村兒童的公平受教育權(quán)。（二）適當(dāng)增加政府投入，改善農(nóng)村教學(xué)條件適當(dāng)增加政府投入，公共資源酌情向農(nóng)村地區(qū)傾斜。（1）不但要根據(jù)農(nóng)村教學(xué)條件的艱苦程度給予不同程度的教師補(bǔ)貼，還要給予農(nóng)村教師更多的晉升指標(biāo)，提高農(nóng)村教師對(duì)未來(lái)的期待值，也有利于農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的招收。（2）要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建立，建立托管中心，改善食宿條件。結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以在一定程度上緩解留守兒童無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的現(xiàn)狀，解除外出務(wù)工父母的“后顧之憂(yōu)”。（3）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入。一方面增加農(nóng)村教育用地指標(biāo)，興建合格的學(xué)前教育場(chǎng)所，另一方面照收專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育教師，為幼兒的小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)輿論正面引導(dǎo)，減少教學(xué)矛盾農(nóng)村教師本身就是一個(gè)艱苦的工作，要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神，更要耐得住寂寞，可以說(shuō)到農(nóng)村去任教的老師基本都是提前做好了這些心理準(zhǔn)備的，偶有情緒也可以理解。而媒體為了抓爆點(diǎn)、吸引眼球，總是喜歡將“小事化大”，用“炒作民意”綁架教育部門(mén)加重處罰，給教師增加了巨大的壓力，也激化了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾。社會(huì)媒體應(yīng)該發(fā)揮媒體人的道德心和責(zé)任心，看到那些“將一件小事堅(jiān)持做上幾十年”的勤懇和辛勞，發(fā)掘教育工作中的正能量，加強(qiáng)輿論正面引導(dǎo)，減少教學(xué)矛盾。課題項(xiàng)目：本文系2016年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT16189）研究成果。主持人：楊杰沛。閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)的有效性。但是現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：一、教學(xué)方式死板、教學(xué)程式化教師在課堂上一般采用如下的操作方式：（1）導(dǎo)入；（2）解題；（3）介紹作者和背景；（4）初讀、理解全文；（5）劃分段落，分析結(jié)構(gòu)；（6）分析重點(diǎn)段落；（7）概括中心思想；（8）歸納文章特色；（9）布置作業(yè)。也就是在課文中走“兩個(gè)來(lái)回”：先理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再感悟思想和特色。二、教主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的缺失在課堂上，多數(shù)教師處于控制課堂的狀態(tài)。師生進(jìn)行著“問(wèn)題對(duì)話式”的教學(xué)活動(dòng)。解讀文本時(shí)，問(wèn)題一般由教師提出，答案也是教師心里預(yù)設(shè)好的。教師心里想要探討的問(wèn)題和答案成為閱讀訓(xùn)練的主線，學(xué)生所聽(tīng)所說(shuō)所讀所寫(xiě)的，實(shí)際上是把教師的心里話再說(shuō)一遍。表面上看，課堂教學(xué)有問(wèn)有答，表現(xiàn)良好，其實(shí)所問(wèn)所答就是在教師事先預(yù)設(shè)好的框架中運(yùn)行。這樣，以學(xué)生為主體的課堂變成了以教師為主體地位的講堂。教師把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生在已有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與文本的個(gè)性對(duì)話。學(xué)生缺少獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)空。教師自問(wèn)自答，成為對(duì)話的唯一主人，使課堂成為教師的“一言堂”。三、對(duì)教材的把握不當(dāng)有些教師過(guò)于功利，即考試考什么，閱讀教學(xué)的導(dǎo)向和訓(xùn)練就針對(duì)什么。認(rèn)為不重要的文章少講，甚至不講。有些教師，上課前沒(méi)有仔細(xì)閱讀文本，盲目參看教學(xué)參考，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)，找不到適合學(xué)生的教學(xué)切入點(diǎn)。有些教師雖研讀了文本，卻過(guò)于面面俱到，并未將學(xué)生需要真正掌握的東西突出地教給學(xué)生。那么應(yīng)當(dāng)怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性呢？我試著從以下方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：1、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)的。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受。因此在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，教師還可通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的主要目標(biāo)是讀懂。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決，這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。3、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，初中語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：（1）積累階段積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。（2）理解階段理解階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。學(xué)生要有判斷的能力。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。（3）評(píng)價(jià)鑒賞階段即對(duì)材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。初中生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜