正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療正確認(rèn)識慢性疼痛及規(guī)范治療簡單了解疼痛學(xué)發(fā)展史醫(yī)院的病人5%以上因為體疼痛,疼痛體有病的信疼痛發(fā)病54%,年人759%急性疼痛危害淺,去除病因,病灶愈合疼痛消失。體育分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)及學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力、體育素養(yǎng)、個體心理傾向等方面差異，將不同的教學(xué)對象按相關(guān)影響因素分成若干不同教學(xué)層次，對不同教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)體育與健康教學(xué)的最終目標(biāo)的一種方法[1]。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，就要把握學(xué)生層次，采用分層次遞進(jìn)教學(xué)法，使學(xué)生都能得到不同層次的提高，從而發(fā)展學(xué)生特長，這也是體育課中實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)[2]。關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益，是體育課程的基本理念之一。體育教學(xué)中的分層教學(xué)理念貫徹到具體的中長跑課程中，同樣具有不可忽視的積極意義。分層教學(xué)能夠在短時間內(nèi)有效強化學(xué)生體能，提高學(xué)生中長跑的整體成績，有效解決中長跑教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題與矛盾。一、中長跑課程分層教學(xué)的必要性黑格爾說：“存在即合理?！睂⑦@一哲學(xué)觀點運用到具體教學(xué)實踐中，即一切教學(xué)形式的存在都有其存在的原因與價值。在分析研究中長跑課程分層教學(xué)的方法與途徑前，有必要事先闡述分層教學(xué)在中長跑課程教學(xué)活動中應(yīng)用的必要性。（一）學(xué)生的差異性縱觀中國教育現(xiàn)狀，對于學(xué)生的差異性認(rèn)識并不透徹，這一點從被整個教育界奉為真理的教學(xué)名言中能得到很好的體現(xiàn)――沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。這句名言的典型錯誤在于過于強調(diào)人的主觀能動性，而忽視了事物的客觀規(guī)律。子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語?雍也第六》）不可否認(rèn)，學(xué)生之間是存在差異的，對于中長跑課程而言，這種差異性表現(xiàn)得更加明顯。人的體育能力絕大部分來自先天遺傳，而這種遺傳的差異性是不可避免的，這種差異性的存在要求我們在教學(xué)過程中依據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，分層教學(xué)正是在這種教學(xué)語境下發(fā)展衍生而來的。（二）新課標(biāo)的要求初中體育教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長。教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢堅持“重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心”、“關(guān)注不同需求與個體差異，保證每位學(xué)生受益”的教學(xué)指導(dǎo)思想[3]。新課標(biāo)要求在一定的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生一至兩項運動特長，很顯然“在一定的基礎(chǔ)上”是前提。這樣的課標(biāo)要求對當(dāng)下的體育教學(xué)現(xiàn)狀提出挑戰(zhàn)，如果采取大而全的教學(xué)方式，則勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所長；如果一味強調(diào)精細(xì)化教學(xué)，則學(xué)生很難實現(xiàn)課標(biāo)要求的“一定基礎(chǔ)”。二、中長跑課程分層教學(xué)的方法研究初中是學(xué)生從稚嫩走向成熟的分水嶺，這個時期的學(xué)生，身體處在發(fā)育的最佳階段，適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)對他們的成長具有重要意義。初中體育分層教學(xué)，最突出的特點就是全方位考慮每位學(xué)生的差異性，采用不同教育方式，使每位學(xué)生都能得到最優(yōu)化、最理想的教育模式[4]。中長跑課程作為升學(xué)考試的考試項目，在體育課程中屬于基礎(chǔ)性課程，能否有效提高學(xué)生在這一科目上的成績直接影響升學(xué)考試的成敗。與此同時，中長跑項目除了基礎(chǔ)性之外，也成為部分學(xué)生的特長，如何讓這一部分人從整體中脫穎而出，是分層教學(xué)的另一項重要使命。（一）基礎(chǔ)課程：對象分組、體能分層體育教學(xué)是一種系統(tǒng)性較強的綜合性實踐活動，對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)性的體育教學(xué)對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極意義。體育教學(xué)中的基礎(chǔ)型課程指的是在教學(xué)過程中必須學(xué)習(xí)的體育項目?；A(chǔ)課程最重要的特點是課程內(nèi)容的強制性與課程對象的普遍性。比如體能測試必考科目立定跳遠(yuǎn)、中長跑等，這些項目是學(xué)生必須掌握的“最低標(biāo)配”。在中長跑課程分層教學(xué)的實施過程中，首先應(yīng)該對教學(xué)對象進(jìn)行隨機而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學(xué)對象的性別分組是其中較為普遍的做法，因為男生與女生的體能評測標(biāo)準(zhǔn)不同。在進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，將每一小組按照相關(guān)體能基礎(chǔ)進(jìn)行再分層，針對不同的競技基礎(chǔ)采取不同的訓(xùn)練方式，對于身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，主要進(jìn)行技巧方面的訓(xùn)練，而對身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，首先要進(jìn)行相關(guān)體能強化訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些短距離練習(xí)，逐漸累積強化。（二）特長課程：興趣分組、能力分層興趣、特長是沒有層次的。不同學(xué)生有不同的興趣愛好，有的喜歡籃球，有的喜歡舞蹈，有的速度好，有的柔韌好，因而，他們的興趣不盡相同，在體育項目發(fā)展上也不相同，特長不同[5]。在體育特長項目教學(xué)中，采取興趣分組、能力分層的方式。喜歡中長跑的人，并不意味著個個都是跑步高手。一部分人較早接觸中長跑項目，且已經(jīng)具備了相關(guān)競技能力，應(yīng)當(dāng)將他們歸入第一層次，教師對這一部分人的要求是通過戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)使他們各盡所長，不斷進(jìn)步，將中長跑培養(yǎng)成他們的特長。一部分人對中長跑項目略有接觸，但是并不擅長，應(yīng)該歸入第二層次，這一層次的任務(wù)就是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些技巧性與技術(shù)性練習(xí)。剩下那些對中長跑項目了解不深，只是因為興趣而加入的學(xué)生，應(yīng)該歸入第三層次，這一層次的主要任務(wù)是了解中長跑的相關(guān)知識并循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)的耐力與適應(yīng)力訓(xùn)練。（三）綜合運用：分層考核、層級溝通體育教學(xué)活動中的分層教學(xué)在體育教學(xué)中具備明顯優(yōu)勢，但是會導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。一方面，層級的訂立是以教師的主觀想法為依據(jù)的，可能并不客觀，直接影響分層的合理性，另一方面，層次的訂立會造成能力好壞的“公開性”，挫傷低層次學(xué)生的積極性，造成他們對練習(xí)產(chǎn)生沮喪、失望心理，失去自信心，對學(xué)習(xí)新動作失去興趣，這樣不僅使分層教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)，甚至事與愿違起到反作用[6]。為了解決分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師必須秉持對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照學(xué)生的實際水平為學(xué)生分層，層次定位后，應(yīng)經(jīng)過一段時間的觀察或考核，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關(guān)注那些依然處在低層次的學(xué)生的心理變化，對他們進(jìn)行積極鼓勵，對于那些從高層次調(diào)整到中間層次的學(xué)生，要進(jìn)行主動溝通，說明原因。對于中長跑項目而言，分層教學(xué)的理想效果是在體育教學(xué)活動中形成競爭機制，在全部學(xué)生通過體能測試的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)，將中長跑變成自己的特長項目。這就要求根據(jù)實際情況不斷調(diào)整分層狀況，強化第一層次，保證第二層次，消除第三層次，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。三、結(jié)語分層教學(xué)作為中長跑課程教學(xué)活動的一個重要方法，在教學(xué)活動中發(fā)揮不可替代的作用。針對中長跑課程在體育課程中的特殊地位，通過對教學(xué)分層方法的具體實施與綜合運用，一方面保證學(xué)生基本的中長跑應(yīng)試能力，另一方面篩選出中長跑項目中的特長人才，讓體育教學(xué)真正朝合理化、優(yōu)質(zhì)化、人性化方向發(fā)展。國家“十二五教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中提出：“高等職業(yè)教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo),教育學(xué)生學(xué)會知識技能,學(xué)會生存生活。把解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為工作重點,加強職業(yè)培訓(xùn)和擇業(yè)觀念教育,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)?！?010―2020年國家高等職業(yè)教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期,目標(biāo)在于如何確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為主,以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透,主動適應(yīng)國家和地方發(fā)展需求,是職業(yè)教育更加適應(yīng)擴大內(nèi)需、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)生態(tài)文明等戰(zhàn)略任務(wù)的新要求。1構(gòu)建高職會計教育核心競爭力1.1高職會計專業(yè)學(xué)生的核心競爭力核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,高職會計專業(yè)學(xué)生核心競爭力是支撐他們現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢,是他們將來應(yīng)對復(fù)雜會計工作環(huán)境能取得主動的核心能力。通過創(chuàng)新會計實踐教育,教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,了解所處的社會環(huán)境和社會需求,有目的地培養(yǎng)自己的能力,學(xué)會知識技能,學(xué)會動手動腦,學(xué)會生存生活,學(xué)會做事做人,學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識,形成核心競爭力。1.2高職會計專業(yè)教師的核心競爭力高職會計專業(yè)的特點是應(yīng)用性和實踐性,與需求市場緊密相連,這就要求高職會計實訓(xùn)教師注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,為每個學(xué)生提供適合的教育。教師的價值觀應(yīng)面向市場,走出校園,服務(wù)于社會與市場,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識,構(gòu)建自身核心競爭力。學(xué)校應(yīng)激勵會計實訓(xùn)教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)其核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。2適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓(xùn)模式2.1高職會計實訓(xùn)內(nèi)容整合目前企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性越來越高,會計處理對象日益復(fù)雜和多樣化。高職會計教學(xué)面臨著如何重新部署實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,強化訓(xùn)練會計工作崗位協(xié)作和會計職業(yè)判斷能力,對會計業(yè)務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)處理和公允揭示的問題。對從事會計實訓(xùn)教學(xué)的教師而言,提高學(xué)生會計崗位合作和職業(yè)判斷水平更是當(dāng)前面臨的緊迫問題,對會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究,具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。一則要樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。二則通過教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)整合,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi),將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。三則制定靈活恰當(dāng)?shù)目己嗽u價方案,多元化教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。四則優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),明確經(jīng)費投入,重視創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè),形成多元化模式的社會資源平臺培養(yǎng)體系,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2.2高職會計實訓(xùn)手段創(chuàng)新現(xiàn)行會計準(zhǔn)則和企業(yè)會計制度,對會計實務(wù)的規(guī)范越來越簡略,這種日趨簡約的會計標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致會計職業(yè)判斷空間不斷增大?，F(xiàn)行的會計實訓(xùn)教學(xué)體系,在經(jīng)過了十幾年的教學(xué)實踐后缺陷越來越明顯,會計實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計大都是課程形式,實訓(xùn)學(xué)時占總學(xué)時的近40%,專業(yè)實訓(xùn)學(xué)分近20分,在數(shù)量上滿足了會計實訓(xùn)教學(xué)的需要,但是在實訓(xùn)質(zhì)量上不能適應(yīng)會計工作的需要,甚至違背了會計工作的基礎(chǔ)規(guī)范和要求,誤導(dǎo)了學(xué)生對本專業(yè)的實踐認(rèn)識,影響會計專業(yè)實訓(xùn)效果。會計工作是一種技術(shù)方法和理念并重的職業(yè),尤其強調(diào)職業(yè)判斷能力,給予會計人員職業(yè)判斷較大的空間。由于學(xué)生在現(xiàn)有的會計實訓(xùn)課程體系中,接觸的是大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)會計處理程序、方法、技巧,沒有設(shè)計出讓學(xué)生分工合作、業(yè)務(wù)交流的實訓(xùn)模式,學(xué)生在課堂上沒有機會進(jìn)行會計工作的職業(yè)判斷。3提倡會計按工作崗位實訓(xùn)的教學(xué)改革3.1高職實訓(xùn)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路在課堂上培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的崗位職業(yè)判斷能力,對會計實訓(xùn)教師提出了更高的要求?！皩W(xué)校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界?！备呗殨媽嵱?xùn)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。會計實訓(xùn)教師要強化實踐能力,經(jīng)常到會計工作實踐中鍛煉,豐富會計崗位職業(yè)經(jīng)驗,建立會計社會工作實踐和校內(nèi)模擬實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面,按會計課程教學(xué)順序分章節(jié)、按會計工作程序綜合進(jìn)行課程實訓(xùn)；另一方面,按會計崗位工作職責(zé)分工要求,還可以在學(xué)生中分組,分別循環(huán)扮演會計崗位中的不同角色,以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握,實現(xiàn)身臨其境的效果。3.2改進(jìn)人才能力結(jié)構(gòu)評價體系創(chuàng)新會計實訓(xùn)教學(xué)體系后,重點在于構(gòu)建會計專業(yè)學(xué)生的評價體系。會計實訓(xùn)教學(xué)效果測評體系應(yīng)包括：會計崗位職業(yè)勝任知識和能力的效果測評,會計崗位職業(yè)經(jīng)驗的評判效果測評兩個部分,從根本上強調(diào)會計崗位職業(yè)判斷能力的重要性,強化會計崗位職業(yè)技能、職業(yè)技巧的培養(yǎng),全面提高學(xué)生的會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。3.3關(guān)注會計誠信教育誠信是一個社會賴以生存和發(fā)展的基石,是一切道德的基礎(chǔ)和根本,也是一個人安身立命的基礎(chǔ),是人之為人最重要的品德。會計崗位職業(yè)判斷能力在很大程度上取決于對會計崗位誠信的理解和認(rèn)識。注重道德標(biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神的灌輸,強調(diào)會計職業(yè)誠信是最基本的會計原理,樹立會計職業(yè)的尊嚴(yán)感,賦予學(xué)生適應(yīng)時代要求的會計人格精神。通過模擬會計各崗位角色,使學(xué)生明白在復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系中,對會計職業(yè)操守的要求更高,使學(xué)生形成“會計人”社會活動的人格,促進(jìn)會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。4探索順應(yīng)會計工作特色的教學(xué)體系改革美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而是在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)?！被跁嫻ぷ魈厣母呗殨嫿逃齽?chuàng)新的基礎(chǔ)是高職會計課程體系的改革。4.1基于會計工作特色的專業(yè)課程設(shè)置原則基于會計工作過程的會計實訓(xùn)課程體系既能反映市場的需求,也能體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特點,并能有效評價高職院校的辦學(xué)水平。其內(nèi)容框架應(yīng)包括適應(yīng)社會需要的專業(yè)設(shè)置、基于工作能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與內(nèi)容、基于會計工作活動的教學(xué)過程、基于職業(yè)勝任的教學(xué)評價和基于職業(yè)環(huán)境的教學(xué)資源,包括教師、教材、教學(xué)設(shè)備等。按照會計工作活動環(huán)節(jié),實施教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練工作技能、培養(yǎng)工作習(xí)慣和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開拓新的思路。會計教學(xué)資源建設(shè)盡可能與會計工作環(huán)境的要求相符合,使課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接。4.2基于會計工作特色的實訓(xùn)課程設(shè)計高職會計實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計都是先學(xué)理論再進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)。基于會計工作特色的實訓(xùn)首要解決“怎么干”的問題,再描述“為什么這么干”,建立“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的工作程序,先學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。這種實訓(xùn)模式是讓學(xué)生先操作,從會計專業(yè)學(xué)與用“零距離”的角度進(jìn)行模擬,使會計實訓(xùn)變得輕松和暢快,使培養(yǎng)的學(xué)生既有明確的職業(yè)技能,又能適應(yīng)會計工作崗位轉(zhuǎn)換,從而獲得就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。4.3基于創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓(xùn)課程設(shè)計基于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的會計實訓(xùn)模式是實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新之舉,這種創(chuàng)業(yè)教育體驗方式開闊了學(xué)生的視野,拓展傳遞知識的容量,激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)激情,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平,收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)背景,市場調(diào)研及營銷,創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊,資金計劃,財務(wù)分析與預(yù)測,風(fēng)險、退出計劃等,其書寫過程是會計專業(yè)知識的具體運用。動態(tài)的、仿真的創(chuàng)業(yè)情景提高學(xué)生對企業(yè)會計工作的感性認(rèn)識,同時也對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的崗位鍛煉,以使其對于維持企業(yè)正常運作的供應(yīng)環(huán)節(jié)、采購環(huán)節(jié)、生產(chǎn)運營系統(tǒng)、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應(yīng)鏈系統(tǒng)有大致的了解,認(rèn)識企業(yè)和企業(yè)之間、供應(yīng)鏈之間的競爭,使學(xué)生更加深入理解企業(yè)的實際運作過程,對實訓(xùn)更加感興趣,能力培養(yǎng)的效果也將有很大的提升。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療正確認(rèn)識1正確認(rèn)識慢性疼痛及規(guī)范治療正確認(rèn)識慢性疼痛及規(guī)范治療2簡單了解疼痛學(xué)發(fā)展史醫(yī)院的病人5%以上因為體疼痛,疼痛體有病的信疼痛發(fā)病54%,年人759%急性疼痛危害淺,去除病因,病灶愈合疼痛消失。簡單了解疼痛學(xué)發(fā)展史3慢性疼痛不愈,有的可年身,很治療,危害大。發(fā)病4%,5%,年人58%85%的病人對醫(yī)院的治療失去信心慢性疼痛不愈,有的可41974年成疼痛學(xué)會ASP198年,1989年成分會,中華疼痛學(xué)會CASP1992年CASP歸屬中華醫(yī)學(xué)會,成為中華醫(yī)學(xué)會疼痛分會995年《中疼痛醫(yī)學(xué)》2年規(guī)范疼痛學(xué)》27年療疼痛學(xué)》1974年成51994年疼痛的疼痛與組織或的的不的主和情體個體差異很大慢性疼痛急性組織復(fù)疼痛狀態(tài)個或疼痛復(fù)發(fā)個以上1994年疼痛的6正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件7正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件8慢性疼痛病因復(fù),大有體病灶正?；蛴挟惓：蜖畈?常伴有情緒和心理障礙治療慢性疼痛病因復(fù),大有體病灶9性,差異性,會和信業(yè)等因素影響生理,心理改變,影響生活質(zhì)性,差異性10慢性疼痛分類疼痛性質(zhì)1害性疼痛性痛藥體類藥2神經(jīng)病理性疼痛原因復(fù),疼痛治療合性疼痛慢性疼痛分類11正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件12正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件13正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件14正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件15正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件16正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件17正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件18正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件19正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療課件20謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕21時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝正確認(rèn)識慢性疼痛及正規(guī)治療正確認(rèn)識慢性疼痛及規(guī)范治療簡單了解疼痛學(xué)發(fā)展史醫(yī)院的病人5%以上因為體疼痛,疼痛體有病的信疼痛發(fā)病54%,年人759%急性疼痛危害淺,去除病因,病灶愈合疼痛消失。體育分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)及學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力、體育素養(yǎng)、個體心理傾向等方面差異，將不同的教學(xué)對象按相關(guān)影響因素分成若干不同教學(xué)層次，對不同教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)體育與健康教學(xué)的最終目標(biāo)的一種方法[1]。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，就要把握學(xué)生層次，采用分層次遞進(jìn)教學(xué)法，使學(xué)生都能得到不同層次的提高，從而發(fā)展學(xué)生特長，這也是體育課中實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)[2]。關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益，是體育課程的基本理念之一。體育教學(xué)中的分層教學(xué)理念貫徹到具體的中長跑課程中，同樣具有不可忽視的積極意義。分層教學(xué)能夠在短時間內(nèi)有效強化學(xué)生體能，提高學(xué)生中長跑的整體成績，有效解決中長跑教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題與矛盾。一、中長跑課程分層教學(xué)的必要性黑格爾說：“存在即合理。”將這一哲學(xué)觀點運用到具體教學(xué)實踐中，即一切教學(xué)形式的存在都有其存在的原因與價值。在分析研究中長跑課程分層教學(xué)的方法與途徑前，有必要事先闡述分層教學(xué)在中長跑課程教學(xué)活動中應(yīng)用的必要性。（一）學(xué)生的差異性縱觀中國教育現(xiàn)狀，對于學(xué)生的差異性認(rèn)識并不透徹，這一點從被整個教育界奉為真理的教學(xué)名言中能得到很好的體現(xiàn)――沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。這句名言的典型錯誤在于過于強調(diào)人的主觀能動性，而忽視了事物的客觀規(guī)律。子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z?雍也第六》）不可否認(rèn)，學(xué)生之間是存在差異的，對于中長跑課程而言，這種差異性表現(xiàn)得更加明顯。人的體育能力絕大部分來自先天遺傳，而這種遺傳的差異性是不可避免的，這種差異性的存在要求我們在教學(xué)過程中依據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，分層教學(xué)正是在這種教學(xué)語境下發(fā)展衍生而來的。（二）新課標(biāo)的要求初中體育教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長。教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢堅持“重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心”、“關(guān)注不同需求與個體差異，保證每位學(xué)生受益”的教學(xué)指導(dǎo)思想[3]。新課標(biāo)要求在一定的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生一至兩項運動特長，很顯然“在一定的基礎(chǔ)上”是前提。這樣的課標(biāo)要求對當(dāng)下的體育教學(xué)現(xiàn)狀提出挑戰(zhàn)，如果采取大而全的教學(xué)方式，則勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所長；如果一味強調(diào)精細(xì)化教學(xué)，則學(xué)生很難實現(xiàn)課標(biāo)要求的“一定基礎(chǔ)”。二、中長跑課程分層教學(xué)的方法研究初中是學(xué)生從稚嫩走向成熟的分水嶺，這個時期的學(xué)生，身體處在發(fā)育的最佳階段，適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)對他們的成長具有重要意義。初中體育分層教學(xué)，最突出的特點就是全方位考慮每位學(xué)生的差異性，采用不同教育方式，使每位學(xué)生都能得到最優(yōu)化、最理想的教育模式[4]。中長跑課程作為升學(xué)考試的考試項目，在體育課程中屬于基礎(chǔ)性課程，能否有效提高學(xué)生在這一科目上的成績直接影響升學(xué)考試的成敗。與此同時，中長跑項目除了基礎(chǔ)性之外，也成為部分學(xué)生的特長，如何讓這一部分人從整體中脫穎而出，是分層教學(xué)的另一項重要使命。（一）基礎(chǔ)課程：對象分組、體能分層體育教學(xué)是一種系統(tǒng)性較強的綜合性實踐活動，對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)性的體育教學(xué)對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極意義。體育教學(xué)中的基礎(chǔ)型課程指的是在教學(xué)過程中必須學(xué)習(xí)的體育項目?；A(chǔ)課程最重要的特點是課程內(nèi)容的強制性與課程對象的普遍性。比如體能測試必考科目立定跳遠(yuǎn)、中長跑等，這些項目是學(xué)生必須掌握的“最低標(biāo)配”。在中長跑課程分層教學(xué)的實施過程中，首先應(yīng)該對教學(xué)對象進(jìn)行隨機而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學(xué)對象的性別分組是其中較為普遍的做法，因為男生與女生的體能評測標(biāo)準(zhǔn)不同。在進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，將每一小組按照相關(guān)體能基礎(chǔ)進(jìn)行再分層，針對不同的競技基礎(chǔ)采取不同的訓(xùn)練方式，對于身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，主要進(jìn)行技巧方面的訓(xùn)練，而對身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，首先要進(jìn)行相關(guān)體能強化訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些短距離練習(xí)，逐漸累積強化。（二）特長課程：興趣分組、能力分層興趣、特長是沒有層次的。不同學(xué)生有不同的興趣愛好，有的喜歡籃球，有的喜歡舞蹈，有的速度好，有的柔韌好，因而，他們的興趣不盡相同，在體育項目發(fā)展上也不相同，特長不同[5]。在體育特長項目教學(xué)中，采取興趣分組、能力分層的方式。喜歡中長跑的人，并不意味著個個都是跑步高手。一部分人較早接觸中長跑項目，且已經(jīng)具備了相關(guān)競技能力，應(yīng)當(dāng)將他們歸入第一層次，教師對這一部分人的要求是通過戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)使他們各盡所長，不斷進(jìn)步，將中長跑培養(yǎng)成他們的特長。一部分人對中長跑項目略有接觸，但是并不擅長，應(yīng)該歸入第二層次，這一層次的任務(wù)就是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些技巧性與技術(shù)性練習(xí)。剩下那些對中長跑項目了解不深，只是因為興趣而加入的學(xué)生，應(yīng)該歸入第三層次，這一層次的主要任務(wù)是了解中長跑的相關(guān)知識并循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)的耐力與適應(yīng)力訓(xùn)練。（三）綜合運用：分層考核、層級溝通體育教學(xué)活動中的分層教學(xué)在體育教學(xué)中具備明顯優(yōu)勢，但是會導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。一方面，層級的訂立是以教師的主觀想法為依據(jù)的，可能并不客觀，直接影響分層的合理性，另一方面，層次的訂立會造成能力好壞的“公開性”，挫傷低層次學(xué)生的積極性，造成他們對練習(xí)產(chǎn)生沮喪、失望心理，失去自信心，對學(xué)習(xí)新動作失去興趣，這樣不僅使分層教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)，甚至事與愿違起到反作用[6]。為了解決分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師必須秉持對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照學(xué)生的實際水平為學(xué)生分層，層次定位后，應(yīng)經(jīng)過一段時間的觀察或考核，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關(guān)注那些依然處在低層次的學(xué)生的心理變化，對他們進(jìn)行積極鼓勵，對于那些從高層次調(diào)整到中間層次的學(xué)生，要進(jìn)行主動溝通，說明原因。對于中長跑項目而言，分層教學(xué)的理想效果是在體育教學(xué)活動中形成競爭機制，在全部學(xué)生通過體能測試的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)，將中長跑變成自己的特長項目。這就要求根據(jù)實際情況不斷調(diào)整分層狀況，強化第一層次，保證第二層次，消除第三層次，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。三、結(jié)語分層教學(xué)作為中長跑課程教學(xué)活動的一個重要方法，在教學(xué)活動中發(fā)揮不可替代的作用。針對中長跑課程在體育課程中的特殊地位，通過對教學(xué)分層方法的具體實施與綜合運用，一方面保證學(xué)生基本的中長跑應(yīng)試能力，另一方面篩選出中長跑項目中的特長人才，讓體育教學(xué)真正朝合理化、優(yōu)質(zhì)化、人性化方向發(fā)展。國家“十二五教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中提出：“高等職業(yè)教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo),教育學(xué)生學(xué)會知識技能,學(xué)會生存生活。把解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為工作重點,加強職業(yè)培訓(xùn)和擇業(yè)觀念教育,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)?！?010―2020年國家高等職業(yè)教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期,目標(biāo)在于如何確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為主,以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透,主動適應(yīng)國家和地方發(fā)展需求,是職業(yè)教育更加適應(yīng)擴大內(nèi)需、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)生態(tài)文明等戰(zhàn)略任務(wù)的新要求。1構(gòu)建高職會計教育核心競爭力1.1高職會計專業(yè)學(xué)生的核心競爭力核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,高職會計專業(yè)學(xué)生核心競爭力是支撐他們現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢,是他們將來應(yīng)對復(fù)雜會計工作環(huán)境能取得主動的核心能力。通過創(chuàng)新會計實踐教育,教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,了解所處的社會環(huán)境和社會需求,有目的地培養(yǎng)自己的能力,學(xué)會知識技能,學(xué)會動手動腦,學(xué)會生存生活,學(xué)會做事做人,學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識,形成核心競爭力。1.2高職會計專業(yè)教師的核心競爭力高職會計專業(yè)的特點是應(yīng)用性和實踐性,與需求市場緊密相連,這就要求高職會計實訓(xùn)教師注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,為每個學(xué)生提供適合的教育。教師的價值觀應(yīng)面向市場,走出校園,服務(wù)于社會與市場,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識,構(gòu)建自身核心競爭力。學(xué)校應(yīng)激勵會計實訓(xùn)教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)其核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。2適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓(xùn)模式2.1高職會計實訓(xùn)內(nèi)容整合目前企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性越來越高,會計處理對象日益復(fù)雜和多樣化。高職會計教學(xué)面臨著如何重新部署實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,強化訓(xùn)練會計工作崗位協(xié)作和會計職業(yè)判斷能力,對會計業(yè)務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)處理和公允揭示的問題。對從事會計實訓(xùn)教學(xué)的教師而言,提高學(xué)生會計崗位合作和職業(yè)判斷水平更是當(dāng)前面臨的緊迫問題,對會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究,具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。一則要樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。二則通過教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)整合,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi),將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。三則制定靈活恰當(dāng)?shù)目己嗽u價方案,多元化教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。四則優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),明確經(jīng)費投入,重視創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè),形成多元化模式的社會資源平臺培養(yǎng)體系,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2.2高職會計實訓(xùn)手段創(chuàng)新現(xiàn)行會計準(zhǔn)則和企業(yè)會計制度,對會計實務(wù)的規(guī)范越來越簡略,這種日趨簡約的會計標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致會計職業(yè)判斷空間不斷增大。現(xiàn)行的會計實訓(xùn)教學(xué)體系,在經(jīng)過了十幾年的教學(xué)實踐后缺陷越來越明顯,會計實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計大都是課程形式,實訓(xùn)學(xué)時占總學(xué)時的近40%,專業(yè)實訓(xùn)學(xué)分近20分,在數(shù)量上滿足了會計實訓(xùn)教學(xué)的需要,但是在實訓(xùn)質(zhì)量上不能適應(yīng)會計工作的需要,甚至違背了會計工作的基礎(chǔ)規(guī)范和要求,誤導(dǎo)了學(xué)生對本專業(yè)的實踐認(rèn)識,影響會計專業(yè)實訓(xùn)效果。會計工作是一種技術(shù)方法和理念并重的職業(yè),尤其強調(diào)職業(yè)判斷能力,給予會計人員職業(yè)判斷較大的空間。由于學(xué)生在現(xiàn)有的會計實訓(xùn)課程體系中,接觸的是大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)會計處理程序、方法、技巧,沒有設(shè)計出讓學(xué)生分工合作、業(yè)務(wù)交流的實訓(xùn)模式,學(xué)生在課堂上沒有機會進(jìn)行會計工作的職業(yè)判斷。3提倡會計按工作崗位實訓(xùn)的教學(xué)改革3.1高職實訓(xùn)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路在課堂上培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的崗位職業(yè)判斷能力,對會計實訓(xùn)教師提出了更高的要求?！皩W(xué)校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界?！备呗殨媽嵱?xùn)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。會計實訓(xùn)教師要強化實踐能力,經(jīng)常到會計工作實踐中鍛煉,豐富會計崗位職業(yè)經(jīng)驗,建立會計社會工作實踐和校內(nèi)模擬實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面,按會計課程教學(xué)順序分章節(jié)、按會計工作程序綜合進(jìn)行課程實訓(xùn)；另一方面,按會計崗位工作職責(zé)分工要求,還可以在學(xué)生中分組,分別循環(huán)扮演會計崗位中的不同角色,以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認(rèn)識和掌握,實現(xiàn)身臨其境的效果。3.2改進(jìn)人才能力結(jié)構(gòu)評價體系創(chuàng)新會計實訓(xùn)教學(xué)體系后,重點在于構(gòu)建會計專業(yè)學(xué)生的評價體系。會計實訓(xùn)教學(xué)效果測評體系應(yīng)包括：會計崗位職業(yè)勝任知識和能力的效果測評,會計崗位職業(yè)經(jīng)驗的評判效果測評兩個部分,從根本上強調(diào)會計崗位職業(yè)判斷能力的重要性,強化會計崗位職業(yè)技能、職業(yè)技巧的培養(yǎng),全面提高學(xué)生的會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。3.3關(guān)注會計誠信教育誠信是一個社會賴以生存和發(fā)展的基石,是一切道德的基礎(chǔ)和根本,也是一個人安身立命的基礎(chǔ),是人之為人最重要的品德。會計崗位職業(yè)判斷能力在很大程度上取決于對會計崗位誠信的理解和認(rèn)識。注重道德標(biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神的灌輸,強調(diào)會計職業(yè)誠信是最基本的會計原理,樹立會計職業(yè)的尊嚴(yán)感,賦予學(xué)生適應(yīng)時代要求的會計人格精神。通過模擬會計各崗位角色,使學(xué)生明白在復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系中,對會計職業(yè)操守的要求更高,使學(xué)生形成“會計人”社會活動的人格,促進(jìn)會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。4探索順應(yīng)會計工作特色的教學(xué)體系改革美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而是在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)?！被跁嫻ぷ魈厣母呗殨嫿逃齽?chuàng)新的基礎(chǔ)是高職會計課程體系的改革。4.1基于會計工作特色的專業(yè)課程設(shè)置原則基于會計工作過程的會計實訓(xùn)課程體系既能反映市場的需求,也能體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特點,并能有效評價高職院校的辦學(xué)水平。其內(nèi)容框架應(yīng)包括適應(yīng)社會需要的專業(yè)設(shè)置、基于工作能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與內(nèi)容、基于會計工作活動的教學(xué)過程、基于職業(yè)勝任的教學(xué)評價和基于職業(yè)環(huán)境的教學(xué)資源,包括教師、教材、教學(xué)設(shè)備等。按照會計工作活動環(huán)節(jié),實施教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練工作技能、培養(yǎng)工作習(xí)慣和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開拓新的思路。會計教學(xué)資源建設(shè)盡可能與會計工作環(huán)境的要求相符合,使課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接。4.2基于會計工作特色的實訓(xùn)課程設(shè)計高職會計實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計都是先學(xué)理論再進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)。基于會計工作特色的實訓(xùn)首要解決“怎么干”的問題,再描述“為什么這么干”,建立“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的工作程序,先學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。這種實訓(xùn)模式是讓學(xué)生先操作,從會計專業(yè)學(xué)與用“零距離”的角度進(jìn)行模擬,使會計實訓(xùn)變得輕松和暢快,使培養(yǎng)的學(xué)生既有明確的職業(yè)技能,又能適