口腔科急診處理課件

口腔科急診處理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾口腔科急診處理口腔科急診處理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾口腔意舍處理安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院孫明常見口腔科急診拔牙后出血、牙齦出血o急性牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫o急性冠周炎、間隙感染顳頜關節(jié)脫位o卩腔領面部外傷¤暈厥、局麻藥物中毒、低血糖昏迷、窒息、過敏性休克、高血壓急癥、心臟急癥、循環(huán)呼吸停止急性流行性腮腺炎在社會經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計越來越受歡迎，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，已然稱為我國經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，高校藝術(shù)設計教育模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文首先分析創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計與高校藝術(shù)設計教育之間的關系進行分析，然后探討高校藝術(shù)設計教育模式的改進，最后提出高校藝術(shù)設計教育模式的轉(zhuǎn)變策略，望采納。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)了社會對藝術(shù)類人才的需求，這對于高校藝術(shù)設計專業(yè)教育提出了更高的要求。高校藝術(shù)設計教育需要能夠滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計在高校藝術(shù)設計教育中的開展顯得很有必要?；诖?，加強對創(chuàng)意文化設計在高校藝術(shù)設計教育中開展的研究具有十分現(xiàn)實的意義。創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計與高校藝術(shù)設計教育之間的關系高校藝術(shù)設計專業(yè)目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的復合型人才，也會受到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響?？梢哉f高校藝術(shù)設計教育是我國社會中文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，而創(chuàng)業(yè)文化產(chǎn)品設計又是高校藝術(shù)設計教育中應當引進的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，高校藝術(shù)設計專業(yè)教育中引入了動畫、多媒體、音樂等各種專業(yè)科目，并隨著高校擴招的不斷深入而，高校藝術(shù)設計教育已經(jīng)逐漸發(fā)展稱為一門綜合性的學科，涉及的領域越來越多。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在很大程度上促進了高校藝術(shù)設計教育的發(fā)展，在具體的教育開展過程中，也應該培養(yǎng)更多創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計人才。高校藝術(shù)設計教育模式的改進近年來，在傳統(tǒng)設計教育優(yōu)勢的基礎上，高校藝術(shù)設計教育不斷發(fā)展，還需要對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進行詳細的研究，對藝術(shù)設計專業(yè)進行準確的定位，集中高校自身的優(yōu)勢，致力于藝術(shù)設計專業(yè)學生的文化創(chuàng)意能力。同時引入創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計，推動我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。一方面，通過傳統(tǒng)的教育模式，以傳統(tǒng)藝術(shù)文化教育理念，讓學生掌握傳統(tǒng)的藝術(shù)技能，同時也為藝術(shù)教育找到了文化創(chuàng)意的輔助面。另一方面，面向市場與社會，以市場需求為基礎培養(yǎng)學生面向市場的能力，但是在重視市場的產(chǎn)業(yè)化、經(jīng)濟化的特點，卻忽視了傳統(tǒng)文化的重要性。正是由于上述兩點弊端，已經(jīng)暴露了傳統(tǒng)的高校藝術(shù)設計教育模式中存在的局限性，在重視產(chǎn)業(yè)化過程中，缺失提升了高校藝術(shù)設計教育市場需求的能力，但同時對其未來發(fā)展也會造成影響。這主要與傳統(tǒng)文化知識缺失有關，缺少傳統(tǒng)文化底蘊，導致創(chuàng)作不出來創(chuàng)意文化產(chǎn)品。高校藝術(shù)設計教育應該充分結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，同時在人才培養(yǎng)過程中引入創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計，將人員放在文化創(chuàng)意園區(qū)中，為學生學習提供有效的平臺，增加文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課程，引入先進的教育設備等，提升學生文化藝術(shù)理論和實際技能。對高校藝術(shù)設計教學模式的轉(zhuǎn)變策略高校藝術(shù)教育培養(yǎng)目標，在某種程度上為藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。為了能夠滿足市場人才需求，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，必須能夠牢牢把握住文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，根據(jù)藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，對高校藝術(shù)設計專業(yè)課程設置進行適當?shù)恼{(diào)整，改進實踐教學，不斷提升高校藝術(shù)設計教學人才培養(yǎng)模式的可塑性。第一，需要加強藝術(shù)和人文在教育領域中的配合。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，復合型人才是新形勢下最為主要的需求定位。復合型人才指的是能夠掌握各方面知識，具有豐富經(jīng)驗能力的人才，同時需要在某一個或兩個具體方面具有專業(yè)頂尖的才能，能夠兼?zhèn)渌囆g(shù)創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)，促進學生自然科學、人文科學以及藝術(shù)教育之間的平衡發(fā)展。現(xiàn)階段，技能型人才培養(yǎng)模式在我國高校藝術(shù)設計專業(yè)中尚有缺陷，培養(yǎng)模式過于單一，這就需要將人文素質(zhì)教育穿插其中，提高人文與藝術(shù)的有效結(jié)合。第二，加強對高校藝術(shù)設計專業(yè)學生的引導。創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計在高校藝術(shù)設計教育中的開展，需要不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但創(chuàng)新意識是從學習、生活中提煉出來的，藝術(shù)是生活中不可缺少的組成部分，具有創(chuàng)意的產(chǎn)品設計往往會緊跟大眾生活，緊跟市場，為大眾的生活提供更多的服務。所以，高校藝術(shù)設計專業(yè)教育開展過程中，需要引導學生深入生活，在進行創(chuàng)意文化設計過程中不僅僅局限在虛擬狀態(tài)下。同時，可以設置設計真題，讓學生參與到實際的設計項目中，引導學生對藝術(shù)設計進行探索。對于學生創(chuàng)意文化產(chǎn)品上設計能力的培養(yǎng)中，可以參照設計公司模式，積極開展工作室或者設計工坊，讓學生零距離的參與到實際創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計項目中，更早的接觸到市場中最新的設計訊息，保證教育和市場的同步性，提升學生的專業(yè)能力，促進我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展?？偨Y(jié)通過上述分析可知，創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計在高校藝術(shù)設計專業(yè)教育中的開展，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關鍵內(nèi)容，也是提升高校藝術(shù)設計教育水平，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要手段。在具體開展過程中，不僅需要重視傳統(tǒng)文化教育，將其作為重要的課程基礎，同時加強人文素質(zhì)與藝術(shù)的結(jié)合，增強當代大學生自信性，通過社會實踐促進學生設計能力的提升。隨著新課程改革的不斷深化，自主、合作和探究模式應運而生，開辟了高效課堂的新天地，學生不僅能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，而且有效提高了英語核心素養(yǎng)。筆者從新授課、講評課和復習課三大常態(tài)課型出發(fā)，從課堂的預習、探究、反饋三個基本環(huán)節(jié)為切入點，大膽探索初中英?Z常態(tài)高效課堂之門徑。一、新授課STEP1：預習交流這個環(huán)節(jié)的設置目的不僅是溫故，更重要的是引新。在這一環(huán)節(jié)，教師必須安排一定量的書面練習，并要求學生在課前預習階段完成。練習的形式盡可能豐富多樣，單詞或短語的翻譯，詞匯填空，選擇或句型轉(zhuǎn)換等都可以設置其中。諸如對Reading板塊而言，課前預習的設計可能側(cè)重于掃清單詞和短語的障礙，為學生的閱讀打好基礎；而對Grammar板塊來說，這一部分生詞量不大，練習的設計更注重知識點的銜接和引入，為下一環(huán)節(jié)的順利開展夯實基礎。STEP2：拓展探究這一環(huán)節(jié)是力求通過生生互動和師生互動，使學生將學習引向深入。在教學形式上主要采取合作學習的方式，讓學生根據(jù)活動的具體情況分成兩人、四人或六人的學習小組，通過活動感知、運用教學內(nèi)容，并不斷深化。我們應該結(jié)合英語學科特點，在學生感知語言材料的階段，創(chuàng)設真實的并與學生生活相關的語境，在選用圖片、多媒體等直觀的教具的同事，還要通過簡筆畫等簡潔的教學方式，逐步讓學生初步感知詞、句、語法知識等新的語言項目。在學生初步掌握音、形、意等信息后，小組活動的適時引入能幫助學生實現(xiàn)更好的語言輸出。作為教師可以設計雙人活動進行意義性操練和交際性操練，讓學生在具有一定意義的語境中完成對目標語言的操練，甚至自主創(chuàng)設交際情景，運用所學的目標語言討論、交流。在這兩種操練結(jié)束后，要對學生操練的情況進行反饋，請部分不同層次的學生進行操練展示，教師根據(jù)展示的情況決定是否有必要繼續(xù)操練活動?！安倬殹笔菍W生內(nèi)化新知的主要過程，它的效果直接影響后續(xù)的拓展運用。因此，操練是保證英語教學有效的核心環(huán)節(jié)，教學時需要有意加強。既要精心設計各步操練活動，又要把握好操練的“火候”，切實把操練環(huán)節(jié)做得厚實有效。STEP3：檢測反饋課堂接近尾聲時，教師一定要注重信息反饋原則，一般可以借助口頭小結(jié)和書面檢測等評價方式來鞏固學生所學新知識；當然，也可以讓學生進行自我總結(jié)、評價，讓他們在反思中進步，在評價中反思，進一步提升學生書面和口頭表達能力，順利實現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。二、講評課STEP1：預習交流從某種意義上說，講評課的難度高于新授課，假如教師在講評前沒有做好試卷中試卷的難易度、知識點的分布情況以及所占分數(shù)比例等情況分析，那就不能上好講評課。因此，我們除了自身加強備課以外，還要加強學生的預習交流，首先要學生在課前及時、認真完成訂正試卷任務；其次，針對學生答題中出現(xiàn)的有關詞匯、語法、固定搭配、筆誤和考慮不全面等方面的失誤，另外布置適量相關的練習，以利學生初步了解錯題信息。STEP2：拓展探究教師在深入了解學生作業(yè)反饋情況的基礎上，針對多人次出現(xiàn)、反復出現(xiàn)的錯題，或題型新穎、思考性強、啟發(fā)性大的題目，安排學生以小組的形式交流探討，讓學生認清學習中的不足，共同查漏補缺。然后請學生發(fā)言，一方面主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思路等，以對其他學生起到警戒、示范作用，另一方面，通過讓學生“改”錯誤，“講”思路、解法等，展示學生深入探討的成果，使學生感知成就感，品嘗成功的喜悅。STEP3：檢測反饋此環(huán)節(jié)與新課檢測反饋有不同不同的要求在這一環(huán)節(jié)，我們一定要針對講評內(nèi)容中所涉及的典型性問題設計相應的訓練題，從而有效檢測學生基礎知識和基本技能，并予以及時反饋、矯正。當然，訓練題務必突出難點、重點和熱點，問答題、填空題、選擇題、句型轉(zhuǎn)換題和單句改錯題等形式都可以交差使用，在學生充分掌握所要學習的語言知識的基礎上，不斷優(yōu)化學生對知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。三、復習課STEP1：預習交流教師根據(jù)復習內(nèi)容，確定復習的重點和難點。設計適當?shù)念}型，安排學生在課前完成。所出練習基本以練本課重點詞匯，短語、句型等為出發(fā)點，難度適中。在完成練習的基礎上，讓學生用幾分鐘時間，小組交流，批改、講解。教師則利用時間巡視，觀察學生交流的情況，然后根據(jù)學生交流中所遇到的疑難或錯誤率比較集中的問題，進行及時點撥，并給學生一定時間進行消化，一方面強化記憶，另一方面也避免錯誤的再現(xiàn)。STEP2：拓展探究根據(jù)復習內(nèi)容，教師著力創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語境中開展一系列復習行為。根據(jù)學生的認知能力，即學習現(xiàn)狀，設計與話題有關的活動，將語法知識蘊含其中，在對語法知識的回顧和總結(jié)的基礎上，以不同形式，設計與話題有關的練習來操練語法，也為話題的陳述打下基礎，提升學生技能運用的能力。STEP3：檢測反饋在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過設計一些總結(jié)性的練習來檢測學生的復習效果，如通過寫一篇與話題相關的短文來綜合檢測學生的詞匯和語法知識的實際運用能力，并讓學生通過自我對話題的文本總結(jié)，來提高學生的寫作能力。也可以整合新舊知識設計一些能力提升題，深化復習效果?？傊?，復習課應遵從創(chuàng)設語言情境、優(yōu)化復習內(nèi)容、精選復習習題、完善認知結(jié)構(gòu)的原則，以提高學生的聽說讀寫綜合語言應用能力。口腔科急診處理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而1口腔意舍處理安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院孫明口腔意舍處理2常見口腔科急診拔牙后出血、牙齦出血o急性牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫o急性冠周炎、間隙感染顳頜關節(jié)脫位o卩腔領面部外傷¤暈厥、局麻藥物中毒、低血糖昏迷、窒息、過敏性休克、高血壓急癥、心臟急癥、循環(huán)呼吸停止急性流行性腮腺炎常見口腔科急診3拔牙后出血、牙齦出血1.牙齦組織撕裂:嚴密縫合;o2.牙槽窩內(nèi)有炎性肉芽組織:在局麻下給予刮除,如仍有滲血,于牙槽窩內(nèi)填塞碘仿紗條并縫合;3未遵拔牙術(shù)后醫(yī)囑導致出血:重新用紗球壓迫止血半小時即可4牙槽骨骨折:用手指墊無菌紗塊將移位骨塊按壓復位后給予縫合固定5.牙槽內(nèi)血管破裂:于牙槽窩內(nèi)緊密填塞碘仿紗條并加以縫合o6.術(shù)后感染導致出血:在局麻下給予徹底清創(chuàng),刮除牙槽窩內(nèi)壞死組織、異物及肉芽組織等,沖洗牙槽窩后填塞碘仿紗條;全身原因出血者:請相關科室緊急會診,根據(jù)具體情況降血壓、糾正凝血功能異常、輸血小板、抗炎等對因和對癥處理。拔牙后出血、牙齦出血4勝牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫o(-)急性牙髓炎癥狀:自發(fā)性、陣發(fā)性劇痛。疼痛時間和發(fā)作頻率無規(guī)律可循,隨著病情的進展,疼痛發(fā)作頻率逐漸増高,每次的發(fā)作時間也逐漸廷長,后期夜間痛比較明顯o處理:1.開髓減壓o2.髓腔內(nèi)放置樟腦酚球o3.口服止痛藥物(對于病程較長或o痛覺過敏的患者來說,處理后疼痛仍然存在,可進一步口服止痛藥控制。)勝牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫5根尖周炎ρ癥狀多伴有牙體病變,自發(fā)持續(xù)性劇痛,能定位,浮出感,咬合痛明顯,牙髓活力測驗多無反應。到病程后期,可出現(xiàn)膿腫處理:1.開髓引流2.消炎止痛o3.拔除患牙o4切開引流:切開指征急性炎癥后至少5d、周圍組織紅腫o消退、膿腫表面波動感明顯。27-3自性牙槽的三個助段L吸然種反下然種C下游根尖周炎6牙周膿腫癥狀:多數(shù)起病突然,病變處炎癥反應明顯,紅腫熱痛等炎癥反應突出,常常引起全身炎癥反應。處理:①輕者可以直接用探針從牙周袋引流;若炎癥范圍較大且已形成膿腔并有波動感,宜行膿腫切開引流,并充分清洗之后,在膿腔內(nèi)留置防腐收斂藥,如碘制劑、酚制劑等。o②牙周膿腫發(fā)生時,患者多數(shù)已經(jīng)有全身癥狀。如發(fā)熱、頭暈頭痛等因此可以全身應用抗生素或支持療法。牙周膿腫7四、急性冠周炎、間隙感染0(-)急性冠周炎0癥狀:①局限型:炎癥局限于冠周組織,無前頰部腫脹或張口受限o②擴散型:除有局限型炎癥外,還有不同程度的前頰部腫脹,張口受限,全身自覺癥狀,但是未并發(fā)間隙感染和蜂窩組織炎o處理:①冠周沖洗:3%雙氧水+生理鹽水,冠周盲袋內(nèi)放入適量2%碘甘油溶液0②全身用藥四、急性冠周炎、間隙感染8o(二)間隙感染癥狀:病部位多為咬肌間隙、眶下間隙、下頜間隙、頰間隙、頦下間隙和舌下間隙等部位,其致病菌多為綠膿桿菌、鏈球菌、大腸桿菌和金黃色葡萄球菌。發(fā)病部位紅、腫和化膿等癥狀,并可伴有發(fā)熱、乏力、白細胞水平升高等全身癥狀,病情嚴重者可合并全身感染等并發(fā)o(二)間隙感染90處理,進行綜合性治療的方法是:①急診可先給其使用廣譜抗生素進行抗感染治療。③對患者進行糾正水、電解質(zhì)紊亂治療。④對于存在發(fā)熱癥狀的患者,及時給其使用撲熱息痛等藥物進行退熱治療。⑤對于發(fā)病部位已經(jīng)出現(xiàn)化膿、使用抗生素無法控制感染的患者,可及時對其進行切開引流治療。翼外肌2)圖%10肌網(wǎng)然種引流(1)切口(2)分離進人挨臟(冠狀0處理,進行綜合性治療的方法是:①急診可先給其使用廣譜抗生素10、顳頜關節(jié)脫位癥狀:面下部變長,不能閉口,流涎,說話吐字不清,耳前區(qū)顳下頜關節(jié)窩空虛前牙開頜。處理:1口內(nèi)復位法2口外復位法早復位治療后,限制下頜活動2周左右口內(nèi)法復3、顳頜關節(jié)脫位11口腔科急診處理課件12口腔科急診處理課件13口腔科急診處理課件14口腔科急診處理課件15口腔科急診處理課件16口腔科急診處理課件17口腔科急診處理課件18口腔科急診處理課件19口腔科急診處理課件20口腔科急診處理課件21口腔科急診處理課件22口腔科急診處理課件23口腔科急診處理課件24口腔科急診處理課件25口腔科急診處理課件26口腔科急診處理課件27口腔科急診處理課件28口腔科急診處理課件29口腔科急診處理課件30口腔科急診處理課件31口腔科急診處理課件32口腔科急診處理課件33口腔科急診處理課件34口腔科急診處理課件35口腔科急診處理課件36口腔科急診處理課件37口腔科急診處理課件38口腔科急診處理課件39口腔科急診處理課件40口腔科急診處理課件41口腔科急診處理課件42口腔科急診處理課件43口腔科急診處理課件44口腔科急診處理課件45口腔科急診處理課件46口腔科急診處理課件47口腔科急診處理課件48口腔科急診處理課件49口腔科急診處理課件50口腔科急診處理課件51口腔科急診處理課件52口腔科急診處理課件53口腔科急診處理課件54口腔科急診處理課件55口腔科急診處理課件56口腔科急診處理課件57口腔科急診處理課件58口腔科急診處理課件59謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha60口腔科急診處理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾口腔科急診處理口腔科急診處理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾口腔意舍處理安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院孫明常見口腔科急診拔牙后出血、牙齦出血o急性牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫o急性冠周炎、間隙感染顳頜關節(jié)脫位o卩腔領面部外傷¤暈厥、局麻藥物中毒、低血糖昏迷、窒息、過敏性休克、高血壓急癥、心臟急癥、循環(huán)呼吸停止急性流行性腮腺炎在社會經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計越來越受歡迎，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，已然稱為我國經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，高校藝術(shù)設計教育模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文首先分析創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計與高校藝術(shù)設計教育之間的關系進行分析，然后探討高校藝術(shù)設計教育模式的改進，最后提出高校藝術(shù)設計教育模式的轉(zhuǎn)變策略，望采納。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)了社會對藝術(shù)類人才的需求，這對于高校藝術(shù)設計專業(yè)教育提出了更高的要求。高校藝術(shù)設計教育需要能夠滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計在高校藝術(shù)設計教育中的開展顯得很有必要。基于此，加強對創(chuàng)意文化設計在高校藝術(shù)設計教育中開展的研究具有十分現(xiàn)實的意義。創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計與高校藝術(shù)設計教育之間的關系高校藝術(shù)設計專業(yè)目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的復合型人才，也會受到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響?？梢哉f高校藝術(shù)設計教育是我國社會中文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，而創(chuàng)業(yè)文化產(chǎn)品設計又是高校藝術(shù)設計教育中應當引進的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，高校藝術(shù)設計專業(yè)教育中引入了動畫、多媒體、音樂等各種專業(yè)科目，并隨著高校擴招的不斷深入而，高校藝術(shù)設計教育已經(jīng)逐漸發(fā)展稱為一門綜合性的學科，涉及的領域越來越多。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在很大程度上促進了高校藝術(shù)設計教育的發(fā)展，在具體的教育開展過程中，也應該培養(yǎng)更多創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計人才。高校藝術(shù)設計教育模式的改進近年來，在傳統(tǒng)設計教育優(yōu)勢的基礎上，高校藝術(shù)設計教育不斷發(fā)展，還需要對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進行詳細的研究，對藝術(shù)設計專業(yè)進行準確的定位，集中高校自身的優(yōu)勢，致力于藝術(shù)設計專業(yè)學生的文化創(chuàng)意能力。同時引入創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計，推動我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。一方面，通過傳統(tǒng)的教育模式，以傳統(tǒng)藝術(shù)文化教育理念，讓學生掌握傳統(tǒng)的藝術(shù)技能，同時也為藝術(shù)教育找到了文化創(chuàng)意的輔助面。另一方面，面向市場與社會，以市場需求為基礎培養(yǎng)學生面向市場的能力，但是在重視市場的產(chǎn)業(yè)化、經(jīng)濟化的特點，卻忽視了傳統(tǒng)文化的重要性。正是由于上述兩點弊端，已經(jīng)暴露了傳統(tǒng)的高校藝術(shù)設計教育模式中存在的局限性，在重視產(chǎn)業(yè)化過程中，缺失提升了高校藝術(shù)設計教育市場需求的能力，但同時對其未來發(fā)展也會造成影響。這主要與傳統(tǒng)文化知識缺失有關，缺少傳統(tǒng)文化底蘊，導致創(chuàng)作不出來創(chuàng)意文化產(chǎn)品。高校藝術(shù)設計教育應該充分結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，同時在人才培養(yǎng)過程中引入創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計，將人員放在文化創(chuàng)意園區(qū)中，為學生學習提供有效的平臺，增加文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課程，引入先進的教育設備等，提升學生文化藝術(shù)理論和實際技能。對高校藝術(shù)設計教學模式的轉(zhuǎn)變策略高校藝術(shù)教育培養(yǎng)目標，在某種程度上為藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。為了能夠滿足市場人才需求，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，必須能夠牢牢把握住文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，根據(jù)藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，對高校藝術(shù)設計專業(yè)課程設置進行適當?shù)恼{(diào)整，改進實踐教學，不斷提升高校藝術(shù)設計教學人才培養(yǎng)模式的可塑性。第一，需要加強藝術(shù)和人文在教育領域中的配合。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，復合型人才是新形勢下最為主要的需求定位。復合型人才指的是能夠掌握各方面知識，具有豐富經(jīng)驗能力的人才，同時需要在某一個或兩個具體方面具有專業(yè)頂尖的才能，能夠兼?zhèn)渌囆g(shù)創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)，促進學生自然科學、人文科學以及藝術(shù)教育之間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)階段，技能型人才培養(yǎng)模式在我國高校藝術(shù)設計專業(yè)中尚有缺陷，培養(yǎng)模式過于單一，這就需要將人文素質(zhì)教育穿插其中，提高人文與藝術(shù)的有效結(jié)合。第二，加強對高校藝術(shù)設計專業(yè)學生的引導。創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計在高校藝術(shù)設計教育中的開展，需要不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但創(chuàng)新意識是從學習、生活中提煉出來的，藝術(shù)是生活中不可缺少的組成部分，具有創(chuàng)意的產(chǎn)品設計往往會緊跟大眾生活，緊跟市場，為大眾的生活提供更多的服務。所以，高校藝術(shù)設計專業(yè)教育開展過程中，需要引導學生深入生活，在進行創(chuàng)意文化設計過程中不僅僅局限在虛擬狀態(tài)下。同時，可以設置設計真題，讓學生參與到實際的設計項目中，引導學生對藝術(shù)設計進行探索。對于學生創(chuàng)意文化產(chǎn)品上設計能力的培養(yǎng)中，可以參照設計公司模式，積極開展工作室或者設計工坊，讓學生零距離的參與到實際創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計項目中，更早的接觸到市場中最新的設計訊息，保證教育和市場的同步性，提升學生的專業(yè)能力，促進我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展?？偨Y(jié)通過上述分析可知，創(chuàng)意文化產(chǎn)品設計在高校藝術(shù)設計專業(yè)教育中的開展，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關鍵內(nèi)容，也是提升高校藝術(shù)設計教育水平，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要手段。在具體開展過程中，不僅需要重視傳統(tǒng)文化教育，將其作為重要的課程基礎，同時加強人文素質(zhì)與藝術(shù)的結(jié)合，增強當代大學生自信性，通過社會實踐促進學生設計能力的提升。隨著新課程改革的不斷深化，自主、合作和探究模式應運而生，開辟了高效課堂的新天地，學生不僅能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，而且有效提高了英語核心素養(yǎng)。筆者從新授課、講評課和復習課三大常態(tài)課型出發(fā)，從課堂的預習、探究、反饋三個基本環(huán)節(jié)為切入點，大膽探索初中英?Z常態(tài)高效課堂之門徑。一、新授課STEP1：預習交流這個環(huán)節(jié)的設置目的不僅是溫故，更重要的是引新。在這一環(huán)節(jié)，教師必須安排一定量的書面練習，并要求學生在課前預習階段完成。練習的形式盡可能豐富多樣，單詞或短語的翻譯，詞匯填空，選擇或句型轉(zhuǎn)換等都可以設置其中。諸如對Reading板塊而言，課前預習的設計可能側(cè)重于掃清單詞和短語的障礙，為學生的閱讀打好基礎；而對Grammar板塊來說，這一部分生詞量不大，練習的設計更注重知識點的銜接和引入，為下一環(huán)節(jié)的順利開展夯實基礎。STEP2：拓展探究這一環(huán)節(jié)是力求通過生生互動和師生互動，使學生將學習引向深入。在教學形式上主要采取合作學習的方式，讓學生根據(jù)活動的具體情況分成兩人、四人或六人的學習小組，通過活動感知、運用教學內(nèi)容，并不斷深化。我們應該結(jié)合英語學科特點，在學生感知語言材料的階段，創(chuàng)設真實的并與學生生活相關的語境，在選用圖片、多媒體等直觀的教具的同事，還要通過簡筆畫等簡潔的教學方式，逐步讓學生初步感知詞、句、語法知識等新的語言項目。在學生初步掌握音、形、意等信息后，小組活動的適時引入能幫助學生實現(xiàn)更好的語言輸出。作為教師可以設計雙人活動進行意義性操練和交際性操練，讓學生在具有一定意義的語境中完成對目標語言的操練，甚至自主創(chuàng)設交際情景，運用所學的目標語言討論、交流。在這兩種操練結(jié)束后，要對學生操練的情況進行反饋，請部分不同層次的學生進行操練展示，教師根據(jù)展示的情況決定是否有必要繼續(xù)操練活動?！安倬殹笔菍W生內(nèi)化新知的主要過程，它的效果直接影響后續(xù)的拓展運用。因此，操練是保證英語教學有效的核心環(huán)節(jié)，教學時需要有意加強。既要精心設計各步操練活動，又要把握好操練的“火候”，切實把操練環(huán)節(jié)做得厚實有效。STEP3：檢測反饋課堂接近尾聲時，教師一定要注重信息反饋原則，一般可以借助口頭小結(jié)和書面檢測等評價方式來鞏固學生所學新知識；當然，也可以讓學生進行自我總結(jié)、評價，讓他們在反思中進步，在評價中反思，進一步提升學生書面和口頭表達能力，順利實現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。二、講評課STEP1：預習交流從某種意義上說，講評課的難度高于新授課，假如教師在講評前沒有做好試卷中試卷的難易度、知識點的分布情況以及所占分數(shù)比例等情況分析，那就不能上好講評課。因此，我們除了自身加強備課以外，還要加強學生的預習交流，首先要學生在課前及時、認真完成訂正試卷任務；其次，針對學生答題中出現(xiàn)的有關詞匯、語法、固定搭配、筆誤和考慮不全面等方面的失誤，另外布置適量相關的練習，以利學生初步了解錯題信息。STEP2：拓展探究教師在深入了解學生作業(yè)反饋情況的基礎上，針對多人次出現(xiàn)、反復出現(xiàn)的錯題，或題型新穎、思考性強、啟發(fā)性大的題目，安排學生以小組的形式交流探討，讓學生認清學習中的不足，共同查漏補缺。然后請學生發(fā)言，一方面主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思路等，以對其他學生起到警戒、示范作用，另一方面，通過讓學生“改”錯誤，“講”思路、解法等，展示學生深入探討的成果，使學生感知成就感，品嘗成功的喜悅。STEP3：檢測反饋此環(huán)節(jié)與新課檢測反饋有不同不同的要求在這一環(huán)節(jié)，我們一定要針對講評內(nèi)容中所涉及的典型性問題設計相應的訓練題，從而有效檢測學生基礎知識和基本技能，并予以及時反饋、矯正。當然，訓練題務必突出難點、重點和熱點，問答題、填空題、選擇題、句型轉(zhuǎn)換題和單句改錯題等形式都可以交差使用，在學生充分掌握所要學習的語言知識的基礎上，不斷優(yōu)化學生對知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。三、復習課STEP1：預習交流教師根據(jù)復習內(nèi)容，確定復習的重點和難點。設計適當?shù)念}型，安排學生在課前完成。所出練習基本以練本課重點詞匯，短語、句型等為出發(fā)點，難度適中。在完成練習的基礎上，讓學生用幾分鐘時間，小組交流，批改、講解。教師則利用時間巡視，觀察學生交流的情況，然后根據(jù)學生交流中所遇到的疑難或錯誤率比較集中的問題，進行及時點撥，并給學生一定時間進行消化，一方面強化記憶，另一方面也避免錯誤的再現(xiàn)。STEP2：拓展探究根據(jù)復習內(nèi)容，教師著力創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語境中開展一系列復習行為。根據(jù)學生的認知能力，即學習現(xiàn)狀，設計與話題有關的活動，將語法知識蘊含其中，在對語法知識的回顧和總結(jié)的基礎上，以不同形式，設計與話題有關的練習來操練語法，也為話題的陳述打下基礎，提升學生技能運用的能力。STEP3：檢測反饋在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過設計一些總結(jié)性的練習來檢測學生的復習效果，如通過寫一篇與話題相關的短文來綜合檢測學生的詞匯和語法知識的實際運用能力，并讓學生通過自我對話題的文本總結(jié)，來提高學生的寫作能力。也可以整合新舊知識設計一些能力提升題，深化復習效果?？傊瑥土曊n應遵從創(chuàng)設語言情境、優(yōu)化復習內(nèi)容、精選復習習題、完善認知結(jié)構(gòu)的原則，以提高學生的聽說讀寫綜合語言應用能力。口腔科急診處理41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而61口腔意舍處理安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院孫明口腔意舍處理62常見口腔科急診拔牙后出血、牙齦出血o急性牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫o急性冠周炎、間隙感染顳頜關節(jié)脫位o卩腔領面部外傷¤暈厥、局麻藥物中毒、低血糖昏迷、窒息、過敏性休克、高血壓急癥、心臟急癥、循環(huán)呼吸停止急性流行性腮腺炎常見口腔科急診63拔牙后出血、牙齦出血1.牙齦組織撕裂:嚴密縫合;o2.牙槽窩內(nèi)有炎性肉芽組織:在局麻下給予刮除,如仍有滲血,于牙槽窩內(nèi)填塞碘仿紗條并縫合;3未遵拔牙術(shù)后醫(yī)囑導致出血:重新用紗球壓迫止血半小時即可4牙槽骨骨折:用手指墊無菌紗塊將移位骨塊按壓復位后給予縫合固定5.牙槽內(nèi)血管破裂:于牙槽窩內(nèi)緊密填塞碘仿紗條并加以縫合o6.術(shù)后感染導致出血:在局麻下給予徹底清創(chuàng),刮除牙槽窩內(nèi)壞死組織、異物及肉芽組織等,沖洗牙槽窩后填塞碘仿紗條;全身原因出血者:請相關科室緊急會診,根據(jù)具體情況降血壓、糾正凝血功能異常、輸血小板、抗炎等對因和對癥處理。拔牙后出血、牙齦出血64勝牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫o(-)急性牙髓炎癥狀:自發(fā)性、陣發(fā)性劇痛。疼痛時間和發(fā)作頻率無規(guī)律可循,隨著病情的進展,疼痛發(fā)作頻率逐漸増高,每次的發(fā)作時間也逐漸廷長,后期夜間痛比較明顯o處理:1.開髓減壓o2.髓腔內(nèi)放置樟腦酚球o3.口服止痛藥物(對于病程較長或o痛覺過敏的患者來說,處理后疼痛仍然存在,可進一步口服止痛藥控制。)勝牙髓炎、急性根尖周炎、牙周膿腫65根尖周炎ρ癥狀多伴有牙體病變,自發(fā)持續(xù)性劇痛,能定位,浮出感,咬合痛明顯,牙髓活力測驗多無反應。到病程后期,可出現(xiàn)膿腫處理:1.開髓引流2.消炎止痛o3.拔除患牙o4切開引流:切開指征急性炎癥后至少5d、周圍組織紅腫o消退、膿腫表面波動感明顯。27-3自性牙槽的三個助段L吸然種反下然種C下游根尖周炎66牙周膿腫癥狀:多數(shù)起病突然,病變處炎癥反應明顯,紅腫熱痛等炎癥反應突出,常常引起全身炎癥反應。處理:①輕者可以直接用探針從牙周袋引流;若炎癥范圍較大且已形成膿腔并有波動感,宜行膿腫切開引流,并充分清洗之后,在膿腔內(nèi)留置防腐收斂藥,如碘制劑、酚制劑等。o②牙周膿腫發(fā)生時,患者多數(shù)已經(jīng)有全身癥狀。如發(fā)熱、頭暈頭痛等因此可以全身應用抗生素或支持療法。牙周膿腫67四、急性冠周炎、間隙感染0(-)急性冠周炎0癥狀:①局限型:炎癥局限于冠周組織,無前頰部腫脹或張口受限o