職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件

職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓常見心電圈RR間期aRs波群國(guó)國(guó)國(guó)T波返J波T生物新課的引入有很多不同的形式，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課，是一種很好的引入方式。問(wèn)題情境是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它包含兩層含義：首先是有“問(wèn)題”，是指學(xué)生個(gè)體與已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的生物事實(shí)。當(dāng)然，問(wèn)題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，是學(xué)生通過(guò)探索能解決的，否則，就不能稱為好問(wèn)題。其次是“情境”，即生物知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等等。在新課的引入過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課的必要性1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生集中注意力。學(xué)生在上課前可能在從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)也可能還沉浸在剛才的活動(dòng)中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的引入。只要問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能使學(xué)生離開從事的活動(dòng)，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)到課堂上來(lái)。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的問(wèn)題情境引入，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。精彩的問(wèn)題情境引入，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸皽毓识隆！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課，可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引出新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課的策略1.趣味實(shí)驗(yàn)引入策略。學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)就可能只是被動(dòng)地、勉強(qiáng)地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實(shí)驗(yàn)引入新課在生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)設(shè)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)。課的開始，教師往往都要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí)，讓學(xué)生先觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(演示):用半透膜將兩個(gè)一樣大小的漏斗口封住，往兩個(gè)漏斗中分別加入適量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把兩個(gè)漏斗倒插入盛有清水的大燒杯中，觀察兩漏斗中的液面變化。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是:兩個(gè)漏斗中的液面均上升了，但后來(lái)，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面開始下降。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，學(xué)生自然就會(huì)將注意力集中到引起差異的蔗糖和葡萄糖上，從而去尋找蔗糖和葡萄糖分子的不同點(diǎn)。2.創(chuàng)設(shè)懸念引入策略。在生物教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟。對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物體的應(yīng)激性”時(shí)知道一個(gè)事實(shí)：植物的根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)，是由于對(duì)重力的反應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)時(shí)知道另一個(gè)事實(shí)：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長(zhǎng)，這是植物莖的向光性。如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長(zhǎng)到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中碰到一些疑問(wèn)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生選擇研究課題。如上述實(shí)例中，學(xué)生選擇了課題：植物莖背地生長(zhǎng)與重力和單側(cè)光的關(guān)系。3.生活實(shí)例引入策略。這種引課所舉的例子應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說(shuō)不清其道理的問(wèn)題，這樣才能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。在講完新課后，使學(xué)生解決引課時(shí)的問(wèn)題所造成的懸念，可增加學(xué)生“收獲”的喜悅。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題后，通過(guò)個(gè)人的親身實(shí)踐就可獲取資料并進(jìn)行分析研究的，就鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去研究。如學(xué)生學(xué)了高中生物“環(huán)境保護(hù)”后，使他們懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、人民、環(huán)境等問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。課后有不少學(xué)生提出自己的課題，其中有一個(gè)家住酒精廠家屬區(qū)的學(xué)生，由于自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭氣的來(lái)源，以及如何消除這些污染，所以確定了“對(duì)煉油尾氣污染治理的初步設(shè)想”的課題。引入教學(xué)時(shí)，借助生活中真實(shí)情境的巧妙設(shè)置，教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題情境的再次設(shè)置，很容易引起學(xué)生的高度注意和興趣，同時(shí)也很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。從生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的重要性，同時(shí)又意識(shí)到生物其實(shí)就在自己身邊，有助于學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，在過(guò)程中滲透了人文教育、情感教育、科學(xué)的思維方法以及實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望；并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步走向知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。詩(shī)歌教學(xué)，向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于詩(shī)歌體裁固有的特點(diǎn)――思維的靈動(dòng)性、內(nèi)容的跳躍性、內(nèi)涵的朦朧性和句式的復(fù)雜性，它通常是“發(fā)纖農(nóng)于簡(jiǎn)古，寄至味于淡泊”（蘇軾《書黃子詩(shī)集后》），讓多少語(yǔ)文教學(xué)者產(chǎn)生“雄關(guān)漫道真如鐵”的無(wú)奈，無(wú)怪古人有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”之嘆。我在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)寫景抒情詩(shī)的教學(xué)略有感悟，茲簡(jiǎn)談心得教于大家。詩(shī)歌教學(xué)作為一門藝術(shù)，其實(shí)質(zhì)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)的外殼――語(yǔ)音、語(yǔ)意而深入到詩(shī)的內(nèi)核，登堂入室，直接領(lǐng)悟詩(shī)人透露出的信息：對(duì)理想的追求、對(duì)美好事物的贊美、對(duì)生命之旅的沉思、對(duì)博大胸襟的抒發(fā)……實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人思緒的對(duì)接，從而獲得審美的快感和情操的陶冶。如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在思維上達(dá)到如此境界，應(yīng)是有規(guī)律可循的。我認(rèn)為，須奏寫景抒情詩(shī)《詞曲》教學(xué)的三步曲。二、組合景點(diǎn)〈色〉，構(gòu)筑畫面，接受信息，調(diào)動(dòng)積累，感受意境三、感受意境，能摸詩(shī)詞主旨，捕住詞人思想感情古人張戒在《歲寒堂詩(shī)語(yǔ)》中說(shuō)，“然詩(shī)者，志之所之也，情動(dòng)于中而形于言，豈專意于詠楊哉？”景物只是情的載體罷了。雖劉勰有“文情難鑒”之言，但是，通過(guò)以上途徑，是能順著藤（詩(shī)詞的內(nèi)容）摸得到瓜（詞人通過(guò)詩(shī)所傳遞的思想感情）的。在張?jiān)~中，由青山、綠水、桃花、鱖魚、釣翁構(gòu)筑的畫面，閃動(dòng)著一股鮮活的氣息，吸引著畫中的釣翁，吸引著作者，也吸引和感染著讀者，人的感情在此境界中徜徉漫步，多么恬適，多么愜意。由此，詞人寄情山水，專近自然之意，已盡顯無(wú)遺。再撿一首元朝馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》看看：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！睆膯渭兘嵌瓤?，藤、樹、鴉、橋、水……道、馬、夕陽(yáng)等，本身并不含情，但作者用一“情”字把它們聚在一起，猶如一高明的山水畫家，隨手幾筆，意趣畢現(xiàn)?！疤佟笔强莸?，“樹”是老的，“道”是古的，“馬”是瘦的，枯萎衰敗的景致，營(yíng)造出慘淡凄涼的氣氛，在此背景上，推出一位憔悴疲憊的游子，再襯以“小橋流水人家”，面對(duì)此景，誰(shuí)不被畫中人那滿肚的愁腸所動(dòng)？你真要“問(wèn)君能有幾多愁”？那只能答：“恰似一江春水向東流”了。到此，對(duì)作者著力渲染的氛圍，抒發(fā)的濃郁感情，還有誰(shuí)不能領(lǐng)悟呢？總之，“授之以魚，不如授之以漁”。通過(guò)如上三步，詩(shī)歌的教學(xué)也就有一種章可循了，既可免去一般詩(shī)詞教學(xué)的枯燥乏味，又能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，學(xué)生在今后也就愿意走進(jìn)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而，既培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代思想文化的思想感情，又提高文化品位和審美情趣。職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用1常見心電圈常見心電圈2RR間期aRs波群國(guó)國(guó)國(guó)T波返J波TRR間期3P間期:0175了間期:3電圖診斷心率:67b/nQRS時(shí)限:0.08sqTc:0.39正常心電圖記錄日期:2007-09記錄時(shí)間:08:15:50報(bào)告日期:200706-06報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)錦華0.05-4050P間期:0175了間期:3電圖診斷4竇性心律P波規(guī)律出現(xiàn),后面跟有QRS波群,P-P間隔相等。通常P波的振幅在Ⅲ!聯(lián)和Ⅵ1導(dǎo)聯(lián)最高,、Ⅲ、avF導(dǎo)聯(lián)P波直立?！稣８]性心律時(shí)心率在60-100次/分竇性心律5:109bms時(shí)限:0.08s心電圖診斷:間期:0.13sQT間期:0.320.43電軸:70°四↓44罩一個(gè)個(gè)個(gè)錄日期:2007-0523記錄時(shí)間報(bào)告日期:2007-0525報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)綿華張0.054050W10mm/mV25:109bms時(shí)限:0.08s心電圖診斷:6竇性心動(dòng)過(guò)速心率大于100次分常見于正常人,多為繼發(fā)性心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>100次,一般無(wú)癥狀,可有心悸需與室上速、房撲相鑒別治療原發(fā)病竇性心動(dòng)過(guò)速7率:49b/Q時(shí)限:0.10s心電圖診斷:間期:0.15sQT間期:0.41s電軸:6錄日期:2007-05-25記錄時(shí)間:14:17:47報(bào)告日期:2007-05-25報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)錦華/張0.05-405070mm/v率:49b/Q時(shí)限:0.10s心電圖診斷:8竇性心動(dòng)過(guò)緩心率低于60次/分常見于正常人心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>50次般無(wú)癥狀,<40次,可有頭暈、心絞痛等癥狀可用阿托品等治療竇性心動(dòng)過(guò)緩910s心電圖診斷:R問(wèn)期:0.158QT間期:0.38sM,豐豐YuJAALIr竇性心律不齊事本平個(gè)平4錄日期:2005-07-23記錄時(shí)間:09:56:54報(bào)告日期:200706-06報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)錦華0.054050W10s心電圖診斷:1071b/0Q時(shí)限:0.07”心電圖診斷可期:0.15“QT間期:0.360.39電軸:32度上上個(gè)日期:205-02-05記錄時(shí)間:10:28報(bào)告日期:2005-02-09報(bào)告醫(yī)師71b/0Q時(shí)限:0.07”心電圖診斷11職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件12職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件13職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件14職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件15職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件16職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件17職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件18職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件19職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件20職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件21職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件22職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件23職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件24職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件25職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件26職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件27職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件28職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件29職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件30職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件31職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件32職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件33職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件34職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件35職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件36職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件37職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件38職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件39職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件40職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件41職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件42職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件43職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件44職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件45職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件46職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件47職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件48職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件49職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件50職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件51職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件52職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件53職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件54職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件55職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件56職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件57職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件58職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件59職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件60職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件61職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件62職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件63職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件64職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件65職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件66職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件67職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件68職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件69職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件70職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件71職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件72職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件73職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件74職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件75職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件76職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件77職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件78職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件79職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件80職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件81職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件82職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件83職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件84職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件85職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件8651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、87職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓常見心電圈RR間期aRs波群國(guó)國(guó)國(guó)T波返J波T生物新課的引入有很多不同的形式，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課，是一種很好的引入方式。問(wèn)題情境是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它包含兩層含義：首先是有“問(wèn)題”，是指學(xué)生個(gè)體與已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的生物事實(shí)。當(dāng)然，問(wèn)題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，是學(xué)生通過(guò)探索能解決的，否則，就不能稱為好問(wèn)題。其次是“情境”，即生物知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等等。在新課的引入過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課的必要性1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生集中注意力。學(xué)生在上課前可能在從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)也可能還沉浸在剛才的活動(dòng)中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的引入。只要問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能使學(xué)生離開從事的活動(dòng)，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)到課堂上來(lái)。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的問(wèn)題情境引入，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。精彩的問(wèn)題情境引入，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。孔子云：“溫故而知新?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課，可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引出新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課的策略1.趣味實(shí)驗(yàn)引入策略。學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)就可能只是被動(dòng)地、勉強(qiáng)地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實(shí)驗(yàn)引入新課在生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)設(shè)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)。課的開始，教師往往都要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí)，讓學(xué)生先觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(演示):用半透膜將兩個(gè)一樣大小的漏斗口封住，往兩個(gè)漏斗中分別加入適量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把兩個(gè)漏斗倒插入盛有清水的大燒杯中，觀察兩漏斗中的液面變化。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是:兩個(gè)漏斗中的液面均上升了，但后來(lái)，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面開始下降。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，學(xué)生自然就會(huì)將注意力集中到引起差異的蔗糖和葡萄糖上，從而去尋找蔗糖和葡萄糖分子的不同點(diǎn)。2.創(chuàng)設(shè)懸念引入策略。在生物教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟。對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物體的應(yīng)激性”時(shí)知道一個(gè)事實(shí)：植物的根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)，是由于對(duì)重力的反應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)時(shí)知道另一個(gè)事實(shí)：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長(zhǎng)，這是植物莖的向光性。如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長(zhǎng)到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中碰到一些疑問(wèn)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生選擇研究課題。如上述實(shí)例中，學(xué)生選擇了課題：植物莖背地生長(zhǎng)與重力和單側(cè)光的關(guān)系。3.生活實(shí)例引入策略。這種引課所舉的例子應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說(shuō)不清其道理的問(wèn)題，這樣才能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。在講完新課后，使學(xué)生解決引課時(shí)的問(wèn)題所造成的懸念，可增加學(xué)生“收獲”的喜悅。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題后，通過(guò)個(gè)人的親身實(shí)踐就可獲取資料并進(jìn)行分析研究的，就鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去研究。如學(xué)生學(xué)了高中生物“環(huán)境保護(hù)”后，使他們懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、人民、環(huán)境等問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。課后有不少學(xué)生提出自己的課題，其中有一個(gè)家住酒精廠家屬區(qū)的學(xué)生，由于自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭氣的來(lái)源，以及如何消除這些污染，所以確定了“對(duì)煉油尾氣污染治理的初步設(shè)想”的課題。引入教學(xué)時(shí)，借助生活中真實(shí)情境的巧妙設(shè)置，教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題情境的再次設(shè)置，很容易引起學(xué)生的高度注意和興趣，同時(shí)也很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。從生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的重要性，同時(shí)又意識(shí)到生物其實(shí)就在自己身邊，有助于學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，在過(guò)程中滲透了人文教育、情感教育、科學(xué)的思維方法以及實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熗ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望；并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步走向知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。詩(shī)歌教學(xué)，向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于詩(shī)歌體裁固有的特點(diǎn)――思維的靈動(dòng)性、內(nèi)容的跳躍性、內(nèi)涵的朦朧性和句式的復(fù)雜性，它通常是“發(fā)纖農(nóng)于簡(jiǎn)古，寄至味于淡泊”（蘇軾《書黃子詩(shī)集后》），讓多少語(yǔ)文教學(xué)者產(chǎn)生“雄關(guān)漫道真如鐵”的無(wú)奈，無(wú)怪古人有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”之嘆。我在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)寫景抒情詩(shī)的教學(xué)略有感悟，茲簡(jiǎn)談心得教于大家。詩(shī)歌教學(xué)作為一門藝術(shù)，其實(shí)質(zhì)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)的外殼――語(yǔ)音、語(yǔ)意而深入到詩(shī)的內(nèi)核，登堂入室，直接領(lǐng)悟詩(shī)人透露出的信息：對(duì)理想的追求、對(duì)美好事物的贊美、對(duì)生命之旅的沉思、對(duì)博大胸襟的抒發(fā)……實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人思緒的對(duì)接，從而獲得審美的快感和情操的陶冶。如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在思維上達(dá)到如此境界，應(yīng)是有規(guī)律可循的。我認(rèn)為，須奏寫景抒情詩(shī)《詞曲》教學(xué)的三步曲。二、組合景點(diǎn)〈色〉，構(gòu)筑畫面，接受信息，調(diào)動(dòng)積累，感受意境三、感受意境，能摸詩(shī)詞主旨，捕住詞人思想感情古人張戒在《歲寒堂詩(shī)語(yǔ)》中說(shuō)，“然詩(shī)者，志之所之也，情動(dòng)于中而形于言，豈專意于詠楊哉？”景物只是情的載體罷了。雖劉勰有“文情難鑒”之言，但是，通過(guò)以上途徑，是能順著藤（詩(shī)詞的內(nèi)容）摸得到瓜（詞人通過(guò)詩(shī)所傳遞的思想感情）的。在張?jiān)~中，由青山、綠水、桃花、鱖魚、釣翁構(gòu)筑的畫面，閃動(dòng)著一股鮮活的氣息，吸引著畫中的釣翁，吸引著作者，也吸引和感染著讀者，人的感情在此境界中徜徉漫步，多么恬適，多么愜意。由此，詞人寄情山水，專近自然之意，已盡顯無(wú)遺。再撿一首元朝馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》看看：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！睆膯渭兘嵌瓤?，藤、樹、鴉、橋、水……道、馬、夕陽(yáng)等，本身并不含情，但作者用一“情”字把它們聚在一起，猶如一高明的山水畫家，隨手幾筆，意趣畢現(xiàn)?！疤佟笔强莸模皹洹笔抢系?，“道”是古的，“馬”是瘦的，枯萎衰敗的景致，營(yíng)造出慘淡凄涼的氣氛，在此背景上，推出一位憔悴疲憊的游子，再襯以“小橋流水人家”，面對(duì)此景，誰(shuí)不被畫中人那滿肚的愁腸所動(dòng)？你真要“問(wèn)君能有幾多愁”？那只能答：“恰似一江春水向東流”了。到此，對(duì)作者著力渲染的氛圍，抒發(fā)的濃郁感情，還有誰(shuí)不能領(lǐng)悟呢？總之，“授之以魚，不如授之以漁”。通過(guò)如上三步，詩(shī)歌的教學(xué)也就有一種章可循了，既可免去一般詩(shī)詞教學(xué)的枯燥乏味，又能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，學(xué)生在今后也就愿意走進(jìn)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而，既培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代思想文化的思想感情，又提高文化品位和審美情趣。職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用88常見心電圈常見心電圈89RR間期aRs波群國(guó)國(guó)國(guó)T波返J波TRR間期90P間期:0175了間期:3電圖診斷心率:67b/nQRS時(shí)限:0.08sqTc:0.39正常心電圖記錄日期:2007-09記錄時(shí)間:08:15:50報(bào)告日期:200706-06報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)錦華0.05-4050P間期:0175了間期:3電圖診斷91竇性心律P波規(guī)律出現(xiàn),后面跟有QRS波群,P-P間隔相等。通常P波的振幅在Ⅲ!聯(lián)和Ⅵ1導(dǎo)聯(lián)最高,、Ⅲ、avF導(dǎo)聯(lián)P波直立?！稣８]性心律時(shí)心率在60-100次/分竇性心律92:109bms時(shí)限:0.08s心電圖診斷:間期:0.13sQT間期:0.320.43電軸:70°四↓44罩一個(gè)個(gè)個(gè)錄日期:2007-0523記錄時(shí)間報(bào)告日期:2007-0525報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)綿華張0.054050W10mm/mV25:109bms時(shí)限:0.08s心電圖診斷:93竇性心動(dòng)過(guò)速心率大于100次分常見于正常人,多為繼發(fā)性心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>100次,一般無(wú)癥狀,可有心悸需與室上速、房撲相鑒別治療原發(fā)病竇性心動(dòng)過(guò)速94率:49b/Q時(shí)限:0.10s心電圖診斷:間期:0.15sQT間期:0.41s電軸:6錄日期:2007-05-25記錄時(shí)間:14:17:47報(bào)告日期:2007-05-25報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)錦華/張0.05-405070mm/v率:49b/Q時(shí)限:0.10s心電圖診斷:95竇性心動(dòng)過(guò)緩心率低于60次/分常見于正常人心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>50次般無(wú)癥狀,<40次,可有頭暈、心絞痛等癥狀可用阿托品等治療竇性心動(dòng)過(guò)緩9610s心電圖診斷:R問(wèn)期:0.158QT間期:0.38sM,豐豐YuJAALIr竇性心律不齊事本平個(gè)平4錄日期:2005-07-23記錄時(shí)間:09:56:54報(bào)告日期:200706-06報(bào)告醫(yī)師:勵(lì)錦華0.054050W10s心電圖診斷:9771b/0Q時(shí)限:0.07”心電圖診斷可期:0.15“QT間期:0.360.39電軸:32度上上個(gè)日期:205-02-05記錄時(shí)間:10:28報(bào)告日期:2005-02-09報(bào)告醫(yī)師71b/0Q時(shí)限:0.07”心電圖診斷98職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件99職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件100職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件101職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件102職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件103職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件104職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件105職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件106職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件107職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件108職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件109職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件110職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件111職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件112職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件113職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課