《高等教育心理學(xué)》試卷(A卷)

2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷（A卷）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z教育心理學(xué)研究的對(duì)象是[]A.教師的教學(xué)心理學(xué)規(guī)律B.教師的教育心理學(xué)規(guī)律C.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育心理學(xué)規(guī)律2．有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為[]A.人本主義B.建構(gòu)主義C?行為主義D?認(rèn)知學(xué)派3．某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點(diǎn)據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬[]A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為[]A.規(guī)范B.凝聚性C?群體氣氛D?輿論5．將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為[]A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C.替換D.系統(tǒng)化個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)中的[]A.自我認(rèn)識(shí)B.自我調(diào)節(jié)C?自我體驗(yàn)D?自我控制個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為[]A.定勢(shì)作用B.遷移C?變式D?功能固著在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為[]A.實(shí)物直觀B.言語直觀C.模象直觀D.想象直觀在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為[]A.變式B.比較C.概括D.抽象先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫[]A.比較性組織者B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.固定點(diǎn)二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為—瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。2、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的—態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。3、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為—社會(huì)助長(zhǎng)作用。4、“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和言語量表兩個(gè)分量表構(gòu)成。5、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移和—應(yīng)用—等幾個(gè)階段。6、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、—統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和—效果律三大學(xué)習(xí)規(guī)律。8、解題過程一般包括—審題—、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題（求解）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。9、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由—認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力—、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。10、學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的TOC\o"1-5"\h\z選擇與調(diào)控，被稱為學(xué)習(xí)策略。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）在技能練習(xí)過程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動(dòng)作的有意識(shí)控制逐步增強(qiáng)。[]2．心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。[]3.道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情境加以培養(yǎng)?！璠]4．動(dòng)機(jī)的期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。[]根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。[]區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間標(biāo)志是1分鐘。[]心理健康教育就是針對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對(duì)象而進(jìn)行的矯正性心理健康教育。…]“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為社會(huì)懈怠作用。[]在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。[]從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動(dòng)覺控制的增強(qiáng)。[]四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用的基本過程。P88簡(jiǎn)述影響問題解決的主要心理因素。P142—144簡(jiǎn)述人際吸引的主要因素。P217簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。P168簡(jiǎn)述認(rèn)識(shí)自我的基本方法。P196—198五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）結(jié)合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)例闡明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63—67試述加德納多元智力理論的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。P263—264（特別說明：本試卷所注頁碼為2006年版教材）參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1、D2、B3、D4、D5、A6、