基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)解析

基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)解析摘要：當(dāng)前中小學(xué)校本課程開發(fā)有三種主要模式：需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式、目標(biāo)主導(dǎo)模式。三種模式各有特點(diǎn)，在課程開發(fā)實(shí)踐中根據(jù)本校實(shí)際情況選擇相應(yīng)的開發(fā)模式。[1]基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)是目標(biāo)主導(dǎo)模式校本課程開發(fā)的一種具體形式，也是學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念具體實(shí)現(xiàn)、凸顯學(xué)校特色的途徑之一。本文將結(jié)合另一個(gè)具體校本課程開發(fā)案例，闡述基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念即目標(biāo)主導(dǎo)模式校本課程開發(fā)的操作要求與具體步驟。條件主導(dǎo)模式校本課程開發(fā)是基于有形的資源入手進(jìn)行的，通過(guò)分析學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，追尋學(xué)校發(fā)展的特色尋找校本課程開發(fā)的切入口；而基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的看得見、摸得著的資源，而是基于無(wú)形的學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念，追尋學(xué)校發(fā)展的特色來(lái)尋找校本課程開發(fā)的研究切入口。一、什么是基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)？理念，是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括。學(xué)校價(jià)值理念是學(xué)校及校長(zhǎng)關(guān)于辦學(xué)的成熟的、系統(tǒng)的理性思考，是學(xué)校教育哲學(xué)思想的集中反映，是學(xué)校的精神內(nèi)核及學(xué)校得以發(fā)展的“魂”。學(xué)校價(jià)值理念是學(xué)校確定學(xué)校長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)和教育戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，一套完整、科學(xué)的價(jià)值理念可以向人們展示學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校的立身之本和成功的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校價(jià)值理念是校長(zhǎng)對(duì)“辦怎么樣的學(xué)?！焙汀稗k什么特色學(xué)?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y(jié)晶。因此，學(xué)校價(jià)值理念即體現(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)的共同特征，又彰顯著特定學(xué)校的教育理念和特色，在建設(shè)學(xué)校價(jià)值理念時(shí)應(yīng)堅(jiān)持共性和個(gè)性相統(tǒng)一的原則，在體現(xiàn)學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的重要過(guò)程和重要方式的同時(shí)，更要凸顯學(xué)校自身的個(gè)性特色。以人為本，尊重人的生命特性和促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)是學(xué)校價(jià)值理念的共性標(biāo)準(zhǔn)；而學(xué)校價(jià)值理念也是特定學(xué)校精神和學(xué)校辦學(xué)特色的重要標(biāo)志，也要有個(gè)性，學(xué)校應(yīng)大膽、鮮明地表達(dá)自己的特色，這就是學(xué)校核心的價(jià)值理念和學(xué)校基本價(jià)值觀，是學(xué)校為之奮斗的最高目標(biāo)，是一所學(xué)校獨(dú)特性的源泉，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的最重要的文化標(biāo)志和核心精神[2]。學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的塑造和建設(shè)有很多途徑，如通過(guò)學(xué)校環(huán)境建設(shè)培育學(xué)校價(jià)值觀、重視師生員工的思想教育，利用各種活動(dòng)宣傳學(xué)校的價(jià)值觀、重視榜樣示范的作用，塑造“學(xué)校英雄”、要使建設(shè)學(xué)校制度的過(guò)程成為內(nèi)化價(jià)值觀的重要途徑、以課堂教學(xué)為核心，在教育教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)校價(jià)值觀內(nèi)化為師生的個(gè)人價(jià)值觀等等[3]，但筆者認(rèn)為，學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念塑造和建設(shè)的最主要途徑就是通過(guò)校本課程和課堂教學(xué)實(shí)踐將學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念內(nèi)化為師生個(gè)人的價(jià)值觀，所以基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)就尤為重要?；趯W(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)是以學(xué)校獨(dú)特的價(jià)值理念即學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念為依據(jù)進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。因?yàn)橐詫W(xué)校獨(dú)特的價(jià)值理念為校本課程開發(fā)的依據(jù)，所以這種開發(fā)模式把彰顯學(xué)校特色作為第一考慮要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的獨(dú)特性。在這種模式下，學(xué)校首先考慮的是“我理想的學(xué)校/學(xué)生是什么樣的”，“我辦學(xué)的指導(dǎo)思想是什么”，或“學(xué)校獨(dú)特的地方是什么”即“我應(yīng)該做什么”，其次才考慮“我能不能做”（條件），及“我怎么做（方法）”的問(wèn)題。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)就是有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校特色是學(xué)校多樣化的體現(xiàn)，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教育的超越。國(guó)家課程統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，幾乎不可能照顧到各地各類學(xué)校的具體特殊性，很難滿足當(dāng)今社會(huì)豐富多彩的社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要想超越這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育，就要有自己獨(dú)特的價(jià)值理念和辦學(xué)宗旨，只有這樣，才能給學(xué)生以更加廣泛的選擇，真正做到個(gè)性發(fā)展。二、基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念進(jìn)行校本課程開發(fā)的過(guò)程：南京市南昌路小學(xué)民樂(lè)校本課程開發(fā)的探索（一）學(xué)校背景介紹南京市南昌路小學(xué)創(chuàng)建于1947年，是一所歷史悠久、環(huán)境優(yōu)雅、特色鮮明的學(xué)校。自1984年開始從培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力、豐富學(xué)生課余生活、繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)出發(fā)，開辦民樂(lè)活動(dòng)興趣班，組建學(xué)校民樂(lè)隊(duì)；1987年被市教育局首批命名為“南京市小學(xué)生民樂(lè)活動(dòng)中心”；1995年被市教育局命名為南京市首家“少兒民樂(lè)團(tuán)”；2003年再次被市教育局命名為市中小學(xué)藝術(shù)團(tuán)體“市小學(xué)生民樂(lè)團(tuán)”；2004年南昌路小學(xué)被江蘇省教育廳命名為省級(jí)藝術(shù)教育特色學(xué)校。（二）基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)的具體步驟縱觀課程發(fā)展歷史，不同的課程專家對(duì)課程開發(fā)的程序有不同的闡述。如斯基爾貝克認(rèn)為校本課程開發(fā)的程序包括五個(gè)步驟：分析情境――表述目標(biāo)――制訂方案――闡明與實(shí)施――檢查、評(píng)價(jià)；賽勒等人認(rèn)為校本課程開發(fā)的程序包括六個(gè)步驟：感知與分析問(wèn)題――確定目標(biāo)――尋找解決途徑與對(duì)策（如采用或改編現(xiàn)成課程或創(chuàng)新課程）一一開始使用一一評(píng)價(jià)一一繼續(xù)采用[3]。結(jié)合以上課程開發(fā)模式，基于教師批判的校本課程開發(fā)主要有以下六個(gè)步驟：1、學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的提出與解析學(xué)校獨(dú)特的價(jià)值理念是學(xué)校辦學(xué)的靈魂和指針，是對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的高度概括和提煉，它是對(duì)本校教育“是什么”或“該怎么樣”的價(jià)值判斷。先進(jìn)的價(jià)值理念是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證，是對(duì)學(xué)校前進(jìn)方向的準(zhǔn)確定位，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如：牛津、劍橋倡導(dǎo)“追求學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”的理念，洪堡大學(xué)倡導(dǎo)“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的理念，哈佛大學(xué)倡導(dǎo)“課程要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要”的理念，麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神”的理念等等。這些理念帶著那個(gè)時(shí)代的烙印，凸現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐奈幕c傳統(tǒng)，因?yàn)榉蠚v史發(fā)展的潮流，從而引導(dǎo)著學(xué)校發(fā)展壯大，成為享譽(yù)世界的名校。南昌路小學(xué)根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)與文化以及獨(dú)有的資源，提出了符合學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特的價(jià)值理念。二十多年來(lái)，南昌路小學(xué)在民樂(lè)教育方面成績(jī)卓著，獲獎(jiǎng)連連，贏得了社會(huì)的好評(píng)。但這些榮譽(yù)只屬于民樂(lè)團(tuán)成員，與全校大多數(shù)學(xué)生無(wú)關(guān)。校長(zhǎng)覺得學(xué)校擁有這么好的教育資源，只少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生受益太浪費(fèi)了，因此決定將學(xué)校的這一優(yōu)勢(shì)資源讓學(xué)校每個(gè)學(xué)生都受益，從而提出了“以民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化為基礎(chǔ)，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)提高”的獨(dú)特辦學(xué)理念?！懊恳晃粚W(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不求一樣的提高，但都要提高；每一位學(xué)生不求一樣的規(guī)格，但都要合格”，這可謂是南昌路小學(xué)獨(dú)特價(jià)值理念的具體體現(xiàn)。也就是說(shuō)民樂(lè)不僅僅是民樂(lè)團(tuán)成員獨(dú)享的資源，還應(yīng)作為全校師生的精神食糧，豐富他們的精神世界。民樂(lè)藝術(shù)發(fā)揮著“雅樂(lè)傳深情，琴韻潤(rùn)童心”的育人功能，民樂(lè)教育不是精英教育，應(yīng)該面向全體學(xué)生；民樂(lè)教育目標(biāo)不是把學(xué)生培養(yǎng)成民樂(lè)歌唱家或演奏家，而更看重的是民族音樂(lè)文化的審美價(jià)值、人文價(jià)值。所以民樂(lè)教育旨在使每個(gè)學(xué)生在獲得民族音樂(lè)文化的審美體驗(yàn)的同時(shí)，吸收優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高人文修養(yǎng)，在參與藝術(shù)活動(dòng)中度過(guò)愉快的童年，提高綜合素質(zhì)，將來(lái)獲得更廣泛的發(fā)展空間。在“以民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高”的獨(dú)特辦學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校確立了“身心健康，德智雙全，合格加特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，決定開發(fā)“琴韻怡情——民族音樂(lè)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)”為內(nèi)容的系列校本課程。2、學(xué)?？捎觅Y源分析課程資源在廣義上可以指一切可資利用的、有利于實(shí)現(xiàn)教育目的的資源。但各種各樣的資源只有與教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，并被利用和轉(zhuǎn)化成為課程的重要組成部分時(shí)，才能稱其為課程資源。南昌路小學(xué)的民樂(lè)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從民樂(lè)興趣小組逐步發(fā)展到民樂(lè)走進(jìn)課堂、走進(jìn)生活，融入教育工作的過(guò)程中，成為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，為校本課程的開發(fā)積累了豐富的民樂(lè)藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)和條件。在硬件方面，學(xué)校設(shè)計(jì)了110余平方米的民樂(lè)排練廳，近180平方米的多功能匯報(bào)演出廳，72平方米的古箏室，還專門設(shè)置了三間小琴房，還有舞蹈房、樂(lè)器、服裝儲(chǔ)藏室。學(xué)?，F(xiàn)有多種演出樂(lè)器近200余件，演出服裝250余套。從2004年起，每年有專項(xiàng)資金約20萬(wàn)元投入，基本保證了藝術(shù)教育的發(fā)展需要。在軟件方面，2002年9月起，結(jié)合新一輪的課改實(shí)踐，學(xué)校抓住小班化教育研究的契機(jī)，決定結(jié)合校本課程的開發(fā)在一年級(jí)小班開設(shè)民樂(lè)實(shí)踐課。學(xué)校購(gòu)置了竹笛、二胡、琵琶等樂(lè)器，聘請(qǐng)了專業(yè)教師輔導(dǎo)，每周利用兩節(jié)地方性課程，在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)了民樂(lè)欣賞課。進(jìn)行視聽音樂(lè)會(huì)，樂(lè)器、樂(lè)理知識(shí)講座，音樂(lè)家介紹等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)民樂(lè)實(shí)踐課，分別進(jìn)行笛子、二胡、古箏、琵琶教學(xué)。這項(xiàng)課程的開設(shè)受到了家長(zhǎng)、社會(huì)的一致好評(píng)，為學(xué)校的校本課程研究提供了實(shí)踐基地。在時(shí)間方面，民樂(lè)中心工作質(zhì)量好壞直接影響到民樂(lè)團(tuán)演奏水平。因此，每學(xué)期開學(xué)，中心管理教師抓緊時(shí)間，敦促專業(yè)教師制定出完整的、科學(xué)的、適合學(xué)生現(xiàn)有水平發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，并督促計(jì)劃的落實(shí)。在師資方面，學(xué)校除了設(shè)有藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組之外，根據(jù)教育教學(xué)需要，還聘請(qǐng)了專業(yè)藝術(shù)家和民間藝術(shù)家來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)。3、確定課程目標(biāo)在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，課程目標(biāo)的制定非常重要。因?yàn)椤皼](méi)有目標(biāo)，不僅課程開發(fā)過(guò)程缺乏計(jì)劃性與方向性，而且缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，也無(wú)從談起課程開發(fā)活動(dòng)”[4]。校本課程作為國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充與擴(kuò)展，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力、特長(zhǎng)。所以在制定校本課程開發(fā)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先考察國(guó)家課程和地方課程的教育目標(biāo)的設(shè)定，確定校本課程在達(dá)成教育目標(biāo)的哪些方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然后再面向全體學(xué)生，考慮他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和發(fā)展方向，從而確定出科學(xué)的、可行的課程目標(biāo)。南昌路小學(xué)依據(jù)國(guó)家、地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件和學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)生的需求以及學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)集體審議，根據(jù)校本課程的性質(zhì)定位，初步確定學(xué)?，F(xiàn)階段校本課程的總體目標(biāo)為：讓南小的每個(gè)學(xué)生在民樂(lè)素養(yǎng)的不同層次上都有所發(fā)展。具體表現(xiàn)為：校本課程的民樂(lè)基礎(chǔ)教育，民樂(lè)進(jìn)課堂全員普及，讓每個(gè)孩子都參與到民樂(lè)活動(dòng)中來(lái)；民樂(lè)中心小課分層提高，讓每個(gè)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)都能得到不同提高；民樂(lè)團(tuán)演出風(fēng)采展示，讓每個(gè)孩子都能收獲主動(dòng)發(fā)展的綜合能力。4、選擇、組織課程內(nèi)容在解析學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念以及對(duì)可用課程資源的調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)已經(jīng)制訂出來(lái)的課程目標(biāo)，來(lái)選擇基本的課程內(nèi)容，如知識(shí)、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、材料等，并根據(jù)新課程與學(xué)校原來(lái)課程的關(guān)系、課時(shí)安排等，將所選擇的課程內(nèi)容排列起來(lái)。校本課程總體目標(biāo)確定后，在與高校專家和教研員多次磋商的基礎(chǔ)上，南昌路小學(xué)圍繞四個(gè)主題開發(fā)民樂(lè)校本課程：異域文化：讓學(xué)生了解少數(shù)民族的文化；民樂(lè)博物館：了解各種樂(lè)器的發(fā)聲原理，讓學(xué)生想法設(shè)法搜集各民族乃至各個(gè)國(guó)家的樂(lè)器，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流能力；綜合藝術(shù)：為影視、詩(shī)詞或舞蹈選擇合適的民樂(lè)配樂(lè)；音樂(lè)氧吧：學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中放松身心。主題確定后，南昌路小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及多年積累的經(jīng)驗(yàn)，確定了校本課程的三個(gè)系列：雅韻流芳，以培養(yǎng)學(xué)生民樂(lè)演奏技能和音樂(lè)欣賞水平為目的；韻潤(rùn)童心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的；琴韻怡情，以培養(yǎng)學(xué)生高尚情操為目的。這三個(gè)系列都是以民樂(lè)文化為載體，圍繞學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念展開，著重培養(yǎng)全體學(xué)生良好的人文素養(yǎng)為目的在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，課程開發(fā)者遵循了以下幾個(gè)原則：（1）將民樂(lè)教育根植于一定的文化環(huán)境之中，使學(xué)生對(duì)民樂(lè)的理解超越聽覺的局限。優(yōu)秀的民樂(lè)總是扎根于民族文化的沃土中，因此，要能真正理解民樂(lè)，必須從民族文化入手。如民樂(lè)《賽馬》，課程由賽馬引出蒙古這個(gè)少數(shù)民族，引出大草原，引出那達(dá)慕盛會(huì)……如此的拓展，孩子們對(duì)《賽馬》的領(lǐng)悟肯定比較深層。（2）多種藝術(shù)形式交融。藝術(shù)具有通約性，音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、戲劇等雖是不同的藝術(shù)形式，所使用的“語(yǔ)言”有所不同，但他們?cè)诒磉_(dá)對(duì)自然、對(duì)世界、對(duì)人生的感悟上卻是想通的。民樂(lè)與多種藝術(shù)形式結(jié)合，如配樂(lè)朗誦、詩(shī)配樂(lè)、為影視作品配音等，使抽象的音樂(lè)巨像化，可以使孩子們更容易理解民樂(lè)作品，同時(shí)還可以讓他們領(lǐng)略到其他藝術(shù)形式的風(fēng)采，增強(qiáng)審美能力。（3）大課程思想。課程不僅僅是一本教材，而是一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)用的資源包。資源包里有為老師上課提供的音樂(lè)光盤、視頻資料，也有供學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)習(xí)單，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。5、校本課程的實(shí)施校本課程的實(shí)施應(yīng)該與國(guó)家課程的教學(xué)有所區(qū)別，不應(yīng)該以講解為主，更應(yīng)該是一個(gè)在師生交往中不斷調(diào)整的過(guò)程，或者是一個(gè)創(chuàng)造更新的過(guò)程，把學(xué)生放在課程的主體地位。這順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理論的重要觀念：要把教學(xué)場(chǎng)所變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?，F(xiàn)代課程教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在與他人互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)才是學(xué)生自己的知識(shí)。南昌路小學(xué)在課程實(shí)施過(guò)程中，給學(xué)生很大的選擇性，并非要求學(xué)生做整體劃一的反應(yīng)。如教師提供一段抽取音樂(lè)的影視作品，讓學(xué)生從所提供的一段音樂(lè)中選擇合適的一段為其配樂(lè)，并說(shuō)明選擇的原因。6、評(píng)價(jià)與反思課程評(píng)價(jià)是指為了確定課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施達(dá)到課程目標(biāo)的程度，而進(jìn)行收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過(guò)程。它是課程開發(fā)中不可缺少的一環(huán)。但校本課程的評(píng)價(jià)與普通的國(guó)家課程的評(píng)價(jià)不同，它一般不采用統(tǒng)一的外部考試作為評(píng)價(jià)方式。南昌路小學(xué)樂(lè).韻文化系列校本課程開發(fā)的最終目的是將學(xué)校獨(dú)特的價(jià)值理念——讓南小的每個(gè)孩子都能體驗(yàn)和享受民樂(lè)魅力?；谶@樣的理念，樂(lè).韻文化系列校本課程的評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元化、過(guò)程性和學(xué)生為中心的原則等。多元化指評(píng)價(jià)主體的多元化，親身參與的教師與學(xué)生當(dāng)然最有發(fā)言權(quán)，但與之相關(guān)的課程專家、社區(qū)人士、家長(zhǎng)等也應(yīng)該從他們的角度提出建議與做了評(píng)價(jià)。過(guò)程性指校本課程開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，要運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式在不同階段對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，做出改進(jìn)。以學(xué)生為中心要求從學(xué)生發(fā)展的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課程是否注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，是否注重課程實(shí)施中學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，是否以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等。三、建議不論是需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式的校本課程開發(fā)，還是目標(biāo)主導(dǎo)模式或基于學(xué)校獨(dú)特價(jià)值理念的校本課程開發(fā)，學(xué)校和教師都是課程開發(fā)的主體。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師傳統(tǒng)的角色定位使得教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)諸多不適，筆者在與學(xué)校教師共同開發(fā)課程時(shí)有明顯的感覺。因此，有必要對(duì)課程開發(fā)者（教師）進(jìn)行課程開發(fā)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、豐富和提高教師課程開發(fā)的知識(shí)和能力。校本課程開發(fā)與實(shí)施都是通過(guò)學(xué)校日常教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)，從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織，到課程