我國的教育現狀的研究Word版

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摘要：我們可以發(fā)現教育評價的概念可總結為：對一定的教育目標以及其價值，優(yōu)缺點和基本信息進行系統(tǒng)的，詳細的，嚴格的收集，然后把這些信息反饋出來！為教育決策者和社會提供有效的信息，如此進一步促進教育的發(fā)展！那么根據教育評價的定義來看我國的教育評價發(fā)展狀況以及問題！改革開放以來教育評價在我國教育質量的提高中起到了至關重要的作用，我國對教育評價的概念、作用、類型、標準、模式、基本程序、基本原則、搜集與處理教育評價信息的方法和評價再評價的方法等都進行了較為深入的研究，曾經一段時間我國建立起的教育評價體系為我國的教育的發(fā)展起到了很大的促進作用！“百年大計，教育為本”，教育的發(fā)展關乎國家的興衰，教育的好壞更是國家建設的重中之重，那么如何評判教育質量的高低，教育評價就成了教育建設的重要環(huán)節(jié)。那么“什么是教育評價？教育評價的發(fā)展趨勢和教育評價的最終目的”就為我們研究教育評價的定義提供了明確的方向！

一、教育評價定義的發(fā)展歷程及其優(yōu)缺點。

(一)、初步發(fā)展時期

追溯一下教育評價的歷史，我們可以得知教育評價開始于19世紀中葉，當時的教育評價強調以量化的方法對學生學習狀況進行測量！這種教育評價方式是以學生對課本的掌握情況和對知識的運用情況進行考量，這種考量方法沒有從教育過程對教學進行考量，所以也就導致了教育的發(fā)展比較緩慢，所以學生也在這種教育評價中片面追求課本，而沒有在教學的整個過程中受益，所以這個時期的教育評價概念是比較片面的。那么進入20世紀30年代，教育評價就有了新的發(fā)展。整理為word格式整理為word格式整理為word格式

(二)、泰勒提出的以教育目標為中心時期

我們來分析以美國教授泰勒（R.W.Tyler）為代表的教育評價定義，根據泰勒的《課程與教學的基本原理》

他們認為教育評價就是衡量教育目標在實際上達到程度的過程。（側重點放在教育目標上）可見他們的教育評價已經從單純的考量學生對課本的掌握情況過渡到注重教育效果，這種評價定義能鑒別好壞和區(qū)分優(yōu)劣，激勵人們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。泰勒的課程原理和評價原理都是以目標為中心的。在他看來，目標不僅僅是對學生應該如何行為的方式的陳述，用最精確的方式陳述目標，也是為了更清楚地告訴我們課程與教學成功與否。事實上，目標在課程編制過程中起中心作用，這在博比特那里有詳細論述。有人認為，泰勒在討論學習經驗時，尤其是談到培養(yǎng)反省思維能力時，很難說他也把教育看做是一個生產加工過程。而且，他對行為目標的看法也是比較全面的，他強調要根據實驗或試驗的結果來決定行為一般化程度。但是在教育評價領域，后來人們重新考察了當時占統(tǒng)治地位的泰勒模式，認為泰勒模式存在著根本性的缺陷。具體地說，教育評價如果以目標為中心和依據，那么目標的合理性又根據什么來判斷呢?教育活動除了達到預期的目標之外，還會產生一些非預期的效應與效果，這些非預期的效應和效果要不要進行評價呢?等等。在這種背景下，泰勒模式的權威性受到挑戰(zhàn)，各種教育評價模式應運而生。各種評價模式的出現，又更進一步激發(fā)了人們對評價活動的研究興趣。由此，教育評價迅速成為一種專業(yè)化活動整理為word格式整理為word格式整理為word格式——高等學校中出現了為數眾多的教育評價專業(yè)點，多種專門研究教育評價的專著、文章相繼問世，各種評價中心也紛紛創(chuàng)立。

那么以克龍巴赫等人為代表是認為教育評價就是為教育決策提供信息和依據的過程。

（三）過程性評價時期

1963年克龍巴赫(Lee

J.Cronbach)

在《通過評價改革課程》一文中指出“評價的中心不應僅是目標，而更應當是決策”。他們認為評價者不但應該關心規(guī)定的目標，檢驗這些目標達到的程度，而且更應該關心誰是決策者，他們做了什么決策，根據什么樣的準則做決策等等。另外，他們認為評價者不應當過分重視教育結果，而應當把注意力集中于教育活動過程，教育評價不能僅僅注意結果評價，而應當重視過程評價。因為過程性評價是在教育活動的進程中不斷對照評價方案找差距和發(fā)現存在的問題，能夠及時調節(jié)自己的教育行為并對不合理的教育目標、評價指標、評價標準進行修正。它的優(yōu)點就在于認為應當把注意力集中于教育活動過程，而不能僅僅注意結果評價，要重視過程評價。（禰補了泰勒評價模式的不足之處）這種評價觀的貢獻是把評價視為獲取信息的過程，并把評價信息和評價結果作為教育決策的依據。之后以豪斯（E.R.House）和斯克里芬（M.Scriven）為代表認為教育評價就是對教育現象進行描述和價值判斷。無論是過程評價還是總結性評價，其核心內容都是對教育現象進行價值判斷。1967年，美國哈福大學的斯克里芬在他的《評價方法論》一書中提出形成性評價，即過程性評價，它整理為word格式整理為word格式整理為word格式“是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價。

然后就是美國教育評價標準聯(lián)合委員會的評價觀。

(四)統(tǒng)一性定義

1981年，美國教育評價標準聯(lián)合委員會綜合了各種評價觀點，給教育評價下了一個綜合性的定義：教育評價是對教育目標和它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調查，為教育決策提供依據的過程。這個定義集中了上述三種觀點的基本內涵，即彌補了泰勒對教育評價解釋的不足，又強調了價值的判斷，并且肯定了教育評價應該為教育決策服務。后現代時期，美國評價專家古巴和林肯在1984年出版了名為《第四代教育評價》的專著，其中提出了第四代教育評價的基本理論觀點和構架、在美國引起了很大反響。他強調心理構建過程，認為上面三個時期有著種種缺點！但是個人認為第四代教育評價不能在當前社會下有效利用！整理為word格式整理為word格式整理為word格式但教育評價的觀點關聯(lián)性很強，所以可以借鑒！二、我國教育評價的發(fā)展與現狀我們可以發(fā)現教育評價的概念可總結為：對一定的教育目標以及其價值，優(yōu)缺點和基本信息進行系統(tǒng)的，詳細的，嚴格的收集，然后把這些信息反饋出來！為教育決策者和社會提供有效的信息，如此進一步促進教育的發(fā)展！那么根據教育評價的定義來看我國的教育評價發(fā)展狀況以及問題！改革開放以來教育評價在我國教育質量的提高中起到了至關重要的作用，我國對教育評價的概念、作用、類型、標準、模式、基本程序、基本原則、搜集與處理教育評價信息的方法和評價再評價的方法等都進行了較為深入的研究，曾經一段時間我國建立起的教育評價體系為我國的教育的發(fā)展起到了很大的促進作用！但是我們應該意識到當前國情下中國教育評價的滯后，根據教育評價的定義我們應該根據現實的發(fā)展來調整我們的教育評價體系，從教育改革和發(fā)展的需求來看，我國當前的教育評價工作尚存在一些急需解決的問題：首先，教育評價在他的根本方針和思想上依舊是以升學為主要目的，這種思想長期沒有得到轉變，這種評價是以學生的成績提高而設立，仍然不是為整個教育系統(tǒng)和一個實踐整體而設立的??；其次，教育評價的基本概念還不夠先進，教育評價的理論還不是很完善，此外它對學生個體素質的評價還是比較片面的，尤其是對學生在非認知的因素、思想道德素質、心理健康水平等方面的測評不科學，不合理，甚至對這方面的測評處于停滯狀態(tài)；再次，我國目前的教育評價操作起來過于繁瑣，各個方面沒有執(zhí)行比較困難，而且體系過于龐大，影響了教育評價的信度和效度。教育評價最終要促進教育的發(fā)展，從而為更加完善的教育體系服務，單從我國的小學教育評價來看，我國的教育評價還存在著嚴重的缺陷與不足，應試教育的現狀沒有發(fā)生顯著的改變，目前很多學校都把成績當成評價學生的依據，這導致了學生創(chuàng)新能力的湮沒，再看教師評價體系，我國眾多學校，特別是欠發(fā)達地區(qū)的學校還把教育評價停留在基本的目標評價中，以學生學習成績論教師，然而教師隊伍的整體素質卻在教育評價之外。那么學校本身呢，也在以升學率來評價學校的好壞，這都顯示了我國教育評價的很多不足！整理為word格式整理為word格式整理為word格式

從“奧數熱”到“擇校熱”再到“教師虐待學生”甚至是校園安全案件，這一系列的問題可以看到，從學生到教師，從學校到行政部門，我們都能發(fā)現我國的教育評價體系需要進一步的完善，我國的教育評價體系盡管在一定程度上建立，但是具體到學校，學生，教師還表現為以高考為單一的評價體系，這就帶來了一系列嚴重的后果，盡管國家提了多年的素質教育，但是因為教育評價體系的缺陷導致目前的教育還沒有從成績?yōu)榇蟮乃季S中解放出來，所以目前我國應該更新教育觀念，建立完善的，有效的，科學的教育評價體系，從上至下地為新的教育評價體系做出實踐。全力為提高教育的綜合質量做出服務。從教育部發(fā)出《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》（2000年1月3日）我們可以看到素質教育已經有了初步的進展，今天的教育評價核心應該以培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新意識和科學精神，其內涵是培養(yǎng)學生的基本生存能力和完善學生的人格的培養(yǎng)，也就是說我們培養(yǎng)出來的學生必須在思想道德、科學文化、勞動技能、身體和心理等各方面的素質要均衡發(fā)展，否則，就偏離了素質教育這一正常的軌道。所以，對一所學校所有教學工作的總體評價體系是衡量這所學校