《語用理念下的農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)建議的實(shí)踐研究》研究報(bào)告及問卷調(diào)查分析報(bào)告

《語用理念下的農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀

教學(xué)建議的實(shí)踐研究》研究報(bào)告及過程性材料

《語用理念下的農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)建議的實(shí)踐研究》問卷調(diào)查分析報(bào)告閱讀是語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是開啟語文教學(xué)的一把金鑰匙。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，它對(duì)提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。不管課內(nèi)閱讀的效率多高，沒有課外閱讀，都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)來看，將課內(nèi)與課外三七開”。只有通過有計(jì)劃的、大量的閱讀，以及進(jìn)行多種閱讀方式方法的訓(xùn)練才能培養(yǎng)起閱讀的熟練技巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力。為了更好地加強(qiáng)閱讀的研究，提高語用理念下閱讀的質(zhì)量，因此進(jìn)行了此次調(diào)查。一、調(diào)查目的：為了更好地加強(qiáng)閱讀的研究，提高語用理念下閱讀的質(zhì)量。二、調(diào)查對(duì)象：本次問卷調(diào)查選取了五、六年級(jí)的學(xué)生。三、調(diào)查方式：本次調(diào)查采取的是定向問卷調(diào)查。四、調(diào)查時(shí)間：2020年3月18B——2020年3月25日五、調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查了小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)方式的看法及需求，以及提出的相關(guān)建議。共設(shè)置了28個(gè)問題。

六、調(diào)查研究的方法：定向問卷法，統(tǒng)計(jì)法，分析法。七、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：在搞試點(diǎn)的兩個(gè)班級(jí)共發(fā)放問卷100余份，有效問卷99份，有效率99%。對(duì)收上來的學(xué)生問卷進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：1、對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的知識(shí)背景，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至是部分老師對(duì)此的認(rèn)識(shí)卻有所偏差。20%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在讀物的選擇上也偏重于一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類。而家長(zhǎng)們希望孩子時(shí)時(shí)看的也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類而不是閑書，這樣才不會(huì)耽誤孩子的成績(jī)?？梢?，由于長(zhǎng)年來推行的應(yīng)試教育，使得課外閱讀受到無辜的“冷落”，使得孩子竟然與“讀書之樂”無緣。2、學(xué)生閱讀的自主性還不夠強(qiáng)。從閱讀習(xí)慣的調(diào)查來看，有4496的學(xué)生每天沒有固定的時(shí)間閱讀，還有學(xué)生必須在老師或家長(zhǎng)督促下閱讀，并且很多學(xué)生選書只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關(guān)內(nèi)容，這就說明，學(xué)生閱讀自主性不強(qiáng)，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而閱讀的現(xiàn)象。3、課外閱讀的時(shí)間不是很均衡。

固定課外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的條件。調(diào)查顯示，每天花在看課外書的時(shí)間半小時(shí)以下的是25%,看課外書的時(shí)間是半小時(shí)——1小時(shí)的是65%,看課外書的時(shí)間是約1小時(shí)以上是6%,有部分同學(xué)閱讀時(shí)間能保證1小時(shí)左右，但這個(gè)比例很小。學(xué)生沒有從課外書籍中汲取足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，他們只是進(jìn)行了“快餐式”閱讀。究其原因，電視、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。數(shù)據(jù)表明更多的學(xué)生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學(xué)生過分地依賴這些，久而久之，就會(huì)削弱兒童感受語言文學(xué)的能力。4、家庭讀書氛圍不濃。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，父母?jìng)円环矫嫫Ｓ诠ぷ?，一方面在工作之余又只顧娛樂放松，他們無暇顧及孩子的成長(zhǎng)需求，為孩子創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生家庭藏書量少，學(xué)生課外讀物的匱乏，無疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。八、解決當(dāng)前小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策：1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，要在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生徹底從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，充分發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。如：給學(xué)生先講故事，再讓學(xué)生復(fù)述；經(jīng)常鼓勵(lì)愛讀書、善讀書、會(huì)讀書的學(xué)生并讓他們談體會(huì);開展讀書筆記評(píng)展、課外閱讀故事會(huì)、精彩詩篇朗誦會(huì)等活動(dòng)，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一-種自發(fā)性、渴求性的自我行為。

2、學(xué)校、家庭營(yíng)造氛圍，促進(jìn)閱讀。教師可通過讀書角、圖書館等形式來營(yíng)造良好的讀書環(huán)境，使學(xué)生有足夠的書可讀；教師和學(xué)生可共讀一本書，共同分析，引起心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。家庭是學(xué)生課外閱讀的主要場(chǎng)所，最深刻地影響著學(xué)生的閱讀行為。因此，應(yīng)取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)和孩子一起制定閱讀計(jì)劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內(nèi)容，或者家長(zhǎng)和孩子比賽讀書，通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。3、指導(dǎo)閱讀方法。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要教給學(xué)生閱讀的方法并教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)的工具書解決閱讀中碰到的難題；培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，推薦學(xué)生摘抄重要段落或優(yōu)美詞句，加強(qiáng)積累;向?qū)W生介紹寫讀書筆記的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化改善閱讀習(xí)慣。4、擴(kuò)充學(xué)生的閱讀時(shí)間。學(xué)校可設(shè)立閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，家長(zhǎng)也可就這一方面加強(qiáng)對(duì)孩子的訓(xùn)練。使孩子有充分的自主閱讀的時(shí)間，從而積累更多的知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間讀書，同時(shí)不局限閱讀地點(diǎn)，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場(chǎng)上、走廊里等。為此建議語文教師每天少布置些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，將閱讀帶進(jìn)家庭作業(yè)時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生每天至少有三十分鐘的“家庭閱讀”時(shí)間。“變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?、進(jìn)一步開發(fā)閱讀資源。

比如說校圖書館的合理利用，班級(jí)的圖書積累等等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道不斷增多，可見閱讀渠道也變得豐富多樣，可以善于利用一切值得的資源來拓展學(xué)生的閱讀，不必拘泥于傳統(tǒng)的方式。學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀是不容樂觀的，這已成為一個(gè)社會(huì)問題。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操?！墩Z用理念下的農(nóng)村小學(xué)語文高年

級(jí)閱讀教學(xué)建議的實(shí)踐研究》

研究方案一、課題提出的背景和意義：.本課題核心概念的界定。.“語用”就是“語言文字運(yùn)用”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)?！薄罢Z用”就是能在相應(yīng)的語境中，正確、恰當(dāng)、合理的進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)用，并將已積累的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、創(chuàng)新的運(yùn)用。它主要包括詞句、段篇、結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本編者的意圖之間的對(duì)話的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。.教學(xué)建議：教學(xué)建議即是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的、進(jìn)行教學(xué)過程的合理意見。它包括充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。.“語用”理念下的小學(xué)閱讀教學(xué)建議：古語說：“書讀百遍,其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，所以，在“語

用”理念指導(dǎo)下，以指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展言語表達(dá)、運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語言文字”為特征。為完成教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)方法、課堂組織形式和教學(xué)媒體等確定的建議。.國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)。葉圣陶先生在上世紀(jì)五六十年代就提出「語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，煉成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪且毩?xí)“運(yùn)用語言文字的能力與技巧”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”o“一個(gè)中心”就是以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。”兩個(gè)基本點(diǎn)”就是培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫）提高人文素養(yǎng)。部編本主編溫敏儒教授指出：“現(xiàn)在中小學(xué)的語文教學(xué)在讀書方法的引導(dǎo)上，做得很不夠。很多語文課幾乎全都是精讀精講，什么寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。老這樣，學(xué)生會(huì)膩味。課改之后想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現(xiàn)在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味，然后在略讀課中讓學(xué)生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔(dān)心考試，生怕有什么遺漏，把所有課全都講成精讀，細(xì)嚼慢咽，學(xué)生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應(yīng)試，怎么還

會(huì)有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。"另外，管建剛、丁有寬、張祖慶等特級(jí)教師也都強(qiáng)調(diào)“語用”的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是僅前言部分就13次提到了語言文字運(yùn)用。.選題意義和研究?jī)r(jià)值。閱讀是語文教學(xué)的極其重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力的重要途徑和手段。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識(shí)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在語文教學(xué)的整個(gè)階段。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！蹦敲凑Z文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位。這個(gè)定位中非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，前所未有地明確了語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合

性、實(shí)踐性課程”。我們課題組成員采用問卷調(diào)查等方式，對(duì)我鄉(xiāng)的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，老師在教內(nèi)容上花費(fèi)了不少的精力。學(xué)生學(xué)的時(shí)間不少，但是，效果并不好，學(xué)生作文中隨處可見的錯(cuò)別字、不通的句子，混亂的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學(xué)并不成功，我們的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂?！?0年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。豈非咄咄怪事?！眳问缦嫦壬鷰资昵熬瓦@樣感嘆。而現(xiàn)在這樣的怪事依然存在。究其原因，便是我們的教停留在“語形、語法、語義”的教學(xué)上，重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語用訓(xùn)練。為改變這一現(xiàn)狀我們經(jīng)過認(rèn)真分析與研究，通過閱讀教學(xué)方式改革，進(jìn)行《基于語用理念下的農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)建議的實(shí)踐研究》課題的研究，致力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力（聽說讀寫）全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。二、課題的界定：1、語用：這里所研究的“語用”，是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)母語運(yùn)用的學(xué)習(xí)及言語運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。它主要包括在文本語境下，對(duì)課文典型運(yùn)用語言文字現(xiàn)象的揣摩、體會(huì)及憑借所學(xué)習(xí)的語用經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，根據(jù)具體語境的需要對(duì)語言文字加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)特定言語表達(dá)目的。2、教學(xué)策略：是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而制定

的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。3、“語用”理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略：在“語用”理念指導(dǎo)下，以指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展言語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生理解“如何運(yùn)用語言文字”為基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑。以對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而利用的進(jìn)行順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的選擇和確定的策略。三.研究目標(biāo)，內(nèi)容及方法.課題的研究目標(biāo)本課題圍繞語用展開體驗(yàn)式教學(xué)，努力改變傳統(tǒng)語文教學(xué)重分析、重理解、輕積累、輕運(yùn)用的弊端，努力打造“語用型”語文課堂,提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。.教師能在語用學(xué)的指導(dǎo)下解讀文本，真正體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。.教師引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，或聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。.學(xué)生能根據(jù)需要，能合理地借助字、詞、句、段、篇，進(jìn)行聽、說、讀、寫等語用行為。(4),教師能指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

.學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累內(nèi)化的語言材料，特別是有新意的詞句。.培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。.研究?jī)?nèi)容“語用型”課堂構(gòu)建研究一一如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)“語用型”閱讀教學(xué)課堂.進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)“語用”課堂的教學(xué)建議的研究。.研究農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)“語用”課堂的實(shí)踐模式,構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)語用教學(xué)的教學(xué)模式。.課題研究的方法.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升對(duì)于“語用型”課堂的認(rèn)識(shí)，并形成相關(guān)“研究綜述”。.行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在自己的教學(xué)實(shí)踐中,研究人員根據(jù)研究分工，做好本年段的行動(dòng)研究。通過設(shè)計(jì)教案、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正、研究，深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。.案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇不同文體的典型課文，開展切實(shí)的典型案例研究，不斷總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。四、研究對(duì)象和步驟：1、研究對(duì)象：

五、六年級(jí)的全體學(xué)