機械能守恒定律教學反思

PAGEPAGE12機械能守恒定律教學反思機械能守恒定律教學反思1機械能守恒定律是本章的重點，學生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ)，教學中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分四步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件，第四步結(jié)合實際案例進行機械能守恒的判斷和機械能守恒定律的應(yīng)用。1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇觀看撐桿跳高視頻，通過視頻引導(dǎo)學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學生觀察flash模型并細致分析，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后通過實例自主探究，提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。2、機械能守恒定律的理論推導(dǎo)以小球的自由落體為例，通過計算提高學生認識，同時培養(yǎng)學生細心認真的能力，讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學演算推導(dǎo)。實際的課堂教學中，學生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細致觀察學生的推導(dǎo)進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，我覺得必須要給課堂適當?shù)牧舭?，給學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學過程，以學生通過自學和引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。學生通過自行推導(dǎo)得出機械能守恒定律，要引導(dǎo)學生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點強調(diào)機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：即：增量式-Ep=△Ek△Ep+△Ek=0；總量式EK1+EP1=EK2+EP2增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學中讓學生思考的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”?？偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。3、機械能守恒定律的適用條件學生對機械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機械能是否守恒，這是應(yīng)用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學的重中之重。我的教學安排是在順利推導(dǎo)出機械能守恒定律的表達式后，仍借用自由落體的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機械能保持不變。正確理解“只有重力做功和彈力做功”的`真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。4、機械能守恒的判斷和機械能守恒在生活中的應(yīng)用通過列舉“跳傘運動”“籃球在空中的運動”“神舟六號返回艙”等模型練習機械能守恒的判斷；通過“輕軌站臺為什么有小小坡度”“過山車模型”分析生活中存在的機械能守恒，體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，鞏固學生對機械能守恒適用條件的理解和掌握，培養(yǎng)學生對物理學習的能動性，潛移默化中使學生關(guān)心身邊物理，關(guān)注科技發(fā)展。從學生的學習情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達到了教學設(shè)計的要求，學生能夠判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。只有讓學生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學生舉一反三，提高學習效率。機械能守恒定律教學反思2本節(jié)目標定位準確，大部分學生的基礎(chǔ)相對較弱，我把目標定位在對機械能的理解與機械能守恒定律的推導(dǎo)、理解與在單物體運動過程的應(yīng)用。教學過程的設(shè)計與實施也是僅僅圍繞目標而進行的。教學過程設(shè)計合理，實施到位，體現(xiàn)學生的主體性地位。首先是總結(jié)上一節(jié)的練習，找典型問題出錯的同學板演訂正過程，突出“斜面—水平面”這一多過程問題與圖象類問題的處理方法與變形題的總結(jié)，這樣做起到了復(fù)習鞏固檢查動能定理應(yīng)用的作用，接著是復(fù)習機械能與推導(dǎo)機械能守恒定律，創(chuàng)設(shè)的情景是物體在曲斜面的運動，推導(dǎo)光滑與不光滑兩種情況下物體的機械能是否守恒，選兩位基礎(chǔ)中等的學生上黑板板演，就此總結(jié)機械能守恒的條件與定律的內(nèi)容以及機械能不守恒的原因是非重力做功。接著是在守恒的判斷與定律的應(yīng)用方面設(shè)置了練習進行鞏固。由于對前一節(jié)練習的處理與總結(jié)花時較多，有10分鐘之多，對機械能守恒定律的應(yīng)用時間上顯得匆忙，雖然是“堂堂清”但是清的是上一節(jié)，以后爭取做到“本節(jié)課本節(jié)清”。機械能守恒定律教學反思3首先對動能、勢能和機械能等概念進行簡單的復(fù)習，承上啟下，為本節(jié)課做了必要的知識準備。緊接著演示鐘擺的擺動，一方面提供了動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的情景，另一方面提出了機械能總和如何變化這個緊扣本課主題的問題。對這個問題的討論，先是從直線運動出發(fā),應(yīng)用動能定理進行詳細、深入的推導(dǎo),接著擴展到曲線運動,從實驗上進行了驗證,從而較為嚴密又完整地得出了機械能守恒定律。對機械能守恒定律的條件的認識，則從物體只受1個重力到除了重力以外還受多個力的情況,展開一層又一層的分析,還從實驗上作了反證。如:為了說明有了空氣阻力后機械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一個擺進行演示，效果明顯。教學過程中為了突出“機械能守恒及其條件”這一重點，應(yīng)用新授—應(yīng)用—小結(jié)的程序。從后面讓學生對幾道判斷機械能是否守恒的基本性題目中可以看出，這節(jié)課的教學效果是比較好的。這節(jié)課還有不足之處：如寫勢能表達式時，未先提示零勢能面在何處；“守恒”這一關(guān)鍵的名詞作為高中物理中第一次出現(xiàn)，解釋得不夠透徹；在一道例題的講解中，對系統(tǒng)還是單個物體未作說明。這實際上也反映出，對一些很平常但又是很關(guān)鍵的問題學生經(jīng)常要疏忽。師生間在學習過程中存在著一些“通病”。這再一次提醒我，教學要研究“教”，但也要研究“學”，甚至于應(yīng)該更偏重于研究“學”。機械能守恒定律教學反思4今天在文科10班講了《機械能守恒定律》的最后一節(jié)--能量守恒定律與能源，整堂課下來，我講的內(nèi)容很散，對學生的吸引力也不大，課堂氣氛也很沉悶，這堂課是失敗的一堂課。回來后我好好反思了一下。這節(jié)內(nèi)容有了前幾節(jié)內(nèi)容作鋪墊，比較簡單，學生很容易吸收，而我又在課堂上純講理論知識，學生當然沒有興趣。導(dǎo)致我在上邊講課，下邊的學生低著頭的很多。用了大概十幾分鐘，就把新課講完了，之后就讓同學們進行了習題鞏固。一堂課，四十分鐘，我用了十多分鐘講課，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時間分配，就很不合理，一堂課下來，學生既感覺枯燥無味，又會有累的感覺。這是多么糟糕的一堂課啊這節(jié)內(nèi)容既然比較簡單，我就不應(yīng)該再用這種傳統(tǒng)的授課方式了。如果我在課下多搜集一些相關(guān)的圖片、資料或是視頻，上課時用ppt輔助授課，那么這堂課氣氛應(yīng)該就會好一點。授課內(nèi)容不僅是書本上的知識，還有相應(yīng)的拓展，學生沒有見過，自然就會有興趣，相信低頭的學生也就少了。還有講課的時候，過渡的話語太少，突然轉(zhuǎn)換內(nèi)容，學生不好反應(yīng)過來，整堂課也顯得很散，不連貫。語言表達也不是很好，自己想的不知如何表達或是想的跟表達出來的會有一些偏差，物理學科的語言應(yīng)該嚴謹一些，不能太隨性了。作為新時代的老師，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課方式?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)以“學生為主，老師為輔”，讓學生真正參與到課堂之中，課堂才會變的有意義。其實適當?shù)臅r候也可以讓學生到講臺上來講課，一方面，鍛煉他們的膽量；另一方面，當他們自己要去講的時候，就會對知識理解的更深一點。偶爾換一下授課方式，學生也會覺得新鮮。在課堂氣氛沉悶的時候，老師應(yīng)該去調(diào)節(jié)一下，哪怕是開一個小小的玩笑也行。在這方面，我做的很不好。站在講臺上，總感覺自己不夠從容，有一些放不開，也許是自己還未能真正融入到學生中去。有時會害怕，如果自己開一個小玩笑，下邊的學生會不會起哄，課堂秩序會不會變得混亂了。有時也會擔心，如果跟學生走的近了，會不會在學生面前失去威信?，F(xiàn)在覺得自己的想法是有些偏了學生只有接受了你，并認可了你；信任你，服氣你，他才會去聽你的話，老師的威信也就自然建立了。要成為一名優(yōu)秀的教師，我還相差甚遠。自己應(yīng)該多反思，多總結(jié)！機械能守恒定律教學反思5機械能守恒定律是高中物理中非常重要的規(guī)律，盡管能夠應(yīng)用機械能守恒定律解決的問題也可以應(yīng)用動能定理求解，但在明確了系統(tǒng)遵循機械能守恒后，其形式上有非常簡練的表達優(yōu)勢，尤其是該規(guī)律不追究過程，只要求在選定零勢能面后表達出始末態(tài)的機械能即可。然而機械能守恒定律難就難在系統(tǒng)守恒條件的確認上，針對不同的系統(tǒng)，其守恒條件也有所不同：1、單個物體和地球組成的系統(tǒng)：合力功等于重力功1）只受重力：拋體運動2）受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運動3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和為02、多個物體和地球組成的系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功a、典型的問題是滑輪連接兩個物體在豎直平面內(nèi)運動b、幾個物體通過細繩連接在豎直平面內(nèi)運動以上運動中均要求沒有摩擦和阻力3、多個物體和彈簧組成系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功這種問題比較復(fù)雜，主要是機械能不僅包括動能、重力勢能，還包括彈簧的彈性勢能，在今年來已經(jīng)逐漸淡出了江蘇高考的舞臺，但在應(yīng)用上其實與2中相當，只不過在表達式增了彈性勢能罷了。以上三類系統(tǒng)的機械能守恒，第一類最簡單，其他兩類學生在判斷時往往會出現(xiàn)較大的問題，那么有沒有簡便一些的方法呢？這里簡要說說不守恒的判斷：即在選定了系統(tǒng)后（很多學生往往不選擇系統(tǒng)就匆忙判斷，唉，都沒有分析對象就能下結(jié)論，有時也真無語），若系統(tǒng)在狀態(tài)變化過程中攢在阻力（滑動摩擦力、風力、空氣阻力）或突然變化的彈力，則系統(tǒng)的機械能一般不守恒，反之則可以進一步進行守恒判斷。機械能守恒定律教學反思6機械能守恒定律是本章的重點，學生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ)，教學中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件。1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；另外，還利用水平彈簧擺球的實驗，引導(dǎo)學生觀察實驗并細致分析，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。這樣的教學設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學設(shè)計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學目標。通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。2、機械能守恒定律的理論推導(dǎo)不同于教材以小球的自由落體為例的教學設(shè)計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學生自行獨立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學中，換用當年伽利略擺的實驗，讓學生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中來，并培養(yǎng)學生細致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學演算推導(dǎo)。實際的課堂教學中，學生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細致觀察學生的推導(dǎo)進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當?shù)牧舭祝o學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學過程，以學生通過自學和引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。學生通過自行推導(dǎo)得出機械能守恒定律，要引導(dǎo)學生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點強調(diào)機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：即：增量式-Ep=△Ek/△Ep△Ek=0；總量式EK1EP1=EK2EP2增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學中讓學生思考的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”?？偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。3、機械能守恒定律的適用條件學生對機械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機械能是否守恒，這是應(yīng)用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學的重中之重。我的教學安排是在順利推導(dǎo)出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機械能保持不變。在鞏固訓練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實例，第一組習題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，第二組習題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，讓學生判斷各個情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習題之后，我會適當引導(dǎo)學生總結(jié)，讓學生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。從學生的學習情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達到了教學設(shè)計的要求，學生能夠判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。只有讓學生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學生舉一反三，提高學習效率。一節(jié)四十分鐘的錄像課很短，但是，課前的準備卻是漫長而艱辛的。在這個過程中我學到了很多。首先，我認為合理的內(nèi)容編排是非常重要的。備課時要明確每一個內(nèi)容的重點、難點，講解一般內(nèi)容時，要精心、合理安排，把握住重點、難點的內(nèi)容