找規(guī)律教學(xué)反思15篇

PAGEPAGE21找規(guī)律教學(xué)反思15篇找規(guī)律教學(xué)反思1《找規(guī)律》是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好準(zhǔn)備。新教材對(duì)這部分知識(shí)的編排，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規(guī)律，使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節(jié)課采取了獨(dú)立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。例1、例2、例3是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規(guī)律，例4是簡(jiǎn)單的圖形的變化規(guī)律。基于這兩部分內(nèi)容比較接近，顧安排在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)。為了讓學(xué)生自然地接觸新知識(shí)，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我準(zhǔn)備了一些五角星（紅色、黃色），通過(guò)老師有規(guī)律的擺，讓學(xué)生初步感知。“你們知道老師準(zhǔn)備這么多的五角星是干什么的嗎？”課堂安靜下來(lái)，學(xué)生們都在猜測(cè)。看到他們疑惑的眼神，我公布說(shuō)：“是獎(jiǎng)給這節(jié)課上得好的同學(xué)的，回答問(wèn)題好的獎(jiǎng)紅五角星，遵守紀(jì)律、合作好的獎(jiǎng)黃五角星。你們有信心拿到嗎?”此時(shí)，學(xué)生大聲答道：“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識(shí)。在教學(xué)主題圖時(shí)，我設(shè)定情境，配著熟悉的“快樂(lè)的節(jié)日”主題歌，來(lái)到“六一”那一天，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內(nèi)容就具體化、清晰化。新課程倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，在課堂上我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我充當(dāng)一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測(cè)、動(dòng)手?jǐn)[一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。在教學(xué)最后，我把知識(shí)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無(wú)處不在，因?yàn)橛辛艘?guī)律，我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。這節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內(nèi)容安排較多，所以有些環(huán)節(jié)倉(cāng)促而過(guò)，并且減少了學(xué)生的回答次數(shù)總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。今后，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程、新理念提高教學(xué)水平。找規(guī)律教學(xué)反思2蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò)：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。＂如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，在《找規(guī)律》這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進(jìn)課堂教育效果顯著提高，下面結(jié)合這節(jié)課教學(xué)片斷談一些認(rèn)識(shí)。一、課前巧妙引導(dǎo)，設(shè)疑激思在教學(xué)例①前，我這樣問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們你們?cè)谧鲇?jì)算題時(shí)，是用計(jì)算器快，還是計(jì)算快，學(xué)生們毫不猶豫的說(shuō)是用計(jì)算器快，那今天老師就和大家進(jìn)行一個(gè)比賽，你們用計(jì)算器算，我不用看誰(shuí)最先寫(xiě)出得數(shù)，出示例①中1111×1111=師：直接寫(xiě)答案1234321生：用計(jì)算器生按完了，還沒(méi)寫(xiě)答案，老師已寫(xiě)出答案。師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計(jì)算的嗎？從而引導(dǎo)課題。這樣導(dǎo)入聽(tīng)課既順?biāo)浦?，又留給學(xué)生思維空間，達(dá)到了一石激起千層浪之勢(shì)。二、自主探索，掌握新知在巧妙導(dǎo)入后，更應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)、積極去尋求計(jì)算快的方法。事實(shí)證明，同學(xué)們興趣盎然。學(xué)生很快通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這樣計(jì)算題的計(jì)算規(guī)律。生1：乘號(hào)前后因數(shù)數(shù)位相同，每位上數(shù)都是1生2：得數(shù)特點(diǎn)是幾位數(shù)相乘，積中間的數(shù)是幾如是三位數(shù)111×111相乘，積中間寫(xiě)3。生3：積的數(shù)字是按一定順序排列123……321。生4：積位數(shù)比兩個(gè)因數(shù)數(shù)位和少1位。學(xué)生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，教學(xué)在我＂故弄玄虛＂的導(dǎo)入和同學(xué)們的主動(dòng)探索中水到渠成。三、驗(yàn)證規(guī)律，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律試做幾題。當(dāng)學(xué)生在做到111111111×1……1=123……9……321學(xué)生中有同學(xué)質(zhì)疑如果10個(gè)1和10個(gè)1相乘結(jié)果還是以上規(guī)律嗎？讓學(xué)生自己解答。生：符合中間數(shù)為10即可。生：不行中間有進(jìn)位，積與前面并式規(guī)律不一樣。師：到底誰(shuí)對(duì)，我們來(lái)驗(yàn)證一下，計(jì)算出結(jié)果看一看。生1：計(jì)算器只能計(jì)算到9位，用計(jì)算機(jī)。生2：可以錯(cuò)位相加每次乘得結(jié)果。這樣使教學(xué)出現(xiàn)＂山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村＂效果。在又一次故弄玄虛中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律。綜上所述，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)兩次＂故弄玄虛＂讓學(xué)生總不斷碰撞又處于主動(dòng)探索的地位，他們不但獲得了所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持繼續(xù)探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。找規(guī)律教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)事物簡(jiǎn)單的搭配方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握按順序進(jìn)行全面思考這一數(shù)學(xué)方法。學(xué)生要探索的排列的規(guī)律是比較抽象的。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)同學(xué)排隊(duì)照相的生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作交流的空間。如3人排成一排照相，有學(xué)生說(shuō)是9種，有學(xué)生說(shuō)是3種，也有學(xué)生說(shuō)是6種，到底是幾種呢？我并不急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)。而是通過(guò)小組合作交流，學(xué)生有用字母表示的，有用符號(hào)表示的、有用人物來(lái)排演探索的等等，再通過(guò)全班交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理的想法，從而體驗(yàn)錯(cuò)誤的由來(lái)，最后形成共識(shí)。這樣教學(xué)不斷豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。今天教學(xué)的內(nèi)容是《找規(guī)律（排列問(wèn)題）》，課前布置了預(yù)習(xí)題：1、用1、2、3三個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)不同的三位數(shù)。2、小軍、小明、小紅三個(gè)小朋友排隊(duì)，有多少種不同的排法。上課一開(kāi)始，學(xué)生討論的相當(dāng)熱鬧，也很有條理，也列出了算式3×2=6（種），可是在表述算式所標(biāo)示的含義時(shí)，絕大部分學(xué)生語(yǔ)塞了。當(dāng)出現(xiàn)了這種情況，作為教師該怎么辦？我是這樣認(rèn)為的，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，教師有責(zé)任告訴他們。但在后來(lái)的的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生說(shuō)算式的含義。在練習(xí)的時(shí)候，我適當(dāng)把題目拓展了一下，如“想想做做”第一題時(shí)，我又把數(shù)字改成8、2、0，8、2、5、1讓他們找規(guī)律?！跋胂胱鲎觥钡诙}我又把4支球隊(duì)改成8支球隊(duì)、100支球隊(duì),真正體現(xiàn)規(guī)律的作用。在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我沒(méi)有出示書(shū)本的例題，而是讓三名學(xué)生排成一排站在講臺(tái)前，提出問(wèn)題：“他們有多少種不同的排法？”不出意料，果然第一位同學(xué)的答案就是9種，他可能是受到昨天上課內(nèi)容的影響，后來(lái)我讓這三名同學(xué)交換位置，發(fā)現(xiàn)共有6種不同的站法，針對(duì)此，我就大家思考：為什么剛才有同學(xué)說(shuō)9種，到底錯(cuò)在什么地方？讓學(xué)生在質(zhì)疑中初步感受要避免重復(fù)和遺漏的情況出現(xiàn)。例題解決完后，我又進(jìn)行了拓展，讓一名同學(xué)找出幾名好朋友（共5人），提了兩個(gè)問(wèn)題：一是你們見(jiàn)面后每?jī)扇艘找淮问?，共握多少次？二是在過(guò)節(jié)是您們要互相贈(zèng)送禮物，一共要送掉多少份禮物呢？顯然，學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題很感興趣，課堂氣氛異?；钴S，通過(guò)思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份禮物，我又追問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果？感覺(jué)有些孩子只能意會(huì)不能言傳，其實(shí)他們已經(jīng)能初步感受簡(jiǎn)單搭配和排列現(xiàn)象的不同之處，只不過(guò)在用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)還有些欠缺，需要繼續(xù)培養(yǎng)。本節(jié)課的一個(gè)不足之處就是沒(méi)有來(lái)得及完成課堂練習(xí)，可能與沒(méi)有設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)有關(guān)，新授占用的時(shí)間比較多，這方面值得好好研究。找規(guī)律教學(xué)反思41、關(guān)注學(xué)生的情感有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參與中獲得進(jìn)步與發(fā)展。在這節(jié)課中，我緊抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：課前的拍手游戲，通過(guò)動(dòng)作、音樂(lè)節(jié)奏滲透規(guī)律，讓學(xué)生能很快融入其中，自然引出什么叫規(guī)律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生，促使他們主動(dòng)觀察、自主探究；而動(dòng)手操作，體驗(yàn)規(guī)律環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展自己的能力?？梢哉f(shuō)，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！苯虒W(xué)中應(yīng)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”的發(fā)展。為了能讓學(xué)生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進(jìn)步。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗(yàn)規(guī)律、感悟規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和積極的情感體驗(yàn)。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，設(shè)計(jì)了“找、涂、擺、聽(tīng)”等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為主線搭建探究平臺(tái)，刺激學(xué)生多感官全方位參與。事實(shí)證明：學(xué)生在探索與交流中充分展示了自己，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力獲得了發(fā)展。如：在用“○、△、□”三種圖形動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)它們的排列規(guī)律這一環(huán)節(jié)，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個(gè)小組都擺出了跟老師不同的規(guī)律。這就提醒我們：學(xué)生確實(shí)具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。教學(xué)中我們應(yīng)該給予他們探究的機(jī)會(huì)，讓他們能充分展示自己的個(gè)性差異，從而能在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)自我完善、自主建構(gòu)新知。當(dāng)然，這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉(cāng)促，沒(méi)能讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，幫助他們豐富自己的認(rèn)識(shí)，所以交流僅限于部分學(xué)生的展示；再有一個(gè)就是當(dāng)學(xué)生用學(xué)具擺出“”時(shí)，我在課堂上是這樣處理的：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的規(guī)律，并讓其他學(xué)生根據(jù)他們?cè)O(shè)計(jì)的規(guī)律說(shuō)出下一行應(yīng)是什么。其實(shí)，關(guān)于這一課堂生成的資源，我還可以引導(dǎo)學(xué)生從豎行找規(guī)律，但是課堂上自己過(guò)于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節(jié)課是一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，我采用暗中分層以避免分組區(qū)別教學(xué)的負(fù)面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題研究?？墒牵诮璋嘟虒W(xué)的情況下，我缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力層次的深入了解，分層輔導(dǎo)難以到位，只能根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，教學(xué)預(yù)設(shè)上設(shè)置的彈性的的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求無(wú)法讓不同小組和不同層次的孩子完成。現(xiàn)在想想：如果自己能在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些提示卡和示意卡，當(dāng)自己所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)（不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù)）一出現(xiàn)，學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可通過(guò)示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現(xiàn)分層輔導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？思來(lái)想去，還是自己的教學(xué)素養(yǎng)不夠，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己。找規(guī)律教學(xué)反思5《找規(guī)律》這課我設(shè)計(jì)學(xué)生最喜歡的“六一聯(lián)歡會(huì)”為主線，通過(guò)觀看手拉手曙光小學(xué)“六一聯(lián)歡會(huì)”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規(guī)律，導(dǎo)入新課。通過(guò)“參觀聯(lián)歡會(huì)會(huì)場(chǎng)”——“取得入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì)節(jié)目”（節(jié)目由一些找規(guī)律，藏規(guī)律等內(nèi)容組成的游戲活動(dòng)）展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生興趣濃厚，整節(jié)課充滿童趣，學(xué)生學(xué)得愉快。貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。由于一年級(jí)學(xué)生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀(jì)律好，哪組同學(xué)搶答題快，完整）加分，把學(xué)生的注意力都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都隨著我的引導(dǎo)積極思考。學(xué)生思維活躍。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。整節(jié)課完成好了找圖形的規(guī)律。我開(kāi)始準(zhǔn)備把教材創(chuàng)造性地處理一下的，把后一節(jié)課的找數(shù)字規(guī)律整合為一節(jié)課上的，但由于學(xué)生年齡偏小，接納不了，所以我還是準(zhǔn)備分兩節(jié)課上。此節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察，概括和推理的能力，提高了學(xué)生合作交流的意識(shí)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)。找規(guī)律教學(xué)反思6《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容聽(tīng)過(guò)很多人上公開(kāi)課，對(duì)這個(gè)內(nèi)容和需要的素材都積累了很多，但是也存在一些疑惑：有規(guī)律的排列是說(shuō)不斷重復(fù)三次及以上，對(duì)于第一課時(shí)的找規(guī)律就是要分組，分組很重要，其實(shí)就是找出不斷重復(fù)的。這里以前我沒(méi)太注意一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有不斷的問(wèn)學(xué)生，把什么作為一組，這組中第一個(gè)是什么……這次再上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我就不斷的問(wèn)什么在不斷重復(fù)，把什么作為一組。上完第一課時(shí)，在上第二課時(shí)，就是數(shù)量的規(guī)律，這個(gè)也是不斷重復(fù)出現(xiàn)，只是從圖案到數(shù)了，學(xué)生掌握起來(lái)不難。第三課時(shí)就是數(shù)有規(guī)律了，所以我總覺(jué)得前面強(qiáng)調(diào)重復(fù)，到這里沒(méi)有了，學(xué)生就很迷茫，所以在這里我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了：不斷重復(fù)出現(xiàn)是有規(guī)律的，還有些是不會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，但是也有規(guī)律。有些規(guī)律的核心是重復(fù)，有些規(guī)律的核心是發(fā)展。要孩子創(chuàng)造有規(guī)律的圖案，很多是不斷重復(fù)出現(xiàn)的，所以我覺(jué)得在課堂上還是要多展示一些數(shù)量不斷變化的規(guī)律給他們看。找規(guī)律教學(xué)反思7案例：教師板書(shū)：1/2=2/4=4/8=8/16出示思考題：（1）從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子和分母是按照什么規(guī)律變化的？（2）從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的？（學(xué)生相互交流，討論）全班交流：生1：把1/2的分子、分母同時(shí)乘以2，就得到2/4。生2：對(duì)，原來(lái)把單位“1”平均分成2份，表示這樣的1份，現(xiàn)在把分的份數(shù)和表示的份數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍，就得到2/4，所以分?jǐn)?shù)的大小不變。生3：把1/2的分子、分母同時(shí)乘以4，就得到4/8，同時(shí)乘以8就得到8/16。生4：1/2的分子、分母同時(shí)乘2、乘3或乘4。分?jǐn)?shù)的大小都不變。師：你們真聰明。這是從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子和分母有一定的變化規(guī)律。生5：我從右往左看，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，把8/16的分子、分母同時(shí)除以2，就得到4/8，把8/16的分子、分母同時(shí)除以4，也得到2/4。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)8/16的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：誰(shuí)能把以上兩個(gè)變化規(guī)律用一句完整的話概括出來(lái)？生6：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。要求學(xué)生觀察其它兩組分?jǐn)?shù)的分子、分母是否也是這樣的變化規(guī)律，再對(duì)照教材中的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生說(shuō)出少了什么？然后組織討論：為什么性質(zhì)中要規(guī)定“零除外”？……反思：通過(guò)觀察、討論、交流，步步逼近規(guī)律，直到學(xué)生將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在這過(guò)程中，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。短短的幾分鐘內(nèi)，教師講得很少，只是在關(guān)鍵時(shí)刻給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)積極參與富有思考價(jià)值的問(wèn)題討論，牢固地掌握新知，建立清晰的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一規(guī)律的表象。找規(guī)律教學(xué)反思8《找規(guī)律》一課，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，探索、發(fā)現(xiàn)事物或者圖形的排列規(guī)律，掌握找規(guī)律的方法，能用自己的語(yǔ)言表述找出的規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一、快樂(lè)的六一兒童節(jié)，節(jié)日的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活，節(jié)日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規(guī)律排列的，小朋友的站位也是有規(guī)律的。這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受規(guī)律的美，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，還有讓學(xué)生找生活中的規(guī)律，這些都讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)可解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。二、新授的設(shè)計(jì)分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，找“彩旗”的規(guī)律。設(shè)計(jì)的方法是師生互動(dòng)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下尋找“彩旗”的規(guī)律；第二個(gè)層次，同時(shí)出現(xiàn)“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊(duì)”圖，由同桌討論找出規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)遵循兒童由易到難的認(rèn)知規(guī)律，先找簡(jiǎn)單的規(guī)律再找復(fù)雜的規(guī)律，先由老師“扶”著學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下學(xué)懂，還滿足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規(guī)律的渴求。三、雖然學(xué)生知道每一幅圖中的圖形都有規(guī)律，但在語(yǔ)言表達(dá)上有些不夠準(zhǔn)確，不會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規(guī)律。適時(shí)引導(dǎo)，老師做示范，鼓勵(lì)學(xué)生多形式嘗試說(shuō)說(shuō)規(guī)律。四、開(kāi)放性的練習(xí)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)充滿活動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和大膽創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)“涂一涂”“擺一擺”的創(chuàng)造，加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又體現(xiàn)“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。五、本課的教學(xué)沒(méi)有停留于尋找規(guī)律和創(chuàng)設(shè)規(guī)律上，而是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規(guī)律。使學(xué)生從規(guī)律之美感受數(shù)學(xué)之美，獲得靈活性的思維磨煉。找規(guī)律教學(xué)反思9一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有趣的數(shù)學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)的力量有著非常重要的作用。教材中選取了學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，主要是想通過(guò)讓學(xué)生對(duì)手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁的觀察，明確每行中物體都是間隔排列的特點(diǎn)。但是實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于教師的提問(wèn)過(guò)于寬泛，沒(méi)有指向性，干擾了學(xué)生，造成了學(xué)生觀察時(shí)無(wú)從下手。其實(shí)教師可以這樣提問(wèn)：大家從小兔樂(lè)園里，看到了三列排列得整整齊齊的物體：手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，每行的排列有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣一來(lái)，學(xué)生觀察時(shí)有了目標(biāo)，就能從具體情境的觀察和分析中探索并發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，避免無(wú)效的探究過(guò)程。找規(guī)律教學(xué)反思10由于第一次涉及這種類型的教學(xué)內(nèi)容，一開(kāi)始還真有些無(wú)從下手，在多次看了教參后，加上參考了一些教案后，帶著幾許忐忑走進(jìn)了教室。上完課后，感受頗多。現(xiàn)反思如下：一、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)。上課前我認(rèn)定的本堂課重點(diǎn)是“使學(xué)生能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形”。在上課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生口答出算式15÷2=7（組）……1（盆），我提問(wèn)了“2是從哪里來(lái)的？”接著就沒(méi)做過(guò)多的解釋。結(jié)果在練習(xí)試一試2時(shí)就出現(xiàn)了用21÷2（正確的應(yīng)該是21÷4），在后來(lái)的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生將每組的個(gè)數(shù)搞錯(cuò)。由此可以確定這堂課的重點(diǎn)應(yīng)該是“找出排列的規(guī)律，確定重復(fù)出現(xiàn)的每組的個(gè)數(shù)”。這就應(yīng)該在分析例題時(shí)，把“為什么2盆花看作一組”、除數(shù)是2的來(lái)龍去脈分析清楚，從而讓學(xué)生掌握找規(guī)律的方法。二、關(guān)于解法的多樣性。對(duì)于例題的解法，根據(jù)教參的設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)三種不同的解法。但在課上匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生只出現(xiàn)了兩種解法，沒(méi)有學(xué)生提到用畫(huà)圖的策略去解決。對(duì)于學(xué)生中沒(méi)有出現(xiàn)的方法是只字不提，還是老師具體講解呢？沉思片刻，我決定讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)自己去看。在接下來(lái)的練習(xí)中，真還發(fā)現(xiàn)有部分中等偏下的學(xué)生采用了這種畫(huà)圖的方法，這就說(shuō)明他們通過(guò)看書(shū)看懂了這種方法。三、關(guān)于一點(diǎn)疑惑。在給盆花分類時(shí)，一般教學(xué)時(shí)都是2盆為一組去分，但我們都知道4盆一組去分也能求到答案。關(guān)于這一點(diǎn)上課是講還是不講，如果講的話，可以幫助一部分優(yōu)生進(jìn)一步理解按規(guī)律擺放事物之間的聯(lián)系，但這樣有可能給中等偏下的學(xué)生理解題意帶來(lái)混淆。找規(guī)律教學(xué)反思11《找規(guī)律》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第九單元第一課時(shí)的內(nèi)容。新課開(kāi)始時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在墻面和地面上找圖形排列規(guī)律的情景。在這一內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，也很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的`積極性。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)有了找規(guī)律的基礎(chǔ)，這時(shí)讓學(xué)生自主尋求教復(fù)雜一點(diǎn)的排列規(guī)律，無(wú)論才能感情感上還是以有的知識(shí)上，是完全能做到的?！墩n標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才識(shí)有效的課堂學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課是在學(xué)生已有的知識(shí)上通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，探索圖形的排列規(guī)律讓學(xué)生在具體的探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用多媒體課件來(lái)演示墻面的變化規(guī)律，充分利用教材提供的資源組織教學(xué)，把圖形倒過(guò)來(lái)看，在橫過(guò)來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律有沒(méi)有發(fā)生變化，這樣就掌握了向前、向后、向上、向下四種基本循環(huán)排列規(guī)律的教學(xué)，同時(shí)初步發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)分水果、幫小動(dòng)物排排隊(duì)等活動(dòng)讓學(xué)生從游戲中快樂(lè)的鞏固今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)。課中，還注意給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，利用圖形，水果。讓學(xué)生設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖案，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣必然濃厚，他們?cè)诰唧w操作過(guò)程中有了進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，就會(huì)想出各種規(guī)律，這是創(chuàng)新的火花。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力，審美能力都將得到進(jìn)一步提高。這節(jié)課也存在在許多需改進(jìn)的地方，如上課靈活應(yīng)變的能力還不夠，以及引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言都還很不到位，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏創(chuàng)造性語(yǔ)言。對(duì)于低年級(jí)段的教學(xué)，我個(gè)人還是傾向于活動(dòng)性的課堂，但由此所帶來(lái)的問(wèn)題由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足還是很多的，表面上活躍的課堂學(xué)生學(xué)到了多少？作為教師在活動(dòng)課的開(kāi)展中能放能收，如何在玩中真正學(xué)到知識(shí)是我這節(jié)課該認(rèn)真思考的問(wèn)題。找規(guī)律教學(xué)反思12一、讓問(wèn)題的提出更加合理《找規(guī)律》是在學(xué)生對(duì)生活中某個(gè)物體或圖形的排列，一個(gè)模糊認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，所以問(wèn)題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，從中也可以看出教師在教學(xué)中能注意學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但對(duì)于一節(jié)探究、合作學(xué)習(xí)的課，記憶性問(wèn)題占了問(wèn)題總數(shù)的60%，說(shuō)明教師仍偏重于“模仿與記憶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，偏重于一問(wèn)一答的信息反饋。問(wèn)題的提出不夠合理，與這節(jié)課的課型要求有所背離。二、小組合作、自主探索。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能……”這節(jié)課，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，形成了有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。由于有了學(xué)生的積極參與和高密度的交互作用，使教學(xué)不僅僅只是體現(xiàn)一個(gè)認(rèn)知、探究、交流、決策的過(guò)程，同時(shí)還體現(xiàn)了一個(gè)交互與審美的過(guò)程。三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。這節(jié)課充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)。在這節(jié)課中進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與了學(xué)生的討論、交流。兩次分別對(duì)三名學(xué)困生進(jìn)行了重點(diǎn)輔導(dǎo)。巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被老師關(guān)注，之后再?zèng)]舉過(guò)手，后來(lái)問(wèn)他為什么？回答是：“反正也不會(huì)提問(wèn)到我?！睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不已為然，其實(shí)蘊(yùn)含著不滿。說(shuō)明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。幾點(diǎn)建議：1、“規(guī)律”已有些許經(jīng)驗(yàn)，教材從“聯(lián)歡圖”找規(guī)律入手，而后面的練習(xí)又設(shè)計(jì)了“擺一擺”，意味著讓學(xué)生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動(dòng)作—圖形—符號(hào)）相違背。能否直接給學(xué)生一些長(zhǎng)方體與圓柱體的學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺，從中找到規(guī)律，這樣更能激發(fā)興趣，且符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、教學(xué)例1時(shí)是讓學(xué)生觀察圖形選擇“后面一個(gè)應(yīng)該是什么？”此環(huán)節(jié)與例3中讓學(xué)生觀察圖形后“涂一涂”的內(nèi)容相類似，具有一定的延續(xù)性，將它們安排在銜接的兩個(gè)環(huán)節(jié)中是不是更理想呢？找規(guī)律教學(xué)反思13“找規(guī)律”教學(xué)反思潘金虹的工作室規(guī)律教學(xué)反思“找規(guī)律”教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，“找規(guī)律”教學(xué)反思。一、表現(xiàn)在材料提供上?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高能力的基本載體。在本課中讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好了若干水果圖片，白紙，等。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，貼一貼，擺一擺等過(guò)程，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，教學(xué)反思《“找規(guī)律”教學(xué)反思》。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭(zhēng)論，直到意見(jiàn)統(tǒng)一。并及時(shí)組織學(xué)生相互欣賞，評(píng)價(jià)。最后，讓學(xué)生欣賞生活中有規(guī)律的事務(wù)，體驗(yàn)到規(guī)律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課?？傊?，在本節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。找規(guī)律教學(xué)反思14秦老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：眼睛看著教材，鉆研知識(shí)去備課，課堂才有亮點(diǎn)；盡想著亮點(diǎn)去備課，課上反而沒(méi)有亮點(diǎn)。呵呵，很辨證，很經(jīng)典！解讀教材吧！本單元的《找規(guī)律》是本冊(cè)教材的新增內(nèi)容，這部分知識(shí)原先是奧數(shù)課的知識(shí)。奧數(shù)的知識(shí)怎樣讓全體學(xué)生都能學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲呢？細(xì)品教材，我心中就有了分寸——教材用生動(dòng)的情境圖展現(xiàn)一一間隔排列的現(xiàn)象，即所謂“形”。學(xué)生容易從中找到間隔排列的事物，通過(guò)觀察數(shù)數(shù)等也容易說(shuō)出規(guī)律。教材注重讓學(xué)生完整的體驗(yàn)規(guī)律形成的過(guò)程，在驗(yàn)證規(guī)律中建議學(xué)生擺一擺，用手指點(diǎn)撥思維。最后讓學(xué)生從生活中去找找類似現(xiàn)象，完整的傳達(dá)了從“形——實(shí)”，從“實(shí)——形”的規(guī)律形成意識(shí)。是不是學(xué)生能容易說(shuō)出規(guī)律就是達(dá)到了所謂的“實(shí)”呢？細(xì)想，并非如此。找規(guī)律的重點(diǎn)在于找，結(jié)果不是最重要的，重要的是在過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想、思維方法和解決問(wèn)題的策略。所以，解讀教材，不僅僅要看到規(guī)律形成的大體過(guò)程，更要看到教材背后隱藏著的“一一對(duì)應(yīng)”“用符號(hào)數(shù)學(xué)化”的思想等，這才是真正的實(shí)。再?gòu)暮⒆觽兊慕嵌热チ牧奈业南敕ā恳粋€(gè)教師都很清楚，學(xué)生來(lái)到課堂時(shí)，并不是一張白紙。如何很好的把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)情，真正創(chuàng)造有生命質(zhì)感的綠樹(shù)課堂？我決定還是在把握教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度入手。在家里，我讓4周歲的女兒擺珠子，一顆紅，一顆黃，女兒很容易就擺出來(lái)了。幼小的孩子對(duì)于一一間隔的表象并不陌生，那四年級(jí)小孩更是有充分的生活經(jīng)驗(yàn)了。于是，在備學(xué)中，我讓孩子們通過(guò)看教材上間隔排列的事物，去生活中找相關(guān)現(xiàn)象，并把這些現(xiàn)象用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。我們班里的毛宇杰是個(gè)調(diào)皮的孩子，他說(shuō)，老師，我可不可以把每個(gè)現(xiàn)象用多種方式表達(dá)出來(lái)？呵呵，孩子對(duì)于生活充滿敏感，數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該有孩子的這份敏感。估計(jì)有部分孩子在找的過(guò)程中會(huì)有些發(fā)現(xiàn)，所以第三個(gè)作業(yè)是彈性的，讓有發(fā)現(xiàn)的孩子寫(xiě)出自己的想法。孩子有了這些基礎(chǔ)，慢慢的會(huì)喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法，與其余孩子的思維發(fā)生碰撞，逐漸產(chǎn)生共鳴。我期待課堂是孩子樂(lè)學(xué)、愿意交流的天地，把握了學(xué)情，我就可以從最大程度去期待、去創(chuàng)造生機(jī)盎然的綠樹(shù)課堂。找規(guī)律教學(xué)反思15著名的特級(jí)教師靳家彥曾講過(guò)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！薄墩乙?guī)律》一課的教學(xué)，再一次使我深深感受到：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，必須立足并順應(yīng)學(xué)情的發(fā)展，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。一、立足學(xué)情、以學(xué)定教。蘇霍姆林斯基曾指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！弊鳛槎昙?jí)的小朋友，第一次在一個(gè)全新的環(huán)境中和一個(gè)完全陌生的老師合作……心中的驚喜與緊張就不用說(shuō)了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學(xué)生心中的焦慮，使學(xué)生一開(kāi)始就處于振奮狀態(tài)呢？這是我們借班教學(xué)常常要面對(duì)的一大難題。我在上課之前與學(xué)生進(jìn)行了幾句簡(jiǎn)短對(duì)話：早就聽(tīng)說(shuō)二（）班的孩子是最聰明的，上課聽(tīng)講是最認(rèn)真的，回答問(wèn)題是最積極而且聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來(lái)到了我們