創(chuàng)新中積累-國(guó)家精品課程建設(shè)的匯報(bào)課件

創(chuàng)新中積累----國(guó)家精品課程建設(shè)的匯報(bào)1創(chuàng)新中積累----國(guó)家精品課程建設(shè)的匯報(bào)1

致謝感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兩位陳院、何院、羅院，教務(wù)處歐陽(yáng)麗處長(zhǎng)、機(jī)電系覃嶺主任等領(lǐng)導(dǎo)同志的大力支持。特別感謝原教學(xué)顧問(wèn)黃純穎教授長(zhǎng)期的關(guān)心指導(dǎo)。感謝信息中心傅仁毅主任和車(chē)樹(shù)炎、教務(wù)處周儷等老師的積極配合。感謝校外廣鍛、科爾、祥立、甘碧、青鳥(niǎo)等公司支持。深切感謝我的伙伴：李謨樹(shù)、袁華、高文博、謝君生、李文輝、付為堂、唐家會(huì)等老師長(zhǎng)期以來(lái)的通力合作。還有一位臨時(shí)的助手：雷丹霞。感謝所有支持關(guān)心本門(mén)課程教改的部門(mén)和老師、同事。2致謝感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兩位陳院、

創(chuàng)新中積累CAD/CAM/CNC技術(shù)應(yīng)用課程建設(shè)的三個(gè)階段不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，不斷整合課程不管東南西北風(fēng)，咬定學(xué)生得益不放松遵循基本的教育規(guī)律---傳承創(chuàng)新、因材施教與循序漸進(jìn)亮出“干貨”，超越對(duì)手3創(chuàng)新中積累CAD/CAM/CNC

課程插班生------教改成果的體現(xiàn)4課程插班生------教改成果的體現(xiàn)4站在專業(yè)建設(shè)角度看課程教改全國(guó)數(shù)控技能型人才培養(yǎng)工程（高職）院校協(xié)作會(huì)常務(wù)理事單位；國(guó)家六部委確定的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)院校；中央財(cái)政支持的大模式職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目)廣東省高技能人才培訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目)；廣東省高校數(shù)控專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理事單位；廣東省示范性建設(shè)專業(yè)中國(guó)高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃——（聯(lián)合國(guó)教科文政治）高職教師教育與培訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目)。5站在專業(yè)建設(shè)角度看課程教改全國(guó)數(shù)控技能型人才培養(yǎng)工

不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的力量總是大于個(gè)人取得院系領(lǐng)導(dǎo)的支持是首要條件團(tuán)隊(duì)分工合作是關(guān)鍵（只講分工不合作是散沙，只講合作不分工沒(méi)責(zé)任）小卒過(guò)河當(dāng)車(chē)使6不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的力量總是大于個(gè)人677不能就課程論課程，為申報(bào)而建設(shè)精品課建設(shè)的根本目的在于滿足用人單位對(duì)人才的需求與要求，以及學(xué)生自身的發(fā)展要求。專業(yè)課程建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)課程體系來(lái)源于人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)自企業(yè)工廠等用人單位對(duì)人才的需求與要求8不能就課程論課程，為申報(bào)而建設(shè)精品課建設(shè)的根本目的在于

需求與要求的反差麥肯錫公司的報(bào)告《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》中國(guó)一年有300多萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，是美國(guó)的2倍多，但在龐大的畢業(yè)生群體中，極少有人具備從事服務(wù)業(yè)的必備技能。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)口語(yǔ)水平的欠缺，使他們中的求職者只有不到10%能夠滿足跨國(guó)公司的要求。以工程師為例，指出中國(guó)擁有160萬(wàn)年輕的專業(yè)人士，是所有國(guó)家中最多的，占全部大學(xué)生的33%。德國(guó)只有20%，印度則只有4%。然而，教育體系偏重理論，使適于在跨國(guó)公司中工作的中國(guó)年輕工程師的數(shù)量?jī)H有16萬(wàn)人，這就形成了中國(guó)高級(jí)人才的供應(yīng)悖論。9需求與要求的反差麥肯錫公司

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),值得反思一邊是大量的畢業(yè)生找不到工作，畢業(yè)即失業(yè)一邊是工廠企業(yè)需要大量的技術(shù)人才招聘不到

不能完全責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能就算如何降低身價(jià)，工廠也不要也不能完全責(zé)怪工廠企業(yè)，因?yàn)闆](méi)有太多精力去培訓(xùn)新人，風(fēng)險(xiǎn)也大。10面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),值得反思一邊是大量的畢業(yè)生找不到如果學(xué)生高中畢業(yè)就參加工作，三年后的工資明顯高于讀了三年高職才參加工作的同學(xué)。那么職業(yè)教育的意義何在？強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)的工廠環(huán)境，進(jìn)行真刀真槍訓(xùn)練當(dāng)然是好事。但物極必反，那學(xué)生直接來(lái)工廠不就行了，還要學(xué)校干什么？到工廠固然可以學(xué)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，但是能不能在學(xué)校也學(xué)到許多在工廠學(xué)不到的東西？這樣職業(yè)院校才有存在的價(jià)值！在全國(guó)職業(yè)教育形勢(shì)一派大好之下，仍然存在自身的生存危機(jī)11如果學(xué)生高中畢業(yè)就參加工作，三年后的工資明顯高于讀了三年高職

對(duì)高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位的思索通常高職人才培養(yǎng)定位是:理論水平高于中職生,實(shí)踐技能強(qiáng)過(guò)本科生.實(shí)際上結(jié)果往往卻是:理論水平不如本科生,實(shí)踐技能又比不上中職生,十分尷尬.本科----高職----中職的區(qū)別究竟在哪里?12對(duì)高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位的思索通常高職人才培養(yǎng)定位是:理積極探索高職新定位工作體系理論水平高于本科生,綜合實(shí)踐技能強(qiáng)于中職生.特別強(qiáng)調(diào)工作體系理論知識(shí)而不是學(xué)科體系理論知識(shí),綜合實(shí)踐技能而不是單項(xiàng)實(shí)踐技能.要以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的主線,用項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)串聯(lián)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí),形散而神不散.注重工藝訣竅、工作方法、質(zhì)量與效率平衡、成本意識(shí)等工作領(lǐng)域理論知識(shí)的傳授.簡(jiǎn)而言之,如何又快又好完成工作.13積極探索高職新定位工作體系理論水平高于本科生,

錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)模具企業(yè)工作流程為例:產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)—產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—工藝編制---數(shù)控編程—數(shù)控加工—普通機(jī)械加工—鉗工裝配

本科--------高職-------中職(新定位)杭州汽輪機(jī)廠6000元月薪招聘數(shù)控機(jī)床操作工,其工作崗位要求:根據(jù)圖紙,制定工藝并設(shè)計(jì)工裝夾具,編寫(xiě)數(shù)控加工程序,上機(jī)操作完成零件加工及檢驗(yàn).這不是簡(jiǎn)單的機(jī)床操作工而是復(fù)合型的高技能人才.顯然高職生相對(duì)本科生、中職生更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).14錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)模具企業(yè)工作綜合項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)完整的工作過(guò)程15綜合項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)完整的工作過(guò)程151616王洪軍----職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)一汽技校畢業(yè)的工人王洪軍獲得2006年“國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)”，這是2006年國(guó)內(nèi)汽車(chē)行業(yè)惟一的一項(xiàng)珍貴的國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，王洪軍也成為了建國(guó)以來(lái)工人獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)的第一人。王洪軍同志發(fā)明制作了具有獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性的鈑金維修工具47種2000余件，創(chuàng)造出47項(xiàng)123種“轎車(chē)鈑金快速修復(fù)法”，被一汽-大眾汽車(chē)有限公司命名為“王洪軍轎車(chē)鈑金快速修復(fù)法”。近5年來(lái)，共為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值3400多萬(wàn)元。17王洪軍----職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)一汽技校畢業(yè)的工人王洪軍

課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)的探索18課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)的探索18學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的職業(yè)院校：黃埔軍校與延安抗大黃埔軍校的啟迪，工學(xué)交替的成果學(xué)生們一邊在校學(xué)習(xí)，一邊真刀真槍參加平叛、東征、北伐。黃埔1-6期最長(zhǎng)僅8個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是在畢業(yè)后的戰(zhàn)火硝煙中，走出了一批國(guó)共兩黨的將帥。西南聯(lián)大（四年制本科）與延安抗大（一年制高職）的并存于抗戰(zhàn)時(shí)期，各自培養(yǎng)出優(yōu)秀的中華兒女。只要因材施教，相信我們的學(xué)生也能在今后的工作長(zhǎng)成大樹(shù)！19學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的職業(yè)院校：黃埔軍校與延安抗大黃埔軍校的啟迪，工學(xué)按照企業(yè)崗位群的要求，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合重組機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)工程力學(xué)機(jī)械原理機(jī)械零件公差配合與技術(shù)測(cè)量機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)工程材料與熱處理金屬切削原理與刀具機(jī)床夾具機(jī)械加工工藝學(xué)公差配合與技術(shù)測(cè)量行業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，例如：20按照企業(yè)崗位群的要求，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合重組機(jī)械分析應(yīng)專業(yè)課程的整合重組（例如：）數(shù)控加工編程與操作數(shù)控機(jī)床編程（理論課）數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐課）CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)（理論課）CAD/CAM技術(shù)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐課）21專業(yè)課程的整合重組（例如：）數(shù)控加工編程與操作數(shù)控機(jī)床編程（機(jī)械行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程（以數(shù)控、模具、機(jī)電專業(yè)為例）1.機(jī)械制圖與CAD100H+測(cè)繪1W2.機(jī)械分析基礎(chǔ)80H3.機(jī)械制造基礎(chǔ)100H+綜合實(shí)訓(xùn)1W 金工實(shí)訓(xùn)6W4.機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)基礎(chǔ)100H+綜合實(shí)訓(xùn)2W

22機(jī)械行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程（以數(shù)控、模具、機(jī)電專業(yè)為例）1.機(jī)械制數(shù)控專業(yè)(加工方向)專業(yè)技術(shù)課程1.數(shù)控機(jī)床操作與手工編程實(shí)訓(xùn)5W2.CAD\CAM\CNC技術(shù)應(yīng)用8W+校外基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)1W3.數(shù)控機(jī)床維護(hù)及維修基礎(chǔ)3W4.畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)課題14W+畢業(yè)答辯及畢業(yè)教育1W23數(shù)控專業(yè)(加工方向)專業(yè)技術(shù)課程1.數(shù)控機(jī)床操作與手工編程本課程的核心地位24本課程的核心地位24學(xué)科教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（金字塔）哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐建立在理論的平臺(tái)上教育：先建立理論平臺(tái)再進(jìn)行實(shí)踐Leaning(Teaching)BeforeDoing課程：學(xué)科系統(tǒng)化課程適應(yīng)領(lǐng)域：科學(xué)研究工程設(shè)計(jì)實(shí)踐專門(mén)理論基礎(chǔ)理論25學(xué)科教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（金字塔）哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)職業(yè)教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（同心圓）

哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的背景，實(shí)踐中內(nèi)化和提升理論教育：做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建理論體系LearningIn(By)DoingInsteadOfTeaching課程：任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合適應(yīng)領(lǐng)域：技術(shù)應(yīng)用（以技術(shù)為核心的外延）技術(shù)理論知識(shí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)工作任務(wù)26職業(yè)教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（同心圓）哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的背景2727用人單位招聘的啟示只有理論知識(shí),沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生,工作中不能綜合權(quán)衡質(zhì)量、效率、成本等因素,肯定不受歡迎.只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論素養(yǎng)支撐的老員工，墨守陳規(guī)、不能創(chuàng)新求變，同樣也不受歡迎。因?yàn)槭甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)也可能只是十次一年的工作經(jīng)驗(yàn)而已。28用人單位招聘的啟示只有理論知識(shí),沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)課程建設(shè)的五個(gè)“一體化”1.整合理論與實(shí)踐課程2.培養(yǎng)“雙師型”師資3.構(gòu)建通專結(jié)合的培養(yǎng)模式

4.建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室

5.編寫(xiě)一體化教材

29課程建設(shè)的五個(gè)“一體化”1.整合理論與實(shí)踐課程

高職專業(yè)課程建設(shè)的特點(diǎn)以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的主線,用項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)串聯(lián)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí),形散而神不散.注重工藝訣竅、工作方法、質(zhì)量與效率平衡、成本意識(shí)等工作領(lǐng)域理論知識(shí)的傳授.簡(jiǎn)而言之,如何又快又好完成工作.30高職專業(yè)課程建設(shè)的特點(diǎn)以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的加工方式SRFPKT(環(huán)繞投影加工)刀具規(guī)格R8球刀刀具材質(zhì)金屬陶瓷工藝要點(diǎn)分析：1.分型面與模具型腔不能分別加工，也不能逐個(gè)葉片進(jìn)行加工，以免因刀具磨損造成三片葉質(zhì)量不均勻。應(yīng)采用圓周環(huán)繞方式進(jìn)行精加工，以保證葉片厚薄變化均勻，從而使得風(fēng)葉旋轉(zhuǎn)達(dá)到動(dòng)平衡要求，噪聲低，振動(dòng)小。2.采用環(huán)繞單向順銑加工，在分型面陡壁處要注意實(shí)現(xiàn)由上而下的“下坡”方式加工。不能采用“上下坡”走刀方式來(lái)回雙向加工。工作體系技術(shù)理論（策略知識(shí)）舉例：風(fēng)葉模具的精加工工序31加工方式SRFPKT(環(huán)繞投影加工)刀具規(guī)格R8球刀刀具材質(zhì)為保持刀具切削受力穩(wěn)定，特別是對(duì)于側(cè)壁較陡又較高的工件，一般不要采用“上下坡”走刀方式來(lái)回加工。因?yàn)榇嬖诩庸び嗔?，“上坡”時(shí)刀具側(cè)刃與工件接觸長(zhǎng)度過(guò)大會(huì)發(fā)生“撞刀”（參考圖6）?？梢圆捎脧纳系较聠蜗颍ㄏ缕拢┳叩都庸せ虻雀攮h(huán)繞加工方式（參考圖5）。圖5“下坡”加工（注意）圖6“上坡”加工（注意避免)32為保持刀具切削受力穩(wěn)定，特別是對(duì)于側(cè)壁較陡又較高的工件，一般

以學(xué)生的發(fā)展為中心積極將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和塑造人文精神。絕大部分高職學(xué)生發(fā)展后勁不在于專升本、考研攻博、提升學(xué)歷;而在于能否盡快成為熟手行家、能工巧匠,乃至行業(yè)狀元;以及對(duì)新的崗位能否迅速適應(yīng).培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力（包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）非常重要,是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有力保證。33以學(xué)生的發(fā)展為中心積極將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，職業(yè)關(guān)鍵能力職業(yè)關(guān)鍵能力——除職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力以外，職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，分為以下三個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力：提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力；觸類旁通的能力；運(yùn)用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；獲取新知識(shí)的能力；掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等。工作能力：按工作任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；適應(yīng)新環(huán)境的能力；工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)合作的能力；組織開(kāi)展工作的能力；協(xié)調(diào)能力；對(duì)工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)的能力；安全意識(shí)；社會(huì)責(zé)任感等。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：學(xué)習(xí)中能提出不同見(jiàn)解的能力；工作中能提出多種解決問(wèn)題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力等。34職業(yè)關(guān)鍵能力職業(yè)關(guān)鍵能力——除職業(yè)專門(mén)技企業(yè)通俗的人才觀點(diǎn)有德有才是正品有德無(wú)才是次品無(wú)德無(wú)才是廢品無(wú)德有才是危險(xiǎn)品

這就需要全體教師在專業(yè)教學(xué)及整個(gè)育人過(guò)程之中長(zhǎng)期有針對(duì)性地進(jìn)行人文精神的滲透教育，而不是簡(jiǎn)單靠開(kāi)幾門(mén)對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行灌輸，就能達(dá)到目的。教會(huì)做事更要教會(huì)做人。35企業(yè)通俗的人才觀點(diǎn)有德有才是正品35CAD/CAM/CNC技術(shù)應(yīng)用精品課創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)生完成的部分作品36CAD/CAM/CNC技術(shù)應(yīng)用精品課創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)生完成的部分作培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力37培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力37

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是重中之重要想培養(yǎng)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能的學(xué)生，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，才能實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能完全采用工業(yè)用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，能否開(kāi)發(fā)出適用于職業(yè)教育的專用教儀設(shè)備也是一個(gè)重要的建設(shè)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“源自工廠，高于工廠”的更高追求。38實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是重中之重要想培養(yǎng)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能的學(xué)CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室39CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室39自制設(shè)備8臺(tái)—購(gòu)買(mǎi)光機(jī)、數(shù)控系統(tǒng)、電氣元件自行設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試40自制設(shè)備8臺(tái)—購(gòu)買(mǎi)光機(jī)、數(shù)控系統(tǒng)、電氣元件自行設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室41數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室41

數(shù)控機(jī)床原理與維修實(shí)訓(xùn)室42數(shù)控機(jī)床原理與維修實(shí)訓(xùn)室42聯(lián)合開(kāi)發(fā)的數(shù)控機(jī)床智能實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng)

獲得06年順德區(qū)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)43聯(lián)合開(kāi)發(fā)的數(shù)控機(jī)床智能實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng)

獲得06年實(shí)施一體化課程應(yīng)注意避免1.將學(xué)科體系的理論課搬到實(shí)訓(xùn)室來(lái)上,換湯不換藥.沒(méi)有綜合的項(xiàng)目訓(xùn)練,體現(xiàn)不到完整的工作過(guò)程.2.理論實(shí)踐一體化就是把理論化掉,只有單純的技能訓(xùn)練.缺乏工作領(lǐng)域理論知識(shí)的指點(diǎn)傳授,沒(méi)有策略性教育.學(xué)生只知道怎樣做,卻不知道怎樣才能夠做得又快又好.44實(shí)施一體化課程應(yīng)注意避免1.將學(xué)科體系的理論課搬

換一個(gè)角度來(lái)看教育一流大學(xué)創(chuàng)造知識(shí)（漁場(chǎng)）

二流大學(xué)傳授方法（授漁）

三流大學(xué)傳播知識(shí)（授魚(yú)）一流教師傳播思想，塑造精神二流教師傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力三流教師照本宣科，教會(huì)考試45

換一個(gè)角度來(lái)看教育一流大學(xué)創(chuàng)造知識(shí)（漁場(chǎng)）4“源自工廠，高于工廠”--高職院校的創(chuàng)造知識(shí)職業(yè)院校的創(chuàng)造知識(shí)，不在于對(duì)學(xué)科前沿的突破，而在于對(duì)工廠實(shí)踐的總結(jié)提升，由知道怎樣做（經(jīng)驗(yàn)）轉(zhuǎn)向怎樣做的又好又快（策略）；創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程就是策略形成的過(guò)程；也就是實(shí)現(xiàn)“源自工廠，高于工廠”的更高追求。更重要的是要培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新思維和能力的“王洪軍”式的高職畢業(yè)生。46“源自工廠，高于工廠”--高職院校的創(chuàng)造知識(shí)職業(yè)院校的創(chuàng)造知謝謝大家Thankyou!47謝謝大家Thankyou!47演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！創(chuàng)新中積累----國(guó)家精品課程建設(shè)的匯報(bào)49創(chuàng)新中積累----國(guó)家精品課程建設(shè)的匯報(bào)1

致謝感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兩位陳院、何院、羅院，教務(wù)處歐陽(yáng)麗處長(zhǎng)、機(jī)電系覃嶺主任等領(lǐng)導(dǎo)同志的大力支持。特別感謝原教學(xué)顧問(wèn)黃純穎教授長(zhǎng)期的關(guān)心指導(dǎo)。感謝信息中心傅仁毅主任和車(chē)樹(shù)炎、教務(wù)處周儷等老師的積極配合。感謝校外廣鍛、科爾、祥立、甘碧、青鳥(niǎo)等公司支持。深切感謝我的伙伴：李謨樹(shù)、袁華、高文博、謝君生、李文輝、付為堂、唐家會(huì)等老師長(zhǎng)期以來(lái)的通力合作。還有一位臨時(shí)的助手：雷丹霞。感謝所有支持關(guān)心本門(mén)課程教改的部門(mén)和老師、同事。50致謝感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兩位陳院、

創(chuàng)新中積累CAD/CAM/CNC技術(shù)應(yīng)用課程建設(shè)的三個(gè)階段不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，不斷整合課程不管東南西北風(fēng)，咬定學(xué)生得益不放松遵循基本的教育規(guī)律---傳承創(chuàng)新、因材施教與循序漸進(jìn)亮出“干貨”，超越對(duì)手51創(chuàng)新中積累CAD/CAM/CNC

課程插班生------教改成果的體現(xiàn)52課程插班生------教改成果的體現(xiàn)4站在專業(yè)建設(shè)角度看課程教改全國(guó)數(shù)控技能型人才培養(yǎng)工程（高職）院校協(xié)作會(huì)常務(wù)理事單位；國(guó)家六部委確定的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)院校；中央財(cái)政支持的大模式職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目)廣東省高技能人才培訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目)；廣東省高校數(shù)控專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理事單位；廣東省示范性建設(shè)專業(yè)中國(guó)高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃——（聯(lián)合國(guó)教科文政治）高職教師教育與培訓(xùn)基地(數(shù)控項(xiàng)目)。53站在專業(yè)建設(shè)角度看課程教改全國(guó)數(shù)控技能型人才培養(yǎng)工

不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的力量總是大于個(gè)人取得院系領(lǐng)導(dǎo)的支持是首要條件團(tuán)隊(duì)分工合作是關(guān)鍵（只講分工不合作是散沙，只講合作不分工沒(méi)責(zé)任）小卒過(guò)河當(dāng)車(chē)使54不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的力量總是大于個(gè)人6557不能就課程論課程，為申報(bào)而建設(shè)精品課建設(shè)的根本目的在于滿足用人單位對(duì)人才的需求與要求，以及學(xué)生自身的發(fā)展要求。專業(yè)課程建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)課程體系來(lái)源于人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)自企業(yè)工廠等用人單位對(duì)人才的需求與要求56不能就課程論課程，為申報(bào)而建設(shè)精品課建設(shè)的根本目的在于

需求與要求的反差麥肯錫公司的報(bào)告《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》中國(guó)一年有300多萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，是美國(guó)的2倍多，但在龐大的畢業(yè)生群體中，極少有人具備從事服務(wù)業(yè)的必備技能。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)口語(yǔ)水平的欠缺，使他們中的求職者只有不到10%能夠滿足跨國(guó)公司的要求。以工程師為例，指出中國(guó)擁有160萬(wàn)年輕的專業(yè)人士，是所有國(guó)家中最多的，占全部大學(xué)生的33%。德國(guó)只有20%，印度則只有4%。然而，教育體系偏重理論，使適于在跨國(guó)公司中工作的中國(guó)年輕工程師的數(shù)量?jī)H有16萬(wàn)人，這就形成了中國(guó)高級(jí)人才的供應(yīng)悖論。57需求與要求的反差麥肯錫公司

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),值得反思一邊是大量的畢業(yè)生找不到工作，畢業(yè)即失業(yè)一邊是工廠企業(yè)需要大量的技術(shù)人才招聘不到

不能完全責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能就算如何降低身價(jià)，工廠也不要也不能完全責(zé)怪工廠企業(yè)，因?yàn)闆](méi)有太多精力去培訓(xùn)新人，風(fēng)險(xiǎn)也大。58面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),值得反思一邊是大量的畢業(yè)生找不到如果學(xué)生高中畢業(yè)就參加工作，三年后的工資明顯高于讀了三年高職才參加工作的同學(xué)。那么職業(yè)教育的意義何在？強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)的工廠環(huán)境，進(jìn)行真刀真槍訓(xùn)練當(dāng)然是好事。但物極必反，那學(xué)生直接來(lái)工廠不就行了，還要學(xué)校干什么？到工廠固然可以學(xué)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，但是能不能在學(xué)校也學(xué)到許多在工廠學(xué)不到的東西？這樣職業(yè)院校才有存在的價(jià)值！在全國(guó)職業(yè)教育形勢(shì)一派大好之下，仍然存在自身的生存危機(jī)59如果學(xué)生高中畢業(yè)就參加工作，三年后的工資明顯高于讀了三年高職

對(duì)高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位的思索通常高職人才培養(yǎng)定位是:理論水平高于中職生,實(shí)踐技能強(qiáng)過(guò)本科生.實(shí)際上結(jié)果往往卻是:理論水平不如本科生,實(shí)踐技能又比不上中職生,十分尷尬.本科----高職----中職的區(qū)別究竟在哪里?60對(duì)高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位的思索通常高職人才培養(yǎng)定位是:理積極探索高職新定位工作體系理論水平高于本科生,綜合實(shí)踐技能強(qiáng)于中職生.特別強(qiáng)調(diào)工作體系理論知識(shí)而不是學(xué)科體系理論知識(shí),綜合實(shí)踐技能而不是單項(xiàng)實(shí)踐技能.要以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的主線,用項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)串聯(lián)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí),形散而神不散.注重工藝訣竅、工作方法、質(zhì)量與效率平衡、成本意識(shí)等工作領(lǐng)域理論知識(shí)的傳授.簡(jiǎn)而言之,如何又快又好完成工作.61積極探索高職新定位工作體系理論水平高于本科生,

錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)模具企業(yè)工作流程為例:產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)—產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—工藝編制---數(shù)控編程—數(shù)控加工—普通機(jī)械加工—鉗工裝配

本科--------高職-------中職(新定位)杭州汽輪機(jī)廠6000元月薪招聘數(shù)控機(jī)床操作工,其工作崗位要求:根據(jù)圖紙,制定工藝并設(shè)計(jì)工裝夾具,編寫(xiě)數(shù)控加工程序,上機(jī)操作完成零件加工及檢驗(yàn).這不是簡(jiǎn)單的機(jī)床操作工而是復(fù)合型的高技能人才.顯然高職生相對(duì)本科生、中職生更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).62錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)模具企業(yè)工作綜合項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)完整的工作過(guò)程63綜合項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)完整的工作過(guò)程156416王洪軍----職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)一汽技校畢業(yè)的工人王洪軍獲得2006年“國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)”，這是2006年國(guó)內(nèi)汽車(chē)行業(yè)惟一的一項(xiàng)珍貴的國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，王洪軍也成為了建國(guó)以來(lái)工人獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)的第一人。王洪軍同志發(fā)明制作了具有獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性的鈑金維修工具47種2000余件，創(chuàng)造出47項(xiàng)123種“轎車(chē)鈑金快速修復(fù)法”，被一汽-大眾汽車(chē)有限公司命名為“王洪軍轎車(chē)鈑金快速修復(fù)法”。近5年來(lái)，共為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值3400多萬(wàn)元。65王洪軍----職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)一汽技校畢業(yè)的工人王洪軍

課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)的探索66課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)的探索18學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的職業(yè)院校：黃埔軍校與延安抗大黃埔軍校的啟迪，工學(xué)交替的成果學(xué)生們一邊在校學(xué)習(xí)，一邊真刀真槍參加平叛、東征、北伐。黃埔1-6期最長(zhǎng)僅8個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是在畢業(yè)后的戰(zhàn)火硝煙中，走出了一批國(guó)共兩黨的將帥。西南聯(lián)大（四年制本科）與延安抗大（一年制高職）的并存于抗戰(zhàn)時(shí)期，各自培養(yǎng)出優(yōu)秀的中華兒女。只要因材施教，相信我們的學(xué)生也能在今后的工作長(zhǎng)成大樹(shù)！67學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的職業(yè)院校：黃埔軍校與延安抗大黃埔軍校的啟迪，工學(xué)按照企業(yè)崗位群的要求，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合重組機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)工程力學(xué)機(jī)械原理機(jī)械零件公差配合與技術(shù)測(cè)量機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)工程材料與熱處理金屬切削原理與刀具機(jī)床夾具機(jī)械加工工藝學(xué)公差配合與技術(shù)測(cè)量行業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，例如：68按照企業(yè)崗位群的要求，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合重組機(jī)械分析應(yīng)專業(yè)課程的整合重組（例如：）數(shù)控加工編程與操作數(shù)控機(jī)床編程（理論課）數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐課）CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)（理論課）CAD/CAM技術(shù)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐課）69專業(yè)課程的整合重組（例如：）數(shù)控加工編程與操作數(shù)控機(jī)床編程（機(jī)械行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程（以數(shù)控、模具、機(jī)電專業(yè)為例）1.機(jī)械制圖與CAD100H+測(cè)繪1W2.機(jī)械分析基礎(chǔ)80H3.機(jī)械制造基礎(chǔ)100H+綜合實(shí)訓(xùn)1W 金工實(shí)訓(xùn)6W4.機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)基礎(chǔ)100H+綜合實(shí)訓(xùn)2W

70機(jī)械行業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程（以數(shù)控、模具、機(jī)電專業(yè)為例）1.機(jī)械制數(shù)控專業(yè)(加工方向)專業(yè)技術(shù)課程1.數(shù)控機(jī)床操作與手工編程實(shí)訓(xùn)5W2.CAD\CAM\CNC技術(shù)應(yīng)用8W+校外基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)1W3.數(shù)控機(jī)床維護(hù)及維修基礎(chǔ)3W4.畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)課題14W+畢業(yè)答辯及畢業(yè)教育1W71數(shù)控專業(yè)(加工方向)專業(yè)技術(shù)課程1.數(shù)控機(jī)床操作與手工編程本課程的核心地位72本課程的核心地位24學(xué)科教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（金字塔）哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐建立在理論的平臺(tái)上教育：先建立理論平臺(tái)再進(jìn)行實(shí)踐Leaning(Teaching)BeforeDoing課程：學(xué)科系統(tǒng)化課程適應(yīng)領(lǐng)域：科學(xué)研究工程設(shè)計(jì)實(shí)踐專門(mén)理論基礎(chǔ)理論73學(xué)科教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（金字塔）哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)職業(yè)教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（同心圓）

哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的背景，實(shí)踐中內(nèi)化和提升理論教育：做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建理論體系LearningIn(By)DoingInsteadOfTeaching課程：任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合適應(yīng)領(lǐng)域：技術(shù)應(yīng)用（以技術(shù)為核心的外延）技術(shù)理論知識(shí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)工作任務(wù)74職業(yè)教學(xué)——學(xué)習(xí)模型（同心圓）哲學(xué)命題：理論是實(shí)踐的背景7527用人單位招聘的啟示只有理論知識(shí),沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生,工作中不能綜合權(quán)衡質(zhì)量、效率、成本等因素,肯定不受歡迎.只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論素養(yǎng)支撐的老員工，墨守陳規(guī)、不能創(chuàng)新求變，同樣也不受歡迎。因?yàn)槭甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)也可能只是十次一年的工作經(jīng)驗(yàn)而已。76用人單位招聘的啟示只有理論知識(shí),沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)課程建設(shè)的五個(gè)“一體化”1.整合理論與實(shí)踐課程2.培養(yǎng)“雙師型”師資3.構(gòu)建通專結(jié)合的培養(yǎng)模式

4.建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室

5.編寫(xiě)一體化教材

77課程建設(shè)的五個(gè)“一體化”1.整合理論與實(shí)踐課程

高職專業(yè)課程建設(shè)的特點(diǎn)以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的主線,用項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)串聯(lián)相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí),形散而神不散.注重工藝訣竅、工作方法、質(zhì)量與效率平衡、成本意識(shí)等工作領(lǐng)域理論知識(shí)的傳授.簡(jiǎn)而言之,如何又快又好完成工作.78高職專業(yè)課程建設(shè)的特點(diǎn)以完整的工作過(guò)程作為課程教學(xué)的加工方式SRFPKT(環(huán)繞投影加工)刀具規(guī)格R8球刀刀具材質(zhì)金屬陶瓷工藝要點(diǎn)分析：1.分型面與模具型腔不能分別加工，也不能逐個(gè)葉片進(jìn)行加工，以免因刀具磨損造成三片葉質(zhì)量不均勻。應(yīng)采用圓周環(huán)繞方式進(jìn)行精加工，以保證葉片厚薄變化均勻，從而使得風(fēng)葉旋轉(zhuǎn)達(dá)到動(dòng)平衡要求，噪聲低，振動(dòng)小。2.采用環(huán)繞單向順銑加工，在分型面陡壁處要注意實(shí)現(xiàn)由上而下的“下坡”方式加工。不能采用“上下坡”走刀方式來(lái)回雙向加工。工作體系技術(shù)理論（策略知識(shí)）舉例：風(fēng)葉模具的精加工工序79加工方式SRFPKT(環(huán)繞投影加工)刀具規(guī)格R8球刀刀具材質(zhì)為保持刀具切削受力穩(wěn)定，特別是對(duì)于側(cè)壁較陡又較高的工件，一般不要采用“上下坡”走刀方式來(lái)回加工。因?yàn)榇嬖诩庸び嗔?，“上坡”時(shí)刀具側(cè)刃與工件接觸長(zhǎng)度過(guò)大會(huì)發(fā)生“撞刀”（參考圖6）?？梢圆捎脧纳系较聠蜗颍ㄏ缕拢┳叩都庸せ虻雀攮h(huán)繞加工方式（參考圖5）。圖5“下坡”加工（注意）圖6“上坡”加工（注意避免)80為保持刀具切削受力穩(wěn)定，特別是對(duì)于側(cè)壁較陡又較高的工件，一般

以學(xué)生的發(fā)展為中心積極將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和塑造人文精神。絕大部分高職學(xué)生發(fā)展后勁不在于專升本、考研攻博、提升學(xué)歷;而在于能否盡快成為熟手行家、能工巧匠,乃至行業(yè)狀元;以及對(duì)新的崗位能否迅速適應(yīng).培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力（包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）非常重要,是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有力保證。81以學(xué)生的發(fā)展為中心積極將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，職業(yè)關(guān)鍵能力職業(yè)關(guān)鍵能力——除職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力以外，職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，分為以下三個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力：提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力；觸類旁通的能力；運(yùn)用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；獲取新知識(shí)的能力；掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等。工作能力：按工作任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；適應(yīng)新環(huán)境的能力；工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)合作的能力；組織開(kāi)展工作的能力；協(xié)調(diào)能力；對(duì)工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)的能力；安全意識(shí)；社會(huì)責(zé)任感等。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力