左右兼顧相得益彰

左右兼顧，相得益彰——多媒體條件下的初中語文全腦閱讀教學(xué)模式永州市五中沈海江一、初中語文全腦閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)美國神經(jīng)生理學(xué)家羅杰·斯佩理發(fā)現(xiàn)：人的左腦主管語言、邏輯，主要表現(xiàn)為邏輯思維；右腦主管圖形、圖像，主要表現(xiàn)為形象思維。當(dāng)人們的左右腦較弱的一邊受到激勵(lì)而與較強(qiáng)的一邊合作時(shí)，大腦的總能力和總效應(yīng)將提高五倍甚至十倍。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)意義重大。目前的初中語文閱讀教學(xué)主要是“左腦閱讀法”，如果引進(jìn)“右腦閱讀法”，左右腦兼顧，實(shí)行全腦閱讀，就能相得益彰，迅速提高閱讀教學(xué)效率，解決初中生閱讀能力低下的難題。即首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)易于感知的情境，刺激學(xué)生的多種感官而引起大腦皮層神經(jīng)元的興奮，繼而引導(dǎo)學(xué)生一邊感受形象，一邊調(diào)動(dòng)邏輯思維積極思考，使大腦兩半球交替興奮或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，輕松地獲取閱讀信息，形成閱讀能力。二、初中語文全腦閱讀教學(xué)模式述評(píng)初中語文全腦閱讀教學(xué)模式是一種以適應(yīng)初中學(xué)生閱讀心理為原則，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為前提，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情商和閱讀能力為目的的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)如下：（一）注重學(xué)生閱讀心理的研究，發(fā)揮多媒體形、聲、光、色的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，從“趣讀”入手，寓教于趣，以趣促讀，形成良性循環(huán)的閱讀心理態(tài)勢。（二）體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融為一體。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為情境的主動(dòng)設(shè)計(jì)者，與教師共同參與，共同調(diào)動(dòng)多媒體為閱讀所用。（三）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)踐性：利用多媒體再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生回到生活的情境中學(xué)習(xí)語言。注重形式的新穎性：遵循作者的思路，運(yùn)用新穎手段創(chuàng)設(shè)情境，打破了灌輸式教學(xué)單調(diào)、沉悶的格局。講究方法的啟發(fā)性：充分利用所提供的情境，啟發(fā)學(xué)生自尋答案，當(dāng)學(xué)生尋而不得時(shí)，再以語言啟發(fā)或展開討論互相啟發(fā)。（四）把閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在生動(dòng)而具體的情境之中，提供多種感官刺激，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、理解能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展情商。初中語文全腦閱讀教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；體驗(yàn)情境，略讀整體；強(qiáng)化情境，精讀文段；憑借情境，歸納提高。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師根據(jù)閱讀目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情境，激起學(xué)生閱讀全篇的興趣。課文類型不同，創(chuàng)設(shè)情境的方法也會(huì)有所不同。寫人記事的課文，必須喚起學(xué)生對(duì)主人公的關(guān)注；寫景狀物的課文，要讓學(xué)生獲得所狀事物的具體表象；議論抒情的課文，就須引領(lǐng)學(xué)生感受作者真實(shí)的情意。如教學(xué)《死海不死》，可用多媒體制作“俘虜屢淹不死”的歷史故事導(dǎo)入情境：一位兇神惡煞的將軍下令把一群俘虜扔進(jìn)深不可測的大海，可俘虜們卻平安無事地漂浮在海面上，屢淹不死，將軍驚慌失措，只好下令釋放。聞所未聞的新奇故事，一下子就引起了學(xué)生閱讀課文的濃厚興趣。（二）體驗(yàn)情境，略讀整體格式塔心理學(xué)認(rèn)為：整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。情境的創(chuàng)設(shè)，已激起了學(xué)生的閱讀愿望，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生整體感知課文，弄清作者的思路?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真”。要獲得整體感知，就得讓學(xué)生親自去體驗(yàn)作者所描述的情境。如何才能使學(xué)生全神貫注地投入閱讀，盡快地進(jìn)入作品所描述的情境呢對(duì)課文的感知一般通過“讀”來實(shí)現(xiàn)，如果采用音響創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)讀，學(xué)生會(huì)更快、更好地進(jìn)入作品所描述的情境：①伴音法：播放與課文相關(guān)的音響，作為感知語言文字的背景。如導(dǎo)讀《黃河頌》時(shí)，讓學(xué)生邊聽黃河波濤洶涌的聲音，邊讀課文，學(xué)生受到“濤聲”的感染，如聞其聲，如臨其境，讀得格外專心。②聽語言大師的錄音：抽象的文字符號(hào)經(jīng)朗讀大師的感情處理，演繹成栩栩如生的形象，令人耳目一新。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣跟讀，從而有效地感知課文的內(nèi)容風(fēng)格和意趣。（三）強(qiáng)化情境，精讀文段重點(diǎn)段是全文的主體，“一段是一篇的具體而微”，其詞句往往牽動(dòng)全篇。那么，如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體突出閱讀的重點(diǎn)部分，使該情境得到強(qiáng)化，是行之有效的手段。運(yùn)用多媒體強(qiáng)化情境，進(jìn)行文段精讀，解決重難點(diǎn)，有三種途徑：①錄音強(qiáng)化情境：利用多媒體強(qiáng)大的聲音處理功能創(chuàng)設(shè)特殊的閱讀氛圍，強(qiáng)化重點(diǎn)情境，從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、深學(xué)的目的。如導(dǎo)讀《真正的英雄》時(shí)，學(xué)生對(duì)美“挑戰(zhàn)者”號(hào)宇航員的認(rèn)識(shí)不深，我便播放美國前總統(tǒng)里根為紀(jì)念他們而發(fā)表的演講的錄音，配上低沉、傷感的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入悲哀而肅穆的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)為探索太空而犧牲的勇士的真誠哀悼之情，順利地解決了演講詞的思想感情這一重點(diǎn)。②畫面強(qiáng)化情境：運(yùn)用顯示屏、投影儀映出畫面，通過圖形、色彩吸引學(xué)生的無意注意，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。具體操作時(shí)可由學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容分小組設(shè)計(jì)畫面，制作演示，并評(píng)選“優(yōu)秀設(shè)計(jì)組”。學(xué)生在興致盎然地設(shè)計(jì)圖片之前，一定會(huì)反復(fù)研讀課文，進(jìn)而獲得良好的閱讀感受。如導(dǎo)讀《口技》時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化口技藝人表演的三個(gè)場景——一家三口由睡到醒、醒而復(fù)睡和失火救火的過程，因?yàn)樗怀龅乇憩F(xiàn)了口技藝人的高超技藝。據(jù)此，我要求學(xué)生分小組制作三幅色彩鮮明的投影，并派出代表“讀讀看看”、“看看說說”、“說說讀讀”。把三段文章的內(nèi)容與三幅投影創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系起來講述，學(xué)生很輕松地掌握了文章的寫作思路。③視頻強(qiáng)化情境：書本的描述是靜態(tài)的，而視頻是動(dòng)態(tài)的；文字表達(dá)往往抽象，而視頻卻非常形象。用視頻強(qiáng)化情境，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從無聲走向有聲，從單一走向多元，極大地豐富其閱讀心理。進(jìn)而使言、形、情融為一體，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)西北高原人民的旺盛生命力，我選取了描寫安塞腰鼓表演經(jīng)過的幾段文字，利用視頻強(qiáng)化這一豪邁的情境。數(shù)百年輕后生在廣闊的黃土高原背景的襯托下，瘋狂地舞蹈，舞姿整齊劃一，流蘇飛揚(yáng)，鼓聲震天，揚(yáng)起的塵土遮天蔽日……形象的視頻深深叩擊著學(xué)生的心扉，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴效應(yīng)，深刻地理解了作者所頌揚(yáng)的那股不可遏止的生命力及其源泉，對(duì)文章主旨的理解也就水到渠成了。（四）憑借情境，歸納提高經(jīng)過“帶入情境讀全篇”、“強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師就可根據(jù)已提供的情境，歸納要點(diǎn)，進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力在練習(xí)中得到鞏固和提高。由于學(xué)生是先感受后表達(dá)的，練習(xí)時(shí)大多能做到言之有物，言之有理；如果教師能給予真誠的評(píng)價(jià)，學(xué)生便會(huì)感到自己學(xué)到了知識(shí)，享受到了閱讀的快樂，從而產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)閱讀興趣?！敖淌菫榱瞬唤獭?，現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境，是為了日后無需創(chuàng)設(shè)情境；現(xiàn)在在情境中訓(xùn)練，是為了今后能脫離情境自如發(fā)揮。長此以往，當(dāng)學(xué)生覺得閱讀可悅目、動(dòng)情、勵(lì)志、純德時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣。即使教師不指定閱讀教材，他們也能主動(dòng)地去讀。閱讀實(shí)踐多了，閱讀能力就會(huì)更強(qiáng)。閱讀時(shí)不用創(chuàng)設(shè)情境，自己也可以進(jìn)入作品描述的情境中，理解作品的語言，感受作品