電子技術(shù)多元化教學(xué)模式探討

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摘要:多元化的教學(xué)模式,既是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才的需要,也是推進(jìn)職業(yè)教導(dǎo)改革與進(jìn)展的需要。文章分析了電子技術(shù)教學(xué)的各種模式,以及各教學(xué)模式間的關(guān)系,并提出了優(yōu)化方案,以新技術(shù)、新理念實(shí)踐多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù);教學(xué)模式;測(cè)驗(yàn);實(shí)訓(xùn)

《電子技術(shù)》是電子信息專業(yè)的根基課,是一門以理論為依托,以實(shí)踐為手段,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的課程。

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),挖掘并整合各種教學(xué)資源,多種教學(xué)模式相互融合,以使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合,這正是《電子技術(shù)》教學(xué)的進(jìn)展趨勢(shì)。

下面對(duì)《電子技術(shù)》多元化教學(xué)模式作一探討;

1教學(xué)模式的多元化

隨著科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步,硬件上各種功能齊全的教學(xué)測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷完善;軟件上多媒體技術(shù)及各種應(yīng)用軟件日趨成熟,極大地豐富了我們的教學(xué)資源和手段,為教學(xué)模式的多元化奠定了根基。

培養(yǎng)和造就學(xué)識(shí)型、技能型的復(fù)合人才,不能簡(jiǎn)樸地使用單一的教學(xué)模式,由于單一的教學(xué)模式既達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,更不利于人才的培養(yǎng),這就要求各種教學(xué)手段、模式相互交融,有機(jī)互補(bǔ)。

1.1理論教學(xué)模式

這這是一種成熟的,貫串于專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,關(guān)于理論教學(xué),首先要澄清一種觀點(diǎn),即職業(yè)教導(dǎo)是以技能為主,可以將理論教學(xué)舍棄,其實(shí)這種觀點(diǎn)是片面的,由于《電子技術(shù)》這門課有其特殊性。當(dāng)然,我們并不否認(rèn)有的職業(yè),只要會(huì)動(dòng)手就可以了,而根本不太需要什么理論,假設(shè)電子技術(shù)從業(yè)人員也是機(jī)械地工作而不懂理論,那培養(yǎng)的就是“傻瓜”型人才,也只能從事流水線上的簡(jiǎn)樸性、重復(fù)性勞動(dòng),連根本的檢測(cè)、修理也難以做到,更逞論個(gè)人的進(jìn)展和創(chuàng)新了。因此,《電子技術(shù)》的專業(yè)教學(xué)還是應(yīng)保證確定的根本理論,原那么是“理論學(xué)識(shí)要以應(yīng)用為目的,以必需,夠用為度”,也是教導(dǎo)部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的觀法》中所給定的原那么。

另一方面,動(dòng)手才能,實(shí)踐技能的培養(yǎng)無(wú)不是以理論為根基的,并且理論學(xué)識(shí)又影響著技能的掌管和提高。

理論學(xué)識(shí)是本質(zhì)的,內(nèi)在的,若不懂理論,僅止于感性的、形象的勞動(dòng),那么無(wú)以深化,也不利于技能的提高。

1.2測(cè)驗(yàn)課教學(xué)

測(cè)驗(yàn)就是將理論舉行實(shí)際驗(yàn)證,是實(shí)踐性教學(xué)方式的一種,有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合,但是也存有下面兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1:測(cè)驗(yàn)課教學(xué)僅僅是用來(lái)驗(yàn)證理論教學(xué)中的重要結(jié)論,作為學(xué)生磨練與提高專業(yè)技能的重要手段,這種教學(xué)模式在運(yùn)行中還是有偏差、有誤區(qū)的,測(cè)驗(yàn)僅僅是驗(yàn)證的功能,技能上的功能那么相對(duì)較少,即測(cè)驗(yàn)課不能代替技能訓(xùn)練。

問(wèn)題2:常用的測(cè)驗(yàn)設(shè)備,通用的多功能測(cè)驗(yàn)臺(tái),廠商都做成了“傻瓜”式,各種實(shí)物的元器件僅以符號(hào)的形式展現(xiàn),學(xué)生僅舉行接插導(dǎo)線即可,雖然為測(cè)驗(yàn)供給了便當(dāng),但很難得到技能上的訓(xùn)練和提高,也就是僅起一個(gè)功能驗(yàn)證作用。

1.3多媒體教學(xué)

利用多媒體技術(shù)和成熟的應(yīng)用軟件,可以實(shí)現(xiàn)各種不同功能的教學(xué)。

舉行理論教學(xué);舉行虛擬測(cè)驗(yàn)利用ProtelorCADPspice和EWB等軟件搭建電路,舉行虛擬測(cè)驗(yàn),可以充分利用元器件庫(kù)及各種測(cè)量?jī)x器和各種分析手段,彌補(bǔ)測(cè)驗(yàn)設(shè)備的缺乏;舉行電路設(shè)計(jì)與仿真

可以很便當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)電路,并舉行仿真,同時(shí),可以便當(dāng)?shù)刂谱飨鄳?yīng)的PCB,舉行社會(huì)實(shí)踐開(kāi)發(fā)服務(wù)。

1.4綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)

利用已學(xué)過(guò)的理論學(xué)識(shí)、實(shí)際操作閱歷及EDA技術(shù)系統(tǒng)整合舉行綜合實(shí)訓(xùn),包括電路分析、電路測(cè)驗(yàn)、電路板制作,電子元器件組裝、產(chǎn)品測(cè)試等,這種一條龍的實(shí)際訓(xùn)練使各學(xué)識(shí)點(diǎn)及操作技能進(jìn)一步得到了升華。

綜合實(shí)訓(xùn)可以分模塊舉行或者給出論計(jì)任務(wù),由學(xué)生舉行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、通過(guò)各種模范的工作程序,最終完成產(chǎn)品,當(dāng)然,設(shè)計(jì)操作過(guò)程中,老師要全程介入,舉行指導(dǎo)并解決問(wèn)題。

1.5社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

一是去企業(yè)、車間舉行實(shí)踐、實(shí)習(xí),或是利用實(shí)訓(xùn)基地舉行實(shí)踐,目的是貼近生產(chǎn)實(shí)際。二是舉行社會(huì)服務(wù),參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和生產(chǎn),既綜合磨練了實(shí)踐技能,又具有社會(huì)效益。

2測(cè)驗(yàn)課與實(shí)踐課的教學(xué)

測(cè)驗(yàn)課與實(shí)踐訓(xùn)練課雖然有別,但都具有實(shí)際操作的共性。

測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教導(dǎo)中培養(yǎng)技能的重要途徑,如何提高學(xué)生的動(dòng)手操作才能?如何提高測(cè)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的效能?已成為職業(yè)教導(dǎo)的關(guān)鍵所在。

2.1崇敬科學(xué),用數(shù)據(jù)說(shuō)話,提防定量分析

測(cè)驗(yàn)中最大限度地表達(dá)科學(xué)思想、利用科學(xué)儀器,力求用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

二是科學(xué)性,測(cè)驗(yàn)本身就是一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程,就是驗(yàn)證所學(xué)的科學(xué)理論,當(dāng)然,務(wù)必用數(shù)據(jù)去支持理論,這就要求教師在測(cè)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要舉行科學(xué)的規(guī)劃,列出工程和待測(cè)數(shù)據(jù),以便有序地舉行。

2.2啟發(fā)和斟酌

測(cè)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中,從電路布局,原理及儀器、儀表、等方面,引入啟發(fā)和斟酌,透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)樸的問(wèn)題或某一現(xiàn)象,對(duì)其本質(zhì)作出科學(xué)的斟酌,首先教師要擅長(zhǎng)啟發(fā),循循善誘。這種啟發(fā)和斟酌表達(dá)和在各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中,使學(xué)生通過(guò)感性的測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),升華為一種理性的斟酌,以達(dá)成理論與實(shí)踐相互聯(lián)系、互為印證,融會(huì)貫串的目的。

2.3提問(wèn)和議論

是在測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的打定過(guò)程中教師常先預(yù)設(shè)某些問(wèn)題,對(duì)學(xué)生舉行提問(wèn)或讓各測(cè)驗(yàn)小組共同探討、議論,也可在測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,實(shí)時(shí)地察覺(jué)問(wèn)題并要求如何用理論學(xué)識(shí)解釋和用測(cè)驗(yàn)佐證,進(jìn)一步如何解決實(shí)際問(wèn)題,對(duì)于素質(zhì)和水平較高的學(xué)生,可以引入探索性或創(chuàng)新性的問(wèn)題舉行探究和議論,這種議論不同于課堂上的,這種議論的效果要好于在課堂上的效果,由于可以即時(shí)的舉行驗(yàn)證。

2.4測(cè)量與分析

《電子技術(shù)》測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,離不開(kāi)測(cè)量,假設(shè)說(shuō)硬件電路是軀體那么電路中的參數(shù)就是魂靈。電子電路性能的好壞,可以通過(guò)對(duì)電參數(shù)的指標(biāo)來(lái)分析和解讀,而電參數(shù)是通過(guò)儀器、儀表舉行測(cè)量的。

通過(guò)測(cè)量,要求純熟掌管儀器的操作及原理,一是知道參數(shù)數(shù)值上的大小,二是觀測(cè)其波形。對(duì)測(cè)量結(jié)果舉行分析,是測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的一項(xiàng)重要軟功能,操作過(guò)程可能是一種感性的技能,而數(shù)據(jù)及波形分析,那么一種理性的技能,數(shù)據(jù)和波形中包含了各個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn),僅以放大電路為例,包含了下面學(xué)識(shí)點(diǎn)。

靜態(tài)工作點(diǎn)及對(duì)放大器性能的影響、頻率特性、放大倍數(shù)、截止失真與飽和失真等,從中可以分析其電路性能,提出提升方法。

2.5報(bào)告

測(cè)驗(yàn)報(bào)告不能流于形式,它是一種總結(jié),更是一種分析和斟酌,可以培養(yǎng)學(xué)生勤于斟酌,擅長(zhǎng)總結(jié)的系統(tǒng)才能。根據(jù)側(cè)重和實(shí)際需要,可以生動(dòng)地設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)報(bào)告工程,但務(wù)求包含以下幾點(diǎn)。

測(cè)驗(yàn)儀器、儀表,電子元器件及材料,從中可以了解并掌管數(shù)量、規(guī)格、型號(hào)、性能、電路及接線等。實(shí)現(xiàn)圖與實(shí)物的轉(zhuǎn)換,畢意電路圖與實(shí)際接線有些識(shí)別,圖上的內(nèi)容在實(shí)際中如何實(shí)現(xiàn),要做到圖、物的統(tǒng)一。測(cè)驗(yàn)步驟與過(guò)程

測(cè)驗(yàn)步驟與過(guò)程要事先設(shè)計(jì)好,有些過(guò)程可以重復(fù)演練,要表達(dá)出合理性、科學(xué)性。

斟酌與總結(jié)。有總結(jié)才會(huì)進(jìn)步,這是整個(gè)測(cè)驗(yàn)的升華。可以把測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題、現(xiàn)象及學(xué)識(shí)點(diǎn)由學(xué)生作一理性的梳理與斟酌,對(duì)于不明白、不理解或不解的問(wèn)題可驗(yàn)報(bào)告中,待以后的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)中去尋求答案。

3教學(xué)模式的程序及相互關(guān)系

3.1教學(xué)模式的先后依次問(wèn)題

教學(xué)模式的先后依次可謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐,反傳統(tǒng)的那么是先實(shí)踐后理論,完全顛倒過(guò)來(lái)謂之創(chuàng)新,這不僅僅是教學(xué)模式的依次問(wèn)題,表達(dá)的是理論、實(shí)踐相間、互補(bǔ)、互證的科學(xué)觀,其目的都是為了才能的培養(yǎng)。對(duì)高職高專的學(xué)生,決不是只會(huì)技能、會(huì)干就可以了,而是還有應(yīng)知的內(nèi)實(shí)。

正如教導(dǎo)部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的觀法》中說(shuō)的“教學(xué)內(nèi)容要突出根基理論的應(yīng)用和實(shí)踐才能的培養(yǎng),理論學(xué)識(shí)要以應(yīng)用為目的,以必需夠用為度”。這就是說(shuō)以才能培養(yǎng)為主,但與實(shí)踐才能相關(guān)的理論學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)也是必需的和必要的。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們摸索出了這幾種模式教學(xué)的依次關(guān)系,實(shí)踐和理論的先后都不是問(wèn)題,由于可以循環(huán),可以反復(fù)舉行。

有的車間式教學(xué),課堂放在車間,學(xué)中干、干中學(xué),很難分清哪個(gè)先,哪個(gè)后。

在(1)理論課(2)測(cè)驗(yàn)課(3)多媒體技術(shù)課(4)綜合實(shí)踐制作調(diào)試課幾種模式中,理應(yīng)是相互穿插,你中有我,我中有你。

不過(guò),綜合實(shí)踐課應(yīng)放在多媒體技術(shù)課之后,由于電路的設(shè)計(jì)含理論虛擬及印刷電路版的制版,均要在多媒體上完成,因此,兩者的依次是有先后的。

四種模式:(3)(4)可固定,至于(1)(2)可生動(dòng)調(diào)整,(1)(2)(3)(4)序,或(2)(1)(3)(4)序等。

3.2教學(xué)模式的幾個(gè)相互關(guān)系

理論與實(shí)踐即應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題,知——理論學(xué)識(shí);會(huì)——技術(shù)才能。

有些行業(yè),有些工種,只要求會(huì)干就可以了,而無(wú)需高深的理論,而電子技術(shù)本身就是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工種,假設(shè)只能干,那也僅限于流水線上的裝配工而已,只是機(jī)械地、被動(dòng)地去干,是不需要多少理論和斟酌的,但一涉及到維護(hù)、修理、檢測(cè)、檢驗(yàn)甚至更深層次的改造、創(chuàng)新,若沒(méi)有確定的理論支持是行不通的,同時(shí),沒(méi)有理論也不利于個(gè)體的進(jìn)展,何況,社會(huì)上的認(rèn)證、考證也不僅是只考操作,也要考理論學(xué)識(shí)。

因此,我們認(rèn)為,對(duì)高職高專電子技術(shù)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐才能的培養(yǎng)為主,但務(wù)必輔以相應(yīng)的理論學(xué)識(shí),兩者不僅相互依存、相互支持,對(duì)學(xué)生也有其可持續(xù)進(jìn)展的要求。

多媒體與實(shí)踐的關(guān)系。雖然利用多媒體,可以舉行理論教學(xué),又可舉行測(cè)驗(yàn),當(dāng)然亦可舉行電路設(shè)計(jì)。

但是強(qiáng)調(diào)才能培養(yǎng)的實(shí)踐課,是不能用多媒體來(lái)代替的,為了節(jié)省設(shè)備投入,為了教學(xué)簡(jiǎn)樸化,在多媒體上舉行測(cè)驗(yàn),雖然多媒體上有其技術(shù)支持,有各種多樣的元器件、儀器設(shè)備,亦可便當(dāng)?shù)卣{(diào)整參數(shù),更沒(méi)有什么物質(zhì)損耗,但這種測(cè)驗(yàn)終究是虛擬的,與真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐還是有識(shí)別的,因此多媒體技術(shù)不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐課,但兩者可以兼顧,先在多媒體上舉行,再在測(cè)驗(yàn)室內(nèi)舉行,從虛擬環(huán)境回到現(xiàn)實(shí)中來(lái),相互補(bǔ)充。

測(cè)驗(yàn)課與綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的關(guān)系。切實(shí)地講,測(cè)驗(yàn)課僅起到驗(yàn)證理論,并為理論供給感性的認(rèn)知,雖然也有操作技能,動(dòng)手才能等方面的實(shí)踐功能,但與廣義的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課還是有識(shí)別的,前者是理論上的深化,是將理性學(xué)識(shí)感性化的認(rèn)知手段和過(guò)程,后者那么是完全意義上的實(shí)際技能的操作和實(shí)踐。

把測(cè)驗(yàn)課誤認(rèn)為是實(shí)際技能實(shí)訓(xùn),或用測(cè)驗(yàn)課來(lái)代替這種綜合才能的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐,是不利于才能的培養(yǎng)的。綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

一是根據(jù)要求用信息技術(shù)及相應(yīng)