國際視野下媒介教育促進公民教育研究

國際視野下媒介教育促進公民教育研究(一)二者在目的上高度一致媒介教育對施行公民教育具有得天獨厚的條件，與公民教育在目的上具有高度的一致性。根植于傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)土壤中的媒介教育，起源于2030年代的英國，起點就是公民，[1]它從誕生起體內(nèi)就蘊含了西方啟蒙主義的意識形態(tài)，其代表李維斯提出，由于個體通常意識不到自己正在被無形的媒介文化所建構(gòu)，所以要訓(xùn)練公民去區(qū)分和抵抗。[2]批判性思維就像中樞神經(jīng)一樣貫穿在媒介教育的身體里，這一點與公民教育的目的具有高度一致性。公民技能中第一個主要技能就是批判性考慮技能，參與并非是一種魯莽的行動，它要求公民消息靈通、深思熟慮，而且謀定而后動。隨著交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生的參與式媒介(participatorymedia)的出現(xiàn)，媒介對公民生活的影響跨越了以往的任何時期，在網(wǎng)絡(luò)上，人人都能夠是一個沒有執(zhí)照的電視臺。多項研究顯示，媒介教育有助于提升公民教育。IEA(國家教育成就調(diào)查委員會)1999年的研究指出，青少年學(xué)生在媒體上的消費時間與他們的公民知識水平往往成正比(以公民教育測試的評分為標準)，研究還顯示，使用媒體能夠使他們更具批判性和參與性。而批判和參與恰是國際公民教育目的的核心話語，〔2000年目的：美國教育法〕制訂的〔公民科和科的國家課程標準〕規(guī)定，公民科和科的教育目的是培養(yǎng)具有良好的心智能力和參與技巧的公民。[7](二)二者在內(nèi)容上優(yōu)勢對接媒介教育之所以能成為公民教育內(nèi)容體系中的一環(huán)，就在于媒介教育既不同于新聞傳播學(xué)專業(yè)教育，也不同于借助群眾媒介來開展的非課堂式教育(如電視大學(xué)或現(xiàn)代遠程教育等)，而是以媒介自己為教學(xué)內(nèi)容的教育(teachingaboutthemedia)。[8]聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)[9]于1999年在維也納召開媒介和數(shù)字時代的教育國際會議，專家們把媒介教育的內(nèi)容概括為下面幾個方面：認識、理解媒介，分析、批判媒介，識別媒介文本的背后的政治、社會、商業(yè)、文化影響，制造媒介文本表達自己并影響預(yù)期的受眾?？疾靽H經(jīng)歷體驗，媒介教育與公民教育的內(nèi)容對接重要分為兩個部分：一是媒介識讀(認識媒介、媒介批評)，二是媒介制造與表達。這兩個部分承當(dāng)了公民教育培養(yǎng)明達、積極參與、負責(zé)任的公民的責(zé)任，使學(xué)生積極生活于現(xiàn)代信息社會和行使公民權(quán)利。1、認識媒介、媒介批評：提升公民意識認識媒介、媒介批評緣何與公民意識教育有結(jié)合點？首先，新聞接觸度、辨識度、關(guān)注度在一定水平上決定著一個人的政治成熟度。李普曼在〔輿論學(xué)〕中提出擬態(tài)環(huán)境(pseu-doenviroment)人的行為已經(jīng)不再是對客觀環(huán)境及其變化的反應(yīng)，而成了新聞機構(gòu)提示的某種擬態(tài)環(huán)境的反應(yīng)。[10]從他的分析中，人們發(fā)現(xiàn)，自己在通過各種新聞供應(yīng)機構(gòu)提供的媒介文本去了解認知環(huán)境，尤其是政治生活環(huán)境。認識媒體、甄辨信息對公民意識的培養(yǎng)至關(guān)主要，是信息社會中一個合格公民考慮力和行動力的主要保障。其次，媒介批評中也折射著公民意識教育，它引導(dǎo)學(xué)生對媒介信息進行批判性分析，查找不公正和不平等現(xiàn)象，堅守和保衛(wèi)以正義為核心的民主、平等、秩序、公益、人權(quán)、人道、進步等公共價值，找出社會的缺失和弱點并提出修正社會問題的方式，表達自己的觀點并最終成長為一個更好的社會主體。一個真正民主的社會，應(yīng)讓其社會的每一個成員對自己面前的各種文本(電影、電視、書籍等)擁有自己的解讀，假如這些文本是由牧師、富豪或社團受益者代替人民進行解讀，告訴他們應(yīng)該怎樣去考慮，那么他們就不是生活在真正的民主社會里。[11]2、媒介制造、表達：提升公共理性從國際經(jīng)歷體驗看，媒介制造、媒介表達等媒介參與教育逐步成為公共理性教育中越來越主要的一環(huán)。英國中學(xué)教育法定課程公民權(quán)部分要求學(xué)生必需承受媒介參與教育。課程指點中提到，有意識地和創(chuàng)造性地使用信息和傳播技術(shù)在幫助學(xué)生獲得公民權(quán)教育中起到的作用很大。[12]媒介參與教育緣何與公共理性教育具有共同點？公共理性是多元社會解決沖突、走向和諧的價值訴求，包括互信、妥協(xié)、寬容和協(xié)商等多種主題，而這些主題與青少年新媒介參與息息相關(guān)。美國學(xué)者哈羅德英尼斯曾指出：新的傳播技術(shù)不僅給予我們新的考慮內(nèi)容，而且給予我們新的思維方式。[13]交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除去了對青少年群體的門檻限制，賦權(quán)他們通過DIY生產(chǎn)多媒體文本充足發(fā)作聲音的時機，以我的標準建構(gòu)這個并與別人互動。媒介教育想要賦予群眾一定的能力，讓他們與媒體之間的被動關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種自動的、有判定性的參與尋找到群眾進行表達與敘說的新途徑。[14]但同時，媒介參與也造成網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言等傳播失范現(xiàn)象。產(chǎn)生這樣激動的即時的狂熱，并晦氣于公共輿論的產(chǎn)生和公眾領(lǐng)域的構(gòu)建。[15]從這點出發(fā)，媒介參與教育引導(dǎo)學(xué)生把媒介參與作為現(xiàn)代人理性交往的最佳載體，通過協(xié)商和溝通，加深對社會政治制度、社會規(guī)范、程序的認識和理解，最終能以積極的、明事理、負責(zé)任的公民身份平等地參與到公民生活中，也因而與公共理性教育產(chǎn)生了結(jié)合點。綜上所述，媒介教育能使人成為信息時代的好公民。[16]通過媒介教育這個紐帶，促進公民知識、培養(yǎng)公民意識、鍛煉公民技能、磨練公民品性，成為發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)歷體驗。美國學(xué)者和素質(zhì)教育專家瑞妮霍布斯總結(jié)媒介教育能夠在三個方面提升公民教育：(1)提升公民接觸、分析和傳播信息的能力；(2)培養(yǎng)公民的領(lǐng)導(dǎo)能力，自在地、負責(zé)任地表達個人意見的能力，面對沖突的協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力；(3)促進公民對自動獲取不同來源信息的興趣和對不同意見的容忍能力。[17]二、國際媒介教育促進公民教育發(fā)展大概情況越來越多的國家(或地區(qū))將媒介教育視為公民教育題中應(yīng)有之義。媒介教育不是出如今公民教育課程的討論題目中(如在羅馬尼亞與荷蘭等國家)，就是出現(xiàn)于其他與公民教育有親密聯(lián)絡(luò)的科目(如語言、歷史、社會、經(jīng)濟與公共事務(wù)、與公共事務(wù)、宗教研究等)討論中。[18]IEA(國家教育成就調(diào)查委員會)1999年一項跨24個國家的公民教育研究顯示，媒介教育這個詞匯在幾乎每一個國家分項報告中的出現(xiàn)率都相當(dāng)高。[19]這項研究對媒介教育促進公民教育的肯定，鼓勵了很多國家努力推動此政策，除了率先施行的很多國家，例如英國、加拿大、美國、澳大利亞、芬蘭等，日本、南非、以色列等國家以及我們國家港臺地區(qū)也都相繼參加。英國是媒介教育發(fā)展得比較完善的國家，在通過媒介教育提升公民教育的理論和理論兩方面都積累了豐富的經(jīng)歷體驗，而且緊跟時代和技術(shù)的發(fā)展不斷完善本身的體系建構(gòu)。英國中學(xué)教育法定課程公民權(quán)部分規(guī)定，成認媒介教育的主要性，要求學(xué)生必需承受這些課題的教育。課程指點中還提到，有意識地和創(chuàng)造性地使用信息和傳播技術(shù)在幫助學(xué)生獲得公民權(quán)教育中要求的只合適技能方面作用很大。英國以為，假如媒介教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對他們成年后的公民性發(fā)生宏大的有利影響，使他們能夠更深刻地理解民主社會，并以積極的態(tài)度加入社會生活。[20]德國公民教育課程將媒介教育視為題中應(yīng)有之義，比方美因茨大學(xué)出版研究所曾對德國部分中學(xué)的公民教育情況作了一項調(diào)查，結(jié)果顯示：在承受調(diào)查的199名老師中，91％教師曾在課堂上講過媒介知識，而他們從事媒介教育的目的，更重要的是想幫助學(xué)生樹立公民意識，引導(dǎo)學(xué)生以更積極的態(tài)度參與社會的經(jīng)過。[21]法國公民、法律和社會教育課程(EducationCivique/JuridiqueetSociale簡稱ECJS課程)，在初中階段明確提到公眾輿論和媒體主題。[22]不僅如此，法國在1999年就開創(chuàng)建立了少年參議院網(wǎng)站，融游戲與教育于一體，以燈謎、畫謎、競賽等游戲方式，讓少年兒童在參與和娛樂中更好地理解社會組織的原則、制度、法規(guī)和相關(guān)定義。該網(wǎng)站內(nèi)還有一個由巴黎小學(xué)生參與選擇及命名、頭頂藍白紅三色法國國旗、腳登旱冰鞋的少年參議員，負責(zé)回答小網(wǎng)民提出的各種問題，與小網(wǎng)民一起玩游戲。[23]美國的媒介教育和公民教育構(gòu)成你中有我、我中有你的伙伴關(guān)系，教育學(xué)生成為良好公民也是美國媒介教育者主要的工作目的。在公民學(xué)、社會研究、歷史中都包括媒介教育的內(nèi)容，例如，從文本的角度閱讀媒介作品，解構(gòu)和提供針對媒介文本的商議性的和沖突性的理解。全美大約有5,000所中學(xué)開設(shè)了新聞學(xué)方面的課程，選修新聞?wù)n的學(xué)生每年約有17.5萬人，而且，中學(xué)生還被鼓勵在課余時間學(xué)習(xí)視頻節(jié)目制造，很多州還成立了高中新聞協(xié)會。[24]這樣做的根本目的是幫助學(xué)生更好地識讀媒體，以履行現(xiàn)代公民基本的社會責(zé)任。在我們國家香港地區(qū)，早在1998年出臺的〔公民教育中等學(xué)校課程指點方針〕就明確指出，教誨學(xué)生對新聞及群眾的報道方式做批判性分析和可信度判定。這使得公民教育中出現(xiàn)了與媒介教育相關(guān)的部分。如今，媒介教育不僅浸透到香港公民教育課程中，還浸透到跟公民教育親密相關(guān)的其他科目，比方經(jīng)濟和公共事務(wù)、社會研究、與公共事務(wù)、宗教研究、道德與宗教研究和自在主義者研究中。[25]我們國家臺灣地區(qū)公民教育近年來也開始看重媒體評判與溝通課程，臺灣高中公民課教師在〔聯(lián)合報〕教育版，以新聞評論的方式執(zhí)筆解讀新聞，從時事出發(fā)，分析社會、法律、政治經(jīng)濟等社會科學(xué)的原理，目的在培養(yǎng)學(xué)生的理性爭辯力。[26]三、媒介教育促進公民教育的途徑研究(一)學(xué)校途徑：媒介教育進公民教育教學(xué)資料、課堂、頭腦1、從簡單的事例研究逐步升級為話題討論在課堂上，老師能夠借助電影、電視、歌曲、圖書、報刊等多種媒介教育資源，看同樣議題在不同媒體上怎樣表現(xiàn)與傳播，這種方法不僅能促進公民知識的吸收，更有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化視角，構(gòu)成寬容、尊敬異見的現(xiàn)代公民品質(zhì)。例如，在日本小學(xué)課堂上，有關(guān)奧巴馬的報道在美國大選期間被拿來當(dāng)教學(xué)資料，老師剪下不同報章的封面版，讓學(xué)生們作比較并發(fā)表觀點，討論中牽涉的話題非常廣泛，有的學(xué)生關(guān)心日美關(guān)系，有的學(xué)生想到了種族問題，有的學(xué)生還指出不同報社的報道重點有何不同。[27]這種方法頗受公民課喜愛，也因而從簡單的事例研究逐步升級為話題討論，從公民課程中的一小部分逐步擴張為關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要構(gòu)成部分。2、發(fā)展學(xué)校媒體社團，參與學(xué)校和社會公共生活管理通過學(xué)校、社會、家庭的媒介教育，以至連小學(xué)生都能夠沉著地制造媒介影像，并通過媒介進行創(chuàng)造性的表達。因而，發(fā)達國家和地區(qū)非?？粗卣蠈W(xué)校校報、廣播站、網(wǎng)站、電視臺、班級博客等各種傳媒系統(tǒng)，增長學(xué)生參與學(xué)校民主管理和民主決策的途徑。它既能鍛煉學(xué)生的公民精神和公民能力，又能加深學(xué)生對本身公民身份的體驗。我們國家香港地區(qū)的學(xué)校也看重幫助青少年提升使用現(xiàn)代媒體進行信息處理和溝通的能力，借此提升學(xué)生的公民意識、公民技能。比方香港某校小學(xué)生就通過制造專題節(jié)目，調(diào)查學(xué)生凌晨提早一個小時來學(xué)校的原因是為了占據(jù)籃球場，以此建議學(xué)校采用辦法設(shè)立球場預(yù)定系統(tǒng)。[28]媒體社團關(guān)注學(xué)校公益活動、公共安全、公共衛(wèi)生、公共財務(wù)、公共秩序、公共選擇，相對其他文體途徑，比較不容易讓公民理論流于形式，更能凸顯學(xué)生的監(jiān)督能力、參與能力、傳播能力、評論能力、協(xié)商和溝通能力。(二)媒體途徑：在使用與知足中快樂地理論公民生活國外公民教育借助媒介平臺，讓學(xué)生一邊使用與知足媒體，一邊快樂地領(lǐng)悟公民教育，為公民教育理論提供了更廣闊的渠道。新聞媒介與公民社會和公共領(lǐng)域有這樣那樣的日常聯(lián)絡(luò)，以至他們自己就有可能是公民社會中活潑踴躍的成員，而且與其他社團等公民社會組織有著積極的互動。[29]英國公民教育把媒體渠道視為主要平臺，媒體也積極與學(xué)校展開互動。比方2006年起在英國中小學(xué)校園推廣的BBC新聞校園報道工程，旨在培養(yǎng)將來英國公民信息解讀及傳播能力。項目開展以來，注冊的學(xué)校連年遞增，從2009年的514所增長到2010年的719所，而公民社會的核心價值公平、民主、隱私、責(zé)任等，也天然地融入其中。[30]阿根廷教育部于1984年在布宜諾斯艾利斯發(fā)起了名為學(xué)校與媒介項目，集合全國范圍內(nèi)的電視臺、報紙、電影院以及雜志，加強學(xué)生對媒介的理解、參與和運用，從怎樣批判性地閱讀媒介信息，對社會問題具有敏感性，在與別人合作時能夠果斷地做出決策等不同方面，促進學(xué)生的社會和公民教育。[31]學(xué)校能夠與媒體結(jié)成公民教育伙伴關(guān)系，利用這個得天獨厚的渠道開展豐富多彩的公民教育，讓學(xué)生養(yǎng)成利用媒介效勞社會、發(fā)展自我的習(xí)慣。(三)社會途徑：加強與媒介教育組織的合作從國際經(jīng)歷體驗上看，媒介教育研究機構(gòu)、宗教團體、民間組織等平臺也是擴大公民教育的主要途徑，比方日本最具影響力的PCT媒介教育研究所，圍繞媒介社會與市民、性別與媒介、兒童、青年與媒介等領(lǐng)域積極展開各類研究和講座，寓公民教育于其中，對提倡、組織、協(xié)調(diào)公民教育起到積極的作用。四、啟示與考慮國際視野下媒介教育促進公民教育研究或答應(yīng)以翻開一扇窗，通過這個窗口，能更好地認識媒介教育它絕不僅只是強調(diào)公眾對媒介的選擇、使用、參與和創(chuàng)造，更以媒介教育經(jīng)過為社會校正經(jīng)過，使學(xué)生積極生活于現(xiàn)代信息社會和行使公民權(quán)利。反觀我們國家公民教育，對媒介教育認知和看重不夠，利用率較低。在我們國家新媒體環(huán)境和社會政治文明建設(shè)大環(huán)境中，公民教育與媒介教育建立關(guān)系日益呈現(xiàn)出必行之勢。借鑒和參照國際經(jīng)歷體驗，帶給我們的啟示是：首先，爭取支持，公民教育與媒介教育的對接才會有一個更廣闊的發(fā)展空間。將媒介教育納入公民教育的范疇，是一項需要提倡、支持的社會系統(tǒng)工程，同時吸收社會文化及教育機構(gòu)加入，在政策層面、管理層面構(gòu)成協(xié)調(diào)合作、互補共進的關(guān)系。在我們國家內(nèi)地要施行此項工作，建議進一步爭取教育或宣傳或團主管部門的支持與配合，發(fā)起并充足整合包含政策、資金、師資和文化等相關(guān)資源，以獲得相應(yīng)的社會保障。其次，建議將媒介教育貫穿公民教育，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資料。我們國家當(dāng)下的公民教育正朝系統(tǒng)、專業(yè)、開放的方向努