《質(zhì)性研究方法》課程教學(xué)大綱

《質(zhì)性研究方法》課程大綱授課對象《質(zhì)性研究方法》是比較教育學(xué)科碩士研究生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，以及比較教育學(xué)科博士研究生選讀的專業(yè)必修課，也可供其他教育學(xué)科的研究生選修。教育目標學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生應(yīng)該能夠：1、辨析各種不同的質(zhì)性研究路徑，在閱讀采用質(zhì)性研究方法撰寫的文獻時，辨識其設(shè)計的合理性和結(jié)論的可靠性；2、根據(jù)自身的研究問題，選擇合適的質(zhì)性研究方法；3、在研究場景中，根據(jù)質(zhì)性研究的基本理論，靈活調(diào)整研究問題和相關(guān)方法，真實、全面、深入地收集所需資料；4、通過對資料的細致分析和對比，形成某種理論，以令人信服的方式回答研究問題。課時與教學(xué)本課程在研究生第一學(xué)期開設(shè)，每周3課時，共3學(xué)分、54課時（包括考試）。課程以講授為主，期間至少開展3次學(xué)生研討和成果分享。獲取學(xué)分的基本要求1、所有聽課學(xué)生必須參加4/5以上的授課和活動；2、比較教育專業(yè)的學(xué)生必須閱讀英語或者其他第一外語的質(zhì)性研究方法論著，或以質(zhì)性研究方法撰寫的文獻，博士生英語書目另開；3、積極參加課堂討論，完成過程性作業(yè)，并達到基本標準；4、完成期末課程論文，并達到基本標準。第一講兩種研究取向的發(fā)展與區(qū)別一、教學(xué)目標認識學(xué)習(xí)質(zhì)性研究方法的價值，知曉質(zhì)性研究的社會學(xué)基礎(chǔ)，了解質(zhì)性研究與量化研究的基本區(qū)別以及各自的優(yōu)勢與不足。二、教學(xué)內(nèi)容1、講述知識發(fā)展的三個階段，讓學(xué)生了解實證研究在人類知識發(fā)展過程中的位置；2、講述量化研究和質(zhì)性研究在探索社會事實方面的發(fā)展歷程，讓學(xué)生知曉質(zhì)性研究的起源；3、從符號互動論、民俗學(xué)、社會建構(gòu)主義、民族志等入手，講解質(zhì)性研究的社會學(xué)理論基礎(chǔ)和基本過程；4、介紹經(jīng)典的質(zhì)性研究論著，對質(zhì)性研究者進入現(xiàn)場、選擇研究手段等有大致的體會；5、從本體論、認識論、可推廣性、因果關(guān)系、演繹邏輯等維度，探討質(zhì)性研究與量化研究在基本假設(shè)上的不同，以及兩種取向各自可能的優(yōu)勢與不足。三、參考書目1、[美]彼得·伯格（PeterBerger）、托馬斯·盧克曼（ThomasLuckmann）著.汪涌譯.現(xiàn)實的社會構(gòu)建（TheSocialConstructionofReality）.北京:北京大學(xué)出版社,2009.2、[美]C·賴特·米爾斯著.李康譯.社會學(xué)的想象力(TheSociologicalImagination)[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團,2017.3、[美]哈里·沃爾科特著.楊海燕譯.校長辦公室的那個人:一項民族志研究.重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.4、懷特著.黃育馥譯.街角社會.北京:商務(wù)印書館,2009.5、Gross,N.,Giacquinta,JosephB.,Bernstein,Marilyn.ImplementingOrganizationalInnovations:ASociologicalAnalysisofPlannedEducationalChange.NewYork:BasicBooks,INC.,1971.第二講質(zhì)性研究的基本特征（兼談混合研究設(shè)計）一、教學(xué)目標掌握質(zhì)性研究不同于量化研究的基本特征，能夠辨別質(zhì)性研究文獻的質(zhì)量，能夠根據(jù)研究問題靈活選用合適的方法。二、教學(xué)內(nèi)容1、結(jié)合具體例子，詳細闡述質(zhì)性研究的六個基本特征；2、介紹量化數(shù)據(jù)的質(zhì)性處理和質(zhì)性數(shù)據(jù)的量化處理，了解數(shù)據(jù)的多樣化處理方式；3、介紹混合研究設(shè)計的基本路徑，及其可能的優(yōu)勢與不足。三、參考書目阿巴斯·塔沙克里,查爾斯·特德萊著.唐海華譯.混合方法論：定性方法和定量方法的結(jié)合.重慶:重慶大學(xué)出版社,2010.第三講理論框架與文獻綜述一、教學(xué)目標講述理論框架的搭建在質(zhì)性研究設(shè)計中的作用，知曉如何開展作為研究前期基礎(chǔ)的文獻綜述。二、教學(xué)內(nèi)容1、介紹如何通過文獻綜述提出研究問題；2、介紹如何尋找所要綜述的文獻；3、介紹如何進行文獻綜述；4、介紹如何在文獻綜述的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論框架。三、參考書目1、Bernard,H.Russell.2002.ResearchMethodsinAnthropology:QualitativeandQuantitativeApproaches3rdEd.WalnutCreek:AltaMira.2、VanMaanen,J.(ed).Qualitativemethodology.BeverleyHills:Sage,1983.四、課堂活動就兩篇有關(guān)教育技術(shù)的文獻，分小組討論如何提煉綜述的主題第四講訪談的類型一、教學(xué)目標了解訪談的適用情境，通過觀摩和模擬，了解訪談的基本流程，知曉訪談的各種類別。二、教學(xué)內(nèi)容1、概述訪談不同于其他質(zhì)性研究方法的特點；2、通過觀摩和模擬，對訪談有初步的體驗，并對這一體驗有所反思；3、介紹訪談的五種類型。三、參考書目1、埃文·賽德曼著.周海濤主譯.質(zhì)性研究中的訪談：教育與社會科學(xué)研究者指南（第3版）.重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.2、赫伯特·J·魯賓（HerbertJ.Rubin）艾琳·S·魯賓（IreneS.Rubin）著.盧暉臨連佳佳李丁譯.質(zhì)性訪談方法：聆聽與提問的藝術(shù).重慶:重慶大學(xué)出版社,2010.3、瑪利亞·海默（MariaHeimer）,曹詩弟（StigTh?gersen）主編.于忠江,趙晗譯.在中國做田野調(diào)查.重慶：重慶大學(xué)出版社,2012.4、Moyser,George&Wagstaffe,Margaret(eds.).ResearchMethodsforEliteStudies.London:Allen&Unwin,1987.四、課堂活動1、觀看質(zhì)性研究新手的訪談錄像，討論其存在的問題2、分小組開展模擬訪談，反思自身作為訪談?wù)吆褪茉L者的經(jīng)歷第五講訪談的技巧與資料處理一、教學(xué)目標掌握訪談提綱的設(shè)計，知道如何選擇受訪者并打開受訪者的話匣子，了解訪談資料的基本處理方式。二、教學(xué)內(nèi)容1、講述設(shè)計訪談問題的注意事項；2、講述讓受訪者說得更多的四個策略；3、了解訪談中如何隨機應(yīng)變；4、知曉訪談錄音轉(zhuǎn)錄的不同方式及其優(yōu)劣；5、知道如何在論文中使用訪談資料。第六講個案研究一、教學(xué)目標了解個案研究的特征，學(xué)會根據(jù)研究問題篩選和組合個案，學(xué)會框定個案邊界，明確個案研究中研究問題的設(shè)置，學(xué)會處理個案研究數(shù)據(jù)。二、教學(xué)內(nèi)容1、概述個案研究的特點；2、分析個案研究學(xué)術(shù)論文的調(diào)查與寫作思路；3、處理個案邊界的方法。三、參考書目1、Yin,K.R.(2003)“Theroleoftheoryindoingcasestudies.”InApplicationsofcasestudyresearch.California:SagePublicationInc.pp.3-28.2、Sturman,A.(1999)“CaseStudyMethod.”InIssuesineducationalresearch.Oxford:ElsevierScienceLtd.Pp.103-112.3、Ragin,C.C.(1992)“Introduction:casesofwhatisacase?”inC.C.Ragin&H.S.Becker(eds.)Whatisacase?Exploringthefoundationsofsocialinquiry.NewYork:CambridgeUniversityPress.Pp.1-18.4、Walton,J.(1992)“Makingthetheoreticalcase.”inC.C.Ragin&H.S.Becker(eds.)Whatisacase?Exploringthefoundationsofsocialinquiry.NewYork:CambridgeUniversityPress.Pp.121-138.四、課堂活動1、小組討論個案如何篩選；2、結(jié)合給出的研究題目，討論如何框定個案邊界第七講觀察法一、教學(xué)目標了解觀察法的基本原則、方法，學(xué)會觀察表的設(shè)計、數(shù)據(jù)的處理。二、教學(xué)內(nèi)容1、辨析參與型觀察與非參與型觀察；2、確定觀察的問題；3、制定觀察計劃；4、設(shè)計觀察提綱；5、觀察的實施與互動；6、觀察的記錄與反思。三、參考書目1、Corbetta,P.(2011).SocialResearch:Theory,MethodsandTechniques.SagePublications2、黃盈盈,潘綏銘.中國社會調(diào)查中的研究倫理:方法論層次的反思[J].中國社會科學(xué),2009(02):149-162+207.3、成龍.從觀課評教的視角看語文復(fù)習(xí)課——以褚樹榮老師的語文復(fù)習(xí)課《筆落驚風(fēng)雨》為例[J].語文教學(xué)通訊,2018(31):72-74.四、課堂活動就一研究選題討論如何制定觀察計劃與問題。第八講民族志（理論講授）一、教學(xué)目標了解民族志的概念、起源與特點，掌握教育民族志的一般過程，明晰教育民族志中包含的多元方法，學(xué)會教育民族志報告行文，了解現(xiàn)代西方學(xué)校教育民族志研究的新特點與新取向，知道民族志的經(jīng)典教育學(xué)著作。二、教學(xué)內(nèi)容1、民族志與教育民族志概念與特點；2、教育民族志實施的基本過程；3、研讀教育民族志著作，知道如何制定計劃及開展；4、展示民族志經(jīng)典教育學(xué)著作；三、參考書目1、Wanat,L.C.(2008).Gettingpastthegatekeepers:differencesbetweenaccessandcooperationinpublicschoolresearch.FieldMethods,20(2):191-208.2、Bailey,C.A.(1996).Inthebeginning:Startingafieldresearchproject.InAguidetofieldresearch(pp.25-47).ThousandOaks,CA:PineForgePress.3、Hammersley,M.,&Atkinson,P.(1995).Researchdesign:Problem,cases,andsamples.InEthnography:Principlesinpractice(2nded.)(pp.23-53).NewYork:Routledge.4、Miles,M.&Huberman,M.(1994)Introduction,Qualitativedataanalysis.ThousandOaks:SagePublication,pp.1-15.5、N.Denzin(1997).InterpretiveEthnography:EthnographicPracticesfortheTwenty-firstCentury.SagePublication.6、沃爾科特.《夸基特爾村莊與學(xué)?！?1967.7、8、唐娜·伊·瑪茜,帕特里克·杰·麥奎蘭.《學(xué)校和課堂中的改革與抗拒———基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)合體的一項人種志考察》9、滕星.《文化變遷與雙語教育:涼山彝族社區(qū)教育人類學(xué)的田野工作與文本撰述》；10、吳曉蓉.《教育，在儀式中進行:摩梭人成年禮的教育人類學(xué)分析》;11、巴戰(zhàn)龍.《學(xué)校教育－地方知識－現(xiàn)代性:一項家鄉(xiāng)人類學(xué)研究》;12、袁同凱.《走進竹籬教室:土瑤學(xué)校教育的民族志研究》;13、（英）格雷著，許夢云譯.文化研究：民族志方法與生活文化；14、王鑒.教育民族志研究的理論與方法[J].民族研究,2008(02):12-20+107.15、袁同凱,溫馨.現(xiàn)代西方學(xué)校教育民族志研究及其新近發(fā)展趨勢[J].民族研究,2014(05):62-73+124-125.16、袁同凱,田振江.做教育民族志:經(jīng)歷、困惑與反思[J].民族教育研究,2014,25(05):10-16.四、課堂活動就給定的教育民族志作品討論其方案設(shè)計與寫作風(fēng)格。第九講民族志（小組活動）一、教學(xué)目標學(xué)生分為八組，就給定的八本經(jīng)典教育民族志著作進行分析與展示。二、教學(xué)內(nèi)容1、研究問題2、研究情境3、理論視角/框架/概念4、研究方法5、研究過程6、研究發(fā)現(xiàn)7、理論貢獻三、研讀書目1、街角社會：一個意大利人貧民區(qū)的社會結(jié)構(gòu)2、全球獵身：世界信息產(chǎn)業(yè)和印度的技術(shù)勞工3、江村經(jīng)濟：中國農(nóng)民的生活4、浮生取義：對華北某縣自殺現(xiàn)象的文化解讀5、私人生活的變革：一個中國村莊里的愛情、家庭與親密關(guān)系6、旅居者和外國人：留美中國學(xué)生跨文化人際交往研究7、弱者的武器8、禮物的流動：一個中國村莊中的互惠原則與社會網(wǎng)絡(luò)四、課堂活動每組學(xué)生選取代表對本組教育民族學(xué)著作按上述框架進行分享。第十講敘事研究一、教學(xué)目標明白敘事的基本元素，敘事研究基本特點，教育敘事的內(nèi)涵與外延，教育敘事的類型、設(shè)計與開展的基本步驟。二、教學(xué)內(nèi)容1、教育敘事的特點與內(nèi)涵；2、教育敘事的類型；3、教育敘事的設(shè)計框架與步驟；4、教育敘事數(shù)據(jù)如何最后成文。三、參考書目1、Cooper,K.&Hughes,N.(2015)Thicknarratives:miningimplicit,oblique,anddeeperunderstandingsinvideotapedresearchdata,QualitativeInquiry,2(10,28-35.2、Beaton,J.(2014)Perceivingprofessionalriskinfivestories,QualitativeInquiry,20(8),1033-1044.3、Russell,L(2012)Creatingmeaningfromchaos:narrativeanddialogicencountersinfamilycrisis,QualitativeInquiry,18(5),391-400.4、Trahar,S.(2008)Itstartswithonceuponatime…Compare,38(3),259-266.5、OllerenshawJ.&Creswell,J.(2002)Narrativeresearch:acomparisonoftworestoryingdataanalysisapproaches,QualitativeInquiry,8(3),329-347.6、傅敏，田慧生.課堂教學(xué)敘述研究：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009年第1版；7、夏苗.耕耘中的堅守：Z民辦園園本課程開發(fā)的敘事研究[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2016年第1版；8、尚必武.敘事研究前沿：第一輯[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014年第1版。四、課堂活動分析一個教育敘事的作品案例，分析其如何利用故事元素敘事，基本步驟是否合理。第十一講口述史一、教學(xué)目標了解口述史、生命史的教育研究特點與設(shè)計。二、教學(xué)內(nèi)容1、口述史的起源與特點；2、教育口述史的研究問題、適用情境、問題設(shè)計；3、教育口述史的實施過程注意事項；4、口述史的信度效度。三、參考書目Cole,L.A.&Knowles,J.G.(2001)“Whatislifehistoryresearch?”inLivesincontext:theartoflifehistoryresearch.Maryland:Rowman&LittlefieldPublishers,Inc.pp.9-24.Cole,L.A.&Knowles,J.G.(2001)“Beginningalifehistoryresearchproject.”inLivesincontext:theartoflifehistoryresearch.Maryland:Rowman&LittlefieldPublishers,Inc.pp.45-69.Cole,L.A.&Knowles,J.G.(2001)“Makingsenseofandrepresentinglivesincontext.”inLivesincontext:theartoflifehistoryresearch.Maryland:Rowman&LittlefieldPublishers,Inc.pp.112-130.Cary,J.L.(1999)Unexpectedstories:lifehistoryandthelimitsofrepresentation,QualitativeInquiry,5(3),411-427.[美]唐納德.里奇(DonaldA.Ritchie)著，王芝芝等譯.大家來做口述歷史：實務(wù)指南第二版[M].北京：當代中國出版社，2006年1月第1版；[美]唐納德.里奇(DonaldA.Ritchie)編，宋平明等譯.牛津口述史手冊[M].北京：人民出版社，2016年12月第1版；楊祥銀.口述史研究：第一輯[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2014年10月第1版；鄭新蓉,胡艷主編，鄉(xiāng)村教師口述史系列[M].桂林:廣西教育出版社；顧明遠口述，李敏誼、滕珺整理.顧明遠口述史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社。四、課堂活動就北師大出版的口述史系列，選取鄉(xiāng)村教師口述史中的章節(jié)，讓學(xué)生分析研究問題、口述史講述者的選擇、文本結(jié)構(gòu)。第十二講歷史比較法一、教學(xué)目標了解歷史比較的特點、維度、比較的界限、比較的單元、對等的重要性。二、教學(xué)內(nèi)容1、歷史比較的經(jīng)典教育學(xué)著作分析；2、歷史比較的多元維度與界限是什么；3、歷史比較的類型；4、如何實現(xiàn)歷史比較中的雙案例及多案例的對等；5、歷史比較的局限性。三、參考書目1、Neuman,Lawrence.SocialResearchMethods:QualitativeandQuantitativeApproaches:Theseventhedition[M].PearsonPublication,2007;2、哈德穆特.凱博著,趙進中譯.歷史比較研究導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009年2月第一版；3、(英)安迪·格林著,王春華等譯.教育與國家形成:英、法、美教育體系起源之比較[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004年；4、OECD.TALISResult2008,2013,2018[R].Paris,OECD.四、課堂活動每組學(xué)生就《教育與國家形成：英、法、美教育體系起源之比較》討論分析其歷史比較的手法。第十三講混合質(zhì)性研究方法一、教學(xué)目標學(xué)會根據(jù)研究選題確定質(zhì)性研究方法的選取與混合，分析不同質(zhì)性研究方法其中蘊含的其他方法。二、教學(xué)內(nèi)容1、同一選題內(nèi)最優(yōu)質(zhì)性研究方法的選取；2、不同研究問題選取研究方法的原則與邊界；3、多種質(zhì)性研究方法的結(jié)合與運用。三、參考書目1、Flick,U(2014)Challengesforqualitativeinquiryasaglobalendeavor:introductiontothespecialissue,QualitativeInquiry,20(9),1059-1063.2、Marshal,C&Rossman,G.(1995).DesigningQualitativeResearch,ThousandOaks,Sage,2ndedition,chap.4,“Datacollectionmethods”,pp.78-1053、Jaeger,M.(Ed.)(1988)“Disciplinedofinquiryineducation:anoverview”.InComplementarymethodsforresearchineducation.Washington:AmericanEducationalResearchAssociation.Pp.3-17.4、King,J.&Stahl,N.(onlinefirst)Revisitingethics:updatingearlierbeliefswithaqueerexemplar,QualitativeInquiry.5、Blix,B.(onlinefirst)Somethingdecenttowear:performancesofbeinganinsiderandanoutsiderinindigenousresearch,QualitativeInquiry.6、Stich,A.,Cipolione,K.,Nkischer,A.&Weis,L.(2012)Walkingthemethodologicaltightrope:researcherdilemmasinsideanurbanschooldistrictintimesofpublicdisinvestment,QualitativeInquiry,18(6),463-474.7、Koro-Ljungberg,M.etal.(2008)Reflectingontheexperiencesamplingmethodinthequalitativeresearchcontext:focusonknowledgeproductionandpowerduringthedata-collectionprocess.FieldMethods,20(4):338-355.8、Clifford,G.Christians,(2003)“Ethicsandpoliticsinqualitativeresearch”,inNormanKDenzin,YvonnaSLincoln(eds)HandbookofQualitativeResearch,2ndedition,133-155.9、Patton,Q.M.(2002)“EnhancingtheQualityandCredi