幼兒戲劇的范疇課件

幼兒戲劇的範(fàn)疇幼兒戲劇的範(fàn)疇呈現(xiàn)結(jié)果接受性的欣賞藝術(shù)家的選擇外在實現(xiàn)外在控制建構(gòu)過程主動參與參與者的選擇內(nèi)在實現(xiàn)內(nèi)在控制幼兒自發(fā)性遊戲創(chuàng)造性戲劇，教育戲劇，發(fā)展戲劇教育劇場參與劇場說故事劇場兒童劇場呈現(xiàn)建構(gòu)幼兒自發(fā)性遊戲創(chuàng)造性戲劇，教育戲劇，發(fā)展戲劇教育劇場幼兒興趣教師安排過程取向目標(biāo)取向型態(tài)一型態(tài)二教育戲劇創(chuàng)造性戲劇幼兒教師過程取向目標(biāo)取向型態(tài)一型態(tài)二教育戲劇創(chuàng)造性戲劇桃樂絲·希斯考（DorothyHeathcote）於一九四五年首開「教育戲劇」的課程，將戲劇做為一種學(xué)習(xí)的媒介。使用戲劇「身歷其境」的教學(xué)，為學(xué)生建立「信以為真」的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，專注焦點於解決問題上，讓學(xué)習(xí)成為產(chǎn)生意義的知識學(xué)習(xí)，並提出的「專家的外衣」教學(xué)法教育戲劇桃樂絲·希斯考（DorothyHeathcote）教育戲劇利用不同的戲劇情境來引發(fā)參與者對自我、世界或相關(guān)主題之深層探究的興趣。戲劇被用來當(dāng)成了解人類情境之工具。焦點在對「議題」之深層探討（實用性）幼兒戲劇的范疇課件以「歷史」、「時事新聞」或故事之「同理主題」（brotherhood）為藍本，再加上參與者的想法。一般以具有某些「張力」（衝突）之主題，開始進行活動。每次劇情都不重覆。幼兒戲劇的范疇課件「全面直觀」的方式進行，不一定用傳統(tǒng)「說故事」的戲劇手法，也不需要特別的暖身或準(zhǔn)備的活動。在相信參與者都已具備「兒時戲劇扮演之假裝能力」的前題下，參與者馬上進入預(yù)設(shè)的劇情中，隨著領(lǐng)導(dǎo)者之帶領(lǐng)，參與者必須隨著情境之發(fā)生而橫越「過去」、「現(xiàn)在」或「未來」的時空，做即席的參與和問題的解決?！溉嬷庇^」的方式進行，不一定用傳統(tǒng)「說故事」的戲劇手法，也領(lǐng)導(dǎo)者多以「劇中人物」之身份出現(xiàn)，以促使參與者共同為其所有之想法建構(gòu)劇情。運用問話的技巧來促發(fā)參與者對自我情感的表達與議題的討論。幼兒戲劇的范疇課件教育戲劇的教學(xué)技巧

建立情境的活動（Context-BuildingAction） 如：巡迴戲??；靜像；定義空間描述的活動（NarrativeAction）

如：坐針氈；電話交談韻文活動（PoeticAction） 如：思想軌跡；心底話；交互剪輯省思的活動（ReflectiveAction

）如：如果我是你；人際空間；牆上有耳教育戲劇的教學(xué)技巧建立情境的活動（Context-Buil創(chuàng)造性戲劇的主要策略（I）聽音辨位誰是我的好朋友誰是殺手紅綠燈肢體即興大石頭系列眼盯手創(chuàng)造新情境物體不同的功能超級劍客木頭人系列鏡子遊戲創(chuàng)造性戲劇的主要策略（I）聽音辨位創(chuàng)造性戲劇的主要策略（II）來來來我來了邊說邊演公主的生日媽媽的生日禮物好不好黑色聯(lián)想此起彼落知心術(shù)創(chuàng)造性戲劇的主要策略（II）來來來我來了

戲劇基本能力之開發(fā)1、感官和情緒的知覺探索、回應(yīng)或回溯感官及情緒的經(jīng)驗。2、想像力透過講故事或遊戲的扮演等經(jīng)驗來表達意象。3、肢體動作探索和發(fā)展身體動作的各種可能性。4、語言運用語言進行個人探索和社會互動。5、聲音(語調(diào)、發(fā)音、音量、音色)探索各種聲音的可能性，並運用聲音作為自我表達的方法。戲劇基本能力之開發(fā)1、感官和情緒的戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用1、情節(jié)：聆聽並回應(yīng)故事，重現(xiàn)故事中片段的經(jīng)驗(事)、場景(地)或人物(人)。2、人物：探究現(xiàn)實生活或幻想情境中，各種人物、動物的外形或動作特徵，並嘗試將之表達出來。3、對話：在戲劇扮演或遊戲中，隨機的與其他角色進行對話或回應(yīng)問題。戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用1、情節(jié)：戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用4、主題：描述戲劇或故事中的主要內(nèi)容。5、視覺效果：運用簡單的視覺媒材或道具，表現(xiàn)個別角色與場景的特色。6、音樂效果運用簡單的人聲或樂器，表現(xiàn)人物情感和環(huán)境特色。戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用4、主題：戲劇賞析與社會生活連結(jié)1、戲劇賞析體驗多樣藝術(shù)形式，回應(yīng)戲劇活動。2、與社會生活連結(jié)透過戲劇活動來回應(yīng)自己的生活體驗。戲劇賞析與社會生活連結(jié)1、戲劇賞析教育戲劇的主要策略（I）巡迴戲劇集體圖像配樂集體角色未完成的資料牆上角色訪問老師入戲/專家外衣坐針氈會議電話交談時間線謠言圈教育戲劇的主要策略（I）巡迴戲劇教育戲劇的主要策略（II）心底話幕後新聞設(shè)立標(biāo)題論壇劇場團體詩歌朗誦如果我是你觀點與角度立場選擇思考軌跡牆上有耳回顧寫作/圖畫教育戲劇的主要策略（II）心底話團體詩歌朗誦規(guī)劃步驟–

使用模組一

1.

選擇閱讀前文本(記得決定如何使用此教材)

2.

決定適合此教材的學(xué)習(xí)情境

或

1.

決定學(xué)習(xí)情境

2.

選擇閱讀前文本 你決定此二步驟的方法取決於：學(xué)童年紀(jì)、校方課程規(guī)劃政策、個人課程規(guī)劃方法、課程彈性、學(xué)童本身等等因素規(guī)劃步驟–

使用模組一 1.選擇閱讀前文本戲劇學(xué)習(xí)的情境由以下驅(qū)動:學(xué)童的興趣課程主題，如讀寫班級/團體、次團體、個人的目前社會需求，計畫的活動或戶外教學(xué)，如拜訪博物館戲劇學(xué)習(xí)的情境由以下驅(qū)動:學(xué)童的興趣然後?無論計畫被何所驅(qū)動，必須確定選擇學(xué)童有興趣的閱讀前文本作為開始。然後?無論計畫被何所驅(qū)動，必須確定選擇學(xué)童有興趣的閱讀前文有用的閱讀前文本為何?一份有用的閱讀前文本可以:激起讀者對於文本問題的興趣

創(chuàng)造超越文字的影像有模擬兩可的元素提供開放式的可能性使我們能預(yù)想學(xué)童能做的以及學(xué)習(xí)的回應(yīng)有用的閱讀前文本為何?一份有用的閱讀前文本可以:”勾引”學(xué)生—對他們有興趣的東西最重要的是-提供發(fā)生事件的想法?！惫匆睂W(xué)生—對他們有興趣的東西什麼是”發(fā)生事件”因素?戲劇要成功必須以戲劇張力驅(qū)動Haseman和O’Toole建議主要張力:任務(wù),關(guān)係,神秘,驚喜.”發(fā)生事件”因素是簡單策劃張力的方法…你必須決定何種張力驅(qū)動著戲劇表演…發(fā)生什麼和重要性為何?什麼是”發(fā)生事件”因素?戲劇要成功必須以戲劇張力驅(qū)動閱讀前文本來源藝術(shù)作品音樂CD文學(xué)，如、圖畫書、封面、神話、民間故事電影與電視非小說文本地圖與圖表–真實的或是虛構(gòu)的電腦程式/軟體/遊戲日記與書信閱讀前文本來源藝術(shù)作品工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等個人物品相片–個人、雜誌、報紙、網(wǎng)頁新聞故事真實生活經(jīng)驗–參訪動物園，商店，遠足等現(xiàn)場表演觀賞玩偶工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等例子!

為什麼我選這本書

作為閱讀前文本?我聯(lián)想到問題:海為何跑出來?為什麼沙子留下來了?會再發(fā)生嘛?有人告訴那男孩訊息嘛?海裡還發(fā)生什麼事?它”勾引”學(xué)童–學(xué)童會對其感到興奮.它創(chuàng)造出書以外的影像

–海及海底的影像.例子!

為什麼我選這本書

作為閱讀前文本?我聯(lián)想到問題:這個呢?夢想的衣服有連貫的張力，而這是我一直都想探索的

不是文字本身，而是夢想的衣服本身，它提供了許多開放式的戲劇可能性。我可以想像學(xué)童浸淫於這個想法。

這個呢?夢想的衣服有連貫的張力，而這是我一直都想探索的那這個呢?這些人所面對的情境很有趣也引發(fā)了許多問題,而我想要學(xué)童透過戲劇來解決這些問題…不只是閱讀而已。因此我只使用了書的一部分而不用它的標(biāo)題.故事的開始是.. “在一小城鎮(zhèn)裡,三百萬隻蜜蜂飛了近來.”若是沒有標(biāo)題的話，就有如何解決問題的模糊空間與開放的可能性。那這個呢?這些人所面對的情境很有趣也引發(fā)了許多問題,而我想但是…那只是第一步…你可以決定如何使用這本書/故事。五個W’s會是什麼.你決定要使用學(xué)童建構(gòu)還是成人建構(gòu)的方式，還是兩著兼顧.成人建構(gòu)戲劇所使用的策略.你怎麼排順序.

但是…那只是第一步…你可以決定如何使用這本書/故事。你要戲劇探索:原本故事中所呈現(xiàn)的想法與情境?故事之前發(fā)生的事件?故事之後發(fā)生的事件?故事之外沒有寫的情節(jié)?在另外的情境中，故事角色會發(fā)生什麼事?當(dāng)故事角色不見的時候，會發(fā)生什麼事?你怎麼利用書/故事?你要戲劇探索:你怎麼利用書/故事?探索時會發(fā)生…1. 真實故事中呈現(xiàn)的情境與想法?

學(xué)童嘗試演出作者的想法，而這會限制學(xué)習(xí)者的戲劇能力。學(xué)生知道會發(fā)生什麼事，就會讓張力變小。如:我們要去獵熊.探索時會發(fā)生…1. 真實故事中呈現(xiàn)的情境與想法?3. 故事之後發(fā)生什麼

圖畫書介紹某個想法而戲劇就像是”下一章”。Whathappensthenextday明天或明晚之後會發(fā)生什麼?為什麼?如:我的房間裡有海洋。

3. 故事之後發(fā)生什麼4. 故事之外沒有寫的情節(jié)? 這有一段節(jié)錄自長篇文章作為閱讀前文本.長篇文章寫的並不好也不有趣,但是第一段寫的很好因為它介紹了主要人物，地點以及情境。如:發(fā)脾氣的巨人第一頁。發(fā)脾氣的巨人

-來自“假裝學(xué)習(xí)”4. 故事之外沒有寫的情節(jié)?發(fā)脾氣的巨人-來自“假裝6. 當(dāng)故事角色不見的時候，會發(fā)生什麼事?

本圖畫書創(chuàng)造了戲劇”地點”的理解,而學(xué)童利用自己對於故事的理解和故事的影像，創(chuàng)造出對於故事的相信。如:燈塔看守者的姪子。6. 當(dāng)故事角色不見的時候，會發(fā)生什麼事?燈塔看守者的姪子故事發(fā)生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔交給他們的姪子-查理。兒童了解燈塔，而燈塔圍繞著整個圖畫書系列，現(xiàn)在學(xué)童有機會以他們自己的興趣建立新的故事。燈塔看守者的姪子故事發(fā)生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔規(guī)劃步驟–

使用模組一

1.

選擇閱讀前文本(記得決定如何使用此教材)

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決定適合此教材的學(xué)習(xí)情境

或

1.

決定學(xué)習(xí)情境

2.

選擇閱讀前文本 你決定此二步驟的方法取決於：學(xué)童年紀(jì)、校方課程規(guī)劃政策、個人課程規(guī)劃方法、課程彈性、學(xué)童本身等等因素規(guī)劃步驟–

使用模組一 1.選擇閱讀前文本戲劇表演策劃閱讀前文本:我房裡的海洋,貝殼l學(xué)習(xí)情境:海洋-creatureswithshells,conservationissuesrelated有殼生物，相關(guān)環(huán)保議題(J.Dunn&A.Burton)教師角色學(xué)生角色表演空間道具事件可能的文本說故事者大衛(wèi)貝殼撿拾者海神信差貝殼保護者

-需要找出住在貝殼裡的生物。如，生物成長的速度，不同的貝殼，貝殼的不同處-

-需要幫助大衛(wèi)保護生物不至於絕種-需要教導(dǎo)其他人江貝殼保留在沙灘上-保護大自然。

環(huán)境科學(xué)實驗室需要研究與拯救復(fù)育中心-復(fù)育並監(jiān)控被拯救的生物回到自然環(huán)境縮小的世界–海底世界

布偶小站數(shù)位影像-失去的貝殼電話電腦與網(wǎng)路的使用貝殼麥克風(fēng)紙、筆、標(biāo)籤海報水族箱網(wǎng)子桶子濾網(wǎng)橡膠手套螃蟹科學(xué)雜誌–

科學(xué)與工業(yè)研究貝殼海底玩具建造場景的工具

布偶製造布偶工具數(shù)位相機

海底的問題–貝殼撿拾者捕捉貝殼裡的生物，不允許它們生長和搬到較大的貝殼生物漸漸死亡貝殼撿拾者把貝殼賣給遊客。海神開始憂慮海底生物開始不平衡，海底的生物也開始面對危險。郵筒–

給海神傳單/海報-警告撿拾貝殼的危害-環(huán)境保護議題，表格，圖表-代表科學(xué)的資料-電子郵件-尋求協(xié)助，聯(lián)絡(luò)-大書-如，海底有殼生物，螃蟹戲劇表演策劃教師角色學(xué)生角色表演空間道具事件可能的文本說故事3.填入欄位

1.

到”事件”欄，為戲劇找出解決事件或是不同的解決方式2.接下來，找出老師的角色以及學(xué)生可能的角色?？赡艿慕巧?，原故事中的男孩，貝殼撿拾者與信差。記得改變這些角色的身分。

3.填入欄位

1.到”事件”欄，為戲劇找出解決事件或

3.

如果你要包括學(xué)童建構(gòu)戲劇,現(xiàn)在正是要規(guī)劃表演空間，並決定你要社會表演空間或是各自/平行活動區(qū)。對我們說來這些東西很不同，因為在海底下以縮小方式演出對話與事件很簡單，但是在社會戲劇的空間之下可能會變的有點蠢。4.

下一部就是規(guī)劃該空間可能的道具，並且決定相關(guān)可利用的文字素材。3.如果你要包括學(xué)童建構(gòu)戲劇,現(xiàn)在正是要規(guī)劃表演空間，下一步?

規(guī)劃戲劇活動的過程必須:釐清五個Ws決定故事何時以及如何開始決定戲劇策略以支持建構(gòu)戲劇的步驟將其以連貫方式排序決定戲劇張力持續(xù)選擇戲劇策略以建立戲劇經(jīng)驗尋找回顧感想機會下一步?

規(guī)劃戲劇活動的過程必須:何謂五個Ws?發(fā)生何事件?(發(fā)生事件因素!)發(fā)生在誰身上?發(fā)生在何處?何時發(fā)生?什麼在危及關(guān)頭?何謂五個Ws?發(fā)生何事件?(發(fā)生事件因素!)主要問題:高雄市區(qū)的主要特色是什麼?發(fā)生什麼事?一間新的旅遊公司在高雄開幕，而這間公司想要提供小朋友魔毯旅遊行程。他們想要小朋友成為公司的顧問，以策劃小朋友真正喜歡的旅遊行程。公司發(fā)現(xiàn)阿拉丁使魔毯飛起來的秘密，但是還是需要小朋友的幫助讓魔毯飛起來。發(fā)生在哪裡?

高雄各地。發(fā)生在何時?現(xiàn)在發(fā)生在誰身上?高雄市區(qū)幼稚園小朋友、魔毯旅遊公司員工、阿拉丁自己什麼危在旦夕?魔毯旅遊公司的成功與否、魔毯是否能夠再度飛翔主要問題:高雄市區(qū)的主要特色是什麼?發(fā)生什麼事?介紹劇前文本學(xué)生知道阿拉丁的故事和神燈，從電影片段讓學(xué)生知道阿拉丁的魔毯是他的交通工具。討論一下如果你有魔毯的話你會怎麼做?你會去哪裡?你會讓魔毯做怎樣的花式動作?你會飛多快?你會帶誰飛上去?從上往下看你住的城市會是怎樣的樣子?建立戲劇合約…假裝的協(xié)議告訴學(xué)生他們可能要假裝做一些事情…如他們要假裝有魔毯，並且會乘坐魔毯參觀他們所居住的高雄市。告訴學(xué)生你會暫時假裝自己是一個知道製作魔毯秘密的人，並且在你假裝的時候你會利用某些道具表示自己的身份。介紹劇前文本介紹第一個事件教師入戲扮演高雄魔毯旅遊公司的老闆。他戴著一個公事包和眼鏡。興奮的告訴學(xué)生你要提供他們一個工作機會。你要他們?yōu)閮和瘎?chuàng)造高雄魔毯旅遊的計畫。公司很幸運的發(fā)現(xiàn)怎麼讓魔毯飛起來的秘密，而現(xiàn)在要把這個秘密變成一件生意。首先，我們先要製作魔毯。製作的方法是個秘密。只有小朋友才可以製作魔毯，如果要飛起來，魔毯必須被小朋友最喜歡的高雄地區(qū)照片裝飾才可以–從袋子中拿出一張大布…大到可以讓所有的小朋友同時坐上去，而且可以讓他們作畫)。告訴學(xué)生你幾天之後會再回來，回來之後會看他們做的如何並且試飛。介紹第一個事件集體圖像當(dāng)教師走出戲劇，幫助學(xué)生在畫布上畫上他們在高雄最喜愛的地方。學(xué)校應(yīng)該是其中一個?？梢栽谏厦鎸懽?，如地名。試飛當(dāng)魔毯完成準(zhǔn)備試飛時，教師入戲。對於試飛非常興奮，希望魔法能夠成功。教師坐在魔毯之前，而學(xué)生全部都坐在上面。告訴他們在起飛的時候要抓緊魔毯邊邊或是互相抓緊。當(dāng)魔毯沒有動靜的時候，你突然記得要讓魔毯飛的秘密沒那麼簡單。你必須要用一首歌…特別的歌，而且你需要咒語和手勢(如拍手三次並閉上眼睛，這些事情必須由小朋友自己完成。對了…你還需要魔毯登機證！告訴他們你很快會回來，並且要他們想出這些動作、咒語和歌曲。另外，他們要想想魔毯旅遊應(yīng)該要去哪裡比較好玩呢?準(zhǔn)備歌曲、儀式動作和魔毯登機證小朋友和老師討論最適合讓他們的魔毯起飛的歌曲，還有使魔毯飛起來的咒語和動作並討論他們的登機證會是什麼樣子。一個活動接著另一個！！集體圖像研究–旅遊的?？空竞屠蠋熀献鳑Q定旅遊的景點。學(xué)生和老師合作準(zhǔn)備旅遊小冊子、地圖、路線、主要?？空镜鹊取?.社會-戲劇活動空間透過和學(xué)生討論，設(shè)定魔毯旅行社。你要讓他看起來像真的旅行社，舊電腦鍵盤、地圖、旅遊小冊子、圖表、筆等等。學(xué)生扮演向公司訂位的旅客。試飛–教師旁白敘述告訴學(xué)生他們今天要假裝魔毯試飛。重新教師入戲，告訴學(xué)生似乎一切都準(zhǔn)備好要試飛了。檢查計畫的路線和?？空荆瑏K且讚美學(xué)生對於計畫的努力。他們準(zhǔn)備好要飛了嗎?研究–旅遊的停靠站靜止圖像/明信片/坐針氈每次你降落的時候可以用戲劇策略幫助小朋友對於該地方的理解。譬如，如果你降落在機場，你可以用”坐針氈”來更了解這個地方。教師可以扮演機場流量管制員(教師入戲)，讓學(xué)生有對象可以對談、詢問有關(guān)於機場的情形、機場是否繁忙、每天降落多少飛機等等。至於”明信片”，學(xué)生可以集體創(chuàng)造有關(guān)那個地方的樣子情形，如動物園。學(xué)生可以說明他們加入圖畫的那一部分是什麼,至於”靜止圖像”,小朋友可以兩人一組或是小組創(chuàng)造某一地方人們工作的情形，如夢時代購物中心(這個活動比”明信片”更為困難)。世界縮圖/活動景觀繼續(xù)在魔毯旅遊辦公室鼓勵學(xué)生在魔毯旅遊的某個地點製作世界縮圖活動空間。他們也許會做動物園、購物中心或是港口等等。另外，製作一個迷你魔毯讓迷你人類可以坐上飛翔。把箱子在一個地方合在一起，讓小朋友以小組方式從一個地方飛到另一個地方，或是創(chuàng)造另一個事件。如如果動物園裡的動物從動物園飛到購物中心會怎樣???靜止圖像/明信片/坐針氈12. 創(chuàng)造一個在成人建構(gòu)戲劇中的新角色當(dāng)戲劇活動漸漸讓小朋友失去興趣時，老師可以扮演阿拉丁的朋友來帶孩子驚喜。他在活動時間到售票辦公室要求小朋友帶他到高雄之旅的其中一個景點。小朋友會同意，而阿拉丁的朋友會對城市非常的喜愛與驚喜，他還會在飛行之前和飛行之中問許多問題。阿拉丁的朋友想要隻到有關(guān)於高雄和魔毯旅遊公司的事情。(這個機會可以知道小朋友學(xué)到多少有關(guān)於這個城市的事，因為他們的客人對於這個城市一無所知而且問了許多問題)。12. 創(chuàng)造一個在成人建構(gòu)戲劇中的新角色幼兒戲劇的範(fàn)疇幼兒戲劇的範(fàn)疇呈現(xiàn)結(jié)果接受性的欣賞藝術(shù)家的選擇外在實現(xiàn)外在控制建構(gòu)過程主動參與參與者的選擇內(nèi)在實現(xiàn)內(nèi)在控制幼兒自發(fā)性遊戲創(chuàng)造性戲劇，教育戲劇，發(fā)展戲劇教育劇場參與劇場說故事劇場兒童劇場呈現(xiàn)建構(gòu)幼兒自發(fā)性遊戲創(chuàng)造性戲劇，教育戲劇，發(fā)展戲劇教育劇場幼兒興趣教師安排過程取向目標(biāo)取向型態(tài)一型態(tài)二教育戲劇創(chuàng)造性戲劇幼兒教師過程取向目標(biāo)取向型態(tài)一型態(tài)二教育戲劇創(chuàng)造性戲劇桃樂絲·希斯考（DorothyHeathcote）於一九四五年首開「教育戲劇」的課程，將戲劇做為一種學(xué)習(xí)的媒介。使用戲劇「身歷其境」的教學(xué)，為學(xué)生建立「信以為真」的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，專注焦點於解決問題上，讓學(xué)習(xí)成為產(chǎn)生意義的知識學(xué)習(xí)，並提出的「專家的外衣」教學(xué)法教育戲劇桃樂絲·希斯考（DorothyHeathcote）教育戲劇利用不同的戲劇情境來引發(fā)參與者對自我、世界或相關(guān)主題之深層探究的興趣。戲劇被用來當(dāng)成了解人類情境之工具。焦點在對「議題」之深層探討（實用性）幼兒戲劇的范疇課件以「歷史」、「時事新聞」或故事之「同理主題」（brotherhood）為藍本，再加上參與者的想法。一般以具有某些「張力」（衝突）之主題，開始進行活動。每次劇情都不重覆。幼兒戲劇的范疇課件「全面直觀」的方式進行，不一定用傳統(tǒng)「說故事」的戲劇手法，也不需要特別的暖身或準(zhǔn)備的活動。在相信參與者都已具備「兒時戲劇扮演之假裝能力」的前題下，參與者馬上進入預(yù)設(shè)的劇情中，隨著領(lǐng)導(dǎo)者之帶領(lǐng)，參與者必須隨著情境之發(fā)生而橫越「過去」、「現(xiàn)在」或「未來」的時空，做即席的參與和問題的解決?！溉嬷庇^」的方式進行，不一定用傳統(tǒng)「說故事」的戲劇手法，也領(lǐng)導(dǎo)者多以「劇中人物」之身份出現(xiàn)，以促使參與者共同為其所有之想法建構(gòu)劇情。運用問話的技巧來促發(fā)參與者對自我情感的表達與議題的討論。幼兒戲劇的范疇課件教育戲劇的教學(xué)技巧

建立情境的活動（Context-BuildingAction） 如：巡迴戲??；靜像；定義空間描述的活動（NarrativeAction）

如：坐針氈；電話交談韻文活動（PoeticAction） 如：思想軌跡；心底話；交互剪輯省思的活動（ReflectiveAction

）如：如果我是你；人際空間；牆上有耳教育戲劇的教學(xué)技巧建立情境的活動（Context-Buil創(chuàng)造性戲劇的主要策略（I）聽音辨位誰是我的好朋友誰是殺手紅綠燈肢體即興大石頭系列眼盯手創(chuàng)造新情境物體不同的功能超級劍客木頭人系列鏡子遊戲創(chuàng)造性戲劇的主要策略（I）聽音辨位創(chuàng)造性戲劇的主要策略（II）來來來我來了邊說邊演公主的生日媽媽的生日禮物好不好黑色聯(lián)想此起彼落知心術(shù)創(chuàng)造性戲劇的主要策略（II）來來來我來了

戲劇基本能力之開發(fā)1、感官和情緒的知覺探索、回應(yīng)或回溯感官及情緒的經(jīng)驗。2、想像力透過講故事或遊戲的扮演等經(jīng)驗來表達意象。3、肢體動作探索和發(fā)展身體動作的各種可能性。4、語言運用語言進行個人探索和社會互動。5、聲音(語調(diào)、發(fā)音、音量、音色)探索各種聲音的可能性，並運用聲音作為自我表達的方法。戲劇基本能力之開發(fā)1、感官和情緒的戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用1、情節(jié)：聆聽並回應(yīng)故事，重現(xiàn)故事中片段的經(jīng)驗(事)、場景(地)或人物(人)。2、人物：探究現(xiàn)實生活或幻想情境中，各種人物、動物的外形或動作特徵，並嘗試將之表達出來。3、對話：在戲劇扮演或遊戲中，隨機的與其他角色進行對話或回應(yīng)問題。戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用1、情節(jié)：戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用4、主題：描述戲劇或故事中的主要內(nèi)容。5、視覺效果：運用簡單的視覺媒材或道具，表現(xiàn)個別角色與場景的特色。6、音樂效果運用簡單的人聲或樂器，表現(xiàn)人物情感和環(huán)境特色。戲劇創(chuàng)作能力之應(yīng)用4、主題：戲劇賞析與社會生活連結(jié)1、戲劇賞析體驗多樣藝術(shù)形式，回應(yīng)戲劇活動。2、與社會生活連結(jié)透過戲劇活動來回應(yīng)自己的生活體驗。戲劇賞析與社會生活連結(jié)1、戲劇賞析教育戲劇的主要策略（I）巡迴戲劇集體圖像配樂集體角色未完成的資料牆上角色訪問老師入戲/專家外衣坐針氈會議電話交談時間線謠言圈教育戲劇的主要策略（I）巡迴戲劇教育戲劇的主要策略（II）心底話幕後新聞設(shè)立標(biāo)題論壇劇場團體詩歌朗誦如果我是你觀點與角度立場選擇思考軌跡牆上有耳回顧寫作/圖畫教育戲劇的主要策略（II）心底話團體詩歌朗誦規(guī)劃步驟–

使用模組一

1.

選擇閱讀前文本(記得決定如何使用此教材)

2.

決定適合此教材的學(xué)習(xí)情境

或

1.

決定學(xué)習(xí)情境

2.

選擇閱讀前文本 你決定此二步驟的方法取決於：學(xué)童年紀(jì)、校方課程規(guī)劃政策、個人課程規(guī)劃方法、課程彈性、學(xué)童本身等等因素規(guī)劃步驟–

使用模組一 1.選擇閱讀前文本戲劇學(xué)習(xí)的情境由以下驅(qū)動:學(xué)童的興趣課程主題，如讀寫班級/團體、次團體、個人的目前社會需求，計畫的活動或戶外教學(xué)，如拜訪博物館戲劇學(xué)習(xí)的情境由以下驅(qū)動:學(xué)童的興趣然後?無論計畫被何所驅(qū)動，必須確定選擇學(xué)童有興趣的閱讀前文本作為開始。然後?無論計畫被何所驅(qū)動，必須確定選擇學(xué)童有興趣的閱讀前文有用的閱讀前文本為何?一份有用的閱讀前文本可以:激起讀者對於文本問題的興趣

創(chuàng)造超越文字的影像有模擬兩可的元素提供開放式的可能性使我們能預(yù)想學(xué)童能做的以及學(xué)習(xí)的回應(yīng)有用的閱讀前文本為何?一份有用的閱讀前文本可以:”勾引”學(xué)生—對他們有興趣的東西最重要的是-提供發(fā)生事件的想法?！惫匆睂W(xué)生—對他們有興趣的東西什麼是”發(fā)生事件”因素?戲劇要成功必須以戲劇張力驅(qū)動Haseman和O’Toole建議主要張力:任務(wù),關(guān)係,神秘,驚喜.”發(fā)生事件”因素是簡單策劃張力的方法…你必須決定何種張力驅(qū)動著戲劇表演…發(fā)生什麼和重要性為何?什麼是”發(fā)生事件”因素?戲劇要成功必須以戲劇張力驅(qū)動閱讀前文本來源藝術(shù)作品音樂CD文學(xué)，如、圖畫書、封面、神話、民間故事電影與電視非小說文本地圖與圖表–真實的或是虛構(gòu)的電腦程式/軟體/遊戲日記與書信閱讀前文本來源藝術(shù)作品工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等個人物品相片–個人、雜誌、報紙、網(wǎng)頁新聞故事真實生活經(jīng)驗–參訪動物園，商店，遠足等現(xiàn)場表演觀賞玩偶工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等例子!

為什麼我選這本書

作為閱讀前文本?我聯(lián)想到問題:海為何跑出來?為什麼沙子留下來了?會再發(fā)生嘛?有人告訴那男孩訊息嘛?海裡還發(fā)生什麼事?它”勾引”學(xué)童–學(xué)童會對其感到興奮.它創(chuàng)造出書以外的影像

–海及海底的影像.例子!

為什麼我選這本書

作為閱讀前文本?我聯(lián)想到問題:這個呢?夢想的衣服有連貫的張力，而這是我一直都想探索的

不是文字本身，而是夢想的衣服本身，它提供了許多開放式的戲劇可能性。我可以想像學(xué)童浸淫於這個想法。

這個呢?夢想的衣服有連貫的張力，而這是我一直都想探索的那這個呢?這些人所面對的情境很有趣也引發(fā)了許多問題,而我想要學(xué)童透過戲劇來解決這些問題…不只是閱讀而已。因此我只使用了書的一部分而不用它的標(biāo)題.故事的開始是.. “在一小城鎮(zhèn)裡,三百萬隻蜜蜂飛了近來.”若是沒有標(biāo)題的話，就有如何解決問題的模糊空間與開放的可能性。那這個呢?這些人所面對的情境很有趣也引發(fā)了許多問題,而我想但是…那只是第一步…你可以決定如何使用這本書/故事。五個W’s會是什麼.你決定要使用學(xué)童建構(gòu)還是成人建構(gòu)的方式，還是兩著兼顧.成人建構(gòu)戲劇所使用的策略.你怎麼排順序.

但是…那只是第一步…你可以決定如何使用這本書/故事。你要戲劇探索:原本故事中所呈現(xiàn)的想法與情境?故事之前發(fā)生的事件?故事之後發(fā)生的事件?故事之外沒有寫的情節(jié)?在另外的情境中，故事角色會發(fā)生什麼事?當(dāng)故事角色不見的時候，會發(fā)生什麼事?你怎麼利用書/故事?你要戲劇探索:你怎麼利用書/故事?探索時會發(fā)生…1. 真實故事中呈現(xiàn)的情境與想法?

學(xué)童嘗試演出作者的想法，而這會限制學(xué)習(xí)者的戲劇能力。學(xué)生知道會發(fā)生什麼事，就會讓張力變小。如:我們要去獵熊.探索時會發(fā)生…1. 真實故事中呈現(xiàn)的情境與想法?3. 故事之後發(fā)生什麼

圖畫書介紹某個想法而戲劇就像是”下一章”。Whathappensthenextday明天或明晚之後會發(fā)生什麼?為什麼?如:我的房間裡有海洋。

3. 故事之後發(fā)生什麼4. 故事之外沒有寫的情節(jié)? 這有一段節(jié)錄自長篇文章作為閱讀前文本.長篇文章寫的並不好也不有趣,但是第一段寫的很好因為它介紹了主要人物，地點以及情境。如:發(fā)脾氣的巨人第一頁。發(fā)脾氣的巨人

-來自“假裝學(xué)習(xí)”4. 故事之外沒有寫的情節(jié)?發(fā)脾氣的巨人-來自“假裝6. 當(dāng)故事角色不見的時候，會發(fā)生什麼事?

本圖畫書創(chuàng)造了戲劇”地點”的理解,而學(xué)童利用自己對於故事的理解和故事的影像，創(chuàng)造出對於故事的相信。如:燈塔看守者的姪子。6. 當(dāng)故事角色不見的時候，會發(fā)生什麼事?燈塔看守者的姪子故事發(fā)生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔交給他們的姪子-查理。兒童了解燈塔，而燈塔圍繞著整個圖畫書系列，現(xiàn)在學(xué)童有機會以他們自己的興趣建立新的故事。燈塔看守者的姪子故事發(fā)生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔規(guī)劃步驟–

使用模組一

1.

選擇閱讀前文本(記得決定如何使用此教材)

2.

決定適合此教材的學(xué)習(xí)情境

或

1.

決定學(xué)習(xí)情境

2.

選擇閱讀前文本 你決定此二步驟的方法取決於：學(xué)童年紀(jì)、校方課程規(guī)劃政策、個人課程規(guī)劃方法、課程彈性、學(xué)童本身等等因素規(guī)劃步驟–

使用模組一 1.選擇閱讀前文本戲劇表演策劃閱讀前文本:我房裡的海洋,貝殼l學(xué)習(xí)情境:海洋-creatureswithshells,conservationissuesrelated有殼生物，相關(guān)環(huán)保議題(J.Dunn&A.Burton)教師角色學(xué)生角色表演空間道具事件可能的文本說故事者大衛(wèi)貝殼撿拾者海神信差貝殼保護者

-需要找出住在貝殼裡的生物。如，生物成長的速度，不同的貝殼，貝殼的不同處-

-需要幫助大衛(wèi)保護生物不至於絕種-需要教導(dǎo)其他人江貝殼保留在沙灘上-保護大自然。

環(huán)境科學(xué)實驗室需要研究與拯救復(fù)育中心-復(fù)育並監(jiān)控被拯救的生物回到自然環(huán)境縮小的世界–海底世界

布偶小站數(shù)位影像-失去的貝殼電話電腦與網(wǎng)路的使用貝殼麥克風(fēng)紙、筆、標(biāo)籤海報水族箱網(wǎng)子桶子濾網(wǎng)橡膠手套螃蟹科學(xué)雜誌–

科學(xué)與工業(yè)研究貝殼海底玩具建造場景的工具

布偶製造布偶工具數(shù)位相機

海底的問題–貝殼撿拾者捕捉貝殼裡的生物，不允許它們生長和搬到較大的貝殼生物漸漸死亡貝殼撿拾者把貝殼賣給遊客。海神開始憂慮海底生物開始不平衡，海底的生物也開始面對危險。郵筒–

給海神傳單/海報-警告撿拾貝殼的危害-環(huán)境保護議題，表格，圖表-代表科學(xué)的資料-電子郵件-尋求協(xié)助，聯(lián)絡(luò)-大書-如，海底有殼生物，螃蟹戲劇表演策劃教師角色學(xué)生角色表演空間道具事件可能的文本說故事3.填入欄位

1.

到”事件”欄，為戲劇找出解決事件或是不同的解決方式2.接下來，找出老師的角色以及學(xué)生可能的角色。可能的角色有，原故事中的男孩，貝殼撿拾者與信差。記得改變這些角色的身分。

3.填入欄位

1.到”事件”欄，為戲劇找出解決事件或

3.

如果你要包括學(xué)童建構(gòu)戲劇,現(xiàn)在正是要規(guī)劃表演空間，並決定你要社會表演空間或是各自/平行活動區(qū)。對我們說來這些東西很不同，因為在海底下以縮小方式演出對話與事件很簡單，但是在社會戲劇的空間之下可能會變的有點蠢。4.

下一部就是規(guī)劃該空間可能的道具，並且決定相關(guān)可利用的文字素材。3.如果你要包括學(xué)童建構(gòu)戲劇,現(xiàn)在正是要規(guī)劃表演空間，下一步?

規(guī)劃戲劇活動的過程必須:釐清五個Ws決定故事何時以及如何開始決定戲劇策略以支持建構(gòu)戲劇的步驟將其以連貫方式排序決定戲劇張力持續(xù)選擇戲劇策略以建立戲劇經(jīng)驗尋找回顧感想機會下一步?

規(guī)劃戲劇活動的過程必須:何謂五個Ws?發(fā)生何事件?(發(fā)生事件因素!)發(fā)生在誰身上?發(fā)生在何處?何時發(fā)生?什麼在危及關(guān)頭?何謂五個Ws?發(fā)生何事件?(發(fā)生事件因素!)主要問題:高雄市區(qū)的主要特色是什麼?發(fā)生什麼事?一間新的旅遊公司在高雄開幕，而這間公司想要提供小朋友魔毯旅遊行程。他們想要小朋友成為公司的顧問，以策劃小朋友真正喜歡的旅遊行程。公司發(fā)現(xiàn)阿拉丁使魔毯飛起來的秘密，但是還是需要小朋友的幫助讓魔毯飛起來。發(fā)生在哪裡?

高雄各地。發(fā)生在何時?現(xiàn)在發(fā)生在誰身上?高雄市區(qū)幼稚園小朋友、魔毯旅遊公司員工、阿拉丁自己什麼危在旦夕?魔毯旅遊公司的成功與否、魔毯是否能夠再度飛翔主要問題:高雄市區(qū)的主要特色是什麼?發(fā)生什麼事?介紹劇前文本學(xué)生知道阿拉丁的故事和神燈，從電影片段讓學(xué)生知道阿拉丁的魔毯是他的交通工具。討論一下如果你有魔毯的話你會怎麼做?你會去哪裡?你會讓魔毯做怎樣的花式動作?你會飛多快?你會帶誰飛上去?從上往下看你住的城市會是怎樣的樣子?建立戲劇合約…假裝的協(xié)議告訴學(xué)生他們可能要假裝做一些事情…如他們要假裝有魔毯，並且會乘坐魔毯參觀他們所居住的高雄市。告訴學(xué)生你會暫時假裝自己是一個知道製作魔毯秘密的人，並且在你假裝的時候你會利用某些道具表示自己的身份。介紹劇前文本介紹第一個事件教師入戲扮演高雄魔毯旅