幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)電子版教案第一部分

XX大學(xué)教案院、系（部）：幼師學(xué)院教師姓名：XXX授課題目幼兒園玩教具的設(shè)計(jì)與制作學(xué)時(shí)5學(xué)時(shí)授課方式理論課口理實(shí)一體化口實(shí)驗(yàn)課口上機(jī)課口習(xí)題課口其他口目的要求學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：?了解玩教具的相關(guān)概念?掌握自制玩教具的設(shè)計(jì)原則和構(gòu)思方法?掌握幼兒園常見(jiàn)的玩教具種類及其設(shè)計(jì)構(gòu)思要點(diǎn).?掌握幼兒園常見(jiàn)的各種玩教具的基本制作方法能力目標(biāo)：?能根據(jù)幼兒特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)玩教具?能合理利用廢舊材料制作各種玩教具?能熟練操作各種自制玩教具重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、能夠理解幼兒園教玩具對(duì)幼兒發(fā)展的意義2、掌握幼兒園教玩具分類3、掌握幼兒園教玩具制作方法難點(diǎn)：結(jié)合案例分析理解教玩具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解自制教玩具活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略教學(xué)手段講多媒體教學(xué)（課件）教學(xué)方法講授法、案例法、討論法課后作業(yè)1、簡(jiǎn)述幼兒園教玩具對(duì)幼兒發(fā)展的意義2、幼兒園教玩具有哪些類型3、運(yùn)用幼兒園教玩具制作方法制作教玩具課后小結(jié)（經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施）XX大學(xué)教案續(xù)頁(yè)第一節(jié)、幼兒園空間環(huán)境概述一、教育環(huán)境法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的教育家多認(rèn)為:影響兒童身心發(fā)展的基本要素是遺傳、教育和環(huán)境。這里把教育從環(huán)境中提出來(lái)意在突出教育的重要性。廣義地理解，環(huán)境乃是指?jìng)€(gè)體生活的所有外部條件的總和,包括自然環(huán)境和人工環(huán)境。要深刻理解環(huán)境，第一，要把教育本身視為首要的環(huán)境，例如，在幼兒園，園長(zhǎng)、教師與幼兒之間互為環(huán)境；第二，要進(jìn)一步將非學(xué)校教育視為重要的教育，也即把活生生的社會(huì)視為重要的環(huán)境。遺傳、教育和環(huán)境之間關(guān)系復(fù)雜，是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域共同關(guān)注的重要課題之一。尤其是20世紀(jì)60年代以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越成為人類關(guān)注的重心，舉凡生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等眾多的學(xué)科，都將環(huán)境納入研究范疇，環(huán)境保護(hù)成為社會(huì)浪潮,環(huán)境產(chǎn)業(yè)成為新型經(jīng)濟(jì)，環(huán)境心理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科也隨之出現(xiàn)。這些大大豐富、拓展了教育理論和實(shí)踐工作者對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)。深化對(duì)環(huán)境的科學(xué)認(rèn)識(shí)，是當(dāng)代教育工作者適應(yīng)教育環(huán)境建設(shè)需要的重要使命。二、幼兒園教育環(huán)境幼兒園的環(huán)境，絕不是一種自然自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標(biāo)、著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件。幼兒園教育環(huán)境建設(shè)的優(yōu)劣有賴于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育價(jià)值、是否有益于幼兒在“參與做”的過(guò)程中的身心發(fā)育。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置不是隨意加一些裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和師生活動(dòng)相互依賴、相互包容、相互影響的過(guò)程。從研究與表述的具體需要出發(fā),幼兒園的環(huán)境構(gòu)成，從物質(zhì)形態(tài)上看，可以分為物化環(huán)境和非物化環(huán)境，也即物質(zhì)環(huán)境和心理（精神）環(huán)境，或有形環(huán)境和無(wú)形環(huán)境;從環(huán)境的組成上講，可以分為人的環(huán)境和物的環(huán)境，即教師、幼兒和材料設(shè)備;從組成的性質(zhì)上講，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要是指構(gòu)成環(huán)境的物的成分，而軟環(huán)境是指環(huán)境中包括人以及由于人的因素所形成的氣氛或氛圍，主要體現(xiàn)為環(huán)境中教師與幼兒、幼兒與幼兒以及幼兒與物質(zhì)材料之間的關(guān)系；從活動(dòng)區(qū)域上講，幼兒園可以分為室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境，它們都是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)可以利用的空間環(huán)境。因此，我們把幼兒園的空間環(huán)境定義為由若干自然因素和人工因素有機(jī)構(gòu)成的，與教師和幼兒緊密聯(lián)系、相互作用的物質(zhì)空間。其中的自然因素包括陽(yáng)光、空氣、地形、地物、山石、水體和花草樹(shù)木等;人工因素則包括建筑物、空間分割、內(nèi)部空間的大小和形狀、燈光、設(shè)備、人工小氣候、裝飾等人為設(shè)置的內(nèi)容。值得注意的是,自然環(huán)境與人工環(huán)境有時(shí)很難加以區(qū)分，例如,屬于人工環(huán)境的幼兒園綠化，同時(shí)又是幼兒園自然環(huán)境的有機(jī)組成。在這里，人工環(huán)境與自然環(huán)境合為一體，也即“人類化的自然”。三、幼兒園空間環(huán)境的基本構(gòu)成從空間范圍看，環(huán)境有宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境微觀環(huán)境三個(gè)層次。不同的環(huán)境視界定位所涵蓋的范圍也不同。例如，宏觀環(huán)境可以指向一所學(xué)校、一個(gè)城市，乃至一個(gè)國(guó)家如果把宏觀環(huán)境定位于一所幼兒園，那么中觀環(huán)境即指幼兒園的教學(xué)樓、戶外活動(dòng)區(qū)等微觀環(huán)境則指幼兒園的辦公室、樓梯走道、教室以及活動(dòng)區(qū)域等。具體地說(shuō)，幼兒園的空間環(huán)境由幼兒園的園門、圍墻、戶外環(huán)境、走廊、樓梯空間、活動(dòng)室外空間和活動(dòng)室內(nèi)空間等部分組成。兩千多年前的古羅馬建筑學(xué)家維特魯威曾經(jīng)指出，建筑有三個(gè)要素:實(shí)用、堅(jiān)固、美觀。建筑是一種物質(zhì)構(gòu)成的幾何形體，這是一種人工環(huán)境，它是人們創(chuàng)造的一個(gè)有別于自然界的，適應(yīng)自己生活的空間環(huán)境，因此，它包含了實(shí)用和審美的意義。所以建筑與繪畫、雕塑、工藝美術(shù)合稱為造型藝術(shù)。如果說(shuō)藝術(shù)是人對(duì)自身的理解，是人對(duì)人生世界的把握，那么，建筑藝術(shù)就是人對(duì)建筑本身的理解，也是人對(duì)建筑世界的把握。從這個(gè)意義上講，一個(gè)建筑師也應(yīng)該是一個(gè)藝術(shù)家，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)就是藝術(shù)的創(chuàng)造。班杜拉認(rèn)為，人和環(huán)境并不是兩個(gè)各自獨(dú)立的實(shí)體,它們都僅僅是一種潛在的性能。當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹,也無(wú)須交談,只要留意整個(gè)環(huán)境，就能“閱讀”其中蘊(yùn)含的教育信息和課程價(jià)值取向。例如，有的幼兒園在園內(nèi)栽種種類繁多的花草樹(shù)木，使幼兒園內(nèi)環(huán)境恰似大自然的縮影。幼兒可以直接感受到春、夏、秋、冬四季給大自然的花草樹(shù)木帶來(lái)的各種變化，欣賞這五彩繽紛的世界;可以展開(kāi)想象的翅膀，組織優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的感受。同時(shí)，葉落季節(jié)里飄落的形狀不一、顏色各異的樹(shù)葉可以引發(fā)幼兒動(dòng)手的欲望,幼兒會(huì)不由自主地搜集落葉，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。一幅幅用落、姿態(tài)萬(wàn)千的動(dòng)物、植物、人物作品，在一雙雙稚嫩的小手中誕生，不葉剪貼的形態(tài)各異知不覺(jué)中豐富了幼兒的語(yǔ)言，發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力今天的幼兒將是未來(lái)世界建設(shè)的生力軍。他們天