《等量代換》教學反思4篇

PAGEPAGE5《等量代換》教學反思4篇《等量代換》教學反思1《等量代換》是三年級下冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學問題。鑒于此，這節(jié)課在設(shè)計和教學中始終體現(xiàn)了：1、教學設(shè)計注重讓學生在獨立思考、合作交流中感悟體會等量代換的思想方法。整節(jié)課有一個鮮明的主線和層次，如以學生熟悉的《曹沖稱象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個西瓜和幾個蘋果同樣重”，為了能讓學生把自己的思路理清，我給予學生充分的時間和空間，先讓學生獨立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結(jié)出方法，把思維和和語言表達結(jié)合起來，幫助學生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內(nèi)化為自己的認識，為今后的學習打下必要的基礎(chǔ)；練習設(shè)計層次分明,采用獨立思考、同桌交流的形式進行學習。教學全過程是以學生為核心組織開展學習活動，力求體現(xiàn)“以生為本”的新理念。2、尊重學生的認知規(guī)律，充分挖掘教材?？紤]到學生都是初步接觸等量代換，在運用教材時，從“換”字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。另外我又充分運用了教材，從量的代換，到物品價值的代換，再過渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。3、恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地演示，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，突破了難點。因水平有限，在教學中存在諸多不足之處，還請在座的各位不吝賜教?！兜攘看鷵Q》教學反思2《等量代換》是人教版三年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容，它主要滲透了等量代換的數(shù)學思想，等量代換是指一個量用與它相等的量去代替，它是數(shù)學中的一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。等量代換的思想用等式的性質(zhì)來體現(xiàn)等式的傳遞性，而今天所學的等量代換是具體的實物代換，比較直觀、形象，主要從日常生活出發(fā)運用到日常生活中去。在這里我就談?wù)勎疑贤赀@堂課后的體會：1、新課引入時，我利用學生比較熟悉的玩蹺蹺板游戲，來激發(fā)學生的學習興趣，并為后面介紹天平平衡和動物們玩的蹺蹺板平衡打下基礎(chǔ)，在學習新知的過程中整個活動都是在游樂園中進行，并在游樂園中解決了一系列的難題，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識無處不在，數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，學習數(shù)學知識是有用的，增強了學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。2、在教學過程中我注重教學策略的選擇，我認為數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的`機會，同時機會的創(chuàng)造還需要學生自覺、主動、積極的參與活動之中，這就需要教師為學生設(shè)計的活動形式是學生感興趣的，學生樂于參與的，并且學生能在愉悅的情緒中學習并體驗學習帶來的快樂。怎樣設(shè)計才能更好地激發(fā)學生的學習動機。促進學生主動參與和學習呢？整堂課的教學過程一直在學生喜歡玩的游樂園里面完成，讓學生不感到知識的枯燥無味，就是讓學生在玩中也感覺到數(shù)學知識的存在。3、新課結(jié)束時，讓學生舉出日常生活中你有沒有遇到過等量代換的問題，并運用學生在語文課本中學過的《曹沖稱象》的故事，在沒有學習等量代換之前學生并不知道這則故事還蘊含有數(shù)學思想的內(nèi)容。讓學生了解古人在沒有貨幣時，很多物品之間的交換都是通過等量代換來完成的，等量代換的知識一直延續(xù)至今。讓學生再次感受到數(shù)學知識本身就是來源于生活《等量代換》教學反思3本堂課的教學內(nèi)容是三下教科書第109頁上的例2，是三街道聯(lián)誼的公開課，由本校教師沈老師與三（4）班學生共同合作的一堂較成功的公開課。新課伊始，由學生熟悉的《曹沖稱象》的故事導入，這樣的導入創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的情境，既形象又具體，既有趣又奇妙，充分調(diào)動了學生的學習興趣。也讓學生初步感受等量代換的必要性。在新授過程中，教師充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學生常見的水果、食品、以及學生喜愛的小動物，調(diào)動起學生的學習興趣，讓他們在具體的情境中觀察事物之間的關(guān)系，初步體會等量代換的思想。本堂課最突出的一點就是教師在新授的過程中，充分地讓學生動手先各自擺一擺，再指名學生到黑板上去擺一擺（這里是在黑板上貼一貼剛才自己擺的方法），貼完后并說說你這樣貼的想法是什么？……教師在復述學生的想法時，重點強調(diào)了用什么去換什么，為什么要這樣換。從而加強學生對為什么要這樣換的理解，這樣換的目的是起到一個橋梁的作用?！傊?，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活，教師讓每個學生在探究新知的過程中體會數(shù)學的魅力，感受用數(shù)學的樂趣。《等量代換》教學反思4本課時是三年級下冊數(shù)學廣角內(nèi)容中等量代換的知識，其目的是向?qū)W生滲透一些初步等量代換的數(shù)學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學問題。鑒于此，這節(jié)課在設(shè)計和教學中始終體現(xiàn)了：1、整節(jié)課有一個鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從曹沖稱象引出等量可以替換，由直接替換到間接替換，在互換中由重量相等的互換，到學生自身認知需要激發(fā)出的價值互換，由水果在天平上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學全過程是以問題為核心組織開展學習活動，并把問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發(fā)了學生對問題探究的積極性和求知欲。2、充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用換字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。3、把信息技術(shù)與數(shù)學教學有機結(jié)合，融為一體，從而改善教與學的效果，提高教與學的效率。讓信息技術(shù)幫助學生感知知識形成過程，突破教學重點。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生記一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用所有的替換過程用電腦形象地演示出來，使學生形象地感知等量替換。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，從而比較容易的理解了這個學習的難點。4、練習的層次安排合理。由一個開放題為綜合練習，第一層次為找中間量，第二層次放開學生，給學生8只羊讓學生到市場里去自由的替換,可能換到一種物品,也可能換到多種物品。然后逐漸把等量替換各替換消元相結(jié)合,讓學生體會到等量替換在解決數(shù)學問題中的廣泛運用。但整節(jié)課由于只有20分鐘，所以上的時候在時間上沒有處理得很好，由于擔心時間不能很好的駕馭，所以給聽課的專家們的感覺就是有點趕課，對所要教的內(nèi)容學生掌握得情況應該不是非常的好，特別是在講完例題以后的做一做中，我應該留一些時間給學生單獨的思考，而不是就像對答案一樣很快就過去了，等量代換對于學生來說還是一個新的內(nèi)容，就剛剛來時的一個例題講解他們還沒有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規(guī)律，應該要留時間給他們思考。這樣他