在比較中體驗(yàn)于運(yùn)用中提升

在比較中體驗(yàn)

于運(yùn)用中提升------“表達(dá)式”教學(xué)模式的初探摘要：讓學(xué)生將自己的作品與課文進(jìn)行對照比較，通過品詞句、賞課文，在學(xué)生掌握表達(dá)方法的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累產(chǎn)生積極的情感，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：情境

表達(dá)

比較

運(yùn)用一、

課題研究背景新課改的春風(fēng)吹遍了祖國的大江南北，廣大的教育工作者們對此投入了滿腔的熱情，積極探究，形成了一種百家爭鳴的氛圍，體現(xiàn)了教育工作者對理想信念的執(zhí)著追求和振興民族這崇高使命的強(qiáng)烈責(zé)任感。作為革命老區(qū)茅山東麓的一所山區(qū)小學(xué)，我校的全體教師也乘著這股東風(fēng)，立足課堂這塊主陣地進(jìn)行著大膽地探索。當(dāng)今，關(guān)于語文教學(xué)的理論建設(shè)和研究發(fā)展很快，觀念紛呈。國內(nèi)許多教育工作者也針對我國目前語文的實(shí)際，提出了多種教學(xué)思路和方法，取得了一定的成效。不過，就目前語文教學(xué)究竟教什么？學(xué)生學(xué)語文到底學(xué)什么？如何將新課程理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這仍舊是值得探討和研究的課題。上海建平中學(xué)程紅兵校長說得簡單而實(shí)在：“如果把語文教學(xué)回歸原點(diǎn)考慮，學(xué)語文無非是教孩子讀點(diǎn)書，養(yǎng)成一種思考的習(xí)慣，能夠用自己的語言表情達(dá)意。”正是基于這樣的思考，我校在閱讀教學(xué)中以表達(dá)比較為切入點(diǎn)，為達(dá)成語文教學(xué)的三維目標(biāo)，建構(gòu)了“表達(dá)式”教學(xué)模式二、“表達(dá)式”教學(xué)模式詮釋學(xué)生對事物的認(rèn)識有一個(gè)發(fā)展深化的過程，一般都要經(jīng)歷從未知到已知，從不確切到確切，從表面理解到比較深刻理解這樣的過程。因此我們的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用心理學(xué)上的刺激——反應(yīng)原理，用學(xué)生的寫作水平、認(rèn)識基礎(chǔ)等與課文開展比較，這樣的比較不但針對性強(qiáng)，而且強(qiáng)化了刺激，有利于學(xué)生在這一過程中去體驗(yàn)、去感悟，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提出解決方案，這對于學(xué)生是非常有益的?！氨磉_(dá)式”教學(xué)模式，是結(jié)合課文內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得初步的直觀體驗(yàn)，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，在嘗試表達(dá)的過程中，學(xué)生得以再次體驗(yàn)，同時(shí)這也能更真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)水平以及他們的認(rèn)識基礎(chǔ)，以提高比較的針對性，表達(dá)比較時(shí)，通過自己對照、生生交流、生師交流等形式，找得失、品詞句，通過賞析課文促使學(xué)生進(jìn)一步形成各自獨(dú)特的體驗(yàn)，在欣賞優(yōu)美片段時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步感悟描寫的精彩、見解的獨(dú)到。課文應(yīng)是例文，在課堂中學(xué)到的方法，應(yīng)該為學(xué)生去領(lǐng)略外面精彩的世界服務(wù)，為學(xué)生將來的需要服務(wù)，為此，我們設(shè)計(jì)了仿寫改寫、走出課文，以培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作技能，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、“表達(dá)式”教學(xué)模式的實(shí)踐語文本身就是表情達(dá)意、思維交際的工具。表達(dá)，是將自己的感悟與期望展現(xiàn)出來的過程。我們認(rèn)為，表達(dá)技能的提高是達(dá)成語文教學(xué)中眾多目標(biāo)的凸顯標(biāo)志?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式習(xí)作?！边\(yùn)用“表達(dá)式”教學(xué)，解決了語文學(xué)習(xí)中“過程與方法”的問題，將讀與寫，學(xué)與用緊密聯(lián)系起來了。本學(xué)期，課題組選定五年級作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?，其中五?）為實(shí)驗(yàn)班，五（1）班為對照班。我們經(jīng)過多次上課題研討課、反復(fù)交流論證并通過比照后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表達(dá)能力(包括口頭和書面)確有大幅度提高，證實(shí)了課題模式的可行性、實(shí)效性。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇氨磉_(dá)式”教學(xué)模式的框架。1、創(chuàng)設(shè)情境。“語言離不開情境，在一定的情境中，產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，也促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)展?！保ɡ罴终Z）在語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)所學(xué)課文創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的情境。如語言描述，展示圖畫，實(shí)物演示，角色表演，播放音樂，再現(xiàn)生活……通過這一過程的體驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的沖動。譬如學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，伴隨著一段舒緩的音樂，教師首先出示一系列畫面，讓學(xué)生感受索溪峪的美麗自然風(fēng)光，這一場景的呈現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就產(chǎn)生了形象的感受。同時(shí)，這美麗的自然風(fēng)光，為學(xué)生提供了表達(dá)素材，學(xué)生仿佛置身其間，浮想聯(lián)翩，聯(lián)想起學(xué)過的《美麗的張家界》等描寫自然風(fēng)光的課文，產(chǎn)生了想用自己的話說一說索溪峪風(fēng)光的欲望，不吐不快。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要具備目的性、客觀性、情趣性和可行性。2、嘗試表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生必然會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，此時(shí)讓學(xué)生嘗試著用自己的語言來表達(dá)已水到渠成。嘗試表達(dá)是在學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境獲得親身感受的基礎(chǔ)上，通過回憶情境，進(jìn)一步分析、思考，抓住事物的特征，將觀察思考的內(nèi)容和自己真實(shí)的感受，用語言的形式表達(dá)出來。在表述的過程中，一方面，學(xué)生對所描述的對象有了進(jìn)一步的體驗(yàn)；另一方面，使同學(xué)們和老師對其表達(dá)水平及感受有了初步的了解，有利于在下階段開展針對性教學(xué)。在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí)，學(xué)生觀看了一段小鎮(zhèn)早晨的實(shí)況錄相后，教師請他們聯(lián)系自己生活的實(shí)際，說說小鎮(zhèn)早晨的景象。“小鎮(zhèn)很安靜，太陽升起來了，小草、大樹上掛著晶瑩的露珠，陽光照在小河上，波光粼粼的……”“漸漸的，街道上的人多起來了，人們走出家門，去上班、去上學(xué)、去買賣，小鎮(zhèn)呈現(xiàn)出一派繁忙、熱鬧的景象……”習(xí)作中，學(xué)生嘗試著表達(dá)出小鎮(zhèn)早晨由靜到鬧的一些變化，但觀察無序，描述得很淺顯、直白，泛泛而談，不夠具體。在描述交流中，學(xué)生的體驗(yàn)不斷得以提升，產(chǎn)生了想要表達(dá)得更好的愿望，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。3、表達(dá)比較。比較心理學(xué)研究表明，比較是獲得知識最有效的方法?！氨磉_(dá)式”教學(xué)模式就是要讓學(xué)生通過嘗試表達(dá)，了解自己的表達(dá)水平，結(jié)合自己的基礎(chǔ)與課文進(jìn)行比較，找到自身不足，促使學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會表達(dá)。在期初實(shí)驗(yàn)課研究中，由于學(xué)生受原有表述水平限制，自己表述的內(nèi)容比較簡單，直接與課文進(jìn)行比較難度過大。為此，從逐步提高著眼，我們設(shè)計(jì)了兩度比較，即：首先，引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)內(nèi)容與適當(dāng)高于學(xué)生表述水平的課文預(yù)設(shè)段（預(yù)設(shè)段是從課文的重點(diǎn)段入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平即最鄰近發(fā)展區(qū)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改寫的一段文字，這一片段應(yīng)適當(dāng)高于學(xué)生的實(shí)際表達(dá)水平。）作一度比較，學(xué)生辨析自己的描述與預(yù)設(shè)段各自的優(yōu)缺點(diǎn)；然后，引領(lǐng)學(xué)生將初期表達(dá)內(nèi)容、預(yù)設(shè)段與課文作二度比較，進(jìn)一步羅列初期表達(dá)中的優(yōu)缺點(diǎn)，賞析課文語言的精妙和表達(dá)技巧，并得以內(nèi)化。例：《盧溝橋的獅子》的教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)出示盧溝橋石獅子圖片，學(xué)生在觀看圖片后，嘗試著用自己的語言進(jìn)行描述，教師適當(dāng)點(diǎn)評后出示預(yù)設(shè)段作一度比較：（預(yù)設(shè)段：盧溝橋的獅子真有意思。它們的形狀各不相同，有的蹲坐著，有的低著頭。它們有大有小，大的很大，小的很小。有的小獅子靠在母獅子的懷里，有的小獅子躲在大獅子的身后，還有的小獅子被大獅子按在地上……）通過比較，學(xué)生感受到對自己的描述比較具體、生動、形象，但比較零碎，而預(yù)設(shè)段反映了盧構(gòu)橋獅子的整體形象；接著引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)設(shè)段與課文作二度比較，學(xué)生在比較中了解到作者運(yùn)用排比、比喻、擬人的等修辭手法，把獅子寫得活靈活現(xiàn)，使人如見其形，如聞其聲，給人深刻的印象。教師再適時(shí)小結(jié)“在習(xí)作時(shí)合理的運(yùn)用修辭，能提高表達(dá)的作用和效果，讓人感受的語言的鮮明性、生動性、形象性和美的感染力。”最后指導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情朗讀。再如學(xué)習(xí)《海底世界》、《黃山奇松》、《海濱小城》、《海上日出》、《荷花》等課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)表達(dá)比較中安排兩度比較符合學(xué)生認(rèn)知水平，易于操作。不過經(jīng)過一段時(shí)間后，若學(xué)生表達(dá)能力達(dá)到一定水平，比較過程自然會縮短，而讀中悟的時(shí)間則會長一些。需要指出的是，比較的內(nèi)容不僅僅局限于文章的文法，還得重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流，交流的過程其實(shí)就是相互比較、相互影響、相互修正的過程。4、仿寫改寫。仿寫改寫不應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該穿插在整個(gè)教學(xué)過程之中，根據(jù)學(xué)生的理解抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生“學(xué)以致用”。通過仿寫改寫，促使學(xué)生把剛學(xué)到的技能加以運(yùn)用，及時(shí)鞏固，以便于提高學(xué)生的表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《匆匆》一文時(shí)，文中有這樣一段：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！睂W(xué)生在體味了作者描寫時(shí)間流逝的手法后，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，仿寫道：“踢球時(shí)，時(shí)間隨著足球從腳邊滾過；寫作時(shí)，時(shí)間在匆匆的筆尖劃過；閑聊時(shí)，時(shí)間又在歡聲笑語中悄悄的溜走了！……”這些語句雖稚嫩，卻細(xì)膩地把時(shí)間的蹤跡仿寫了出來。當(dāng)學(xué)生讀到作者把時(shí)間比作“輕煙，被微風(fēng)吹散了”，“像薄霧，被初陽蒸融了”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自己的獨(dú)到感受，學(xué)習(xí)作者的寫法，寫道：“似流星，劃破天空，一閃即逝”，“像旅行家，一刻不停留”……讓學(xué)生由仿寫入手，使表達(dá)的形象更具體，豐富生動，內(nèi)容的思路更開闊，并時(shí)有獨(dú)創(chuàng)見解，逐步向有創(chuàng)意的表達(dá)發(fā)展。5、走出課文?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，如果說，“創(chuàng)設(shè)情境、嘗試表達(dá)、表達(dá)比較、改寫仿寫”四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自外向內(nèi)地走進(jìn)課文學(xué)課文，那么，“走出課文”則是延伸至課外，跳出課文學(xué)課文。通過實(shí)踐，我們體會到走出課文具有如下三方面的意義。第一，走出課文，使學(xué)生進(jìn)一步從整體上把握課文，通過對相關(guān)知識的鏈接，有利于學(xué)生加深對課文的理解；第二，走出課文，學(xué)以致用，就是要學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，視課文為例文，自主地運(yùn)用已掌握的用詞造句、布局謀篇的文字表達(dá)能力、方法，去學(xué)習(xí)相關(guān)的文章；第三，現(xiàn)代社會日新月異地在向前發(fā)展著，但教材總具有相對的穩(wěn)定性，不可能及時(shí)將人類文明的新成就全部補(bǔ)充進(jìn)去。因而，走出課文，對于教材起了不可缺少的補(bǔ)充作用?？傊叱稣n文有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大知識面，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。四、課題研究的思考1、對生字詞教學(xué)的處理。從我們的教學(xué)中可以看出，學(xué)生能通過請教和查閱工具書等途徑大致掌握課文的生字詞。鑒于此，我們設(shè)計(jì)了課前自學(xué)、課始檢查、課中結(jié)合課文理解的程序。不過，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在字詞教學(xué)上還應(yīng)給予足夠的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。2、“二度比較”的來由。在研究初期，我們是讓學(xué)生直接把自己嘗試表達(dá)的內(nèi)容與課文進(jìn)行比較的，但在研究課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)明顯不足，不能有效地進(jìn)行比較，因而提出了“預(yù)設(shè)段”，即學(xué)生先把自己表述與“預(yù)設(shè)段”作“一度比較”，然后再與課文作“二度比較”。實(shí)踐證明，這樣降低了坡度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也便于操作。當(dāng)然，隨著學(xué)生表達(dá)能力的逐步提高，“預(yù)設(shè)段”是可以取消的。3、教學(xué)中如何讓每個(gè)學(xué)生參與表達(dá)？在研究課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)參與課堂表述的總是少數(shù)表達(dá)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。其實(shí)，那些沒有舉手發(fā)言的學(xué)生，并不表明他們不在思考，應(yīng)該說，他們也在默默地感悟著、體驗(yàn)著。為了促使這些學(xué)生把自己的所得與同伴進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有所提高，于是，我們在“嘗試表達(dá)”和“表達(dá)比較”中安排了“小組交流”，真正使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會。4、如何有效地指導(dǎo)朗讀？曾一度時(shí)期，我們的研究課似乎成了純表達(dá)技巧訓(xùn)練的教學(xué)。聽課老師直言不諱：“‘表達(dá)式’教學(xué)過分注重了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，但作為語文課，你們有沒有丟失些什么？”對此，引起了課題組深深的思考。一番思辯和對話后，對“語文教學(xué)中的朗讀”有了新的定位：泛泛朗讀，讀不出“語文能力”，讀不出“語文素養(yǎng)”。朗讀必須建立在對語言文字理解感悟的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行！而“表達(dá)式”教學(xué)中暫時(shí)“丟失的”是由于實(shí)驗(yàn)課教師操作不當(dāng)造成的，并非是此模式的弊端。學(xué)生通過比較、賞析，感悟出語言的精美，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，效果會更好。5、如何提高教