醫(yī)院感染與正確洗手課件

醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染管理科楊艷醫(yī)院感染醫(yī)院感染(hospita-acquiredinfection,nosocomialinfection)指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染《醫(yī)院感染管理辦法》一、研究背景2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。隨著中國經(jīng)濟下行壓力增大，面對就業(yè)崗位數(shù)增速乏力和就業(yè)人口數(shù)量激增之間的矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)增長、保障社會安定的重要因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也被提升到國家戰(zhàn)略高度。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，南京理工大學作為全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校、全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面一直走在全國高校前列。設(shè)計藝術(shù)與傳媒學院團委作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組織部分，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、典型培育等方面做了大量的探索，形成了“三階三跨”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、“后創(chuàng)業(yè)孵化期”創(chuàng)業(yè)團隊扶持等人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗，學生在各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中屢獲大獎，更是涌現(xiàn)出了江蘇省大學生年度人物、江蘇省好青年等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮了重要的典型示范作用，成為學校乃至全省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一面旗幟。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型培育措施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型學生的培養(yǎng)應(yīng)遵循學生成長成才的一般規(guī)律，但又具有其特性特點，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型學生培養(yǎng)過程中要注重普遍性教育和個性化培養(yǎng)之間的關(guān)系；結(jié)合學生的興趣點和閃光點，不斷擴展外部資源，為學有余力，創(chuàng)新能力突出的學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐機會；強化學生的職業(yè)規(guī)劃教育，將創(chuàng)業(yè)目標與人生理想緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)毅力和創(chuàng)業(yè)情商；創(chuàng)業(yè)典型從學生中來，最終還要反哺到學生中去，形成“受引領(lǐng)”到“成典型”再到“幫他人”的內(nèi)在良性循環(huán)。1.把握好“土壤與種子”的關(guān)系――意識培養(yǎng)和典型選樹相結(jié)合多數(shù)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識還夠深入，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是課堂外的個人行為，甚至和日常學習是相對立的，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。通過年級大會、專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等形式向?qū)W生全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學生群體實施的可行性，通過意識培養(yǎng)、知識儲備、能力提升、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)，循序漸進的引導學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄到致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。把握好“土壤與種子”之間的關(guān)系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，是為了給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的種子提供肥沃的土壤，種子是否能夠成才，還要選好苗子。實踐證明，大學生科技創(chuàng)新典型人物身上具有的一般人身上不具備的獨有特質(zhì)，這些特質(zhì)為科技創(chuàng)新典型人物奠定了先天條件和優(yōu)勢潛能。在新生入學階段，通過新生登記表、調(diào)查問卷、職業(yè)生涯規(guī)劃等多種途徑了解學生，掌握學生特征，深入發(fā)掘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學生，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，以多樣性的原則發(fā)現(xiàn)目標相對明確、積極性高的學生，做好典型的選樹。2.把握好“動腦和動手”的關(guān)系――能力提升和實踐體驗相配套積極為學生提供一個發(fā)揮自己特長和創(chuàng)造能力的相對寬松自主的展現(xiàn)空間，以此不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。邀請校內(nèi)外專家、教師與大學生互動交流，教授科學系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方法，解答學生在實驗過程中的困惑，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新熱情。通過學術(shù)及活動記錄卡打卡制度鼓勵學生多學科融合學習，掌握正確分析問題、科學處理的問題的方法。在具?湟歡ù蔥麓匆抵?識時，為學生創(chuàng)造實踐體驗的機會。通過實驗室實驗、科創(chuàng)競賽、創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)孵化等形式提升學生的動手實踐能力。加強與企業(yè)的合作，主動拓展外部設(shè)備、信息、技術(shù)等資源，特別是加強與校友的溝通協(xié)作，讓學生在實際項目中得到知識的應(yīng)用。積極尋求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)和團體的合作，學院團委設(shè)立了大學生創(chuàng)客中心，與南京創(chuàng)客保持密切的溝通合作，通過資源共享、優(yōu)勢整合，進一步拓寬學生眼界，強化創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平。3.把握好“創(chuàng)業(yè)和事業(yè)”的關(guān)系――創(chuàng)業(yè)孵化和職業(yè)規(guī)劃相匹配創(chuàng)新是過程，創(chuàng)業(yè)是落腳點。對學生的創(chuàng)新教育應(yīng)更多的向創(chuàng)業(yè)上引導，使創(chuàng)新成果不斷落地生根。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，政府、社會以及高校為學生提供了眾多創(chuàng)業(yè)資源，通過各類創(chuàng)業(yè)孵化園以及相配套的扶持政策培育創(chuàng)業(yè)團隊，學生在孵化園中釋放想象力、激發(fā)創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。在大學生創(chuàng)業(yè)的浪潮中，也不難看出有些學生創(chuàng)業(yè)只是隨大眾，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，缺少創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，究其原因，歸根結(jié)底是缺失職業(yè)理想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型學生培養(yǎng)，要將創(chuàng)業(yè)動機與事業(yè)理想相匹配，這樣才會有不竭的動力和攻堅克難的毅力。因此在學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)扶持前期應(yīng)做好學生的職業(yè)規(guī)劃教育，創(chuàng)新能力突出、創(chuàng)業(yè)目標堅定，將個人發(fā)展與國家社會需求緊密結(jié)合的學生是培育優(yōu)秀典型的先決條件，在此基礎(chǔ)上進行深度培養(yǎng)。4.把握好“培養(yǎng)和反哺”的關(guān)系――典型宣傳和榜樣引領(lǐng)相作用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的重要體現(xiàn)，另一方也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的資源。學生典型的選樹、培育工作出發(fā)點和落腳點在于推廣和應(yīng)用，發(fā)揮學生典型的示范引領(lǐng)作用，給學生帶來廣泛的正面影響和輻射作用。通過宣傳充分發(fā)揮先進典型的示范作用，利用自媒體、學生活動、表彰大會、事跡報告會等形式對學生典型進行宣傳。在凝練總結(jié)先進典型事跡時，不能滿足于典型的表面成績，要深入挖掘先進典型的成長軌跡、取得成績和榮譽的思想根源、客觀條件和主觀努力之間的關(guān)系。只有找到學生典型之所以成功的關(guān)鍵點，才能讓學生典型接地氣、易學習，達到激勵他人的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型評選過程也是重要的宣傳過程，采用公開透明的層層答辯選拔，有效擴大優(yōu)秀學生傳播正能量的深度和廣度，達到良好的典型示范教育目的?！菊n題項目】本文為海南省大學英語教學改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下新型大學英語教學模式的改革與實踐-民辦高校大學生思辨能力培養(yǎng)的行動研究”（編號Hyjg2016-14）的階段性成果。引言隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國教育也發(fā)生著翻天覆地變化，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技、計算機科學、移動設(shè)備以及云技術(shù)有利優(yōu)勢實現(xiàn)教育教學利益最大化成為全球共同探討話題。唐錦蘭（2014）指出在信息技術(shù)輔助教學研究中，關(guān)注點不應(yīng)僅是技術(shù)本身，而要關(guān)注技術(shù)使用方式和過程，以技術(shù)如何使教學產(chǎn)生變化。同時，伴隨我國國際化進程加快，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)教育改革發(fā)展核心目標之一是培養(yǎng)學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善意解決問題的實踐能力”。寫作亦是培養(yǎng)學生思辨能力最有效課程之一（孫有中等，2011）。然，我國寫作教學存在以下幾個問題：教師一對多、無法對學生作文進行及時反饋，教師過多注重寫作語言錯誤，忽略作文邏輯性，無法通過寫作訓練實現(xiàn)語言水平和思維發(fā)展的同步發(fā)展。事實上，寫作能力培養(yǎng)，總是在思維發(fā)展與語言表達之間互動過程中，循環(huán)往復、螺旋式提高的（楊永林，丁桃，2016）。本文研究以句酷批改網(wǎng)為例，采用行動研究法，了解學生在使用過程中問題，探討在互聯(lián)網(wǎng)形式下大學英語寫作思辨能力教學模式。一、研究現(xiàn)狀在互聯(lián)網(wǎng)+時代大背景下，自動評價反饋系統(tǒng)（automatedwritingevaluation（AWE）systems）對二語寫作影響成為國內(nèi)外研究熱點。早在20世紀60年代，美國就開始引用自動評價系統(tǒng)對大規(guī)?？荚囘M行評分。早期研究者們主要研究系統(tǒng)效度（Keith，2003；梁茂成&文秋芳，2007），到本世紀初，研究關(guān)注系統(tǒng)對寫作水平所產(chǎn)生的影響和其在實際教學中的應(yīng)用（Li，etal，2015；唐錦蘭，2014；武永&張文霞，2016）思辨能力建立在解釋、分析、評估的基礎(chǔ)上，并對其存在證據(jù)、概念、方法、標準或語境加以闡釋（Facione，1990）。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯認知過程，?c思辨能力培養(yǎng)可謂密不可分”（余繼英，2014）。我國許多學者也開始研究通過寫作教學提升學習者思辨能力（李莉文，2011；林巖，2014；余繼英，2014），但較少有研究調(diào)查在自動批改系統(tǒng)下寫作與思辨的關(guān)系。本研究關(guān)注教學過程，通過行動研究法，探討在自動批改系統(tǒng)的輔助教學下，大學英語寫作與思辨能力培養(yǎng)教學模式。二、寫作自動評價系統(tǒng)輔助下大學英語寫作與思辨能力培養(yǎng)教學行動研究1.發(fā)現(xiàn)問題首先，為切實了解學生英語寫作存在問題，筆者安排學生使用批改網(wǎng)這一網(wǎng)絡(luò)版自動評價反饋系統(tǒng)進行為期一學期寫作訓練。通過收集143人在自動評價系統(tǒng)里一篇作文反饋樣本，發(fā)現(xiàn)學生在寫作上存在以下問題。語法層面：句子結(jié)構(gòu)不清楚，如句子缺少主語，用短語代替句子，逗號到底，分不清該在何處斷句。然，筆者發(fā)現(xiàn)，該自動評價系統(tǒng)主要對學生語法句法層面進行修改，忽略篇章層面的修改。通過分析學生作文樣本，筆者發(fā)現(xiàn)學生作文在篇章層面連貫性差、邏輯性不強，缺乏批判性。2.實施方案針對以上問題，為解決學生句法層面和內(nèi)容層面出現(xiàn)的問題，筆者提出具體實施方案，進行行動研究，研究時間為15周，研究對象為財經(jīng)學院大一學生，參與人數(shù)在140人。為切實提供足夠語言輸入，建立QQ群，充分利用其話題功能和文件分享功能，每天由一位學生針對主題提供相應(yīng)文本或音視頻資料并發(fā)起話題，其他同學在本話題下用英語進行話題討論。如，針對食品這一主題，學生發(fā)起如下話題：請分析中國出現(xiàn)食品安全問題的原因有哪些？（分析能力）；如何解決中國食品安全問題？（推理能力）；作者對中國食品安全問題的分析是否客觀？（評價能力）?！皩懽魇桥囵B(yǎng)學生思辨能力的最有效的課程之一”（孫有中等，2011）。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯的認知過程，與思辨能力的培養(yǎng)可謂密不可分（余繼英，2014）。課堂上依照思辨核心技能量表（文秋芳&孫?F，2015），通過思辨型閱讀、思辨型分析作文，訓練學生分析、推理、評價能力。分析能力具體為闡釋、歸類、比較以及識別與分析論證過程；推理能力可細分為組織理據(jù)、設(shè)想多種可選方案、形成結(jié)論、解釋；評價能力包含檢驗論證過程和自我調(diào)節(jié)。課后，利用批改網(wǎng)自動評價系統(tǒng)，讓學生進行思辨型寫作。作文后學生以小組為單位，對小組成員作文進行思辨分析，具體為歸納總結(jié)小組成員共同語法錯誤，小組內(nèi)最好文章及依據(jù)，小組最差文章及依據(jù)，根據(jù)思辨核心技能量表，訓練學生分析、推理、評價能力。三、結(jié)語通過行動研究法進行課堂觀察與反思，以及分析學生自我總結(jié)、學生寫作測評系統(tǒng)里的作文樣本和系統(tǒng)反饋樣本，得出以下結(jié)論：學生普遍認為課前網(wǎng)絡(luò)話題討論能使他們能關(guān)注實時問題，能批判性的思考問題形成自己的結(jié)論，同時這一過程也夠提高他們的寫作能力。自動評價系統(tǒng)給出的糾錯性反饋具有認知心理基礎(chǔ)，符合感知凸顯和互動假說（李建中，2014）。從學生自我總結(jié)和系統(tǒng)反饋樣本中也可看到自動評價系統(tǒng)能提升其寫作能力、幫助提升英語學習自我效能感以及激發(fā)其學習動機。同時，學生表明，通過一學期的訓練，培養(yǎng)了思考問題、閱讀和分析能力，開闊了思維想象力，在組織搜集材料方面也有所提升并且語言水平也有所提升。可見，寫作自動評價系統(tǒng)輔助下大學生思辨能力培養(yǎng)的教學模式能在語言層面、邏輯批判層面和心理層面三方面都對學生產(chǎn)生影響。然而，學生思辨能力的訓練并不是一蹴而就的，首先，教師需在教學理念上進行轉(zhuǎn)變，將思辨能力訓練貫穿整個教學中。醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感1醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染管理科楊艷醫(yī)院感染與正確洗手2醫(yī)院感染醫(yī)院感染(hospita-acquiredinfection,nosocomialinfection)指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染《醫(yī)院感染管理辦法》醫(yī)院感染3☆醫(yī)源性感獸:指在醫(yī)學服務(wù)中,因病原體傳播起的感染☆醫(yī)院感慕暴發(fā):是指在醫(yī)療機構(gòu)或其科室的患者中,短時間內(nèi)發(fā)生3例以上同種同源感染病例的現(xiàn)象。☆醫(yī)源性感獸:指在醫(yī)學服務(wù)中,因病原體傳播4☆消豪:是措殺災(zāi)或除倖播媒介上病原撒生物使其狹到無害化的處理。☆天菌:殺滅或者猜除專播媒介上一切撒生粉的處理。冷壽與天菌前:清非帝重要!☆消豪:是措殺災(zāi)或除倖播媒介上病原撒5國內(nèi)醫(yī)胱感染重大事件警示1990年10月四川省某附屬醫(yī)院嬰兒室發(fā)生鼠傷寒沙門氏暴發(fā),發(fā)病7例,死亡2例經(jīng)調(diào)查為該院的見習醫(yī)生是該菌傳染源塊用來為給嬰兒腹股溝肛門等處擦油的紗布片多人共用是此次暴發(fā)的傳播媒介。國內(nèi)醫(yī)胱感染重大事件警示6國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示90年12月上海第二醫(yī)科大學附屬新華醫(yī)院產(chǎn)嬰室發(fā)生葡萄球菌感染暴發(fā)流行,歷時17天共51人發(fā)病,罹患率高達41.7%。患兒以皮膚膿瘡為主要表現(xiàn),有并發(fā)皮下壞疽、敗血癥、肺炎和氣胸。膿包液培養(yǎng)出葡萄球菌。査產(chǎn)嬰室工作人員手有4人金葡菌陽性,床墊、布衣、冰箱面、電話機、沐浴架及沐浴室墻面等物體環(huán)境表面金葡菌陽性,且69.7%物體環(huán)境表面細菌藪超標,工作人員手和環(huán)境污染嚴重,考慮本次暴發(fā)流行的傳播途徑為手接觸傳播國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示7國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示今92年9月云南省昆明市延安醫(yī)院婦產(chǎn)科產(chǎn)嬰室發(fā)生新生兒志賀氏痢疾桿菌C群13型暴發(fā)感染,發(fā)病23例,感染率10.74%,死亡10例死亡率4347%。經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)1名產(chǎn)婦肛拭培養(yǎng)出鮑氏志賀氏菌屬C群13型和5名嬰兒肛拭和咽拭中找到相同致病菌。國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示8國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示92年10月北京某婦產(chǎn)醫(yī)院發(fā)生新生兒柯薩奇病毒B3感染暴發(fā)流行,發(fā)病35例,表現(xiàn)以上呼吸道感染、心肌損害為主,死亡2例,檢證實為急性彌漫性非化膿性心肌炎;部分病例經(jīng)病毒分離和PCR檢驗確定病原體為柯薩奇病毒B3。國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示9國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示93年3-4月安徽省黃山市某醫(yī)院婦產(chǎn)科嬰兒室發(fā)生新生兒柯薩奇病毒的暴發(fā)流行,發(fā)病14例,死亡10例。病死率71.4%。國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示10國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示97年1-3月溫州醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院|CU和腦外科發(fā)生9例銅綠假單胞菌下呼吸道感染暴發(fā)。當時CU收治11例患者,第一例1月確診為銅綠假單胞菌下呼吸道感染,隨后又發(fā)生了5例感染,其中一例為氣管切開感染未愈轉(zhuǎn)入腦外科,在其后第8-11天在腦外科相鄰的兩個病室發(fā)生3例感染國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示11醫(yī)院感染與正確洗手課件12醫(yī)院感染與正確洗手課件13醫(yī)院感染與正確洗手課件14醫(yī)院感染與正確洗手課件15醫(yī)院感染與正確洗手課件16醫(yī)院感染與正確洗手課件17醫(yī)院感染與正確洗手課件18醫(yī)院感染與正確洗手課件19醫(yī)院感染與正確洗手課件20醫(yī)院感染與正確洗手課件21醫(yī)院感染與正確洗手課件22醫(yī)院感染與正確洗手課件23醫(yī)院感染與正確洗手課件24醫(yī)院感染與正確洗手課件25醫(yī)院感染與正確洗手課件26醫(yī)院感染與正確洗手課件27醫(yī)院感染與正確洗手課件28醫(yī)院感染與正確洗手課件29醫(yī)院感染與正確洗手課件30醫(yī)院感染與正確洗手課件31醫(yī)院感染與正確洗手課件32醫(yī)院感染與正確洗手課件33醫(yī)院感染與正確洗手課件34醫(yī)院感染與正確洗手課件35醫(yī)院感染與正確洗手課件36醫(yī)院感染與正確洗手課件37醫(yī)院感染與正確洗手課件38醫(yī)院感染與正確洗手課件39醫(yī)院感染與正確洗手課件40醫(yī)院感染與正確洗手課件41醫(yī)院感染與正確洗手課件42醫(yī)院感染與正確洗手課件43醫(yī)院感染與正確洗手課件44醫(yī)院感染與正確洗手課件45醫(yī)院感染與正確洗手課件46醫(yī)院感染與正確洗手課件47醫(yī)院感染與正確洗手課件48醫(yī)院感染與正確洗手課件49醫(yī)院感染與正確洗手課件50謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷51醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染管理科楊艷醫(yī)院感染醫(yī)院感染(hospita-acquiredinfection,nosocomialinfection)指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染《醫(yī)院感染管理辦法》一、研究背景2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。隨著中國經(jīng)濟下行壓力增大，面對就業(yè)崗位數(shù)增速乏力和就業(yè)人口數(shù)量激增之間的矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)增長、保障社會安定的重要因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也被提升到國家戰(zhàn)略高度。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，南京理工大學作為全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校、全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面一直走在全國高校前列。設(shè)計藝術(shù)與傳媒學院團委作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組織部分，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、典型培育等方面做了大量的探索，形成了“三階三跨”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、“后創(chuàng)業(yè)孵化期”創(chuàng)業(yè)團隊扶持等人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗，學生在各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中屢獲大獎，更是涌現(xiàn)出了江蘇省大學生年度人物、江蘇省好青年等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮了重要的典型示范作用，成為學校乃至全省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一面旗幟。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型培育措施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型學生的培養(yǎng)應(yīng)遵循學生成長成才的一般規(guī)律，但又具有其特性特點，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型學生培養(yǎng)過程中要注重普遍性教育和個性化培養(yǎng)之間的關(guān)系；結(jié)合學生的興趣點和閃光點，不斷擴展外部資源，為學有余力，創(chuàng)新能力突出的學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐機會；強化學生的職業(yè)規(guī)劃教育，將創(chuàng)業(yè)目標與人生理想緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)毅力和創(chuàng)業(yè)情商；創(chuàng)業(yè)典型從學生中來，最終還要反哺到學生中去，形成“受引領(lǐng)”到“成典型”再到“幫他人”的內(nèi)在良性循環(huán)。1.把握好“土壤與種子”的關(guān)系――意識培養(yǎng)和典型選樹相結(jié)合多數(shù)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識還夠深入，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是課堂外的個人行為，甚至和日常學習是相對立的，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。通過年級大會、專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等形式向?qū)W生全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學生群體實施的可行性，通過意識培養(yǎng)、知識儲備、能力提升、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)，循序漸進的引導學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄到致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。把握好“土壤與種子”之間的關(guān)系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，是為了給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的種子提供肥沃的土壤，種子是否能夠成才，還要選好苗子。實踐證明，大學生科技創(chuàng)新典型人物身上具有的一般人身上不具備的獨有特質(zhì)，這些特質(zhì)為科技創(chuàng)新典型人物奠定了先天條件和優(yōu)勢潛能。在新生入學階段，通過新生登記表、調(diào)查問卷、職業(yè)生涯規(guī)劃等多種途徑了解學生，掌握學生特征，深入發(fā)掘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學生，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，以多樣性的原則發(fā)現(xiàn)目標相對明確、積極性高的學生，做好典型的選樹。2.把握好“動腦和動手”的關(guān)系――能力提升和實踐體驗相配套積極為學生提供一個發(fā)揮自己特長和創(chuàng)造能力的相對寬松自主的展現(xiàn)空間，以此不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。邀請校內(nèi)外專家、教師與大學生互動交流，教授科學系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方法，解答學生在實驗過程中的困惑，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新熱情。通過學術(shù)及活動記錄卡打卡制度鼓勵學生多學科融合學習，掌握正確分析問題、科學處理的問題的方法。在具?湟歡ù蔥麓匆抵?識時，為學生創(chuàng)造實踐體驗的機會。通過實驗室實驗、科創(chuàng)競賽、創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)孵化等形式提升學生的動手實踐能力。加強與企業(yè)的合作，主動拓展外部設(shè)備、信息、技術(shù)等資源，特別是加強與校友的溝通協(xié)作，讓學生在實際項目中得到知識的應(yīng)用。積極尋求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)和團體的合作，學院團委設(shè)立了大學生創(chuàng)客中心，與南京創(chuàng)客保持密切的溝通合作，通過資源共享、優(yōu)勢整合，進一步拓寬學生眼界，強化創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平。3.把握好“創(chuàng)業(yè)和事業(yè)”的關(guān)系――創(chuàng)業(yè)孵化和職業(yè)規(guī)劃相匹配創(chuàng)新是過程，創(chuàng)業(yè)是落腳點。對學生的創(chuàng)新教育應(yīng)更多的向創(chuàng)業(yè)上引導，使創(chuàng)新成果不斷落地生根。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，政府、社會以及高校為學生提供了眾多創(chuàng)業(yè)資源，通過各類創(chuàng)業(yè)孵化園以及相配套的扶持政策培育創(chuàng)業(yè)團隊，學生在孵化園中釋放想象力、激發(fā)創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。在大學生創(chuàng)業(yè)的浪潮中，也不難看出有些學生創(chuàng)業(yè)只是隨大眾，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，缺少創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，究其原因，歸根結(jié)底是缺失職業(yè)理想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型學生培養(yǎng)，要將創(chuàng)業(yè)動機與事業(yè)理想相匹配，這樣才會有不竭的動力和攻堅克難的毅力。因此在學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)扶持前期應(yīng)做好學生的職業(yè)規(guī)劃教育，創(chuàng)新能力突出、創(chuàng)業(yè)目標堅定，將個人發(fā)展與國家社會需求緊密結(jié)合的學生是培育優(yōu)秀典型的先決條件，在此基礎(chǔ)上進行深度培養(yǎng)。4.把握好“培養(yǎng)和反哺”的關(guān)系――典型宣傳和榜樣引領(lǐng)相作用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的重要體現(xiàn)，另一方也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的資源。學生典型的選樹、培育工作出發(fā)點和落腳點在于推廣和應(yīng)用，發(fā)揮學生典型的示范引領(lǐng)作用，給學生帶來廣泛的正面影響和輻射作用。通過宣傳充分發(fā)揮先進典型的示范作用，利用自媒體、學生活動、表彰大會、事跡報告會等形式對學生典型進行宣傳。在凝練總結(jié)先進典型事跡時，不能滿足于典型的表面成績，要深入挖掘先進典型的成長軌跡、取得成績和榮譽的思想根源、客觀條件和主觀努力之間的關(guān)系。只有找到學生典型之所以成功的關(guān)鍵點，才能讓學生典型接地氣、易學習，達到激勵他人的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型評選過程也是重要的宣傳過程，采用公開透明的層層答辯選拔，有效擴大優(yōu)秀學生傳播正能量的深度和廣度，達到良好的典型示范教育目的?！菊n題項目】本文為海南省大學英語教學改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下新型大學英語教學模式的改革與實踐-民辦高校大學生思辨能力培養(yǎng)的行動研究”（編號Hyjg2016-14）的階段性成果。引言隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國教育也發(fā)生著翻天覆地變化，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技、計算機科學、移動設(shè)備以及云技術(shù)有利優(yōu)勢實現(xiàn)教育教學利益最大化成為全球共同探討話題。唐錦蘭（2014）指出在信息技術(shù)輔助教學研究中，關(guān)注點不應(yīng)僅是技術(shù)本身，而要關(guān)注技術(shù)使用方式和過程，以技術(shù)如何使教學產(chǎn)生變化。同時，伴隨我國國際化進程加快，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)教育改革發(fā)展核心目標之一是培養(yǎng)學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善意解決問題的實踐能力”。寫作亦是培養(yǎng)學生思辨能力最有效課程之一（孫有中等，2011）。然，我國寫作教學存在以下幾個問題：教師一對多、無法對學生作文進行及時反饋，教師過多注重寫作語言錯誤，忽略作文邏輯性，無法通過寫作訓練實現(xiàn)語言水平和思維發(fā)展的同步發(fā)展。事實上，寫作能力培養(yǎng)，總是在思維發(fā)展與語言表達之間互動過程中，循環(huán)往復、螺旋式提高的（楊永林，丁桃，2016）。本文研究以句酷批改網(wǎng)為例，采用行動研究法，了解學生在使用過程中問題，探討在互聯(lián)網(wǎng)形式下大學英語寫作思辨能力教學模式。一、研究現(xiàn)狀在互聯(lián)網(wǎng)+時代大背景下，自動評價反饋系統(tǒng)（automatedwritingevaluation（AWE）systems）對二語寫作影響成為國內(nèi)外研究熱點。早在20世紀60年代，美國就開始引用自動評價系統(tǒng)對大規(guī)?？荚囘M行評分。早期研究者們主要研究系統(tǒng)效度（Keith，2003；梁茂成&文秋芳，2007），到本世紀初，研究關(guān)注系統(tǒng)對寫作水平所產(chǎn)生的影響和其在實際教學中的應(yīng)用（Li，etal，2015；唐錦蘭，2014；武永&張文霞，2016）思辨能力建立在解釋、分析、評估的基礎(chǔ)上，并對其存在證據(jù)、概念、方法、標準或語境加以闡釋（Facione，1990）。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯認知過程，?c思辨能力培養(yǎng)可謂密不可分”（余繼英，2014）。我國許多學者也開始研究通過寫作教學提升學習者思辨能力（李莉文，2011；林巖，2014；余繼英，2014），但較少有研究調(diào)查在自動批改系統(tǒng)下寫作與思辨的關(guān)系。本研究關(guān)注教學過程，通過行動研究法，探討在自動批改系統(tǒng)的輔助教學下，大學英語寫作與思辨能力培養(yǎng)教學模式。二、寫作自動評價系統(tǒng)輔助下大學英語寫作與思辨能力培養(yǎng)教學行動研究1.發(fā)現(xiàn)問題首先，為切實了解學生英語寫作存在問題，筆者安排學生使用批改網(wǎng)這一網(wǎng)絡(luò)版自動評價反饋系統(tǒng)進行為期一學期寫作訓練。通過收集143人在自動評價系統(tǒng)里一篇作文反饋樣本，發(fā)現(xiàn)學生在寫作上存在以下問題。語法層面：句子結(jié)構(gòu)不清楚，如句子缺少主語，用短語代替句子，逗號到底，分不清該在何處斷句。然，筆者發(fā)現(xiàn)，該自動評價系統(tǒng)主要對學生語法句法層面進行修改，忽略篇章層面的修改。通過分析學生作文樣本，筆者發(fā)現(xiàn)學生作文在篇章層面連貫性差、邏輯性不強，缺乏批判性。2.實施方案針對以上問題，為解決學生句法層面和內(nèi)容層面出現(xiàn)的問題，筆者提出具體實施方案，進行行動研究，研究時間為15周，研究對象為財經(jīng)學院大一學生，參與人數(shù)在140人。為切實提供足夠語言輸入，建立QQ群，充分利用其話題功能和文件分享功能，每天由一位學生針對主題提供相應(yīng)文本或音視頻資料并發(fā)起話題，其他同學在本話題下用英語進行話題討論。如，針對食品這一主題，學生發(fā)起如下話題：請分析中國出現(xiàn)食品安全問題的原因有哪些？（分析能力）；如何解決中國食品安全問題？（推理能力）；作者對中國食品安全問題的分析是否客觀？（評價能力）?！皩懽魇桥囵B(yǎng)學生思辨能力的最有效的課程之一”（孫有中等，2011）。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯的認知過程，與思辨能力的培養(yǎng)可謂密不可分（余繼英，2014）。課堂上依照思辨核心技能量表（文秋芳&孫?F，2015），通過思辨型閱讀、思辨型分析作文，訓練學生分析、推理、評價能力。分析能力具體為闡釋、歸類、比較以及識別與分析論證過程；推理能力可細分為組織理據(jù)、設(shè)想多種可選方案、形成結(jié)論、解釋；評價能力包含檢驗論證過程和自我調(diào)節(jié)。課后，利用批改網(wǎng)自動評價系統(tǒng)，讓學生進行思辨型寫作。作文后學生以小組為單位，對小組成員作文進行思辨分析，具體為歸納總結(jié)小組成員共同語法錯誤，小組內(nèi)最好文章及依據(jù)，小組最差文章及依據(jù)，根據(jù)思辨核心技能量表，訓練學生分析、推理、評價能力。三、結(jié)語通過行動研究法進行課堂觀察與反思，以及分析學生自我總結(jié)、學生寫作測評系統(tǒng)里的作文樣本和系統(tǒng)反饋樣本，得出以下結(jié)論：學生普遍認為課前網(wǎng)絡(luò)話題討論能使他們能關(guān)注實時問題，能批判性的思考問題形成自己的結(jié)論，同時這一過程也夠提高他們的寫作能力。自動評價系統(tǒng)給出的糾錯性反饋具有認知心理基礎(chǔ)，符合感知凸顯和互動假說（李建中，2014）。從學生自我總結(jié)和系統(tǒng)反饋樣本中也可看到自動評價系統(tǒng)能提升其寫作能力、幫助提升英語學習自我效能感以及激發(fā)其學習動機。同時，學生表明，通過一學期的訓練，培養(yǎng)了思考問題、閱讀和分析能力，開闊了思維想象力，在組織搜集材料方面也有所提升并且語言水平也有所提升。可見，寫作自動評價系統(tǒng)輔助下大學生思辨能力培養(yǎng)的教學模式能在語言層面、邏輯批判層面和心理層面三方面都對學生產(chǎn)生影響。然而，學生思辨能力的訓練并不是一蹴而就的，首先，教師需在教學理念上進行轉(zhuǎn)變，將思辨能力訓練貫穿整個教學中。醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感52醫(yī)院感染與正確洗手醫(yī)院感染管理科楊艷醫(yī)院感染與正確洗手53醫(yī)院感染醫(yī)院感染(hospita-acquiredinfection,nosocomialinfection)指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染《醫(yī)院感染管理辦法》醫(yī)院感染54☆醫(yī)源性感獸:指在醫(yī)學服務(wù)中,因病原體傳播起的感染☆醫(yī)院感慕暴發(fā):是指在醫(yī)療機構(gòu)或其科室的患者中,短時間內(nèi)發(fā)生3例以上同種同源感染病例的現(xiàn)象。☆醫(yī)源性感獸:指在醫(yī)學服務(wù)中,因病原體傳播55☆消豪:是措殺災(zāi)或除倖播媒介上病原撒生物使其狹到無害化的處理。☆天菌:殺滅或者猜除專播媒介上一切撒生粉的處理。冷壽與天菌前:清非帝重要!☆消豪:是措殺災(zāi)或除倖播媒介上病原撒56國內(nèi)醫(yī)胱感染重大事件警示1990年10月四川省某附屬醫(yī)院嬰兒室發(fā)生鼠傷寒沙門氏暴發(fā),發(fā)病7例,死亡2例經(jīng)調(diào)查為該院的見習醫(yī)生是該菌傳染源塊用來為給嬰兒腹股溝肛門等處擦油的紗布片多人共用是此次暴發(fā)的傳播媒介。國內(nèi)醫(yī)胱感染重大事件警示57國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示90年12月上海第二醫(yī)科大學附屬新華醫(yī)院產(chǎn)嬰室發(fā)生葡萄球菌感染暴發(fā)流行,歷時17天共51人發(fā)病,罹患率高達41.7%?；純阂云つw膿瘡為主要表現(xiàn),有并發(fā)皮下壞疽、敗血癥、肺炎和氣胸。膿包液培養(yǎng)出葡萄球菌。査產(chǎn)嬰室工作人員手有4人金葡菌陽性,床墊、布衣、冰箱面、電話機、沐浴架及沐浴室墻面等物體環(huán)境表面金葡菌陽性,且69.7%物體環(huán)境表面細菌藪超標,工作人員手和環(huán)境污染嚴重,考慮本次暴發(fā)流行的傳播途徑為手接觸傳播國內(nèi)醫(yī)院感染重大事件警示58國內(nèi)醫(yī)