“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展上海市中小學(xué)課件

上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會陳鎮(zhèn)虎

上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會1“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件2是這些嗎？是這些嗎？3因此，有人認(rèn)為——段子因此，有人認(rèn)為——段子4所以，很多人希望——所以，很多人希望——5其實，班主任應(yīng)該是——中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，中小學(xué)思想道德教育的骨干，溝通家長和社區(qū)的橋梁，實施素質(zhì)教育的重要力量。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》2006年6月4日2006年6月4日其實，班主任應(yīng)該是——中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，20066其實，班主任應(yīng)該是——第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》教基一［2009］12號其實，班主任應(yīng)該是——第二條7綜上所述，我的觀點——是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師是呵護(hù)學(xué)生心靈的精神關(guān)懷者是影響學(xué)生生涯發(fā)展的重要他人是堅持立德樹人、建班育人的引路人是形成教育合力的關(guān)鍵紐帶綜上所述，我的觀點——是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師8◆班主任的勞動屬性班主任工作主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動

班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)

（專業(yè)核心）

（專業(yè)標(biāo)志）

◆班主任的勞動屬性班主任工作主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通9

任課教師班主任學(xué)科育人建班育人學(xué)科教學(xué)班級建設(shè)

教師

角色：

任務(wù)：操作系統(tǒng)：任課教師班主任學(xué)科10

總之，就像2009年8月12日，國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出的那樣——

班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師

總之，就像2009年8月12日，國家教育部頒發(fā)的《11“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件12轉(zhuǎn)型

重點2、學(xué)生觀念1、教育價值4、培養(yǎng)模式6、班主任角色3、質(zhì)量評價

5、專業(yè)成長

轉(zhuǎn)型

重點2、學(xué)生觀念1、教育價值4、培養(yǎng)模式6、班主任角色13一、教育價值

從過度追求功利價值轉(zhuǎn)向追求教育對人的幸福和發(fā)展本原價值的尊重和回歸。

人作為目的—本原價值的核心：為人謀幸?！逃纳顚雨P(guān)懷：教育的目的—追求幸福；教育的內(nèi)容—獲得幸福；教育的過程—生成幸福。一、教育價值

從過度追求功利價值轉(zhuǎn)向追求教育對14當(dāng)前要克服的傾向傾向一：純粹的“唯智主義”——壓抑學(xué)生的創(chuàng)新潛能；傾向二：單一的“社會本位”——泯滅學(xué)生的獨特個性；傾向三：泛濫的“工具理性”——忽視學(xué)生的精神感受。當(dāng)前要克服的傾向傾向一：15要從只把學(xué)生當(dāng)成知識容器和考試工具的“分奴”回歸到“人”，回歸到“生命體”，回歸到“教育主體”。

三堅信（生命、個體、內(nèi)因）三符合（真、善、美）三充分（特長、潛能、個性）三發(fā)展（認(rèn)知、情意、行為）主題詞：轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，尊重生命體

二、學(xué)生觀念要從只把學(xué)生當(dāng)成知識容器和考試工具的“分奴”回歸到16小測試：你能讀懂嗎？

那個星期天，媽媽帶我去逛100。我的GG帶著他的“恐龍”GF也在100玩，GG的GF長得又妖又萌，看得我真TMD的羨慕嫉妒恨。她一個勁地對我PMP，好像我們認(rèn)識很久了。后來，我和一個同學(xué)到網(wǎng)吧“打鐵”去了，他們7456！大蝦、菜鳥一塊兒在我的烘培機(jī)上亂灌水！剛想說886的時候，居然碰到了3班的班花同學(xué)，聊了一會兒，覺得這個人很UES!……小測試：你能讀懂嗎？那個星期天，媽媽帶我去逛117

今天在公交車上聽到一個大約8、9歲的男孩對旁邊的小女孩說：“誰說不能預(yù)測未來，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么還是未知數(shù)呢！”那小女孩毫無思索地大聲回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了…喲！”。全車人被秒殺了。。。今天在公交車上聽到一個大約8、9歲的男孩對旁18

1、獨立性——精神世界的“脊柱”

主體意識——缺陷之一：人格上的依附性獨立見解——缺陷之二：人格上的盲從性共生意識——缺陷之三：人格上的不相容性創(chuàng)造意識——缺陷之四：人格上的保守性2、豐富性——精神世界的“血肉”

大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”

大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大氣——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”

3、獨特性——精神世界的“相貌”

結(jié)構(gòu)健全是前提——單一發(fā)展個性差異是實質(zhì)——拒絕差異發(fā)展?jié)撃苁悄康摹譃楸厩嗌倌陜和袷澜绨l(fā)展的三個維度青少年兒童精神世界發(fā)展的三個維度19總體表現(xiàn)為：個人“理想”與社會“現(xiàn)實”的不協(xié)調(diào)“自我意識”與“集體意識”的不協(xié)調(diào)“道德認(rèn)知”與“行為方式”的不協(xié)調(diào)“生理成熟”與“心理成熟”的不協(xié)調(diào)總體表現(xiàn)為：個人“理想”與社會“現(xiàn)實”的不協(xié)調(diào)204、對當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生身上的一些時代新質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識和尊重。

當(dāng)前要克服的傾向1、對學(xué)生作為具有獨立人格和個性的人，缺乏了解和尊重。2、對學(xué)生是處于發(fā)展中的人缺乏充分的認(rèn)識和尊重。3、對學(xué)生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)知和尊重。4、對當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生身上的一些時代新質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識和尊重。21三、質(zhì)量評價

從過度倚重學(xué)科知識成績，轉(zhuǎn)向全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展，建立和完善全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

最適合學(xué)生成長需要的質(zhì)量為終身發(fā)展和一生幸福奠基的質(zhì)量基于多元標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量三、質(zhì)量評價從過度倚重學(xué)科知識成績，轉(zhuǎn)向全面評22道德教育應(yīng)該是分層的？——道德六品

不利己利人一品（追求）道德的利己又利人二品（提倡）利己不損人三品（底線）損人而利己四品不道德的損人不利己五品損人又損己六品道德教育應(yīng)該是分層的？——道德六品23四、培養(yǎng)模式

從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，轉(zhuǎn)向更加注重需求導(dǎo)向的個性化、多樣化的培養(yǎng)模式。

以“教”定學(xué)以“學(xué)”定教

四、培養(yǎng)模式從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，轉(zhuǎn)向更加注重需求24

教育方式問題居高臨下——權(quán)威型教育簡單粗暴——體罰型教育隨心所欲——主觀型教育形式主義——任務(wù)型教育千篇一律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育教育方式問題251、個別教育是道德教育的一種基本形式

2、個別教育最大限度促進(jìn)個性健康發(fā)展

3、個別教育體現(xiàn)教育本原價值的核心點

4、個別教育是現(xiàn)代教育形勢變化的趨勢達(dá)成人盡其材的教育思想和方法1、個別教育是道德教育的一種基本形式

2、個別教育最大限度促26五、專業(yè)成長

從單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能的傾向轉(zhuǎn)向更加注重教師的教育境界和專業(yè)能力的提升。

克服“只見分?jǐn)?shù)不見人”的陳舊觀念做學(xué)生健康快樂成長的“人生導(dǎo)師”五、專業(yè)成長

從單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技27

思維方式的轉(zhuǎn)型

點狀性思維割裂性思維結(jié)構(gòu)性思維整體性思維關(guān)系性思維過程性思維思維方式的轉(zhuǎn)型點狀性思維割裂性思維結(jié)構(gòu)性思維28六、班主任角色組織者溝通者學(xué)生狀態(tài)的解讀者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者班級文化的診斷者策劃者和創(chuàng)建者

六、班主任角色組織者溝通者學(xué)生狀態(tài)的解讀者學(xué)291、單一型轉(zhuǎn)向多元型2、權(quán)威型轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?、限制型轉(zhuǎn)向發(fā)展型4、高耗型轉(zhuǎn)向高效型5、經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型6、封閉型轉(zhuǎn)向開放型7、被動適應(yīng)型轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造型1、單一型轉(zhuǎn)向多元型30“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件31

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。這就要求班主任對學(xué)生要有人文關(guān)懷。新課程的核心理念是對人的關(guān)注。班主任要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，回歸“人文關(guān)懷”的教育本質(zhì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有生32提升人格魅力弘揚(yáng)崇高師愛塑造理想形象班主任要努力成為學(xué)生快樂健康成長的人生導(dǎo)師營造師生關(guān)系提高育德素質(zhì)提升人格魅力弘揚(yáng)崇高師愛塑造理想形象班主任要努力成為學(xué)生快樂33:人文關(guān)懷的力量源泉

關(guān)鍵在于具有人格魅力。學(xué)校的一切要以教師的人格為主。健康的價值觀，高尚的道德情操，站在時代前頭的學(xué)術(shù)水平，其總和為人格魅力:人文關(guān)懷的力量源泉34

1、堅定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責(zé)任感等。2、高尚的個人品德：熱愛學(xué)生、誠實待人、樂意助人、公正無私、積極忍耐、謙虛謹(jǐn)慎、與人為善等。班主任人格魅力可以歸納為：1、堅定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責(zé)任35

3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂觀、時不我待緊迫意識、專注精神、不懈探索、積極競爭、持之以恒、創(chuàng)新進(jìn)取、揚(yáng)長避短、頑強(qiáng)堅韌、自尊自愛自主自強(qiáng)等。4、良好的行為習(xí)慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現(xiàn)在、從我做起，獨立思考、勤儉樸素、尊紀(jì)守法等。3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂觀、時不我365、向上的社交能力：交際意識、合作精神、真誠友愛、朋友情誼等。6、高雅的審美情趣：感知、欣賞、追求、創(chuàng)造美的品行和能力等。5、向上的社交能力：交際意識、合作精神、真誠友愛、朋37人格魅力來源于：關(guān)愛和公正；信任和寬容；真誠和激情；學(xué)識和能力。——“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”,潛移默化影響學(xué)生。人格魅力來源于：——“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無38人格魅力的自我培養(yǎng)學(xué)會微笑（發(fā)自內(nèi)心的真情）學(xué)會表達(dá)（善于表揚(yáng)和鼓勵）學(xué)會親近（走近、接近、靠近）學(xué)會傾聽（聽語聲、聽心聲）學(xué)會溝通（認(rèn)知、思維、情感上溝通）學(xué)會感受（同理心，感受學(xué)生情緒變化）學(xué)會發(fā)現(xiàn)（拿著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)亮點）人格魅力的自我培養(yǎng)學(xué)會微笑（發(fā)自內(nèi)心的真情）39：人文關(guān)懷的永恒主題

偏愛后進(jìn)生厚愛特殊生博愛中間生嚴(yán)愛高才生主題詞：讓師愛的陽光照進(jìn)每個學(xué)生的心扉：人文關(guān)懷的永恒主題40

“極限催化”:優(yōu)秀生的輔導(dǎo)策略

★正確認(rèn)識優(yōu)秀生

★高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求

★預(yù)防“過譽(yù)心理”

★正確認(rèn)識自我

“極限催化”:優(yōu)秀生的輔導(dǎo)策略

★正確41

“錦上添花”:中等生的提高策略

★把握特點,因材施教

★提供機(jī)會,體驗成功

★挖掘潛力,促進(jìn)發(fā)展

“錦上添花”:中等生的提高策略

★把握42

“滾動跟進(jìn)”:潛能生的轉(zhuǎn)化策略

★糾正心理偏向，確立正確認(rèn)識。

★關(guān)心愛護(hù)，激起自尊。

★掌握心理，“對癥下藥”。

★抓“閃光點”，揚(yáng)長避短。

★彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣。

★反復(fù)抓，抓反復(fù)，常幫不懈。

“滾動跟進(jìn)”:潛能生的轉(zhuǎn)化策略

★糾正心理偏向43孩子自信與老師評價老師就像一個“預(yù)言家”：老師說孩子行，孩子竟會“不行也行”；老師說孩子不行，孩子竟會“行也不行”。孩子將來表現(xiàn)往往被老師“不幸而言中”。孩子自信與老師評價老師就像一個“預(yù)言家”：44

人師：道德感召力量良師經(jīng)師：知識攝取力量技師：綜合素質(zhì)力量諍友：道義相規(guī)益友摯友：值得信賴益友：受益終生

：人文關(guān)懷的外化標(biāo)志人師：道德感召力量45我喜歡的老師，不要太高，也不要太矮；不要長得太漂亮，也不要長得太丑；不要視力太好，也不要深度近視?！?/p>

“高與矮”—老師與學(xué)生之間的平等性；“靚與丑”

—老師與學(xué)生之間的親和力；“好與差”

—老師與學(xué)生之間的寬容度。我喜歡的老師，不要太高，也“高與矮”—老師與學(xué)生之間46

:人文關(guān)懷的重要條件工匠型:功利之師紅燭型:道德之師園丁型:藝術(shù)之師魚水之樂型:達(dá)化之師主題詞：平等真誠相容悅納

美國心理學(xué)家海姆.基諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我誠惶誠恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景，我個人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”學(xué)生的心靈花園，是陽光普照或是白雪皚皚，取決于教師是天使或是魔鬼！

:人文關(guān)懷的重要條件工匠型:功利之師47“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件48學(xué)生視野中的教師話語特征

最喜歡聽到的四類話語：贊美性話語（這件事做得不錯?。┘钚栽捳Z（你最近狀態(tài)很好繼續(xù)保持?。╆P(guān)懷性話語（最近天氣冷，注意身體。）名言式話語（機(jī)會永遠(yuǎn)垂青有準(zhǔn)備的人?。獙W(xué)生的發(fā)展和成長更有用、有利的是激勵性和名言式話語。學(xué)生視野中的教師話語特征最喜歡聽到的四類話語：49學(xué)生視野中的教師話語特征

最不喜歡聽到的五類話語：比較性話語（他能做到，你怎么不行？）威脅性話語（再叫就給你們加作業(yè)！）傷人性話語（這事你也能做出來的，蠢！）否定性話語（你能考進(jìn)××名已經(jīng)不錯了）獨斷性話語（我說這樣做，就是這樣做?。?/p>

學(xué)生視野中的教師話語特征最不喜歡聽到的五類話語：50

育德素質(zhì)：即育人素質(zhì)，是教師必備的教育素質(zhì)，是教學(xué)生如何做人的素質(zhì)，是教師履職行為的重要內(nèi)容。

：人文關(guān)懷的關(guān)鍵所在育德素質(zhì)：即育人素質(zhì)，是教師必備的教育素質(zhì)，是教學(xué)生511、德育的本質(zhì)：育人為本2、德育的價值：社會價值人本價值3、德育的過程：A、空間形式：社會、學(xué)校、家庭

B、時間形式：曉之以理、動之以情

持之以恒、導(dǎo)之以行

育德素質(zhì)的第一維度——專業(yè)理念1、德育的本質(zhì)：育人為本育德素質(zhì)的第一維度——專業(yè)理念52

1、熱情：敬業(yè)興趣毅力2、親童性：真誠同情理解關(guān)心公平尊重3、責(zé)任感

4、合作精神育德素質(zhì)的第二維度——專業(yè)精神1、熱情：敬業(yè)興趣毅力育德素質(zhì)53老師：“多位數(shù)減法，遇到低位數(shù)不夠減時，就向高位數(shù)去借?！睂W(xué)生舉手問：“老師，要是高位數(shù)不借，那怎么辦呢？”老師：“（請?zhí)羁眨蹦愠鋈?！老師：“多位?shù)減法，遇到低位數(shù)不夠減時，就向高位數(shù)去借?！睂W(xué)54執(zhí)行力研究力反思力創(chuàng)造力學(xué)習(xí)力育德素質(zhì)的第三維度——專業(yè)能力執(zhí)行力研究力反思力創(chuàng)造力學(xué)習(xí)力育德素質(zhì)的第三維度——專業(yè)能55

1、德育實踐能力：讀懂計劃交流激發(fā)組織評估2、德育臨床技能：信任和寬容注意和傾聽

開發(fā)和鼓勵挑戰(zhàn)和支持

1、德育實踐能力：讀懂計劃交流56

能力:各種技能的綜合及其運(yùn)用機(jī)智:善于發(fā)現(xiàn)和把握各種教機(jī)魄力:能夠及時作出有效的決斷魅力:極強(qiáng)的親附力和凝聚作用育德素質(zhì)的第四維度——專業(yè)智慧能力:各種技能的綜合及其運(yùn)用育德素質(zhì)的第四維57

在新的形勢下，班主任面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使班主任工作上一個新臺階，達(dá)到一個新水平，就必須從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。因此，創(chuàng)新驅(qū)動，轉(zhuǎn)型發(fā)展就應(yīng)該成為今天如何做好班主任工作的主題詞。

在新的形勢下，班主任面臨著許多新的情況和新問題，58

本人郵箱：chenzhenhu1951@126.com

歡迎聯(lián)系本人郵箱：chenzhenhu1951@126.com59演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！60

上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會陳鎮(zhèn)虎

上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會61“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件62是這些嗎？是這些嗎？63因此，有人認(rèn)為——段子因此，有人認(rèn)為——段子64所以，很多人希望——所以，很多人希望——65其實，班主任應(yīng)該是——中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，中小學(xué)思想道德教育的骨干，溝通家長和社區(qū)的橋梁，實施素質(zhì)教育的重要力量。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》2006年6月4日2006年6月4日其實，班主任應(yīng)該是——中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，200666其實，班主任應(yīng)該是——第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》教基一［2009］12號其實，班主任應(yīng)該是——第二條67綜上所述，我的觀點——是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師是呵護(hù)學(xué)生心靈的精神關(guān)懷者是影響學(xué)生生涯發(fā)展的重要他人是堅持立德樹人、建班育人的引路人是形成教育合力的關(guān)鍵紐帶綜上所述，我的觀點——是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師68◆班主任的勞動屬性班主任工作主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動

班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)

（專業(yè)核心）

（專業(yè)標(biāo)志）

◆班主任的勞動屬性班主任工作主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通69

任課教師班主任學(xué)科育人建班育人學(xué)科教學(xué)班級建設(shè)

教師

角色：

任務(wù)：操作系統(tǒng)：任課教師班主任學(xué)科70

總之，就像2009年8月12日，國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出的那樣——

班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師

總之，就像2009年8月12日，國家教育部頒發(fā)的《71“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件72轉(zhuǎn)型

重點2、學(xué)生觀念1、教育價值4、培養(yǎng)模式6、班主任角色3、質(zhì)量評價

5、專業(yè)成長

轉(zhuǎn)型

重點2、學(xué)生觀念1、教育價值4、培養(yǎng)模式6、班主任角色73一、教育價值

從過度追求功利價值轉(zhuǎn)向追求教育對人的幸福和發(fā)展本原價值的尊重和回歸。

人作為目的—本原價值的核心：為人謀幸福—教育的深層關(guān)懷：教育的目的—追求幸福；教育的內(nèi)容—獲得幸福；教育的過程—生成幸福。一、教育價值

從過度追求功利價值轉(zhuǎn)向追求教育對74當(dāng)前要克服的傾向傾向一：純粹的“唯智主義”——壓抑學(xué)生的創(chuàng)新潛能；傾向二：單一的“社會本位”——泯滅學(xué)生的獨特個性；傾向三：泛濫的“工具理性”——忽視學(xué)生的精神感受。當(dāng)前要克服的傾向傾向一：75要從只把學(xué)生當(dāng)成知識容器和考試工具的“分奴”回歸到“人”，回歸到“生命體”，回歸到“教育主體”。

三堅信（生命、個體、內(nèi)因）三符合（真、善、美）三充分（特長、潛能、個性）三發(fā)展（認(rèn)知、情意、行為）主題詞：轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，尊重生命體

二、學(xué)生觀念要從只把學(xué)生當(dāng)成知識容器和考試工具的“分奴”回歸到76小測試：你能讀懂嗎？

那個星期天，媽媽帶我去逛100。我的GG帶著他的“恐龍”GF也在100玩，GG的GF長得又妖又萌，看得我真TMD的羨慕嫉妒恨。她一個勁地對我PMP，好像我們認(rèn)識很久了。后來，我和一個同學(xué)到網(wǎng)吧“打鐵”去了，他們7456！大蝦、菜鳥一塊兒在我的烘培機(jī)上亂灌水！剛想說886的時候，居然碰到了3班的班花同學(xué)，聊了一會兒，覺得這個人很UES!……小測試：你能讀懂嗎？那個星期天，媽媽帶我去逛177

今天在公交車上聽到一個大約8、9歲的男孩對旁邊的小女孩說：“誰說不能預(yù)測未來，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么還是未知數(shù)呢！”那小女孩毫無思索地大聲回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了…喲！”。全車人被秒殺了。。。今天在公交車上聽到一個大約8、9歲的男孩對旁78

1、獨立性——精神世界的“脊柱”

主體意識——缺陷之一：人格上的依附性獨立見解——缺陷之二：人格上的盲從性共生意識——缺陷之三：人格上的不相容性創(chuàng)造意識——缺陷之四：人格上的保守性2、豐富性——精神世界的“血肉”

大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”

大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大氣——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”

3、獨特性——精神世界的“相貌”

結(jié)構(gòu)健全是前提——單一發(fā)展個性差異是實質(zhì)——拒絕差異發(fā)展?jié)撃苁悄康摹譃楸厩嗌倌陜和袷澜绨l(fā)展的三個維度青少年兒童精神世界發(fā)展的三個維度79總體表現(xiàn)為：個人“理想”與社會“現(xiàn)實”的不協(xié)調(diào)“自我意識”與“集體意識”的不協(xié)調(diào)“道德認(rèn)知”與“行為方式”的不協(xié)調(diào)“生理成熟”與“心理成熟”的不協(xié)調(diào)總體表現(xiàn)為：個人“理想”與社會“現(xiàn)實”的不協(xié)調(diào)804、對當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生身上的一些時代新質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識和尊重。

當(dāng)前要克服的傾向1、對學(xué)生作為具有獨立人格和個性的人，缺乏了解和尊重。2、對學(xué)生是處于發(fā)展中的人缺乏充分的認(rèn)識和尊重。3、對學(xué)生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)知和尊重。4、對當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生身上的一些時代新質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識和尊重。81三、質(zhì)量評價

從過度倚重學(xué)科知識成績，轉(zhuǎn)向全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展，建立和完善全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

最適合學(xué)生成長需要的質(zhì)量為終身發(fā)展和一生幸福奠基的質(zhì)量基于多元標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量三、質(zhì)量評價從過度倚重學(xué)科知識成績，轉(zhuǎn)向全面評82道德教育應(yīng)該是分層的？——道德六品

不利己利人一品（追求）道德的利己又利人二品（提倡）利己不損人三品（底線）損人而利己四品不道德的損人不利己五品損人又損己六品道德教育應(yīng)該是分層的？——道德六品83四、培養(yǎng)模式

從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，轉(zhuǎn)向更加注重需求導(dǎo)向的個性化、多樣化的培養(yǎng)模式。

以“教”定學(xué)以“學(xué)”定教

四、培養(yǎng)模式從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式，轉(zhuǎn)向更加注重需求84

教育方式問題居高臨下——權(quán)威型教育簡單粗暴——體罰型教育隨心所欲——主觀型教育形式主義——任務(wù)型教育千篇一律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育教育方式問題851、個別教育是道德教育的一種基本形式

2、個別教育最大限度促進(jìn)個性健康發(fā)展

3、個別教育體現(xiàn)教育本原價值的核心點

4、個別教育是現(xiàn)代教育形勢變化的趨勢達(dá)成人盡其材的教育思想和方法1、個別教育是道德教育的一種基本形式

2、個別教育最大限度促86五、專業(yè)成長

從單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能的傾向轉(zhuǎn)向更加注重教師的教育境界和專業(yè)能力的提升。

克服“只見分?jǐn)?shù)不見人”的陳舊觀念做學(xué)生健康快樂成長的“人生導(dǎo)師”五、專業(yè)成長

從單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技87

思維方式的轉(zhuǎn)型

點狀性思維割裂性思維結(jié)構(gòu)性思維整體性思維關(guān)系性思維過程性思維思維方式的轉(zhuǎn)型點狀性思維割裂性思維結(jié)構(gòu)性思維88六、班主任角色組織者溝通者學(xué)生狀態(tài)的解讀者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者班級文化的診斷者策劃者和創(chuàng)建者

六、班主任角色組織者溝通者學(xué)生狀態(tài)的解讀者學(xué)891、單一型轉(zhuǎn)向多元型2、權(quán)威型轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?、限制型轉(zhuǎn)向發(fā)展型4、高耗型轉(zhuǎn)向高效型5、經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型6、封閉型轉(zhuǎn)向開放型7、被動適應(yīng)型轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造型1、單一型轉(zhuǎn)向多元型90“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件91

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。這就要求班主任對學(xué)生要有人文關(guān)懷。新課程的核心理念是對人的關(guān)注。班主任要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，回歸“人文關(guān)懷”的教育本質(zhì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有生92提升人格魅力弘揚(yáng)崇高師愛塑造理想形象班主任要努力成為學(xué)生快樂健康成長的人生導(dǎo)師營造師生關(guān)系提高育德素質(zhì)提升人格魅力弘揚(yáng)崇高師愛塑造理想形象班主任要努力成為學(xué)生快樂93:人文關(guān)懷的力量源泉

關(guān)鍵在于具有人格魅力。學(xué)校的一切要以教師的人格為主。健康的價值觀，高尚的道德情操，站在時代前頭的學(xué)術(shù)水平，其總和為人格魅力:人文關(guān)懷的力量源泉94

1、堅定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責(zé)任感等。2、高尚的個人品德：熱愛學(xué)生、誠實待人、樂意助人、公正無私、積極忍耐、謙虛謹(jǐn)慎、與人為善等。班主任人格魅力可以歸納為：1、堅定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責(zé)任95

3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂觀、時不我待緊迫意識、專注精神、不懈探索、積極競爭、持之以恒、創(chuàng)新進(jìn)取、揚(yáng)長避短、頑強(qiáng)堅韌、自尊自愛自主自強(qiáng)等。4、良好的行為習(xí)慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現(xiàn)在、從我做起，獨立思考、勤儉樸素、尊紀(jì)守法等。3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂觀、時不我965、向上的社交能力：交際意識、合作精神、真誠友愛、朋友情誼等。6、高雅的審美情趣：感知、欣賞、追求、創(chuàng)造美的品行和能力等。5、向上的社交能力：交際意識、合作精神、真誠友愛、朋97人格魅力來源于：關(guān)愛和公正；信任和寬容；真誠和激情；學(xué)識和能力?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”,潛移默化影響學(xué)生。人格魅力來源于：——“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無98人格魅力的自我培養(yǎng)學(xué)會微笑（發(fā)自內(nèi)心的真情）學(xué)會表達(dá)（善于表揚(yáng)和鼓勵）學(xué)會親近（走近、接近、靠近）學(xué)會傾聽（聽語聲、聽心聲）學(xué)會溝通（認(rèn)知、思維、情感上溝通）學(xué)會感受（同理心，感受學(xué)生情緒變化）學(xué)會發(fā)現(xiàn)（拿著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)亮點）人格魅力的自我培養(yǎng)學(xué)會微笑（發(fā)自內(nèi)心的真情）99：人文關(guān)懷的永恒主題

偏愛后進(jìn)生厚愛特殊生博愛中間生嚴(yán)愛高才生主題詞：讓師愛的陽光照進(jìn)每個學(xué)生的心扉：人文關(guān)懷的永恒主題100

“極限催化”:優(yōu)秀生的輔導(dǎo)策略

★正確認(rèn)識優(yōu)秀生

★高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求

★預(yù)防“過譽(yù)心理”

★正確認(rèn)識自我

“極限催化”:優(yōu)秀生的輔導(dǎo)策略

★正確101

“錦上添花”:中等生的提高策略

★把握特點,因材施教

★提供機(jī)會,體驗成功

★挖掘潛力,促進(jìn)發(fā)展

“錦上添花”:中等生的提高策略

★把握102

“滾動跟進(jìn)”:潛能生的轉(zhuǎn)化策略

★糾正心理偏向，確立正確認(rèn)識。

★關(guān)心愛護(hù)，激起自尊。

★掌握心理，“對癥下藥”。

★抓“閃光點”，揚(yáng)長避短。

★彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣。

★反復(fù)抓，抓反復(fù)，常幫不懈。

“滾動跟進(jìn)”:潛能生的轉(zhuǎn)化策略

★糾正心理偏向103孩子自信與老師評價老師就像一個“預(yù)言家”：老師說孩子行，孩子竟會“不行也行”；老師說孩子不行，孩子竟會“行也不行”。孩子將來表現(xiàn)往往被老師“不幸而言中”。孩子自信與老師評價老師就像一個“預(yù)言家”：104

人師：道德感召力量良師經(jīng)師：知識攝取力量技師：綜合素質(zhì)力量諍友：道義相規(guī)益友摯友：值得信賴益友：受益終生

：人文關(guān)懷的外化標(biāo)志人師：道德感召力量105我喜歡的老師，不要太高，也不要太矮；不要長得太漂亮，也不要長得太丑；不要視力太好，也不要深度近視?！?/p>

“高與矮”—老師與學(xué)生之間的平等性；“靚與丑”

—老師與學(xué)生之間的親和力；“好與差”

—老師與學(xué)生之間的寬容度。我喜歡的老師，不要太高，也“高與矮”—老師與學(xué)生之間106

:人文關(guān)懷的重要條件工匠型:功利之師紅燭型:道德之師園丁型:藝術(shù)之師魚水之樂型:達(dá)化之師主題詞：平等真誠相容悅納

美國心理學(xué)家海姆.基諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我誠惶誠恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景，我個人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！睂W(xué)生的心靈花園，是陽光普照或是白雪皚皚，取決于教師是天使或是魔鬼！

:人文關(guān)懷的重要條件工匠型:功利之師107“今天如何做好班主任”-創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展(上海市中小學(xué)課件108學(xué)生視野中的教師話語特征