職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系--知識介紹課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系——知識介紹職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系——知識介紹61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系——知識介紹職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系知識介紹編稿:段珊珊廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司二00一年三月博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司一、世界發(fā)達國家各自建立標準1996年英國頒布了BS8800《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系指南》1996年美國工業(yè)衛(wèi)生協(xié)議制定了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》的指導(dǎo)性文件1997年1)澳大利亞/新西蘭提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系原則、體系和支持技術(shù)通用指南》草案2)日本工業(yè)安全衛(wèi)生協(xié)議(JISHA)提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系導(dǎo)則》3)挪威船級社(DN)制訂了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系認證標準》初、高中化學(xué)計算的銜接教學(xué)主要是指高一與初三化學(xué)計算的銜接教學(xué)。初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)的現(xiàn)狀如何？怎樣搞好初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)？我們所做的一些探索與思考介紹如下。1初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)與研究現(xiàn)狀從現(xiàn)有的文獻來看，新課程初、高中化學(xué)銜接教學(xué)得到了一些教師的重視與研究，有不少成功的做法與經(jīng)驗，但其中涉及化學(xué)計算銜接教學(xué)的文章卻極少，更沒有專題的研究文章；在涉及化學(xué)計算銜接教學(xué)的文章中提出的對接知識點大多少而不全，銜接措施籠統(tǒng)而不具體。這些情況在一定程度上反映了初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)不受教師重視。從教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高一化學(xué)計算教學(xué)常常存在忽視銜接教學(xué)的傾向。具體表現(xiàn)在：新課教學(xué)中雖然以初三已有的知識為基礎(chǔ)，但初、高中有關(guān)知識的聯(lián)系揭示不夠；忽視運用新知識對初三舊知識進行深入理解；只關(guān)注教材中顯性對接點，忽視隱性對接點，更談不上對銜接教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，等等?；瘜W(xué)計算是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，無論初中和高中，化學(xué)計算都不僅是重點更是難點。對高一學(xué)生而言，既是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點和分化點。初、高中化學(xué)計算的銜接教學(xué)是高一化學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，也是初、高中化學(xué)教學(xué)整體銜接中的重要組成部分和難點。因此，有必要針對化學(xué)計算內(nèi)容開展專門的初、高中銜接教學(xué)研究，這不僅有利于提升初、高中化學(xué)整體銜接教學(xué)的效益，成功突破高中化學(xué)計算難點，對幫助學(xué)生構(gòu)建初、高中化學(xué)計算一體化認識也有著重要的基礎(chǔ)性和橋梁作用。2高、初中化學(xué)計算銜接教學(xué)的有效策略既充分發(fā)揮初三化學(xué)計算的基礎(chǔ)作用，又做好初、高中化學(xué)計算教學(xué)的對接和過渡，這兩個方面構(gòu)成了初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)的基本內(nèi)容和任務(wù)。如何使初、高中化學(xué)計算的銜接教學(xué)實現(xiàn)無縫對接，避免因銜接不暢給學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)計算造成困難，影響高中化學(xué)計算教學(xué)整體效益的提升？如何幫助學(xué)生形成初、高中化學(xué)計算一體化的認識？我們認為需要實行下列策略：2.1系統(tǒng)思考，整體設(shè)計中學(xué)化學(xué)計算的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、階段性、發(fā)展性和整體性，要有效組織初、高中化學(xué)計算銜接的教學(xué)，需要站在中學(xué)化學(xué)計算整體教學(xué)的角度，系統(tǒng)思考初中與高中化學(xué)計算各自的組成內(nèi)容、教學(xué)要求及其相互聯(lián)系，并對銜接教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)安排等方面作出合理的整體規(guī)劃。我們認為，銜接教學(xué)的核心就是揭示初、高中化學(xué)計算之間聯(lián)系的教學(xué)，因而全面梳理出具有內(nèi)在聯(lián)系的初、高中化學(xué)計算的對接點，是開展銜接教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。那么，高一與初三化學(xué)計算分別有哪些內(nèi)容存在銜接關(guān)系，兩者之間又有什么聯(lián)系呢？我們主要以《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標準（2011年版）》、《2013年南京市中考指導(dǎo)用書（化學(xué)）》、九年級化學(xué)教科書以及近幾年的中考真題等為依據(jù)，確定初三化學(xué)計算的基本題型與基本方法；以《高中化學(xué)課程標準（實驗）（2003年版）》、普通高中化學(xué)教科書必修1與必修2，以及近幾年的高考真題等材料為依據(jù)，確定高一化學(xué)計算的基本題型與基本方法，然后結(jié)合實際教學(xué)確定存在銜接關(guān)系的對接點以及存在的聯(lián)系，具體如下表：顯然，只有高一化學(xué)計算新課教學(xué)作出系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接內(nèi)容的教學(xué)才能作出合理規(guī)劃。2.2激活舊知，建構(gòu)新知對銜接教學(xué)做好整體設(shè)計后，平時應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)按計劃有條不紊地去實施。在有著內(nèi)在聯(lián)系的新、舊知識中，初三原有的知識往往是高一新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點。但新知學(xué)習(xí)時舊知的實際掌握程度對學(xué)習(xí)新知有著重要影響。因此，組織銜接教學(xué)時，作為教師不僅要知道與新知銜接的舊知識，而且要通過前測等方式了解學(xué)生舊知的實際掌握程度，進而采取有針對性的復(fù)習(xí)等方法激活學(xué)生的舊知，努力達成與新知銜接的舊知穩(wěn)固、清晰化，以便使舊知為新知的形成發(fā)揮積極的促進作用。事實上，激活舊知只是成功開展銜接教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而銜接教學(xué)也只是新課教學(xué)的一個重要的組成部分和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要有效組織銜接教學(xué)，精心組織新課教學(xué)是關(guān)鍵。新課教學(xué)中只有努力踐行新課程理念，銜接教學(xué)才會不斷優(yōu)化。物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式的計算是高中化學(xué)計算中的一種重要基本類型，也是中學(xué)有關(guān)化學(xué)式計算系統(tǒng)教學(xué)的第二階段。其中，從物質(zhì)的量角度認識化學(xué)式的意義是物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式計算的起始教學(xué)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何利用學(xué)生初三已知的有關(guān)化學(xué)式的意義，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角學(xué)習(xí)化學(xué)式蘊含的物質(zhì)的量的意義，并在化學(xué)式新意義的形成過程中，實現(xiàn)初、高中知識的無縫對接？無論是從人教版、蘇教版和魯科版三種新教材的編排來看，還是從實際教學(xué)的安排來看，物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式計算的起始教學(xué)，基本上都安排在“阿伏伽德羅常數(shù)”之后“摩爾質(zhì)量”之前。其中，只有魯科版呈現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的量視角認識化學(xué)式獲取新認識的過程。教材中相關(guān)內(nèi)容如下。“物質(zhì)的量”這一物理量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的新視角。例如，看到CO2這一化學(xué)式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。”由教材的呈現(xiàn)方式不難看出，魯科版旨在用圖引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)的物質(zhì)的量與粒子個數(shù)的換算關(guān)系，以及初三所學(xué)化學(xué)式的微觀定量意義，通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式解決問題。但“圖”中由于采用了3個可逆符號，導(dǎo)致推導(dǎo)思路不明確、難分辨。為此，實際教學(xué)時，可以在借鑒魯教版做法的基礎(chǔ)上，將圖中可逆符號換成單向箭頭符號，并將水分子個數(shù)由已知還原為未知。改進后的圖如圖2所示。不難看出，改進后的圖較教材圖問題指向明確，解決問題線路清晰。實際教學(xué)中怎樣用“圖”效果好呢？教學(xué)片斷可設(shè)計如下：以水的化學(xué)式H2O為例，你能說出化學(xué)式包含了哪些量的關(guān)系嗎？在復(fù)習(xí)初三化學(xué)式表示意義的基礎(chǔ)上，提出討論題：1molH2O中有多少mol的H，多少mol的O？實踐表明，教學(xué)中可先不提供圖，讓學(xué)生充分思考，當(dāng)學(xué)生自主提出上圖思路后，再投影改進后的圖。這樣的組織與安排不僅能將初、高中知識的靈活運用融為一體，而且能充分鍛煉學(xué)生的思維，更好地落實新課程理念。同時教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上逐步形成如下板書：進而得出結(jié)論：對于任意兩種粒子，粒子個數(shù)之比等于物質(zhì)的量之比。顯然，得出的結(jié)論不僅蘊藏著初、高中知識之間的聯(lián)系，為從物質(zhì)的量視角定量認識化學(xué)式提供了方法，而且更為重要的是也為學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)，或氧化還原反應(yīng)，或化學(xué)方程式等條件中提取出計算所需的任意兩種粒子物質(zhì)的量之間的換算關(guān)系提供了基本方法。2.3揭示聯(lián)系，融會貫通在銜接教學(xué)中，新舊知識之間聯(lián)系的運用有兩種：依據(jù)聯(lián)系，既可運用舊知識構(gòu)建新知識，也可運用新知識反過來深化對舊知識理解，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通和一體化。從知識整體的視角考慮，兩種情形都要重視，不可偏頗。在初中限于學(xué)生所掌握的知識，某些化學(xué)計算方法只能采用“不講理”的硬性規(guī)定方式，如化學(xué)式中各元素原子質(zhì)量比的計算、化學(xué)方程式計算所依據(jù)的質(zhì)量關(guān)系的獲得，等等。進入高中以后，隨著新知識不斷學(xué)習(xí)，有些在初中難以講清的“理”逐步可以講清了，這就要求教師在整體觀念的指導(dǎo)下適時揭示，以便學(xué)生把握知識的來龍去脈，幫助學(xué)生實現(xiàn)“知其所以然”。例如，化學(xué)方程式的計算中高一物質(zhì)的量關(guān)系與初三質(zhì)量關(guān)系的銜接。有關(guān)化學(xué)方程式的計算是中學(xué)化學(xué)計算的主要題型，而依據(jù)化學(xué)方程式計算的關(guān)鍵就是根據(jù)題意由化學(xué)方程式靈活推算所需的已知量與未知量兩種物質(zhì)之間的量的關(guān)系。在各種量的關(guān)系中物質(zhì)的量之比無疑是最為基礎(chǔ)的量的關(guān)系，質(zhì)量之比等量的關(guān)系都是在物質(zhì)的量之比基礎(chǔ)上衍生出來，因此，在高一“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”教學(xué)中，應(yīng)精心組織基于質(zhì)量關(guān)系與物質(zhì)的量關(guān)系兩類化學(xué)方程式計算的銜接教學(xué)。筆者認為，有關(guān)化學(xué)方程式計算的初、高中銜接教學(xué)應(yīng)分兩步進行。首先，用問題引導(dǎo)學(xué)生自悟化學(xué)方程式計算中所依據(jù)的質(zhì)量關(guān)系與物質(zhì)的量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，即質(zhì)量關(guān)系是在物質(zhì)的量關(guān)系基礎(chǔ)上分別乘以摩爾質(zhì)量推算得到。使學(xué)生對初中質(zhì)量關(guān)系計算的“硬性規(guī)定”得以頓悟，同時使學(xué)生認識到初、高中有關(guān)化學(xué)方程式的計算是一個有機整體；其次，讓學(xué)生通過練習(xí)，把初中基于質(zhì)量關(guān)系的化學(xué)方程式計算與高一基于物質(zhì)的量關(guān)系的化學(xué)方程式計算進行比較，讓學(xué)生親身體驗到基于物質(zhì)的量關(guān)系的化學(xué)方程式計算要比初中基于質(zhì)量關(guān)系的化學(xué)方程式計算要簡便得多，以便使學(xué)生內(nèi)心主動產(chǎn)生要改變過去基于單一質(zhì)量關(guān)系化學(xué)方程式計算的舊習(xí)慣，逐步養(yǎng)成以使用物質(zhì)的量關(guān)系為主化學(xué)方程式計算新習(xí)慣的需求，從而使學(xué)生在使用兩種換算關(guān)系計算的過渡中變得主動積極，有效縮短過渡期。綜上所述，從高、初中化學(xué)計算知識點的銜接教學(xué)角度來分析，要提高銜接教學(xué)的質(zhì)量，首先，教師要強化銜接意識；其次，要對高、初中教材和課程標準以及中考、高考真題等方面進行系統(tǒng)化研究，從整體上把握化學(xué)計算各組成知識內(nèi)容的發(fā)生與發(fā)展，以及高、初中對接點；第三，要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，對中學(xué)化學(xué)計算各組成內(nèi)容的教學(xué)進行系統(tǒng)化設(shè)計與教學(xué)，有了整體觀念，銜接教學(xué)將水到渠成。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論觀認為：初中的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生感知知識、積累（建構(gòu)）、運用、形成的一個過程。其中"積累（建構(gòu)）、運用、形成"的過程都離不開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)更是行為主義學(xué)習(xí)理論的"教學(xué)機器之父"斯金納的強化理論體系的重要強化手段之一；復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)，尤其是初中畢業(yè)班的長達一個學(xué)期的思品課復(fù)習(xí)教學(xué)相當(dāng)重要，對農(nóng)村學(xué)校思品課的有效復(fù)習(xí)研究就顯得尤為迫切。一、當(dāng)前農(nóng)村初中九年級思想品德復(fù)習(xí)課面臨的困境在初中思想品德課學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生雖然深知復(fù)習(xí)的重要，但面對"翻炒冷飯"的知識毫無胃口，而教師面對沒有興趣與激情的學(xué)生課堂表現(xiàn)，也顯得束手無策，結(jié)果造成了學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感冒，教師只能在堂上盡人事而為之，課堂收效甚微。學(xué)生或如墜云霧中，或自以為是，致使知識得不到有效鞏固、能力得不到助推與提升，就更不用說情感態(tài)度價值觀了。整個復(fù)習(xí)陷入"高耗"、"低效"甚至"無效"的惡性循環(huán)?？梢哉f這是初中政治教師面對的普遍存在的現(xiàn)象。而作為農(nóng)村學(xué)校的政治老師，要提升思想政治復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性則還要面對更大的挑戰(zhàn)。二、有效復(fù)習(xí)的含義和標準有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。要在農(nóng)村初中的思品課中實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，那就必須具備以下六個標準：第一，通過復(fù)習(xí)，是否使學(xué)生的基礎(chǔ)知識能夠準確熟練地掌握，并能靈活運用。第二，通過復(fù)習(xí)，是否是學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。第三，能否結(jié)合學(xué)生實際，通過復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補缺，揚長補短。同時彌補教師在教學(xué)中的不足。第四，通過復(fù)習(xí)，能否使學(xué)生在系統(tǒng)深入掌握知識的同時，能進一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。第五，通過復(fù)習(xí)，能否進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展獨立思考。養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。第六，通過復(fù)習(xí)，能否達到師生情感的升華。三、農(nóng)村九年級思想品德有效復(fù)習(xí)探究與嘗試農(nóng)村思想品德復(fù)習(xí)課該如何開展呢？課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣？我們課題組進行了多番嘗試和反思，認為無論是哪種模式都得對照"有效"、"高效"這標準，在各種的探究中，我們十分關(guān)注三個方面：重基礎(chǔ)、顯能力、養(yǎng)情感。（一）重基礎(chǔ)。有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)家奧蘇伯爾認為，影響學(xué)習(xí)的最主要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，學(xué)習(xí)應(yīng)該對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。故此，思品課的復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)既包括學(xué)生對思品的已有的認知結(jié)構(gòu)，更包括思品課中的基礎(chǔ)知識，要實現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效提升，教師則要把學(xué)生的已有的政治知識的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)摸清，同時把整個初中的思品的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)研究透，通過建立在學(xué)社學(xué)生已有知識和能力基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)教學(xué)，使思品的基礎(chǔ)知識與學(xué)生的已有基礎(chǔ)之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系就是學(xué)生對知識內(nèi)在關(guān)系的一種把握與提煉，是幫助學(xué)生建構(gòu)和完善自己的知識體系，所以，重基礎(chǔ)，并不是把教材的簡單重復(fù)、羅列。具體的實施策略上，我們嘗試了培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，主動建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)，理清知識間的脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生對知識融會貫通，對生活的知識化心領(lǐng)神會。（二）顯能力。建構(gòu)主義認為：知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境的交互作用的結(jié)果。所以復(fù)習(xí)課要提升學(xué)生的能力，就必不可少要把生活情景作為課堂設(shè)計的重要因素了。在政治課的復(fù)習(xí)設(shè)計，不僅要學(xué)生記熟課本知識，還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識及的很熟，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種復(fù)習(xí)只做到了單向建構(gòu)而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的復(fù)習(xí)。政治課復(fù)習(xí)要凸顯學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉教材知識體系的同時，教師要幫助學(xué)生掌握不同題型的答題方法，并用這些方法去解決老師為他們截取的生活場景。以此，復(fù)習(xí)課實現(xiàn)了知識的生活化，答題方法的思路化，使學(xué)生在老師的設(shè)計下，步步為營，將知識變成能力，將解題方法變成解決問題的思路。（三）養(yǎng)情感。一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課必須要有良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下進行復(fù)習(xí)，將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為行動，將行動升華為價值判斷和價值取向。長期以來,教學(xué)過程中學(xué)生的情感是容易忽視的問題,不少教師在復(fù)習(xí)階段中常常只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授,只顧教學(xué)過程的推進,而忽視了學(xué)生情感的調(diào)控。學(xué)生的成績提高了,他們便認為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)刻苦,學(xué)習(xí)的方法也是正確的;如果成績不理想了,則簡單歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,學(xué)習(xí)不夠刻苦等等。對性格內(nèi)向且處于情感焦慮和抑制狀態(tài)的學(xué)生,如果在復(fù)習(xí)階段缺少輕松活潑、貼近生活、通俗易懂的課堂活動,肯定使學(xué)生"瞌睡不斷"。如果教師在復(fù)習(xí)課中給予充分關(guān)注、引導(dǎo)這類學(xué)生調(diào)整好情感,積極主動參與到課堂的活動中,多讓同學(xué)和教師交流,完全可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。對于情感態(tài)度教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)活動的積極性與合作精神，樹立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。自信任何人都可以免費獲得，但能不失時機地給孩子以自信，那才真正體現(xiàn)出教師的智慧與愛心?？傊?，復(fù)習(xí)課既不同于新授課，也不同于練習(xí)課。新授課目標往往很集中，只需攻下知識上的一個或幾個點。練習(xí)課是將某一點或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補、學(xué)有所得。而有效的政治復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是切合學(xué)生的實際、幫助學(xué)生高效鞏固基礎(chǔ)、提高能力、人格有所發(fā)展的復(fù)習(xí)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。職業(yè)安全衛(wèi)生管理體1職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系知識介紹編稿:段珊珊廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司二00一年三月職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系2博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司一、世界發(fā)達國家各自建立標準1996年英國頒布了BS8800《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系指南》1996年美國工業(yè)衛(wèi)生協(xié)議制定了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》的指導(dǎo)性文件1997年1)澳大利亞/新西蘭提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系原則、體系和支持技術(shù)通用指南》草案2)日本工業(yè)安全衛(wèi)生協(xié)議(JISHA)提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系導(dǎo)則》3)挪威船級社(DN)制訂了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系認證標準》博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司3博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司1999年英國標準協(xié)會(BSI),挪威船級社(DNV)等13個組織提出了職業(yè)安全衛(wèi)生評價系列(OHSAS)標準,即OHSAS18001《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系—規(guī)范》、OHSAS18002《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系OHSAS18001實施指南》1999年10月中國國家經(jīng)貿(mào)委頒布了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系試行標準(內(nèi)容與OHSAS1800C基本相一致)博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司4博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司OHSAS的國際化情況●IS0/TC176—87年發(fā)布IS09000準●IS0/TC207-96年發(fā)布IS014000標準IS0組織自90年代中后期一直努力把職業(yè)安全衛(wèi)生標準國際化1996年9月5日—6日召開專門會議,44個國家及IEC、IL0WH0等6個國際組織參加,未達成一致97年1月又召開了技術(shù)工作委員會(TMB)會議,會議決定職業(yè)安全衛(wèi)生暫不發(fā)布國際標準因此,目前職業(yè)安全衛(wèi)生沒有國際標準,各組織可選擇相應(yīng)標準進行貫標和通過認證博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司5博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司三、為什么會出現(xiàn)職業(yè)安全衛(wèi)生國際貿(mào)易的要求世界各國均需希望能在相同成本下參與競爭,發(fā)達國家特別在意第三世界國家使用廉派的童工,惡勢的生產(chǎn)環(huán)境,間隔的廠房下生產(chǎn)的低成本產(chǎn)品,從而使競爭不平等。、減少工傷事故和職業(yè)病的需要、職業(yè)安全衛(wèi)生主要是解決人權(quán)的問題博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司6博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司國內(nèi)職業(yè)安全衛(wèi)生現(xiàn)狀工傷事故1、95年、96年兩年中工礦企業(yè)因公死亡39099人2、98年工礦企業(yè)工傷事故15,372人,死亡146,660人職業(yè)病全國50多萬個廠礦存在不程度的職業(yè)危害,實際接觸粉塵、毒物和噪聲等職業(yè)危害的職工有2500萬人以上?！裰?8年全國累積塵肺病患者達542041人(不能呼吸),累積死亡127147人博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司7博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司●接觸職業(yè)危害人數(shù)職業(yè)病患者累積數(shù)量居世界首位死亡數(shù)量新發(fā)現(xiàn)病人數(shù)量三、經(jīng)濟損失每年造成的經(jīng)濟損失近800億元。四、世界影響1)國際勞工組織大會上常有批評2)工傷事故與職業(yè)病也是世界人權(quán)大會和其他一些國際組織攻擊中國“忽視人權(quán)”的借口之博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司8博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司OHSAS術(shù)語與定義事故造成死亡、職業(yè)病、傷害財產(chǎn)損失或其他損失的意外事件相應(yīng)法規(guī):1991年國務(wù)院頒布的《企業(yè)職工傷亡事故報告及處理規(guī)定》1987年頒發(fā)的《職業(yè)病范圍和職業(yè)病患者處理辦法的規(guī)定》衛(wèi)生部頒發(fā)的《職業(yè)病診斷管理辦法》博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司9博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司、危害可能造成人員傷害、職業(yè)病、財產(chǎn)損失、作業(yè)環(huán)境、破壞的根源或狀態(tài)?？衫斫鉃槲ｋU源或事故隱患從本質(zhì)上講就是存在能量、有害物質(zhì)和能量、有害物質(zhì)失去控制而導(dǎo)致的意外釋放或有害物質(zhì)的泄露,散發(fā)這兩方面因素,如液化器,氧氣瓶●按導(dǎo)致事故、危害直接原因進行分類1)物理性2)化學(xué)性3)生物性4)心理與主觀性5)生理性6)行為性7)其他博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司10博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司危險持定危險事件發(fā)生的可能性與后果的結(jié)合?？赡苄?是指導(dǎo)致事故發(fā)生的難易程度●嚴重性:是指事故發(fā)生后能夠組織帶來多大的人員傷亡或財產(chǎn)損失●其中任何一個不存在,則認為這種危險不存在●如有電擊可能性的地方,人員不能進入則認為不存在危險博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司11職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件12職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件13職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件14職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件15職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件16職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件17職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件18職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件19職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件20職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件21職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件22職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件23職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件24職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件25職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件26職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件27職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件28職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件29職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件30職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件31職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件32職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件33職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件34職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件35職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件36職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件37職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件38職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件39職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件40職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件41職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件42職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件43職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件44職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件45職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件46職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件47職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件48職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件49職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件50職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件51職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件52職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件53職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件54職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件55職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件56職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件57職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件58職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件59職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件60職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件61職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件62職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件63職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件64職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件65職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系-——知識介紹課件66謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha6761、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系——知識介紹職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系——知識介紹61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系——知識介紹職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系知識介紹編稿:段珊珊廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司二00一年三月博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司一、世界發(fā)達國家各自建立標準1996年英國頒布了BS8800《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系指南》1996年美國工業(yè)衛(wèi)生協(xié)議制定了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》的指導(dǎo)性文件1997年1)澳大利亞/新西蘭提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系原則、體系和支持技術(shù)通用指南》草案2)日本工業(yè)安全衛(wèi)生協(xié)議(JISHA)提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系導(dǎo)則》3)挪威船級社(DN)制訂了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系認證標準》初、高中化學(xué)計算的銜接教學(xué)主要是指高一與初三化學(xué)計算的銜接教學(xué)。初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)的現(xiàn)狀如何？怎樣搞好初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)？我們所做的一些探索與思考介紹如下。1初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)與研究現(xiàn)狀從現(xiàn)有的文獻來看，新課程初、高中化學(xué)銜接教學(xué)得到了一些教師的重視與研究，有不少成功的做法與經(jīng)驗，但其中涉及化學(xué)計算銜接教學(xué)的文章卻極少，更沒有專題的研究文章；在涉及化學(xué)計算銜接教學(xué)的文章中提出的對接知識點大多少而不全，銜接措施籠統(tǒng)而不具體。這些情況在一定程度上反映了初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)不受教師重視。從教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高一化學(xué)計算教學(xué)常常存在忽視銜接教學(xué)的傾向。具體表現(xiàn)在：新課教學(xué)中雖然以初三已有的知識為基礎(chǔ)，但初、高中有關(guān)知識的聯(lián)系揭示不夠；忽視運用新知識對初三舊知識進行深入理解；只關(guān)注教材中顯性對接點，忽視隱性對接點，更談不上對銜接教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，等等。化學(xué)計算是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，無論初中和高中，化學(xué)計算都不僅是重點更是難點。對高一學(xué)生而言，既是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點和分化點。初、高中化學(xué)計算的銜接教學(xué)是高一化學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，也是初、高中化學(xué)教學(xué)整體銜接中的重要組成部分和難點。因此，有必要針對化學(xué)計算內(nèi)容開展專門的初、高中銜接教學(xué)研究，這不僅有利于提升初、高中化學(xué)整體銜接教學(xué)的效益，成功突破高中化學(xué)計算難點，對幫助學(xué)生構(gòu)建初、高中化學(xué)計算一體化認識也有著重要的基礎(chǔ)性和橋梁作用。2高、初中化學(xué)計算銜接教學(xué)的有效策略既充分發(fā)揮初三化學(xué)計算的基礎(chǔ)作用，又做好初、高中化學(xué)計算教學(xué)的對接和過渡，這兩個方面構(gòu)成了初、高中化學(xué)計算銜接教學(xué)的基本內(nèi)容和任務(wù)。如何使初、高中化學(xué)計算的銜接教學(xué)實現(xiàn)無縫對接，避免因銜接不暢給學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)計算造成困難，影響高中化學(xué)計算教學(xué)整體效益的提升？如何幫助學(xué)生形成初、高中化學(xué)計算一體化的認識？我們認為需要實行下列策略：2.1系統(tǒng)思考，整體設(shè)計中學(xué)化學(xué)計算的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、階段性、發(fā)展性和整體性，要有效組織初、高中化學(xué)計算銜接的教學(xué)，需要站在中學(xué)化學(xué)計算整體教學(xué)的角度，系統(tǒng)思考初中與高中化學(xué)計算各自的組成內(nèi)容、教學(xué)要求及其相互聯(lián)系，并對銜接教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)安排等方面作出合理的整體規(guī)劃。我們認為，銜接教學(xué)的核心就是揭示初、高中化學(xué)計算之間聯(lián)系的教學(xué)，因而全面梳理出具有內(nèi)在聯(lián)系的初、高中化學(xué)計算的對接點，是開展銜接教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。那么，高一與初三化學(xué)計算分別有哪些內(nèi)容存在銜接關(guān)系，兩者之間又有什么聯(lián)系呢？我們主要以《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標準（2011年版）》、《2013年南京市中考指導(dǎo)用書（化學(xué)）》、九年級化學(xué)教科書以及近幾年的中考真題等為依據(jù)，確定初三化學(xué)計算的基本題型與基本方法；以《高中化學(xué)課程標準（實驗）（2003年版）》、普通高中化學(xué)教科書必修1與必修2，以及近幾年的高考真題等材料為依據(jù)，確定高一化學(xué)計算的基本題型與基本方法，然后結(jié)合實際教學(xué)確定存在銜接關(guān)系的對接點以及存在的聯(lián)系，具體如下表：顯然，只有高一化學(xué)計算新課教學(xué)作出系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接內(nèi)容的教學(xué)才能作出合理規(guī)劃。2.2激活舊知，建構(gòu)新知對銜接教學(xué)做好整體設(shè)計后，平時應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)按計劃有條不紊地去實施。在有著內(nèi)在聯(lián)系的新、舊知識中，初三原有的知識往往是高一新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點。但新知學(xué)習(xí)時舊知的實際掌握程度對學(xué)習(xí)新知有著重要影響。因此，組織銜接教學(xué)時，作為教師不僅要知道與新知銜接的舊知識，而且要通過前測等方式了解學(xué)生舊知的實際掌握程度，進而采取有針對性的復(fù)習(xí)等方法激活學(xué)生的舊知，努力達成與新知銜接的舊知穩(wěn)固、清晰化，以便使舊知為新知的形成發(fā)揮積極的促進作用。事實上，激活舊知只是成功開展銜接教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而銜接教學(xué)也只是新課教學(xué)的一個重要的組成部分和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要有效組織銜接教學(xué)，精心組織新課教學(xué)是關(guān)鍵。新課教學(xué)中只有努力踐行新課程理念，銜接教學(xué)才會不斷優(yōu)化。物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式的計算是高中化學(xué)計算中的一種重要基本類型，也是中學(xué)有關(guān)化學(xué)式計算系統(tǒng)教學(xué)的第二階段。其中，從物質(zhì)的量角度認識化學(xué)式的意義是物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式計算的起始教學(xué)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何利用學(xué)生初三已知的有關(guān)化學(xué)式的意義，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角學(xué)習(xí)化學(xué)式蘊含的物質(zhì)的量的意義，并在化學(xué)式新意義的形成過程中，實現(xiàn)初、高中知識的無縫對接？無論是從人教版、蘇教版和魯科版三種新教材的編排來看，還是從實際教學(xué)的安排來看，物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)式計算的起始教學(xué)，基本上都安排在“阿伏伽德羅常數(shù)”之后“摩爾質(zhì)量”之前。其中，只有魯科版呈現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的量視角認識化學(xué)式獲取新認識的過程。教材中相關(guān)內(nèi)容如下?！拔镔|(zhì)的量”這一物理量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的新視角。例如，看到CO2這一化學(xué)式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。”由教材的呈現(xiàn)方式不難看出，魯科版旨在用圖引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)的物質(zhì)的量與粒子個數(shù)的換算關(guān)系，以及初三所學(xué)化學(xué)式的微觀定量意義，通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式解決問題。但“圖”中由于采用了3個可逆符號，導(dǎo)致推導(dǎo)思路不明確、難分辨。為此，實際教學(xué)時，可以在借鑒魯教版做法的基礎(chǔ)上，將圖中可逆符號換成單向箭頭符號，并將水分子個數(shù)由已知還原為未知。改進后的圖如圖2所示。不難看出，改進后的圖較教材圖問題指向明確，解決問題線路清晰。實際教學(xué)中怎樣用“圖”效果好呢？教學(xué)片斷可設(shè)計如下：以水的化學(xué)式H2O為例，你能說出化學(xué)式包含了哪些量的關(guān)系嗎？在復(fù)習(xí)初三化學(xué)式表示意義的基礎(chǔ)上，提出討論題：1molH2O中有多少mol的H，多少mol的O？實踐表明，教學(xué)中可先不提供圖，讓學(xué)生充分思考，當(dāng)學(xué)生自主提出上圖思路后，再投影改進后的圖。這樣的組織與安排不僅能將初、高中知識的靈活運用融為一體，而且能充分鍛煉學(xué)生的思維，更好地落實新課程理念。同時教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上逐步形成如下板書：進而得出結(jié)論：對于任意兩種粒子，粒子個數(shù)之比等于物質(zhì)的量之比。顯然，得出的結(jié)論不僅蘊藏著初、高中知識之間的聯(lián)系，為從物質(zhì)的量視角定量認識化學(xué)式提供了方法，而且更為重要的是也為學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)，或氧化還原反應(yīng)，或化學(xué)方程式等條件中提取出計算所需的任意兩種粒子物質(zhì)的量之間的換算關(guān)系提供了基本方法。2.3揭示聯(lián)系，融會貫通在銜接教學(xué)中，新舊知識之間聯(lián)系的運用有兩種：依據(jù)聯(lián)系，既可運用舊知識構(gòu)建新知識，也可運用新知識反過來深化對舊知識理解，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通和一體化。從知識整體的視角考慮，兩種情形都要重視，不可偏頗。在初中限于學(xué)生所掌握的知識，某些化學(xué)計算方法只能采用“不講理”的硬性規(guī)定方式，如化學(xué)式中各元素原子質(zhì)量比的計算、化學(xué)方程式計算所依據(jù)的質(zhì)量關(guān)系的獲得，等等。進入高中以后，隨著新知識不斷學(xué)習(xí)，有些在初中難以講清的“理”逐步可以講清了，這就要求教師在整體觀念的指導(dǎo)下適時揭示，以便學(xué)生把握知識的來龍去脈，幫助學(xué)生實現(xiàn)“知其所以然”。例如，化學(xué)方程式的計算中高一物質(zhì)的量關(guān)系與初三質(zhì)量關(guān)系的銜接。有關(guān)化學(xué)方程式的計算是中學(xué)化學(xué)計算的主要題型，而依據(jù)化學(xué)方程式計算的關(guān)鍵就是根據(jù)題意由化學(xué)方程式靈活推算所需的已知量與未知量兩種物質(zhì)之間的量的關(guān)系。在各種量的關(guān)系中物質(zhì)的量之比無疑是最為基礎(chǔ)的量的關(guān)系，質(zhì)量之比等量的關(guān)系都是在物質(zhì)的量之比基礎(chǔ)上衍生出來，因此，在高一“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”教學(xué)中，應(yīng)精心組織基于質(zhì)量關(guān)系與物質(zhì)的量關(guān)系兩類化學(xué)方程式計算的銜接教學(xué)。筆者認為，有關(guān)化學(xué)方程式計算的初、高中銜接教學(xué)應(yīng)分兩步進行。首先，用問題引導(dǎo)學(xué)生自悟化學(xué)方程式計算中所依據(jù)的質(zhì)量關(guān)系與物質(zhì)的量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，即質(zhì)量關(guān)系是在物質(zhì)的量關(guān)系基礎(chǔ)上分別乘以摩爾質(zhì)量推算得到。使學(xué)生對初中質(zhì)量關(guān)系計算的“硬性規(guī)定”得以頓悟，同時使學(xué)生認識到初、高中有關(guān)化學(xué)方程式的計算是一個有機整體；其次，讓學(xué)生通過練習(xí)，把初中基于質(zhì)量關(guān)系的化學(xué)方程式計算與高一基于物質(zhì)的量關(guān)系的化學(xué)方程式計算進行比較，讓學(xué)生親身體驗到基于物質(zhì)的量關(guān)系的化學(xué)方程式計算要比初中基于質(zhì)量關(guān)系的化學(xué)方程式計算要簡便得多，以便使學(xué)生內(nèi)心主動產(chǎn)生要改變過去基于單一質(zhì)量關(guān)系化學(xué)方程式計算的舊習(xí)慣，逐步養(yǎng)成以使用物質(zhì)的量關(guān)系為主化學(xué)方程式計算新習(xí)慣的需求，從而使學(xué)生在使用兩種換算關(guān)系計算的過渡中變得主動積極，有效縮短過渡期。綜上所述，從高、初中化學(xué)計算知識點的銜接教學(xué)角度來分析，要提高銜接教學(xué)的質(zhì)量，首先，教師要強化銜接意識；其次，要對高、初中教材和課程標準以及中考、高考真題等方面進行系統(tǒng)化研究，從整體上把握化學(xué)計算各組成知識內(nèi)容的發(fā)生與發(fā)展，以及高、初中對接點；第三，要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，對中學(xué)化學(xué)計算各組成內(nèi)容的教學(xué)進行系統(tǒng)化設(shè)計與教學(xué)，有了整體觀念，銜接教學(xué)將水到渠成?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論觀認為：初中的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生感知知識、積累（建構(gòu)）、運用、形成的一個過程。其中"積累（建構(gòu)）、運用、形成"的過程都離不開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)更是行為主義學(xué)習(xí)理論的"教學(xué)機器之父"斯金納的強化理論體系的重要強化手段之一；復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)，尤其是初中畢業(yè)班的長達一個學(xué)期的思品課復(fù)習(xí)教學(xué)相當(dāng)重要，對農(nóng)村學(xué)校思品課的有效復(fù)習(xí)研究就顯得尤為迫切。一、當(dāng)前農(nóng)村初中九年級思想品德復(fù)習(xí)課面臨的困境在初中思想品德課學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生雖然深知復(fù)習(xí)的重要，但面對"翻炒冷飯"的知識毫無胃口，而教師面對沒有興趣與激情的學(xué)生課堂表現(xiàn)，也顯得束手無策，結(jié)果造成了學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感冒，教師只能在堂上盡人事而為之，課堂收效甚微。學(xué)生或如墜云霧中，或自以為是，致使知識得不到有效鞏固、能力得不到助推與提升，就更不用說情感態(tài)度價值觀了。整個復(fù)習(xí)陷入"高耗"、"低效"甚至"無效"的惡性循環(huán)?？梢哉f這是初中政治教師面對的普遍存在的現(xiàn)象。而作為農(nóng)村學(xué)校的政治老師，要提升思想政治復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性則還要面對更大的挑戰(zhàn)。二、有效復(fù)習(xí)的含義和標準有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。要在農(nóng)村初中的思品課中實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，那就必須具備以下六個標準：第一，通過復(fù)習(xí)，是否使學(xué)生的基礎(chǔ)知識能夠準確熟練地掌握，并能靈活運用。第二，通過復(fù)習(xí)，是否是學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)。第三，能否結(jié)合學(xué)生實際，通過復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補缺，揚長補短。同時彌補教師在教學(xué)中的不足。第四，通過復(fù)習(xí)，能否使學(xué)生在系統(tǒng)深入掌握知識的同時，能進一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。第五，通過復(fù)習(xí)，能否進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展獨立思考。養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。第六，通過復(fù)習(xí)，能否達到師生情感的升華。三、農(nóng)村九年級思想品德有效復(fù)習(xí)探究與嘗試農(nóng)村思想品德復(fù)習(xí)課該如何開展呢？課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣？我們課題組進行了多番嘗試和反思，認為無論是哪種模式都得對照"有效"、"高效"這標準，在各種的探究中，我們十分關(guān)注三個方面：重基礎(chǔ)、顯能力、養(yǎng)情感。（一）重基礎(chǔ)。有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)家奧蘇伯爾認為，影響學(xué)習(xí)的最主要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，學(xué)習(xí)應(yīng)該對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。故此，思品課的復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)既包括學(xué)生對思品的已有的認知結(jié)構(gòu)，更包括思品課中的基礎(chǔ)知識，要實現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效提升，教師則要把學(xué)生的已有的政治知識的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)摸清，同時把整個初中的思品的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)研究透，通過建立在學(xué)社學(xué)生已有知識和能力基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)教學(xué)，使思品的基礎(chǔ)知識與學(xué)生的已有基礎(chǔ)之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系就是學(xué)生對知識內(nèi)在關(guān)系的一種把握與提煉，是幫助學(xué)生建構(gòu)和完善自己的知識體系，所以，重基礎(chǔ)，并不是把教材的簡單重復(fù)、羅列。具體的實施策略上，我們嘗試了培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，主動建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)，理清知識間的脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生對知識融會貫通，對生活的知識化心領(lǐng)神會。（二）顯能力。建構(gòu)主義認為：知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境的交互作用的結(jié)果。所以復(fù)習(xí)課要提升學(xué)生的能力，就必不可少要把生活情景作為課堂設(shè)計的重要因素了。在政治課的復(fù)習(xí)設(shè)計，不僅要學(xué)生記熟課本知識，還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題，如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識及的很熟，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種復(fù)習(xí)只做到了單向建構(gòu)而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的復(fù)習(xí)。政治課復(fù)習(xí)要凸顯學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉教材知識體系的同時，教師要幫助學(xué)生掌握不同題型的答題方法，并用這些方法去解決老師為他們截取的生活場景。以此，復(fù)習(xí)課實現(xiàn)了知識的生活化，答題方法的思路化，使學(xué)生在老師的設(shè)計下，步步為營，將知識變成能力，將解題方法變成解決問題的思路。（三）養(yǎng)情感。一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課必須要有良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下進行復(fù)習(xí)，將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為行動，將行動升華為價值判斷和價值取向。長期以來,教學(xué)過程中學(xué)生的情感是容易忽視的問題,不少教師在復(fù)習(xí)階段中常常只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授,只顧教學(xué)過程的推進,而忽視了學(xué)生情感的調(diào)控。學(xué)生的成績提高了,他們便認為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)刻苦,學(xué)習(xí)的方法也是正確的;如果成績不理想了,則簡單歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,學(xué)習(xí)不夠刻苦等等。對性格內(nèi)向且處于情感焦慮和抑制狀態(tài)的學(xué)生,如果在復(fù)習(xí)階段缺少輕松活潑、貼近生活、通俗易懂的課堂活動,肯定使學(xué)生"瞌睡不斷"。如果教師在復(fù)習(xí)課中給予充分關(guān)注、引導(dǎo)這類學(xué)生調(diào)整好情感,積極主動參與到課堂的活動中,多讓同學(xué)和教師交流,完全可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。對于情感態(tài)度教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)活動的積極性與合作精神，樹立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。自信任何人都可以免費獲得，但能不失時機地給孩子以自信，那才真正體現(xiàn)出教師的智慧與愛心?？傊瑥?fù)習(xí)課既不同于新授課，也不同于練習(xí)課。新授課目標往往很集中，只需攻下知識上的一個或幾個點。練習(xí)課是將某一點或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補、學(xué)有所得。而有效的政治復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是切合學(xué)生的實際、幫助學(xué)生高效鞏固基礎(chǔ)、提高能力、人格有所發(fā)展的復(fù)習(xí)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。職業(yè)安全衛(wèi)生管理體68職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系知識介紹編稿:段珊珊廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司二00一年三月職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系69博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司一、世界發(fā)達國家各自建立標準1996年英國頒布了BS8800《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系指南》1996年美國工業(yè)衛(wèi)生協(xié)議制定了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》的指導(dǎo)性文件1997年1)澳大利亞/新西蘭提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系原則、體系和支持技術(shù)通用指南》草案2)日本工業(yè)安全衛(wèi)生協(xié)議(JISHA)提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系導(dǎo)則》3)挪威船級社(DN)制訂了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系認證標準》博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司70博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司1999年英國標準協(xié)會(BSI),挪威船級社(DNV)等13個組織提出了職業(yè)安全衛(wèi)生評價系列(OHSAS)標準,即OHSAS18001《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系—規(guī)范》、OHSAS18002《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系OHSAS18001實施指南》1999年10月中國國家經(jīng)貿(mào)委頒布了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系試行標準(內(nèi)容與OHSAS1800C基本相一致)博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司71博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司OHSAS的國際化情況●IS0/TC176—87年發(fā)布IS09000準●IS0/TC207-96年發(fā)布IS014000標準IS0組織自90年代中后期一直努力把職業(yè)安全衛(wèi)生標準國際化1996年9月5日—6日召開專門會議,44個國家及IEC、IL0WH0等6個國際組織參加,未達成一致97年1月又召開了技術(shù)工作委員會(TMB)會議,會議決定職業(yè)安全衛(wèi)生暫不發(fā)布國際標準因此,目前職業(yè)安全衛(wèi)生沒有國際標準,各組織可選擇相應(yīng)標準進行貫標和通過認證博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司72博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司三、為什么會出現(xiàn)職業(yè)安全衛(wèi)生國際貿(mào)易的要求世界各國均需希望能在相同成本下參與競爭,發(fā)達國家特別在意第三世界國家使用廉派的童工,惡勢的生產(chǎn)環(huán)境,間隔的廠房下生產(chǎn)的低成本產(chǎn)品,從而使競爭不平等。、減少工傷事故和職業(yè)病的需要、職業(yè)安全衛(wèi)生主要是解決人權(quán)的問題博深BOShen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司73博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司國內(nèi)職業(yè)安全衛(wèi)生現(xiàn)狀工傷事故1、95年、96年兩年中工礦企業(yè)因公死亡39099人2、98年工礦企業(yè)工傷事故15,372人,死亡146,660人職業(yè)病全國50多萬個廠礦存在不程度的職業(yè)危害,實際接觸粉塵、毒物和噪聲等職業(yè)危害的職工有2500萬人以上?！裰?8年全國累積塵肺病患者達542041人(不能呼吸),累積死亡127147人博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司74博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司●接觸職業(yè)危害人數(shù)職業(yè)病患者累積數(shù)量居世界首位死亡數(shù)量新發(fā)現(xiàn)病人數(shù)量三、經(jīng)濟損失每年造成的經(jīng)濟損失近800億元。四、世界影響1)國際勞工組織大會上常有批評2)工傷事故與職業(yè)病也是世界人權(quán)大會和其他一些國際組織攻擊中國“忽視人權(quán)”的借口之博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司75博深B0Shen廣東博深質(zhì)量管理工程咨詢有限公司OHSAS術(shù)語與定義事故造成死亡、職業(yè)病、傷害財產(chǎn)損失或其他損失的意外事件相應(yīng)法規(guī):1991年國務(wù)院頒布的《企業(yè)職工傷亡事故報告及處