幼兒學(xué)前教育信息化的研究論文（共2篇）

幼兒學(xué)前教育信息化的研究論文〔共2篇〕第1篇：關(guān)于幼兒家庭教育信息化發(fā)展的建議現(xiàn)代的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程〕的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱門。老師由不懂信息技術(shù)到能比較純熟地在教學(xué)中運(yùn)用；由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運(yùn)用這些信息技術(shù)到能有機(jī)地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機(jī)械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問(wèn)題，這些，無(wú)不透視著我們教育部門的工作結(jié)果，無(wú)不透視著我們老師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五〞期間，教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)調(diào)查三大環(huán)境〔家庭環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)〕對(duì)孩子〔3~6歲〕發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表示清楚，家庭對(duì)孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下〕。換句話說(shuō)，對(duì)年齡小的孩子，即便他進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其家庭對(duì)他的發(fā)展影響量仍然占首位。而且研究表示清楚，家庭對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包含情感和對(duì)事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充足利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，獲得家長(zhǎng)的支持。在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應(yīng)該指點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育手段的信息化，充足利用家庭教育資源。家長(zhǎng)是怎樣看待在家庭教育中信息技術(shù)對(duì)孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？老師在對(duì)家庭教育的指點(diǎn)經(jīng)過(guò)中，能否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指點(diǎn)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)核對(duì)象，通過(guò)調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指點(diǎn)家庭教育信息化時(shí)有針對(duì)性地指點(diǎn)，提升家庭教育信息技術(shù)含量，進(jìn)而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。同時(shí)提升老師的效勞意識(shí)，促進(jìn)效勞指點(diǎn)手段自己的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更好地效勞于家庭、效勞于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完好的信息技術(shù)化。一、關(guān)于研究中的幾個(gè)詳細(xì)問(wèn)題(一)調(diào)核對(duì)象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)核對(duì)象。(二〕方法1隨機(jī)抽樣法：由于每班人數(shù)均不一樣，根據(jù)每班調(diào)核對(duì)象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機(jī)抽樣。2問(wèn)卷調(diào)查法：以問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識(shí)，家庭對(duì)信息技術(shù)在家庭教育理論中的應(yīng)用和幼兒園為家長(zhǎng)提供指點(diǎn)時(shí)的應(yīng)用情況。3統(tǒng)計(jì)法：按實(shí)際回收問(wèn)卷為主，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點(diǎn)和裝備信息技術(shù)情況與實(shí)際應(yīng)用和老師指點(diǎn)家庭教育手段及家長(zhǎng)對(duì)這方面的應(yīng)用需求等來(lái)計(jì)算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。二、結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級(jí)人數(shù)的30%抽樣問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共88份。共回收66份，回收率為75%。三、討論及建議(一)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指點(diǎn)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育的確需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指點(diǎn)，以幫助他們解決教育中的問(wèn)題，十分是指點(diǎn)他們?cè)鯓佑行?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭以為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長(zhǎng)不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問(wèn)題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的溝通方式；有的家庭愿意為提升教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實(shí)際擁有的卻只要59.09%。從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指點(diǎn)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻由于缺乏相關(guān)的常識(shí)，不知道怎樣有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費(fèi)、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻毛病地以為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充足發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。(二〕家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提升教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)歷與此沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占領(lǐng)較大的比例。但這并不說(shuō)明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(zhǎng)一樣，由于在對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用上，的確呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說(shuō)，我園在對(duì)家庭教育信息化指點(diǎn)時(shí)，針對(duì)學(xué)歷不同的家長(zhǎng)，著重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(zhǎng)重要幫助他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育的主要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴(kuò)展他們對(duì)信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提升成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提升孩子的教育質(zhì)量。對(duì)低學(xué)歷家長(zhǎng)，除了對(duì)個(gè)別進(jìn)行教育觀念的宣傳外，還要對(duì)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行指點(diǎn)，能夠開設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班和家長(zhǎng)教育理論講座，針對(duì)不同的家長(zhǎng)開展培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家庭信息化。(三〕對(duì)指點(diǎn)手段自己的信息化家長(zhǎng)碰到實(shí)際教育問(wèn)題時(shí)，在解決教育問(wèn)題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長(zhǎng)占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項(xiàng)目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。在調(diào)查中，老師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。許多家長(zhǎng)選擇了電話，除了以上原因，同時(shí)說(shuō)明老師在提供應(yīng)家長(zhǎng)的溝通方式上也比較局限，未充足利用網(wǎng)絡(luò)〔比方電子郵箱〕來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育協(xié)助和指點(diǎn)。同時(shí)，漢陽(yáng)區(qū)教育信息網(wǎng)己于2006年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有許多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。老師在對(duì)家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識(shí)。四、結(jié)論研究結(jié)果表示清楚：家長(zhǎng)己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識(shí)，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提升對(duì)孩子的教育質(zhì)量。家庭對(duì)家庭教育信息化有指點(diǎn)有強(qiáng)烈需求。老師在指點(diǎn)家庭教育，為家長(zhǎng)提供教育協(xié)助和效勞時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化效勞。周瑞寧〔漢陽(yáng)區(qū)玫瑰幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)老師。武漢430051〕第2篇：分析國(guó)外學(xué)前教育信息化的發(fā)展示狀一、引言當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必定趨勢(shì)之一。所謂學(xué)前教育信息化是指根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學(xué)前教育效果，提升學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)過(guò)。學(xué)前教育信息化在我們國(guó)家的發(fā)展才剛剛起步，而上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家在上就早已對(duì)ICT(在一些國(guó)家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)〞，英文為：，簡(jiǎn)稱“ICT〞〕在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的討論并獲得了豐富結(jié)果。因而，探尋求索總結(jié)國(guó)外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)歷體驗(yàn)、方法與啟示，對(duì)我們國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展具有主要的推動(dòng)意義。二、國(guó)外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)21世紀(jì)，ICT成為教育發(fā)展的主要推動(dòng)力。在國(guó)外ICT很快成為幼兒園教育中強(qiáng)大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它能夠豐富幼兒的經(jīng)歷體驗(yàn)，尤其是對(duì)視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個(gè)來(lái)改過(guò)西蘭的國(guó)際幼兒教育研究以為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，ICT設(shè)備在早期教育中能開創(chuàng)建立豐富的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒的經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及提升幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國(guó)心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過(guò)分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，以為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的主要作用，ICT對(duì)幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。ICT對(duì)幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國(guó)許多學(xué)者最初對(duì)幼兒教育能否應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)持質(zhì)疑的態(tài)度，他們以為計(jì)算機(jī)設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國(guó)的〔愚蠢的黃金：批判的看待幼兒中的計(jì)算機(jī)〕報(bào)告以至以為計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會(huì)性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該從新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的親社會(huì)行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì)化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對(duì)聲還有許多，其反對(duì)的理由大致能夠歸結(jié)為：年齡太小不合適，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析以為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園老師開展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的成效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提升，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)橛變禾峁┐蜃?、識(shí)字、算術(shù)、搜集信息及解決問(wèn)題的環(huán)境與時(shí)機(jī)，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會(huì)與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目的的實(shí)現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，加強(qiáng)幼兒口頭合作與溝通的能力。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深切進(jìn)入，人們對(duì)ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開始逐步轉(zhuǎn)向?qū)CT在幼兒教育中怎樣應(yīng)用的考慮。以計(jì)算機(jī)為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認(rèn)知工具、支持老師教與學(xué)經(jīng)過(guò)的主要工具專家們以為，只要3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因而，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用固然合適，但并不推薦3歲下面兒童使用電腦。為了減低ICT對(duì)幼兒的傷害，應(yīng)用必需設(shè)計(jì)與幼兒精神(指“生理與心理特征〞〕相符合的ICT教育活動(dòng)。美國(guó)ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場(chǎng)是“ICT固然能為幼兒提供眾多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，但它飾演的角色只是輔助〞，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等〞。英國(guó)的基本認(rèn)識(shí)是“ICT不是對(duì)于傳統(tǒng)的以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃耐{，而是幼兒探究和解決問(wèn)題的另外一種媒介‘只要擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，能力為擴(kuò)展幼兒的思維提供時(shí)機(jī)，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀念以及與別人溝通，〞。國(guó)際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國(guó)幼兒教育專家所言，“當(dāng)生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)〔1995)〞。在一片爭(zhēng)議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的主要的教與學(xué)工具。大部分國(guó)家以為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要〞、“應(yīng)不該該〞的問(wèn)題，而是“怎樣〔開展〕〞、“以何〔種方式〕〞的問(wèn)題。三、國(guó)外學(xué)前教育信息化的發(fā)展示狀〔一〕ICT在幼兒教育中的應(yīng)用國(guó)外ICT在幼兒教育中的應(yīng)用與國(guó)內(nèi)情況類似，也存在較多問(wèn)題。在美國(guó)，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只要少數(shù)教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。2003年，AnnEBarron等專家對(duì)美國(guó)K-12基礎(chǔ)教育學(xué)校的2156名老師〔包含許多幼兒老師〕進(jìn)行了訪問(wèn)調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的老師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的老師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問(wèn)題的工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)在狀況的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，進(jìn)而支持幼兒教育理論活動(dòng)。幼兒教育獨(dú)特的規(guī)律與幼兒的互動(dòng)方式及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮從新設(shè)計(jì)改進(jìn)新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國(guó)相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，以為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用愈加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提升。美國(guó)新罕布什爾州大學(xué)的和等觀察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園老師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對(duì)于ICT怎樣有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者以為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必需明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的詳細(xì)需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件能否適宜是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必需結(jié)合幼兒活動(dòng)，賦予它適宜的時(shí)間與發(fā)展空間?？仆卮髮W(xué)的Mona和Heyam教授研究以為，選擇適宜的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計(jì)算機(jī)更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì)、情感、言語(yǔ)、身體及認(rèn)知等全面發(fā)展的主要途徑。在希臘，等人對(duì)希臘240名在職幼兒園老師和428名職前幼兒園老師應(yīng)用電腦的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，也顯示技術(shù)支持的幼兒教育理論還需關(guān)注ICT教學(xué)應(yīng)用的施行經(jīng)過(guò)。怡當(dāng)指點(diǎn)交互活動(dòng)是應(yīng)用的核心手段，指點(diǎn)的方式包含直接與間接兩種。直接指點(diǎn)是發(fā)生在面對(duì)面的情境中，通過(guò)手勢(shì)、撫摸、語(yǔ)言或情感支持等產(chǎn)生，也包含成人手把手地教授幼兒使用鼠標(biāo)，演示數(shù)碼相機(jī)的使用方法，以及用對(duì)話或問(wèn)題引導(dǎo)幼兒連續(xù)或中斷某項(xiàng)幼兒活動(dòng)等。間接引導(dǎo)是指使用精心預(yù)備的游戲與事件，包含制造適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)等。一般情況下，活動(dòng)引導(dǎo)通過(guò)問(wèn)題、模型、表?yè)P(yáng)、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必需把握靈敏度，平衡老師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對(duì)性的目的，具體表現(xiàn)出一定的教學(xué)方法，尋求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應(yīng)用形式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)歷體驗(yàn)——把ICT融入到幼兒的天然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運(yùn)用，讓ICT在幼兒教育中充任不可替代的角色，進(jìn)而擴(kuò)大與豐富幼兒的經(jīng)歷體驗(yàn)。通過(guò)上述分析，國(guó)外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則能夠概括為：以尊敬幼兒個(gè)性與莊嚴(yán)為前提，遵守幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當(dāng)運(yùn)用ICT實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT雖然能加強(qiáng)環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展，但I(xiàn)CT應(yīng)用必需指向一定的目的，不能盲目亂用。(二)ICT應(yīng)用對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響國(guó)外研究以為ICT對(duì)幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)過(guò)，一方面，信息技術(shù)能提升幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)與遷移經(jīng)過(guò)。英國(guó)的一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期〔1~3歲〕使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果微乎其微，計(jì)算機(jī)對(duì)解釋、承受性詞匯的學(xué)習(xí)不起任何作用。只要當(dāng)幼兒長(zhǎng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語(yǔ)言能力的發(fā)展才有需要使用這個(gè)“平臺(tái)〔指，否則就有可能影響幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的獲得與發(fā)展。十算機(jī)等技術(shù)固然對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起主要作用，但這種發(fā)展需要到達(dá)合適的年齡能力引起某種“互動(dòng)〞。三名分別來(lái)自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析了ICT對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的主要作用。該實(shí)驗(yàn)選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時(shí)間里，天天加入20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結(jié)果顯示幼兒老師精心設(shè)計(jì)的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識(shí)與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提升。ICT不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì)性行為的獲得。使用計(jì)算機(jī)的幼兒不僅愈加擅長(zhǎng)交往，而且他們愈加具有合作精神。一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說(shuō)話的時(shí)間是普通情況下的九倍，以至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會(huì)性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì)性培養(yǎng)要通過(guò)幼兒在平行游戲、言語(yǔ)沖突、社交互動(dòng)等經(jīng)過(guò)中的對(duì)等作用來(lái)完成。在合作與協(xié)作學(xué)習(xí)能力提升上，技術(shù)能提供應(yīng)幼兒更多的合作與協(xié)作時(shí)機(jī)。ICT支持的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會(huì)性在教育環(huán)境中構(gòu)造化設(shè)計(jì)的一種具體表現(xiàn)出。除此之外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了主要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用確實(shí)為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。(三〕幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨(dú)特性。在美國(guó)幼兒軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)中非常強(qiáng)調(diào)使用技術(shù)開創(chuàng)建立探尋求索的或建構(gòu)主義經(jīng)歷體驗(yàn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。制造素材重要采取圖片、動(dòng)畫、聲音或很小的文本等形式的素材。根據(jù)Haugland等人的觀點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先考慮經(jīng)過(guò)，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)〞與“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)〞。幼兒教育資源與軟件設(shè)計(jì)通常有三種指點(diǎn)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義及社會(huì)文化理論等。根據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計(jì)通常必需遵守三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常主要的；二是對(duì)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探尋求索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)機(jī)；三是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團(tuán)隊(duì)或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習(xí)理論及方法穿插混合使用。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1996年表示，最好的幼兒軟件必需是把“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和開放的學(xué)習(xí)方法〞與“強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展需要和合適的技術(shù)〞相結(jié)合。終究到達(dá)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)形式〞提供了一個(gè)十維度的量化標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)遭到普遍認(rèn)可，十個(gè)維度分別為：①合適幼兒的年齡；②〔掌控〕吸引幼兒；③清楚明晰的構(gòu)造；④彈性的難度與復(fù)雜性；⑤獨(dú)立性；⑥非暴力性；⑦經(jīng)過(guò)有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標(biāo)準(zhǔn)也為幼兒園老師怎樣選擇適宜性教育軟件指明了方向。(四〕國(guó)外幼兒園老師ICT能力培訓(xùn)幼兒園老師培訓(xùn)是老師在幼兒教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)的至關(guān)主要的因素。通過(guò)對(duì)美國(guó)東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師培訓(xùn)最主要的是信念，老師本人對(duì)ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中能否被采用，老師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的主要條件。但新西蘭2004年的幼兒教育研究報(bào)告卻以為，ICT應(yīng)用最大的問(wèn)題是ICT知識(shí)與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒老師對(duì)技術(shù)的理解與信仰將直接影響老師知識(shí)與技能的使用水平。幼兒老師教學(xué)信念不僅能幫助老師發(fā)揮計(jì)算機(jī)在使用中的潛力。因而，幼兒園老師的ICT信念培養(yǎng)是有效施行技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必需提供有影響力的人和資源支持幼兒園老師的信念提升。老師ICT信念詳細(xì)包含適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀察與促進(jìn)幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過(guò)技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的自信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園老師ICT培訓(xùn)的基本目的是使幼兒園老師對(duì)ICT構(gòu)成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識(shí)與技能，把握ICT在幼兒學(xué)習(xí)、教學(xué)及管理中的應(yīng)用，能夠充足利用ICT提升自己的工作成效并促進(jìn)本身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓(xùn)的詳細(xì)內(nèi)容大同小異，如，ICT知識(shí)與技能重要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包含運(yùn)用ICT教學(xué)，運(yùn)用ICT備課，運(yùn)用ICT對(duì)幼兒施行評(píng)價(jià)，運(yùn)用ICT獲得與分享信息等。在國(guó)際范圍內(nèi)，英國(guó)老師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有老師標(biāo)準(zhǔn)局與老師培訓(xùn)署，旨在制訂老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國(guó)幼兒園老師培訓(xùn)的內(nèi)容。英國(guó)老師培訓(xùn)〔包含幼兒園老師〕的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)自己。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對(duì)應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無(wú)疑對(duì)整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我們國(guó)家參考借鑒。四、國(guó)外ICT幼兒教育應(yīng)用對(duì)我們國(guó)家學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示通過(guò)對(duì)國(guó)外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的大概情況與原則、ICT對(duì)幼兒各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計(jì)開發(fā)、幼兒園老師ICT能力培訓(xùn)等幾個(gè)主要問(wèn)題的探究，我們以為國(guó)外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與方法是值得我們借鑒或?qū)W習(xí)的。(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國(guó)家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對(duì)于幼兒發(fā)展固然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計(jì)與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語(yǔ)言、社會(huì)性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國(guó)內(nèi)學(xué)前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實(shí)物教具之間不是“有你無(wú)我，有我無(wú)你〞的關(guān)系，而是相輔相成，相互依靠，誰(shuí)也取代不了誰(shuí)。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到無(wú)足輕重的作用。但需要銘刻的是，信息技術(shù)應(yīng)用固然“有效、可用〞，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足的一種手段。(二〕國(guó)家資金支持與政策導(dǎo)向具有主要推動(dòng)作幼兒教育信息化的鼎力發(fā)展離不開國(guó)家的看重與支持。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家均制定了ICT發(fā)展的政策、目的、要求、幼兒園老師的能力標(biāo)準(zhǔn)等，并鼎力支持老師培訓(xùn)，這些舉措對(duì)推動(dòng)本國(guó)ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有主要意義。我們國(guó)家在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化政策重要著重對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀指點(diǎn)，缺少愈加具體的政策支持，如幼兒信息安全保衛(wèi)政策、幼兒園老師及幼兒信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制等，它們對(duì)加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有無(wú)足輕重的作用。(三〕ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本原則