《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE32《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告第一篇：《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統(tǒng)的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們全面素質的形成和提高。新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發(fā)現者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發(fā)現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。二、研究目標以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：1．通過自主學習的課堂教學，培養(yǎng)學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發(fā)現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態(tài)度，激發(fā)其內在的發(fā)展動力，減輕學生壓力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進學生發(fā)展。三、理論依據“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。四、研究內容及方法1．變學生的“要我學”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。我們曾經在54名學生中作過問卷調查。有75.9%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學習的原動力。有興趣的學習將會事半功倍。為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發(fā)學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11”圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網??興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。在激發(fā)學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導。在歷史自主學習中，學生意識到學習是自己的責任，學習影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學中要做的是努力創(chuàng)設一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領會，真正懂得學習的責任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經常出現，把學生不知不覺地推進了歷史之中，在潛意識中承擔起一份責任，這是一種潛移默化的責任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學習責任的有效手段。例如，《活字印刷術》一課，教師讓學生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發(fā)明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。2．變學生的“我不行”為“我能學”。如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能學”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學生的獨立性，鼓勵他們獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區(qū)別，鼓勵他們搜集相關的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學生準備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學生自評互評相結合的方式。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力。學生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標，發(fā)現和認識自己的進步和不足。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，調動學生積極、主動、健康地發(fā)展。評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。3．變學生的“怎么學”為“我會學”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學生的好奇心轉化為求知欲。學生自己通過預習，確定目標自我指導，有時還會為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關資料，為下一課的學習作好準備。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習準備，另一方面，也發(fā)現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業(yè)：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業(yè)讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發(fā)現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們?yōu)樗麄兠鞔_學習的目標，并創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。五、研究成果1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；從對歷史知識的死記硬背轉變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。2.教師方面：自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高?！稓v史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告寺耳中學崔東東20XX年12月8日第二篇：歷史學科自主學習課堂教學模式的研究研究報告歷史學科自主學習課堂教學模式的研究一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統(tǒng)的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們全面素質的形成和提高。新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發(fā)現者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發(fā)現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。二、研究目標以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：1．通過自主學習的課堂教學，培養(yǎng)學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發(fā)現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態(tài)度，激發(fā)其內在的發(fā)展動力，減輕學生壓力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進學生發(fā)展。三、理論依據“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變?yōu)樗伎颊撸唬?）教師角色是學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。四、研究內容及方法1．變學生的“要我學”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。我們曾經在54名學生中作過問卷調查。有75.9%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了，反正不計入中考”，還有一些學生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學習的原動力。有興趣的學習將會事半功倍。為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發(fā)學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，正是美國發(fā)生舉世震驚的“9．11事件”之后不久，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11”圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網??興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。在激發(fā)學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導。在歷史自主學習中，學生意識到學習是自己的責任，學習影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學中要做的是努力創(chuàng)設一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領會，真正懂得學習的責任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經常出現，把學生不知不覺地推進了歷史之中，在潛意識中承擔起一份責任，這是一種潛移默化的責任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學習責任的有效手段。例如，《活字印刷術》一課，教師讓學生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發(fā)明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。2．變學生的“我不行”為“我能學”。如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能學”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學生的獨立性，鼓勵他們獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區(qū)別，鼓勵他們搜集相關的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學生準備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學生自評互評相結合的方式。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力。學生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標，發(fā)現和認識自己的進步和不足。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，調動學生積極、主動、健康地發(fā)展。評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。3．變學生的“怎么學”為“我會學”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學生的好奇心轉化為求知欲。學生自己通過預習，確定目標自我指導，有時還會為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關資料，為下一課的學習作好準備。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習準備，另一方面，也發(fā)現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業(yè)：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業(yè)讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發(fā)現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們?yōu)樗麄兠鞔_學習的目標，并創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。五、研究成果1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；從對歷史知識的死記硬背轉變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。2.教師方面：自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。第三篇：歷史學科自主學習課堂教學模式的研究報告歷史學科自主學習課堂教學模式的研究報告一研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統(tǒng)的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們全面素質的形成和提高。新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發(fā)現者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以運用信息技術建立學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發(fā)現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。二研究目標以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：1．通過自主學習的課堂教學，培養(yǎng)學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發(fā)現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學會在合作中學習，培養(yǎng)集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態(tài)度，激發(fā)其內在的發(fā)展動力，減輕學生壓力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進學生發(fā)展。三理論依據“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。四構建自主學習歷史的課堂教學模式尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生做為發(fā)現者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們提出在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是現代課堂教學的一種模式。下面我們談談與自主學習模式有關的幾個策略。問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。為認知而活動的策略。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20XX20XX美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯和美國的經濟政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結協作攻關的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，學生自主學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。五研究成果1學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；從對歷史知識的死記硬背轉變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。2教師方面：教師的角色從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。第四篇：自主型學生體育課堂教學模式課題研究結題報告自主型學生體育課堂教學模式課題研究總結《自主型學生體育課堂教學模式》課題以來，始終把此項工作作為重點研究內容。本著以創(chuàng)設學生“自主學習”環(huán)境為手段，解決學生學習積極性不高為目的，構建一個讓學生充滿活力，“自主學習”的教育模式。課題組相關成員大膽探索，調查研究，反復實踐，反思總結，深化提高，做了大量工作，使此項工作順利開展，實施到位，成效顯著，總結如下：一、課題提出的背景及意義現代教學論認為，教學過程不只是教師教學生學的認識過程，而應該成為學生在老師的指導和引導下，自主地參與學習，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發(fā)展的過程。而我們在上體育課時，都有這種感覺：學生把體育課當成活動課、“玩”課，他們喜歡我行我素，老師的說教總是徒勞無益。為了完成教學任務，在學習時學生總是很被動，缺乏積極性，即使在老師的高壓下，也缺乏對學習熱情。而老師呢，我們不說勞而無獲，至少也是勞而少獲。那么怎么來改變這種難堪的局面？怎樣來調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性呢？怎樣才能提高課堂效率,使學生變“要我學”，“要我練”為“我要學”，“我要練”呢？我們認為必須根據學生的生理、心理特點，在課堂教學中采用提高學生自主學習的教學方法，才能提高學生的學習效果，使學生得到全面發(fā)展。針對常規(guī)教學中出現的一些普遍現象，如老師教的累，學生學習效果不佳，積極性不高等，在課堂教學中積極探索嘗試，讓學生充分發(fā)揮自主學習的積極性，努力提高課堂效率。所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求，是新課改實施中重要的學習手段。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發(fā)展。《新體育課程標準》指出，“自主學習”強調學生要以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間，逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習慣，并初步具有“終身體育”的意識。二、課題研究的目標和內容（一）、研究目標：研究性學習報告課題在“新課標”的指引下，從學生的學習興趣與動機入手，充分調動學生學習的積極性，從而進行能動的學習，即主動的自覺自愿地學習，逐步形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。并在學生自主探索的過程中，使廣大學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生活、學會交往、學會生存。培養(yǎng)學生“自主學習”的方法、能力、習慣，逐步樹立“終身體育”的意識。（二）、研究內容：1、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。2、教會學生自主學習的方法，引導學生自主學習，增進體育知識，嘗試學習技術動作。3、研究“自主學習”教學模式的效能體現，完成四個轉變：A、體育教學完成從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉變。B、體育教學完成從“個體”到“集體”的轉變。C、體育教學完成從“學會”到“會學”的轉變。D、體育教學完成從“消極”到“積極”的轉變。三、課題的研究與實驗（一）、轉變觀念，精心設計，提高教學質量1一節(jié)體育課能否達到預期教學目標和教學效果，在一定程度上取決于教學課時設計，即教案的編排是否合理，教學的出發(fā)點和最終目的都是學生，所有的體育教學活動都應圍繞學生開展。教學目標的制定，教學內容的選擇和教學方法的設計都必須基于學生的實際，只有最適合學生發(fā)展、體現學生主體地位的教學才是最自主學習的教學。因此，精心的教學設計是提高教學質量的前提。教學設計要關注目標設置“體育教學目標是體育課程的亞目標，是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準?！币彩菍W生在體育教學實際情景中預期產生的學習結果或要達到的標準，因此，目標設置時應具有較強的靈活性、實用性、整體性和連貫性。教學目標設置要清晰、簡明、可操作、可評價，要根據教材內容、學生的實際制定明確、科學、具體的教學目標。課堂教學目標制定要突出短期目標，短期目標對學生的行動產生立竿見影的推動作用，能提升學生的求知欲望與參與動機。同時，課堂教學目標制定要科學自主學習，能得到學生的認可，使學生在練習中能夠達到，投入的程度越高，實現目標的可能性就越大。如果教師設置的目標沒有得到學生的認同，只是教師自己的的想法，往往會使通過一段時間努力能實現目標的學生失去繼續(xù)學習的興趣、失去自信而放棄練習。如果師生共同完成目標的制定，不僅可以尊重學生個體差異和意愿，還可以促進師生間的相互交流與溝通，發(fā)展和提高學生的認知能力、責任感和積極性。比如在中長跑教學中，大家選擇女800米、男1000米常規(guī)教學，多數采用全距離練習，若采用分組分段練習，效果會更好。所謂分組分段就是把班上學生按素質分成優(yōu)、良、一般三組，每組設置不同的目標，就不會產生過大差距而是后進生失去信心；分段就是先不抓全距，而是從400米練習抓起，又把400米劃為四個目標點，即每100米為一個目標，這樣學生每完成一個目標就會有一種興奮感、成就感，然后逐漸增加距離，這樣學生就會輕松愉悅的達到預期目標。教學設計應關注個體差異學生是教學的主體，是教育的對象，只有真正了解學生的體能、運動技能及健康狀況，才能制定出符合學生實際的運動量、運動強度、運動難度、運動時間，若不能準確把握則造成有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”而喪失學習的積極性。要真正做到備課的自主學習性，可以通過問卷調查，課中、課后觀察了解等形式獲得學生的一些情況。在教學中，通常都是以自然班教學為主，班與班有差異，學生間有差異，因此，教學設計應體現不同層次學生的目標要求、教學內容與效果、教學方法等。比如安排總量為15次的引體向上練習，對力量較好，體重較輕，協調性較好的學生可要求23組完成，并要求動作標準；對力量中等，體重較輕的學生可要求45次組完成，盡量做到動作標準；對力量較弱，體重較輕的學生，以及力量一般，體重較重的學生可要求67組完成；其余力量較差和體重過重等水平的學生，安排幫助下肢借力等方式盡量完成任務就可以。這就相對體現了為不同層次的學生設置一個“可及”的教學內容，學生在實現目標的過程中能不斷獲得成功的體驗，激發(fā)個體活動動機，為學生不斷自我完善提供了外在動力。第五篇：有效課堂教學模式研究結題報告有效課堂教學模式研究結題報告市三十八中：李冬青張雄偉小學數學有效課堂教學模式研究結題報告市三十八中：李冬青張雄偉一、課題研究的背景及意義：新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環(huán)”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示—點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學生的自主學習能力，激發(fā)了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。二、理論依據：（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者。”在課堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果?？傊瑐鹘y(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。三、課題研究的目標：通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。四、課題研究的主要內容：本課題研究的主要內容有：（一）如何設計、使用導學案。（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。（三）如何借助導學案，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。五、研究方法：在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。（二）案例研究法和行動研究法。3案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。六、課題研究的步驟和過程：本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。（一）準備階段：1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。（二）實驗階段：1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。（三）總結階段：1、整理課題研究資料；2、撰寫課題研究報告；3、提交課題研究資料申請結題。七、課題研究成果：（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式在本課題的研究中，我們采用備課、講課