2022年教師資格證筆試30道簡答題及考點梳理

2023年老師資格證筆試30道簡答題及考點梳理簡述傳授學(xué)問和進展智力之間的辯證關(guān)系。教學(xué)是一個傳授學(xué)問的過程，也是一個進展同學(xué)智力的過程。學(xué)問的多少與智力的凹凸并不等同，二者是相互促進和相互依存的關(guān)系。把握學(xué)問是進展智力的基礎(chǔ)；智力力量進展是把握學(xué)問的重要條件；把握學(xué)問與進展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制：學(xué)問不等于智力，★相關(guān)考點：教學(xué)、教學(xué)與智育、教學(xué)過程中的基本規(guī)律——把握學(xué)問與進展智力相統(tǒng)一。學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下方面：生產(chǎn)力進展的水平和科學(xué)技術(shù)進展的狀況；社會政治經(jīng)濟制度；青少年兒童身心進展規(guī)律；本國學(xué)制的歷史進展和國外學(xué)制的影響?！锵嚓P(guān)考點：學(xué)制、學(xué)制建立的類型、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型、現(xiàn)代教育制度的進展。影響遺忘的主要因素有哪些？影響遺忘的主要因素有：學(xué)習(xí)者的需要和愛好；材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；學(xué)習(xí)程度；材料序列對遺忘也會產(chǎn)生影響?！锵嚓P(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素。簡述阿諾德的“評定—興奮心情學(xué)說心情的評定—興奮學(xué)說首先把環(huán)境影響引向認知，在心情問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層，同時把認知評價與外周生理反饋結(jié)合起來，該學(xué)說主見：心情產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評價過程。心情的評定—興奮學(xué)說是以評價概念為依據(jù)的。阿諾德認為心情產(chǎn)使得個體產(chǎn)生一種做某種反應(yīng)的傾向。假如這種傾向足夠猛烈，就被稱為心情。心情產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。阿諾德認為從刺激到評價再到心情產(chǎn)生的這個過程，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是心情行為產(chǎn)生的最重要條件。依據(jù)評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為被感受到的心情體驗，如恐驚、生氣、厭惡等?！锵嚓P(guān)考點：心情和情感的關(guān)系、對同學(xué)心情調(diào)整的指導(dǎo)、詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)－巴德學(xué)說。簡述教育的文化功能。教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面：教育具有傳遞—保存文化的功能。教育具有傳播—溝通文化的功能。教育具有選擇—提升文化的功能。教育具有制造—更新文化的功能。教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨立性。老師備課的基本要求有哪些？備好課是教好課的前提，老師備課要求如下：計教法，也即備教材、備同學(xué)、備教法。寫好三種方案，即學(xué)年教學(xué)方案、課題方案、課時方案?！锵嚓P(guān)考點：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、作業(yè)布置的形式、同學(xué)成果檢查的基本要求。簡述壓力產(chǎn)生的來源。心理學(xué)家在爭辯中把造成壓力的各種生活大事進行分析，提出了四種類型的壓力源：軀體性壓力源；心理性壓力源；社會性壓力源；文化性壓力源?！锵嚓P(guān)考點：自我防備機制培育同學(xué)留意力的方法如下：運用留意規(guī)律組織教學(xué)。①依據(jù)留意的外部表現(xiàn)了解同學(xué)的聽課狀態(tài)。②運用無意留意的規(guī)律組織教學(xué)，制造良好的教學(xué)環(huán)境；留意講演、板書技巧和教具的使用；留意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。間接愛好；合理組織課堂教學(xué)，防止同學(xué)分心；運用多種教學(xué)手段?！锵嚓P(guān)考點：留意的基本特征、運用留意規(guī)律組織教學(xué)、學(xué)校生留意力的進展、中同學(xué)留意力的進展。為什么教育對人的進展起主導(dǎo)作用？教育對人的進展特殊是對年青一代的進展起著主導(dǎo)作用和促進教育。緣由是：學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織地培育人的活動；學(xué)校教育是通過特地訓(xùn)練的老師來進行的，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地把握、影響同學(xué)進展的各種因素?！锵嚓P(guān)考點：個體身心進展的動因、遺傳與人的進展、環(huán)境與人的進展、教育與人的進展、個體的主觀能動性。在全面進展教育中，美育具有重大意義：生疏；美育能夠促進同學(xué)科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成；美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。★相關(guān)考點：德育的功能、學(xué)校德育的內(nèi)容、智育、體育、勞動教育。簡述維果斯基的心理進展理論。在維果斯基看來，心理進展是個體的心理自誕生到成年，在的過程。由低級機能向高級機能進展有四個主要表現(xiàn)：①心理活動的任憑機能不斷進展；②心理活動的抽象——概括機能的提高；③各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)；④心理活動的共性化。為促進教學(xué)進展，維果斯基認為老師可接受教學(xué)支架，進行指導(dǎo)，掛念其順當通過最近進展區(qū)，使之最終能獨立完成任務(wù)?！锵嚓P(guān)考點：皮亞杰認知進展階段論、維果斯基文化進展理論、埃里克森人格進展階段論、維果斯基的最近進展區(qū)理論、維果斯基進展理論的教育價值。動作技能的培育途徑如下：精確?????的示范與講解；必要而適當?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清楚的動覺。★相關(guān)考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標志。簡述活動課程的特點。活動課程又稱閱歷課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型，指打破學(xué)科規(guī)律組織的界限，從同學(xué)的愛好和需要動身，以活動為中心組織的課程。其主要特點有：本位；以同學(xué)的心理進展挨次為中心編制課程；主見同學(xué)在活動中探究，嘗試錯誤，學(xué)到方法?！锵嚓P(guān)考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定課程目標的依據(jù)。貫徹長善救失德育原則的具體要求有：“一分為二”地看待同學(xué)，全面分析，客觀地評價同學(xué)的優(yōu)通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；引導(dǎo)同學(xué)自覺評價、進行自我修養(yǎng)，克服缺點發(fā)揚優(yōu)點?！锵嚓P(guān)考點：德育原則、導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、敬重同學(xué)與嚴格（知行統(tǒng)一原則。簡述自我效能感及其功能。所謂自我效能是個人依據(jù)以往閱歷，對某一些特定工作或事具有的力量推斷、信念或主體自我把握與感受。它的功能有：①打算人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態(tài)度；③不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的心情?！锵嚓P(guān)考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期盼價值理論、成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論。感知運動階段。主要特征：感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決力量開頭得到進展；延遲仿照的產(chǎn)生。前運算階段。主要特征：自我中心；符號功能；思維具有不行逆性；泛靈；沒有守恒概念。具體運算階段、12。主要特征：守恒觀念的形成；思維運算必需具有物體的支持，可以進行簡潔的抽象思考；理解原則和規(guī)章，刻板遵守規(guī)章，不敢轉(zhuǎn)變；思維具有可逆性。形式運算階段、12。主要特征：抽象規(guī)律思維能夠進行假設(shè)、推理、反思；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作肯定的概括；思維具有可逆性、補償性、機敏性。★相關(guān)考點：皮亞杰的品德進展階段理論、柯爾伯格的品德進展階段論、品德的培育方法。簡述班主任培育班集體的主要方法。班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)受組建、形成、進展的過程。班主任培育班集體的主要方法有：確定班集體共同的奮斗目標；建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；建立健全的規(guī)章制度；形成班級良好的輿論和班風(fēng)。★相關(guān)考點：班級管理的內(nèi)容、班級管理模式、班集體的形成與培育、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任了解爭辯同學(xué)的主要內(nèi)容。新課程改革的六項具體目標：過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；親密課程內(nèi)容與生活時代的關(guān)系；轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評價與考試制度；實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。★相關(guān)考點：課程改革的六項具體目標、教學(xué)改革的主要任務(wù)、提升同學(xué)的主體性和留意同學(xué)閱歷。簡述短時記憶的特點。5～97；短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段；主要接受的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主?！锵嚓P(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素。簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。要做好心理輔導(dǎo)工作，必需遵循以下基本原則：面對全體同學(xué)原則；預(yù)防和進展相結(jié)合原則；敬重與理解同學(xué)原則；同學(xué)主體性原則；個別對待原則；整體性進展原則。依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)的措施包括：準時復(fù)習(xí)；合理安排復(fù)習(xí)時間；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。★相關(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素。簡述文化對教育的制約作用。文化對教育的制約作用體現(xiàn)在以下幾個方面：文化影響著教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響著教育方法的使用；文化本身也是一種教育力氣?！锵嚓P(guān)考點：教育與社會經(jīng)濟制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨立性。簡述學(xué)校老師撰寫操行評語的留意事項。學(xué)校老師撰寫操行評語的留意事項如下：較全面的總結(jié)；評價的內(nèi)容要留意同學(xué)進展的過程，要正確評價一個同學(xué)，的進展；老師要留意觀看、發(fā)覺、抓住同學(xué)的閃光點，并把它登記來。★相關(guān)考點：操行評語的留意事項、現(xiàn)代教育評價的理念。知覺的一般特性包括：當時獲得的感覺信息，使其形成具有肯定結(jié)構(gòu)的整體；知覺的理解性。人的知覺，總是依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對感知數(shù)事物作為知覺的對象，而把四周其余的事物當成知覺的背景；生了變化時，我們的知覺映象仍舊相對不變?！锵嚓P(guān)考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規(guī)律、知覺的規(guī)律、同學(xué)感知覺的進展。簡述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件。學(xué)校產(chǎn)生的基本條件有：質(zhì)基礎(chǔ)；的學(xué)問分子；育手段與充分的教育內(nèi)容；統(tǒng)治階級服務(wù)?！锵嚓P(guān)考點：學(xué)校產(chǎn)生的條件、學(xué)校文化特征、學(xué)校文化形式、現(xiàn)代學(xué)校教育制度類型簡述《學(xué)校老師專業(yè)標準（試行》所提出的基本理念。《學(xué)校老師專業(yè)標準（試行》的基本理念主要包括：同學(xué)為本。以學(xué)校生為主體，遵循學(xué)校生身心進展特點和教長。師德為先。寵愛學(xué)校教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)校生，敬重學(xué)校生，力量為重。把學(xué)科學(xué)問、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進學(xué)校教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)校教育改與持續(xù)進展的意識和力量，做終身學(xué)習(xí)的典范。與生疏老師的職業(yè)、老師的個人修養(yǎng)與行為。簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：（1）生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住宅等；安全需要。需求受愛護與免遭威逼，從而獲得安全感的需要；的需要；敬重的需要。它包括自尊和受到別人敬重兩方面；抱負的需要。一般狀況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要進展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起打算作用。任何一種需要都不會由于更高層次需要的進展而消逝。高層次的需要進展后，低層次的需要仍舊存在，只是對行為影響的程度大大減小?！锵嚓P(guān)考點：人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式。差異。心理的差異。具體表現(xiàn)在：①認知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維；②心情情感和意志的差異；③共性心理差異，比如需要愛好和動機的共性傾向性的差異，力量氣質(zhì)和性格的差異。★相關(guān)考點：個體身心進展的一般規(guī)律、影響個體身心進展的因素、皮亞杰認知進展階段論、維果斯基文化進展理論、埃里克森人格進展階段論、維果斯基的最近進展區(qū)理論、維果斯基進展理論的教育價值。簡述《學(xué)校老師專業(yè)標準（試行》中“同學(xué)為本”的基本理念。《學(xué)校老師專業(yè)標準（試行為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中“同學(xué)為本”包括：①敬重學(xué)校生權(quán)益，以學(xué)校生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校生的主動性；②遵循學(xué)校生身心進展特點