在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題的能力

在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題的能力在課程改革的新理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注“教師教”，教師忙于課前“深掘”教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都是圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是：提出問題—分析問題—解決問題。教師的教學(xué)總是以學(xué)生沒有問題為追求目標(biāo)，面對學(xué)生與自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差的見解，總是用慣已形成的“教學(xué)機(jī)智”、靈活巧妙地把它拉回來，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，整堂課教師，學(xué)生都圍在一個方框中學(xué)習(xí)，雖然達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力就受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：一、創(chuàng)設(shè)提出問題的氛圍和情境在課程改革中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的、融洽的師生關(guān)系，營造民主、平等、和諧自由的教學(xué)氛圍。兒童對于外界的事物總有極大的興趣，經(jīng)常會問：“這是什么？”“那是什么？”“為什么會這樣？”思維是問題開始的，許多創(chuàng)造往往是在排疑解難的過程中被繳出來的。教師要允許學(xué)生隨時提問，不要礙于面子或怕難堪而隨便打斷提問。在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熱烈、寬松的課堂氣氛，多鼓勵和多真誠地表揚(yáng)，告訴他們主動地提出問題，就是好的開始，是勇敢的表現(xiàn)，千萬不能譏諷、嘲笑，要給學(xué)生充分的肯定，用贊許的語言，期待的目光，要讓他們帶著成就感體面地坐下去，來保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，才能會激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，更進(jìn)一步去探索問題，從而提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。例如：我在教學(xué)如何寫流言條時，先出示一張寫好的流言條給學(xué)生看，接著，我告訴學(xué)生寫流言條的要領(lǐng)后，讓學(xué)生在自己觀察的基礎(chǔ)上，互相交流補(bǔ)充，認(rèn)識流言條的內(nèi)容、形式，然后放手讓學(xué)生去寫。學(xué)生寫完后，再進(jìn)行觀察比較，學(xué)生提出置疑：“我寫得對嗎？”“他寫得有什么問題？”學(xué)生在討論交流中明確寫流言條的方法。這樣的教學(xué)方法既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又使學(xué)生能通過觀察、比較、討論來學(xué)會新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二、教師要樹立榜樣小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，他們的許多知識和行為，都是直接或間接的從老師那里得到，老師的言行舉止，音容笑貌都直接影響學(xué)生。因此，教師要給學(xué)生樹立模范和榜樣，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師首先要有高素質(zhì)解決問題的能力，要擁有廣泛的知識和信息理論，靈活處理學(xué)生在課堂中提出的問題，提高教師在學(xué)生中的信任度。其次，教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供相公的資料，讓學(xué)生從提出問題的興趣做為切入點(diǎn)。再次，教師還要耐心傾聽學(xué)生提出的問題，不管他們提出的問題是對還是錯，都要給予充分的肯定，以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思考提問的能力。三、幫助學(xué)生樹立提出問題的信心在語文教學(xué)中，怎樣才能幫助學(xué)生樹立提問的信心呢？首先教師對學(xué)生提出的問題要產(chǎn)生濃厚的興趣，用期待的眼光，讓學(xué)生把心中所知、所問表達(dá)出來。其次，教師要用娓娓動聽，關(guān)于誘導(dǎo)的語言來鼓勵學(xué)生大膽得提出問題。如：“你真行”、“你真聰明”、“老師相信你一定能想出一個與眾不同的問題來”等等來幫助樹立信心，進(jìn)一步去思考問題，探索問題。再次，要有師生互相尊重，和諧環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表意見。學(xué)生只有在沒有壓力的環(huán)境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。如果一個學(xué)生對某個教師有成見，出現(xiàn)這種師生關(guān)系障礙，這個學(xué)生就不可能學(xué)好這門功課。因此，只有師生平等、民主的環(huán)境，學(xué)生才能學(xué)好功課。四、給予學(xué)生充分的肯定每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，學(xué)生間存在差異。兒童不是成人，無法要求他們?nèi)绯扇艘粯又苋?、縝密地去思考與表達(dá)見解?？隙藗€性差異的存在，對待課堂中豐富多彩的答案，尤其不是自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案時，不要一味地否定、避開?！耙鹬貎和幕?，發(fā)掘童心、童趣。尊重學(xué)生的個性感受和獨(dú)特見解，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程?！币虼?，教師要尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，給予充分的肯定。另外，教師要變成“小孩子”，只有教師具有小孩子般的心靈，才能走進(jìn)孩子的心靈，才會耐心地傾聽孩子們的心聲，才能從學(xué)生豐富多彩的答案中，捕捉和篩選亮點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題和能力。五、引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)他們提出問題，繼續(xù)引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行探討。那么，如何讓學(xué)生提出的問題具有價值呢？首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對別人提出的問題要有自己獨(dú)特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考的習(xí)慣。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考？還有什么新鮮獨(dú)到的見解？有沒有比書上更好的方法？等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。因?yàn)?，語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才?？傊瑔栴}能力在于學(xué)生，而能不能從問題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設(shè)充滿活動的課堂氛圍，最佳的教學(xué)情境，教師本身要樹立模范榜樣來帶動學(xué)生，幫助學(xué)生樹立提問的信心，對學(xué)生給予充分的肯定，及時地把握學(xué)生思維的脈絡(luò)，抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@些名言都有力地說明了“問”的重要性。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。許多事實(shí)表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生提問能產(chǎn)生認(rèn)知困惑，有困惑，才能促使學(xué)生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出問題，能促使學(xué)生積極思維，主動參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個教學(xué)過程真正成為師生生命躍動的過程以及體驗(yàn)閱讀樂趣，積極而有效地學(xué)習(xí)語文的過程。但是，在教學(xué)實(shí)踐中教師常會發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生不會提問，經(jīng)常向老師提問的學(xué)生只有少數(shù)，而且都是平時成績優(yōu)異的學(xué)生。難道其他的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑；二是有些學(xué)生不善于提問，他們只是虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是學(xué)生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點(diǎn)，難以生疑；四是有的老師不鼓勵不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)采取措施，對具體問題作出具體的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到敢問、樂問、善問。那么如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？一、明確培養(yǎng)學(xué)生提問能力的必要性1、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是新課標(biāo)的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見具有提問能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項學(xué)習(xí)技能。2、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是主體性教學(xué)的手段。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學(xué)生的主體性，語文教學(xué)活動將一事無成，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種好方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是學(xué)生閱讀的需要。從閱讀心理學(xué)角度來說，學(xué)生提出問題的是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問題來對課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學(xué)生提出問題比回答教師提出的問題更有助于理解。所以，培養(yǎng)提問能力可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。4、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币粋€學(xué)生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點(diǎn)，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對策1、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題就會有求知的欲望。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認(rèn)為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學(xué)過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設(shè)計的環(huán)節(jié)一步步地進(jìn)行，學(xué)生就可以理解知識，掌握知識。教學(xué)中只求課堂紀(jì)律好，不求真正調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；只求傳授知識，不求探究理由；對學(xué)生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。心理障礙的存在，導(dǎo)致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學(xué)習(xí)的良好局面。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它有消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。許多研究表明，教師對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點(diǎn)頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚(yáng)，都會給學(xué)生增強(qiáng)新的動機(jī)力量。一個人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇于提問。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。當(dāng)然，面對學(xué)生的提問，我們一定要堅持正面引導(dǎo)、表揚(yáng)為主的原則。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)；對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點(diǎn)，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花?！鼻f不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓(xùn)斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)提問能力就成了一句空話。激發(fā)良好的興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)系著的。它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的因素。學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使認(rèn)識過程或活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。所以，它是推動人們?nèi)で笾R和從事某種學(xué)習(xí)活動的一種精神力量?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會給學(xué)生帶來疲倦，沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！保ㄌK霍姆林斯基語）對此，教師平時要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，學(xué)會運(yùn)用下列辦法：（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；（3）教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生樂問的興趣。創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生見“疑”必“問”傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌”，根本沒有時間讓學(xué)生自由地思考，也就難以提出問題。要引導(dǎo)學(xué)生有“問”，首先把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，留給學(xué)生提問的時間和空間，教師不獨(dú)占課堂。教師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些知識應(yīng)留給學(xué)生去探索，盡量采用少講、精講、講重點(diǎn)、破難點(diǎn)的方法，給予學(xué)生時間、機(jī)會去閱讀，思考、討論、提問。在教學(xué)過程中既要采用教師——學(xué)生，學(xué)生——教師這種縱向提問的形式，也要采用學(xué)生——學(xué)生橫向提問的形式，鼓勵學(xué)生之間相互質(zhì)問、討論、辯論，從而造成一種既有獨(dú)立思考，又有相互探討；既有自主學(xué)習(xí)，又有相互合作的良好氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)情境。成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時問學(xué)生：假如你是當(dāng)時的一個狩獵者，目睹了斑羚飛渡的壯烈場面后，你會怎么想、怎么做？結(jié)果“一石激起千層浪”，學(xué)生思維活躍，議論紛紛，從不同角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。再次，在課堂教學(xué)中，教師可以故意出“錯”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的機(jī)會，從而愿意思考問題，多提問題。這種“錯”的教學(xué)方式應(yīng)用好，其效果不亞于正面的闡述。4、啟發(fā)引導(dǎo)示范，讓學(xué)生能“疑”會“問”許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧，從而提高學(xué)生的提問能力，這是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在這一過程中，教師的作用非常重要，教師可以通過以下方法加以引導(dǎo)示范，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：找準(zhǔn)能“牽一發(fā)而動全身”的問題提問。如教《死海不死》一課時，我問學(xué)生：“題目中兩個‘死’的含義是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一個‘死’又作何解釋？”當(dāng)學(xué)生對此問題作出合理解釋時，教材的重點(diǎn)便把握住了。揭疑式提問。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話本身就容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己