在一日活動中培養(yǎng)幼兒親社會行為的實(shí)踐研究報告

1、. 在一日活動中培養(yǎng)幼兒親社會行為的實(shí)踐研究問題的提出 親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的分享、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。這是個體社會化交往中常見的一種社會行為，也是個體社會化的重要指標(biāo)。通過本課題研究對孩子實(shí)施愛的教育，讓孩子從感受愛到去關(guān)愛別人，有利于幼兒關(guān)愛行為品質(zhì)的培養(yǎng)；讓孩子感受體驗(yàn)分享的樂趣，使他們愿意主動地與他人分享玩具、材料、情感，有利于幼兒分享品質(zhì)的培養(yǎng)；激發(fā)孩子幫助關(guān)心身邊的人，有利于幼兒助人品質(zhì)的培養(yǎng)；提高孩子解決問題的能力，有利于幼兒合作品質(zhì)的培養(yǎng)。新綱要中提到：培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的關(guān)

2、系等，以促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們在缺乏兄弟姐妹的家庭中長大，不知道關(guān)心別人，卻受到別人過多的關(guān)心。隨著社會的穩(wěn)步開展，人們的育兒方式在全新的社會條件下也出現(xiàn)了一些畸形。如：對孩子寵愛過度，只寵不教，四二一家庭構(gòu)造，使小皇帝們高高在上，家長對孩子百般呵護(hù)，溺愛無邊，不管不教。望子成龍，期待過高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實(shí)際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。另外利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻(xiàn)，使幼兒自我觀念不斷膨脹。現(xiàn)在，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的社會性，尤其是親社會行為的開展不容樂觀。教幼兒如何做人，如何關(guān)心與熱愛自己的親人和周邊的人；如何與同伴們友好相處、

3、互相合作，顯得尤為重要。幼兒在園時根本上是在游戲活動，教學(xué)活動和日常生活中學(xué)習(xí)成長，是在與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中開展的。想要改變幼兒這種以自我為中心的心里定勢，一定要通過科學(xué)的構(gòu)思和合理的安排才能到達(dá)良好的教育效果。因此，我們希望將對幼兒親社會行為的培養(yǎng)滲透進(jìn)幼兒的一日活動中。本課題研究以親社會道德的培養(yǎng)為突破口，從兒童的親社會行為培養(yǎng)入手，從最具可塑性的學(xué)前期兒童抓起，將在解決德育實(shí)效性問題上尋求一定的突破和創(chuàng)新。理論的支撐國外的理論：首先，皮亞杰的社會沖突認(rèn)知理論認(rèn)為；幼兒在相互作用時由于動作和觀點(diǎn)的不同而爭論，導(dǎo)致社會認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過程實(shí)質(zhì)上就導(dǎo)致了幼兒認(rèn)知構(gòu)造

4、改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。此外，心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為，決定兒童道德行為的是環(huán)境、社會、文化關(guān)系、客觀條件、強(qiáng)化等，教育者應(yīng)充分利用這些條件和方法，獎勵、肯定幼兒的適當(dāng)行為，使之逐步形成開展。兒童道德行為是可以通過后天的學(xué)習(xí)來改變的，環(huán)境、教育、典范同樣在學(xué)前兒童品質(zhì)和行為形成中起很大作用。uckly,sawin則認(rèn)為，開展兒童移入感情的能力是值得做的。因?yàn)橹辽僭趯W(xué)前兒童，這種能夠感受到別人的感情的能力與第二向社會能力是相聯(lián)系的，開展利他行為兒童以不是利己的意圖而形成的行為，以使他人感到良好和快樂。國理論支撐：我國學(xué)者也對此做過研究，但相比西方，起步較晚。1989年，丹等人研究食物

5、和玩具的分享，對兒童親社會行為的高級形式利他行為進(jìn)展了研究，結(jié)果說明：在假設(shè)和實(shí)驗(yàn)情景下兒童的分享行為都是不高的，但隨年齡的增長，其分享的大方程度逐步提高，一年后，建成、伯泰、歐鵬飛等人研究也得出了類似的結(jié)論。幗眉、曉霞、龐麗娟研究發(fā)現(xiàn)在人生的第二年兒童越來越明顯地表現(xiàn)出分享行為，但分享在416歲之間沒有發(fā)現(xiàn)連續(xù)增多的變化趨勢，需借助教育，兒童不可能離開教育自發(fā)成長為社會要求的品質(zhì)高尚的社會成員。申繼亮、虹、夏勇、立新研究也發(fā)現(xiàn)分享行為要到36歲才會出現(xiàn)：兒童與他人分享的意識到了612歲迅速增長，許多研究都說明學(xué)前兒童在與同伴分享方面表現(xiàn)很自私，隨著年齡的增長他們越來越愿意分享。三、 研究目標(biāo)

6、通過本課題研究，更系統(tǒng)地了解幼兒親社會行為的現(xiàn)狀與問題。探索靈活多樣、符合幼兒身心開展特點(diǎn)的親社會教育容、方法、策略、形式。創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，從不同角度形成合力促進(jìn)幼兒親社會行為的開展。 研究方法本研究采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、觀察研究法。文獻(xiàn)研究法：查閱國外有關(guān)兒童親社會行為研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為本課題研究提供可借鑒的資料。行動研究法：幼兒園通過各種突進(jìn)，全面引導(dǎo)，有所側(cè)重，根據(jù)親社會行為所界定的涵，以及綱要我們決定在全面指導(dǎo)的根底上，還應(yīng)依據(jù)不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)，有所側(cè)重地開展不同容、不同主題的親社會行為訓(xùn)練。小班親社會行為的培養(yǎng)重點(diǎn)是愛的教育，讓幼兒感受到自己

7、生活在充滿愛的氣氛中，為親社會行為的開展奠定根底；中班主要通過對幼兒分享行為培養(yǎng)的探索性研究來促進(jìn)其親社會行為的開展；大班主要集中在合作與主人行為培養(yǎng)的探索性實(shí)踐研究。個案研究法：對在關(guān)愛、分享、合作、助人品質(zhì)方面，存在問題的特殊幼兒進(jìn)展個別輔導(dǎo)，收集整理具有典型意義的案例，形成親社會行為培養(yǎng)的案例研究集。經(jīng)歷總結(jié)法：對親社會行為培養(yǎng)的具體操作方法進(jìn)展梳理，形成親社會行為培養(yǎng)的指導(dǎo)方案集以及教師反思集。觀察培養(yǎng)法：創(chuàng)設(shè)情景，觀察分析幼兒在活動中的親社會行為，制定實(shí)施方案。五、 研究措施一創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的親社會行為 創(chuàng)立一個良好的親社會的環(huán)境氣氛，讓幼兒在溫暖、友好的空間中開展和成長，

8、可以促進(jìn)親社會行為的培養(yǎng)。則，如何創(chuàng)立這樣的環(huán)境呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手：1、豐富的物質(zhì)環(huán)境一個輕松、愉快的環(huán)境對幼兒激發(fā)產(chǎn)生親社會行有著耳濡目染潛移默化的影響。豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化幼兒的生活空間，還能冶幼兒的性情，能讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到開展。幼兒的身心都不成熟，正處于迅速開展的關(guān)鍵期，在開展的過程中，物質(zhì)環(huán)境這一外界因素對他們的影響是舉足輕重的。幼兒的不獨(dú)立性導(dǎo)致了他們對成人有著強(qiáng)烈的依戀，他們需要成人給予足夠的撫慰和關(guān)愛。因此，在活動室的環(huán)境布置中，教師可將室環(huán)境布置得溫馨而舒適，像家一樣溫暖可靠。柔軟的靠墊、溫馨的窗簾、得意的動物形象，這些看似輕微的東西都能給孩子足夠的平

9、安感。另外，教師還要盡心的呵護(hù)照顧孩子，說話輕一點(diǎn)，動作柔一些，這也能使孩子產(chǎn)生平安感，進(jìn)而對教師產(chǎn)生依戀，使孩子更愿意主動親近教師，自主自愿和周圍的人或事物進(jìn)展交流，對幼兒形成分享、同情、合作、幫助、謙讓、親情、友情、關(guān)愛等親社會有著重要的影響。2、寬松的心理環(huán)境綱要中指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成平安、溫馨的心理環(huán)境。因此，作為教師，要真正的熱愛、尊重幼兒，站在孩子的角度去對待問題，努力理解他們的想法與感受，鼓勵孩子說出自己的心事，態(tài)度和藹親切，為幼兒的交往提供一個寬松、和諧、平等的環(huán)境。除了物質(zhì)環(huán)境意外，同伴之間的相處模式如果是合作團(tuán)結(jié)的，那同樣也能激發(fā)幼兒的合作意識。而且，孩子

10、的年齡特點(diǎn)決定了他們常常通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，周圍環(huán)境中的各種事物，許多是他們首次接觸，無論積極消息，都會給幼兒的開展帶來影響，并在他們的行為中表達(dá)。一些積極正面的形象有利于幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持和鼓勵是讓孩子勇往直前的有力保障。如：一個輕松無壓力的語言環(huán)境可以調(diào)動幼兒的心理狀態(tài)，促進(jìn)幼兒之間的表達(dá)、交流。讓他們有話愿說，有話敢說。幼兒愿說了，教師在成為他們的熱心聽眾的同時要了解幼兒，并適時地給予積極的回應(yīng)和指導(dǎo)，注重與幼兒的互動，使他們在運(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流情境，產(chǎn)生社會交往和互動的過程，促使其學(xué)到和掌握更多的交往語言,從而促進(jìn)親社會

11、行為的形成。二建立和諧的人際關(guān)系，開展幼兒的親社會行為我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒都存在著自我中心的現(xiàn)象，家庭的環(huán)境，社會的環(huán)境讓許多多的孩子減少了幼兒與同伴的交往時機(jī)。幼兒的各種人際關(guān)系構(gòu)成了其生活和學(xué)習(xí)的人際環(huán)境，這種人際環(huán)境持久和深入地影響著他們的情緒，態(tài)度和行為。在幼兒園，幼兒面對的是同伴和教師，這兩者對幼兒在園的影響至關(guān)重要。因此，建立良好的人際關(guān)系氣氛，關(guān)鍵是要從這兩種關(guān)系層面著手。1、建立和諧的同伴關(guān)系在幼兒園中，幼兒接觸的最多的就是同班，他們一同學(xué)習(xí)，一同游戲，一同生活。他們在相互的交往過程中，就可能會表現(xiàn)出一些親社會的舉動，在同班面對這樣的舉動時，做出怎樣的回應(yīng)，對幼兒進(jìn)一步開展親

12、社會行為有著很重要的影響。如果同伴給予的是積極的回應(yīng)，那幼兒的自信心，自我滿足感都能促使幼兒在此根底上得到進(jìn)一步的開展，如果同伴給予的是消極的回應(yīng)，那幼兒在以后的開展中，就有可能會受到一定的打擊，親社會行為的開展也會滯后。則，作為教師，我們可以做的就是給孩子積極的肯定，鼓勵他們與同伴進(jìn)展交往，并教給他們一些適宜的交往技能。這些人際交往的技能對幼兒非常重要，它可以贏得同伴的喜愛和團(tuán)體的認(rèn)同，有助于孩子們構(gòu)建和諧的人際氣氛。一個好的同伴關(guān)系一是刺激幼兒更積極地模仿和表現(xiàn)親社會行為來獲得自身被需要的滿足感并到達(dá)同伴對他的期望值。另外，一個和諧的同伴關(guān)系本身就反映了一種親社會傾向，同伴關(guān)系良好的幼兒要

13、比同伴關(guān)系惡化或不良的幼兒更受歡送，也能得到更多的關(guān)心和保護(hù)，積累更多的社交經(jīng)歷，從而更好地適應(yīng)社會。為幼兒提供和創(chuàng)造與人相處的時機(jī)，幫助幼兒進(jìn)一步開展友誼也能培養(yǎng)幼兒和諧的同伴關(guān)系，我們可以在幼兒園組織各種形式的活動，如郊游，各類節(jié)日慶祝會、大帶小活動等，讓幼兒感受集體的溫暖和友愛，感受和同伴共同合作完成任務(wù)的成功喜悅，進(jìn)而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何懂得關(guān)心和幫助別人。2、建立和諧的師幼關(guān)系教師與幼兒這兩個因素是幼兒園的根本構(gòu)成。幼兒每天在園要面對的除了同伴最多的就是教師。所以說，一個和諧的師幼關(guān)系在很大程度上影響著幼兒的親社會行為的開展。一個和諧的師幼關(guān)系能讓幼兒樂意承受教師帶給他們的各種影響；而一

14、個不和諧的師幼關(guān)系則有可能讓幼兒對教師產(chǎn)生排斥，讓孩子們拒絕承受教師給予的各種變化和影響?？梢哉f，師幼關(guān)系的好壞對教師在實(shí)施各種教育時能得到怎樣的效果有著重要影響。一個和諧的師幼關(guān)系能為幼兒的親社會行為開展提供一個良好的根底和鋪墊和和諧的依托。作為一個和諧的師幼關(guān)系，則師幼之間必是平等的，兩者相互影響相互作用。教師關(guān)心幼兒，幼兒熱愛教師，這樣的和諧關(guān)系能給幼兒自由的開展空間，而且使之獲得珍貴的人際交往體驗(yàn)，感受來自沒有親緣關(guān)系的他人的關(guān)愛，這能幫助幼兒對社會產(chǎn)生積極的信念，建立科學(xué)的世界觀人生觀，為以后進(jìn)一步的社會適應(yīng)奠定良好的根底。一個和諧的師幼關(guān)系也會促進(jìn)師幼之間的互動，為幼兒學(xué)習(xí)親社會行

15、為創(chuàng)造更多的時機(jī)。教師可以為幼兒提供豐富的情境，創(chuàng)設(shè)平等互助的課堂氣氛，運(yùn)用一些教學(xué)手段和策略，誘導(dǎo)幼兒在合作解決問題中體驗(yàn)成功和快樂，并學(xué)會分享這種快樂。很顯然，這種教學(xué)方式和教學(xué)行為對幼兒親社會性的培養(yǎng)是極為有利的。對于幼兒的親社會行為，教師是否給予積極的評價和以什么方式進(jìn)展評價，所產(chǎn)生的效果也是不同的。通常，教師在看到幼兒的行為發(fā)生時就應(yīng)該及時給予強(qiáng)化，而且及時反響比延時反響效果更好。而同樣是肯定，對不同年齡層次的幼兒來說，口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵的作用有很大差異。作為強(qiáng)化手段，年齡小的幼兒看來，物質(zhì)獎勵更有吸引力,而在年齡稍大的幼兒看來,公開表揚(yáng)更具鼓勵性。特別是當(dāng)這種評價和個人形象，自我觀

16、念聯(lián)系起來時，幼兒更樂意表現(xiàn)出這種行為。教師的期待在幼兒的社會化過程中也會發(fā)生很大作用，它不僅影響幼兒對社會行為的學(xué)習(xí)，也影響他們的動機(jī)和自我評價。這就是我們通常所說的皮格馬利翁效應(yīng)。當(dāng)教師對*個幼兒寄予期望時，對他的行為就會更加關(guān)注。每當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時，教師通常會不自覺地流露出滿意和贊賞，這本身就是一種肯定和鼓勵，勢必強(qiáng)化幼兒的行為和動機(jī)。因此，在這種期待的促動下，幼兒定然有更佳的表現(xiàn)。三組織科學(xué)的教育活動，提升幼兒的親社會行為1、組織科學(xué)的教學(xué)活動教學(xué)活動是幼兒一日生活中承受新知識最直接的方式。因此組織一些社會性的教育教育活動或主題活動，對幼兒的親社會行為的開展有著重要的作用。在一個主題

17、活動中，教師可以在一個階段中以一個教育目的為主題，制定教學(xué)方案。如我對你說主題活動。家人是幼兒身邊最親、最熟悉的人。通過歌曲只要媽媽露笑臉，詩歌家庭樹，故事我有多愛你等容讓幼兒感受父毋工作的認(rèn)真、勞動的辛苦、父母的勞動給他人帶來的好處，以及父母工作之余還要操勞家務(wù)、關(guān)心照顧孩子，使一家人幸福生活而付出的勞動，幫助幼兒懂得尊敬父母，聽父母的話，自己會做的事自己做，能幫助父母做一些力所能及的事。教師還可以根據(jù)孩子之間產(chǎn)生的各種問題來創(chuàng)設(shè)集體活動。如小班孩子剛來園時只知道拿喜歡的玩具玩，但卻不知道玩好以后要把物品歸放好，常常出現(xiàn)玩具滿地扔的現(xiàn)象。則教師就可以設(shè)計一個好玩的玩具，通過活動讓幼兒知道玩具

18、也有一個家，玩好以后應(yīng)把它送回家，教孩子根據(jù)玩具身上的標(biāo)志去找到玩具柜上一樣的標(biāo)志放好。通過活動大多數(shù)孩子能夠在放玩具有意識地去尋找標(biāo)記意義對應(yīng)地歸放物品。另外，我們也可以對幼兒進(jìn)展一些愛的教育，讓幼兒通過角色扮演，感知體驗(yàn)愛，在幼小的心靈播下 愛心的種子。誘發(fā)幼兒愛父母、愛同伴、愛教師、愛集體、愛社會的惰感。通過讓幼兒學(xué)會關(guān)心、撫慰他人來提高幼兒的交往能力，促進(jìn)幼兒社會情感的開展。2、組織科學(xué)的游戲活動，游戲是幼兒喜愛的并表達(dá)幼兒社會性行為的活動，在游戲的過程中，幼兒能真實(shí)的體驗(yàn)各種社會情感，學(xué)習(xí)各種社會交往的技能。它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)歷與人際關(guān)系，從而使幼兒到達(dá)認(rèn)識周圍世界的目

19、的。通過創(chuàng)設(shè)角色游戲和區(qū)角活動情景，可以在很大程度上提升幼兒親社會行為能力和水平。教師可結(jié)合游戲活動進(jìn)展親社會行為的培養(yǎng)，以開展游戲活動小小理發(fā)店為例：先組織幼兒討論：在理發(fā)店中，有些什么人，他們需要做什么？如果理發(fā)店里有太多客人，那該怎么辦？通過幼兒的討論，讓幼兒有一個心理鋪墊，然后讓讓他們分配各種角色，進(jìn)展游戲，讓幼兒在輕松愉快的活動氣氛中，通過扮演各種社會角色,體驗(yàn)角色的社會職責(zé),理解角色的思想感情,更好掌握與角色相適應(yīng)的行為,不斷發(fā)現(xiàn)并且學(xué)習(xí)別人的親社會行為，提高親社會行為的水平。3、組織科學(xué)的日?；顒泳V要中指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會態(tài)度、情感、意志、行為的培養(yǎng)，

20、尤其應(yīng)滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。日常生活包含了幼兒從進(jìn)園到離園的一段時間的各種活動。只要我們用心，我們就不難發(fā)現(xiàn)幼兒的一日生活中蘊(yùn)藏著許許多多親社會行為的教育容，因此，教師可把幼兒親社會行為的教育滲透到幼兒日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，這種方式最易被幼兒承受和認(rèn)同，能激發(fā)幼兒親社會行為的情趣，增強(qiáng)親社會行為的意識，形成親社會行為的習(xí)慣。把握現(xiàn)實(shí)生活中的教育時機(jī)，隨時隨地對孩子進(jìn)展教育。如在玩大型玩具、洗手過程中培養(yǎng)幼兒謙讓、輪流，在自由活動時間與同伴共同享用自己從家里帶來的玩具、圖書等等，如晨間接待時，教師與幼兒主動問早，培養(yǎng)幼兒親善的行為，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些根本的禮貌用語：你好、請進(jìn)、請坐、再見、

21、歡送再來！等禮貌用語。在面對表現(xiàn)正確的幼兒時，教師應(yīng)及時給予肯定、贊賞、鼓勵，使幼兒產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗(yàn)；對作出不適宜行為的幼兒，如同伴間爭吵，爭搶玩具等現(xiàn)象,教師就必須及時指出來，給予改正，盡量幫助幼兒從負(fù)面的影響引導(dǎo)到積極上進(jìn)的道路上來。另外，每個幼兒的實(shí)際情況都有所不同，在面對這樣的情況是，我們需要結(jié)合幼兒的個體差異分析本班孩子身上存在的問題，有針對性地制定具體方案，有目的地觀察指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親社會行為養(yǎng)成。我們還可以在適應(yīng)的環(huán)境中給幼兒講一些頌揚(yáng)美好品德的故事，或創(chuàng)設(shè)相似的生活環(huán)境，讓幼兒進(jìn)展角色扮演，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中單獨(dú)處理問題，讓幼兒體驗(yàn)，做出選擇，領(lǐng)悟謙讓，讓謙讓

22、的真諦駐入人心。四運(yùn)用積極的方法，穩(wěn)固幼兒的親社會行為幼兒開展其社會行為還需要教師運(yùn)用積極有效的方法，積極的方法能讓教師在貫徹自己的思想行為時得到更好的效果。也能讓幼兒在開展親社會行為的道路上走得更順暢。1、典范引導(dǎo)法 (1)教師典范教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否和睦，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。教師工作時，另一教師給予一定的幫助，就能給幼兒帶來積極的典范作用。相反，教師間的*些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為、為幼兒樹立正面典范。教師可通過身教和言傳兩種形式教給他如何向他人表達(dá)愛。所謂身教就是給幼兒樹立積極的

23、典范。教師對摔倒受傷或生病的小朋友輕輕撫慰、悉心照顧，幼兒也就能學(xué)會對需要幫助的人主動示好、給予幫助。所謂言傳，就是教師可以直接告訴幼兒一些向他人表達(dá)愛與關(guān)心的方法，如給工作了一天的爸爸、媽媽做一些力所能及的事情，在別人睡覺的時候放低聲音說話等等。最后還要要給幼兒提供關(guān)心幫助他人的時機(jī)。有時候好意的拒絕會使孩子失去了實(shí)踐體驗(yàn)的時機(jī)，從而使幼兒的愛心成為一種敷衍而不是發(fā)自心的行為。( 2)幼兒典范同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的典范，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)；同時，在游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的親社會行為。如在體育游戲小推車中，幼兒之間就需要相

24、互的配合。在這時我們就要抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)展引導(dǎo)，觀察配合較好的幼兒，查找自身的缺點(diǎn)，如何將與同伴的配合發(fā)揮到最好。因此，教師有意地引導(dǎo)合作意識強(qiáng)，能力強(qiáng)的幼兒與合作意識弱，能力弱的幼兒共同游戲，讓同伴的發(fā)揮其特殊的典范力量。2、移情法所謂移情，指一個人看到他人忍受痛苦或得到好運(yùn)時所產(chǎn)生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中對他人類似的體驗(yàn)會主動地產(chǎn)生理解和分享。目前，國外大量相關(guān)研究說明，幼兒親社會道德行為與其移情能力息息相關(guān)。我們可以采用各種教育形式，如情景表演等，讓幼兒由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開親社會行為的培養(yǎng)。教師也可在活動中引導(dǎo)幼兒通過對他人的觀察和思考，想想如果是你你該怎

25、么辦？給孩子提供站在他人立場思考問題，處理問題的時機(jī)和能力。如在日常生活中，我們就可以引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，什么時候會讓人快樂。有的小朋友生病了很難受，則他就會希望別的小朋友關(guān)心他；有小朋友摔倒了，就應(yīng)該伸出援手把他扶起來；今天是*個小朋友的生日，他的心情就很好還一直笑；我們還可以引導(dǎo)幼兒通過觀察他人的表情，了解他人的心情，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境的情感、愿望，如他現(xiàn)在什么表情，他為什么笑了，他為什么哭了，他為什么生氣了，幼兒都能紛紛說出了他們的情感體驗(yàn)。久而久之，大局部幼兒能站在他人的角度考慮問題，能為同伴的愉快而快樂，為別人的焦慮而著急。記得有

26、一次，我班一位生病的小朋友在做游戲時嘔吐了，一個小朋友跑來告訴我：教師，夢夢吐了。別的小朋友有的去拿拖把，有的去拿抹布，看到他們忙碌的身影，雖然有些凌亂，但我仍然很快樂，他們會主動的理解關(guān)心他人了。3、角色扮演法角色扮演法目前已成為心理學(xué)領(lǐng)域中公認(rèn)的應(yīng)用圍最廣、實(shí)施最為容易卻行之有效的方法之一。幼兒對角色的扮演往往表達(dá)和反響了他們對實(shí)際生活的感知。在幼兒園中，把幼兒親社會行為的培養(yǎng)融入到深受兒童喜歡的角色游戲中，就是一種積極有效的方法。在角色游戲中，每個角色都不是獨(dú)立的，都有與其他角色的相關(guān)性。而且角色游戲形式多樣，生動活潑，幼兒易于承受，幼兒能通過扮演情境中的角色去感受、去思維，學(xué)會按角色的

27、行為和習(xí)慣去考慮和處理問題。例如：娃娃家的角色游戲中，請一些幼兒扮演父母，讓其他人扮演孩子、客人。讓孩子們在游戲中體驗(yàn)如何接待客人，父母對孩子的照顧是多么細(xì)心。這些體驗(yàn)都能增加孩子對親社會行為的感受。 4、表揚(yáng)鼓勵法孩子的年齡特點(diǎn)決定孩子希望得到教師，同伴的表揚(yáng)和贊賞。對于在學(xué)習(xí)活動中合作順利的幼兒，給予肯定并讓他們與同伴分享自己的經(jīng)歷，這對他們是一種表揚(yáng)，也是一個促進(jìn)。幼兒每天接觸到感官刺激有許許多多，在幼兒親社會行為培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)通過對幼兒的強(qiáng)化、評價，使幼兒產(chǎn)生好的、積極的行為。對合作中產(chǎn)生問題有所沖突的幼兒給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，教師的評價對幼兒的情緒有著很重

28、要的影響，這是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。因此，教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，對合作不好的幼兒給予肯定其他優(yōu)點(diǎn)的同時提出建議，以防止對合作方法產(chǎn)生抱怨情緒，從而消除繼續(xù)合作的積極性。教師可運(yùn)用的強(qiáng)化評價的方法有很多，正面強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指、輕輕摸一下頭等，負(fù)面強(qiáng)化，如批評、表情嚴(yán)肅、剝奪*種權(quán)利等，還可以引導(dǎo)幼兒盡量從自身體驗(yàn)中得到獎懲。當(dāng)然教師在運(yùn)用這些強(qiáng)化手段時要公平公正，對事不對人，要實(shí)事，以利于幼兒親社會行為的形成。5、發(fā)泄減負(fù)法幼兒在成長過程中會遇到許多問題，我們在注重正面培養(yǎng)幼兒親社會行為的同時，引導(dǎo)的幼兒的不適當(dāng)行為同樣重要。對于幼兒來說，讓他們學(xué)會合理

29、宣泄，也是預(yù)防不良行為特別是攻擊行為的有效方法。通過適當(dāng)合理的途徑將心中壓抑的不良情緒釋放出來，防止不良情緒的積壓造成幼兒的心理負(fù)擔(dān)過重。教師可以給活動室中設(shè)立悄悄話等區(qū)域，提供軟墊，毛絨玩具等物品。讓幼兒在這些場合可以毫無壓力，和自己的好朋友說說心里話，可以和自己喜愛的絨毛玩具說說心里話。另外，哭也是一種很有效的宣泄方法。隨著眼淚的流出，心中的委屈壓力也能排出很多?？奘呛苷５?，為什么要忍住呢？我們要給孩子哭的權(quán)利，讓孩子通過這種適宜的行為來發(fā)泄心中的郁悶。除此以外，參加各種不同的活動，也可以分散對消極情緒的關(guān)注。運(yùn)動，聽音樂，講笑話，做游戲都能讓幼兒在注意力轉(zhuǎn)移的過程中減少消極情緒的影響。

30、六、 研究成果 一幼兒行為的開展1、分享行為的開展我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體活動和生活活動中認(rèn)識到他人的需要，學(xué)會關(guān)心他人，逐步理解、表現(xiàn)分享行為。平時，在遇到問題時，如圖書不夠怎么辦？新玩具太少了怎么辦？讓幼兒討論后再進(jìn)展活動。我們請小朋友把自己家里的玩具帶來，并在同伴面前當(dāng)眾介紹和表演，最后啟發(fā)幼兒與同伴交換玩具，或共同玩一件玩具。在這樣的活動中，孩子們體驗(yàn)著大家玩的樂趣，學(xué)習(xí)著怎樣一起玩的行為方式。從而順利地使有玩具大家玩的要求在活動中轉(zhuǎn)化為孩子希望同伴分享自己玩具的自我需要。逐漸地，許多幼兒把自己最喜愛的玩具、物品帶到幼兒園來，與小朋友一起玩，促進(jìn)了分享行為的保持、延續(xù)和開展。除此之外，

31、在更多的情況下，孩子們在其他方面的分享行為也得到了開展，如孩子能一起分享好吃的食物，分享自己的快樂心情。2、助人為樂行為的開展幼兒在家多數(shù)都由父母代替完成，而在幼兒園的集體生活許多事則由自己動手，同時，幼兒與他人之間頻繁的接觸就迫切需要他們建立良好的團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。以前我們常常會看到椅子倒了沒有人扶，玩具掉了沒有人理。對此，我們通過形象的教育手段貫穿于幼兒一日活動及幼兒開展規(guī)律的始終幫助幼兒形成良好的互助思想樹立正確的互助方向。我們結(jié)合實(shí)際生活動的隨機(jī)事件幫助幼兒明白，幫助別人是一種良好的行為，你可以為別人排憂解難，別人會因?yàn)橛心愕膸椭鞓?，?dāng)你遇到困難時，別人也能幫助你。在小班長，小小值日

32、生等活動下，孩子助人為樂的行為得到了開展。如本學(xué)習(xí)我班來了插班生，大家都能關(guān)心、幫助新朋友，有的小朋友主動地帶新朋友熟悉環(huán)境，幫助他結(jié)交更多的好朋友等。長期下來，幼兒助人為樂的行為都有所提高?，F(xiàn)在幫助同伴穿衣，扣鈕扣、為班集體效勞等已成為習(xí)慣。3、合作行為的開展多給幼兒提供合作的時機(jī)，讓幼兒從不合作到認(rèn)識合作，學(xué)會合作到體驗(yàn)合作的樂趣。通過對日常生活中的出現(xiàn)的問題進(jìn)展談話如如果這件事情只有一個人做會怎么樣呢？在孩子們的答復(fù)中我們有意識地組織符合幼兒年齡特點(diǎn)，能引起合作動機(jī)的各類游戲，引導(dǎo)孩子們來嘗試進(jìn)展合作，如在美術(shù)活動中，讓幼兒合作畫畫、合作完成作品；在體育活動中分組進(jìn)展比賽；讓幼兒一同完成

33、*件人物等。通過一些游戲、活動創(chuàng)設(shè)合作情景提供合作的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒互相合作的精神。碰到問題，孩子們會主動與同伴協(xié)商、分享、合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不行的。當(dāng)同伴有困難時，愿意伸手相助，這樣解決問題的能力就提高了。個別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也在合作與分享中融入了集體。合作性決定了幼兒在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)視，表達(dá)出人人為我，我為人人的意識要求。這使幼兒在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和穩(wěn)固產(chǎn)生積極的影響。二、新型師幼互動關(guān)系的培養(yǎng)我們知道，師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。綱要在組織與實(shí)施中明確提出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反響，敏

34、感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。有效的師幼互動能為幼兒萌發(fā)親社會性為提供養(yǎng)料。教師深入有效的參與和引導(dǎo)是互動有效的關(guān)鍵所在，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極行為時，教師為幼兒*一技能的學(xué)習(xí)提供一個平臺，幼兒以此為根底積極主動地學(xué)習(xí)這一技能。有效的師幼互動是教師與幼兒進(jìn)展情感和行為教育的契機(jī)，互動中教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動引導(dǎo)幼兒積極，安康開展，促進(jìn)幼兒活潑開朗的性格和積極的自我意識的形成，從而有助于幼兒親社會行為的開展。為幼兒更好的開展社會性奠定良好的根底。親社會行為的培養(yǎng)增加了幼兒之間幼兒與教師之間的交流時機(jī)，幼兒獲得的表現(xiàn)時機(jī)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，幼兒只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而