準(zhǔn)備·建構(gòu)·應(yīng)用：大概念視野下高段習(xí)作單元的教學(xué)實(shí)踐

準(zhǔn)備·建構(gòu)·應(yīng)用：大概念視野下高段習(xí)作單元的教學(xué)實(shí)踐——以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例“大概念”是將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的“錨點(diǎn)”，它能聯(lián)結(jié)和組織碎片化的知識(shí)與技能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和意義理解，還能打通學(xué)校教育與真實(shí)世界的阻隔，實(shí)現(xiàn)靈活、廣泛的遷移。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)除了在閱讀單元安排習(xí)作以外，還專(zhuān)門(mén)編排了八個(gè)習(xí)作單元。相較于普通單元，習(xí)作單元的要求顯然更高，它需要學(xué)生在充分理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠正確進(jìn)行文字表達(dá)。它要求習(xí)作教學(xué)更聚焦，并呈現(xiàn)出整體性。一、準(zhǔn)備階段：整體解讀，厘清單元內(nèi)容在小學(xué)階段，寫(xiě)作是學(xué)生將所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)的主要方式。實(shí)踐證明，除了閱讀積累，學(xué)生習(xí)作能力的提升還是需要“教”的。所謂“教”，是指教師根據(jù)習(xí)作能力的全面發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我構(gòu)思、自我表達(dá)，從而讓寫(xiě)作在課堂真實(shí)發(fā)生。在小學(xué)關(guān)于“人物”的習(xí)作較多，高年段習(xí)作要求主要集中在對(duì)人物的描寫(xiě)和表達(dá)上。那么，如何讓學(xué)生能在原有的描寫(xiě)人物寫(xiě)作上有所提升？在教學(xué)前教師應(yīng)該先對(duì)“人物”習(xí)作主題進(jìn)行整體梳理和解讀，以找準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn)，進(jìn)而研制單元目標(biāo)，從而為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（一）縱向梳理，找準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn)三至六年級(jí)關(guān)于“人物”主題的習(xí)作專(zhuān)題內(nèi)容較為豐富，教材的編排也表現(xiàn)出明顯的序列性、梯度性與持續(xù)性特征，呈現(xiàn)出一種螺旋上升的態(tài)勢(shì)。而且，不同學(xué)段習(xí)作的要素和要求存在明顯差異。第三學(xué)段的習(xí)作要求已經(jīng)從寫(xiě)身邊熟悉的人，逐漸過(guò)渡到嘗試對(duì)眾生百態(tài)、各行各業(yè)的人有所接觸和了解。尤其是，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作是寫(xiě)人的綜合練習(xí)，提出了更高、更綜合的要求。它要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度寫(xiě)出人物特點(diǎn)，從而使人物的表現(xiàn)更為豐富，刻畫(huà)更為生動(dòng)形象。課前，我們系統(tǒng)梳理了三至六年級(jí)“人物”習(xí)作專(zhuān)題的主題、要素與技巧，以便為不同的習(xí)作單元教學(xué)做好鋪墊。（二）橫向定位，研制單元目標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作單元安排了兩篇精讀課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文、習(xí)作“形形色色的人”四個(gè)板塊。采用單元整組編排的形式，在一定程度上凸顯習(xí)作教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的課程地位，也明確了“讀寫(xiě)結(jié)合”的具體實(shí)踐方式：第一，讀服務(wù)于寫(xiě)；第二，循序漸進(jìn)豐富寫(xiě)的知識(shí)；第三，系統(tǒng)提升寫(xiě)的能力。大概念視角下的教學(xué)更加側(cè)重于單元的整體性，因此需要我們從整個(gè)單元著手來(lái)研制單元整體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以以目標(biāo)為指引，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握描寫(xiě)人物的方法，進(jìn)而探究人物描寫(xiě)的意義，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提取學(xué)習(xí)指向大概念視角下的單元教學(xué)，可以是有形的“單元”，是指集中一段時(shí)間教學(xué)的“單元”。其中，以教材中的單元為“單元”是最為常見(jiàn)的。當(dāng)然，也可以根據(jù)需要進(jìn)行一定的整合和調(diào)整；也可以是一種隱形的“單元”，是指不集中時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，分布在各個(gè)不同學(xué)段和學(xué)時(shí)中，但都指向于同一個(gè)大概念。我們立足于“表達(dá)”這個(gè)概念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第五單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)一步劃分單元課時(shí)，提取每一課的學(xué)習(xí)指向。從而實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都指向于“人物描寫(xiě)”，使其更有針對(duì)性、操作性。二、建構(gòu)階段：層級(jí)推進(jìn)，落實(shí)語(yǔ)文要素大概念視角下的單元教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)內(nèi)容的連續(xù)性。這有助于學(xué)生形成一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)軌跡，有助于打通知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)養(yǎng)成的通道。在習(xí)作教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)自主性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系、有條理地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而有效落實(shí)語(yǔ)文要素。（一）立足可能問(wèn)題，把握單元重點(diǎn)從三年級(jí)下冊(cè)第六單元開(kāi)始，教材有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象從粗淺的感性認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向形成較為系統(tǒng)的理解認(rèn)識(shí)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了表達(dá)人物形象的方法。到了第三學(xué)段，“人物”描寫(xiě)既是在之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)階，也是對(duì)之前所學(xué)方法的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也從“感知了解”進(jìn)而轉(zhuǎn)向“初步運(yùn)用”，從而實(shí)現(xiàn)“讀者”向“作者”的身份轉(zhuǎn)變。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我們基于學(xué)生可能存在的問(wèn)題，梳理出教學(xué)重、難點(diǎn)（見(jiàn)下表）。單元重、難點(diǎn)的整體梳理，能夠幫助教師在單元教學(xué)過(guò)程中更加有序推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。（二）聚焦語(yǔ)言表達(dá)，挖掘習(xí)作知識(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，從文中了解知識(shí)本身的脈絡(luò)，聚焦語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，從而舉一反三，為習(xí)作做好鋪墊。比如在《人物描寫(xiě)一組》中的三個(gè)人物形象十分鮮明：對(duì)小嘎子的人物描寫(xiě)，運(yùn)用了多個(gè)動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)，即視化效果較為突出；對(duì)祥子的形象塑造，則主要是從身材、衣著、體態(tài)等外貌描寫(xiě)著手的，特點(diǎn)突出；對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫(xiě)，則通過(guò)對(duì)其臨死前因燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草而不肯咽氣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而將他的守財(cái)奴形象刻畫(huà)得淋漓盡致。通過(guò)這些傳神的表達(dá)，人物形象不再呆板，性格特點(diǎn)鮮活。因此，在教學(xué)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)結(jié)合文中的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，從中體會(huì)表達(dá)的效果，感受作者如何將人物特點(diǎn)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才能不斷豐富習(xí)作語(yǔ)言，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。（三）巧用助學(xué)系統(tǒng)，累積習(xí)作方法習(xí)作單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”都是圍繞單元習(xí)作目標(biāo)編排，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是行之有效的“助學(xué)系統(tǒng)”。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用這些助學(xué)系統(tǒng)，使得知識(shí)點(diǎn)之間能夠形成呼應(yīng)，從而彼此強(qiáng)化。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在交流中提煉出的描寫(xiě)方法進(jìn)行適時(shí)梳理，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的整合。課堂上通過(guò)教師示范、支架輔助、同伴協(xié)助等方式幫助學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架。如此，才能讓學(xué)生的習(xí)作能力不斷提升。三、應(yīng)用階段：習(xí)作指導(dǎo)，遷移學(xué)會(huì)表達(dá)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。大概念引領(lǐng)下的教學(xué)，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把在課堂上學(xué)到的知識(shí)，遷移運(yùn)用到實(shí)際的情境中。因此，我們需要設(shè)計(jì)真實(shí)、有驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中建立課堂與生活之間密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。（一）設(shè)置真實(shí)任務(wù)，營(yíng)造表達(dá)情境寫(xiě)作本質(zhì)上是一種情感表達(dá)。借助文字表現(xiàn)力，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦信c他人實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的交流，使其與生活對(duì)接。在習(xí)作單元教學(xué)中我們要盡量設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，營(yíng)造問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中。比如，蕭山是杭州亞運(yùn)會(huì)賽事場(chǎng)館所在地之一。圍繞這一社會(huì)事件，我們?cè)O(shè)計(jì)了選拔“人物宣講員”的真實(shí)性任務(wù)。任務(wù)一：觀看電影片段《小兵張嘎》，作為觀影者的你，請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)，向爸爸媽媽介紹“印象深刻的人物”。要舉例說(shuō)說(shuō)人物的哪一個(gè)細(xì)節(jié)讓你對(duì)他印象深刻，最后以視頻打卡的方式提交。任務(wù)二：開(kāi)展以單元習(xí)作《形形色色的人》為主題的創(chuàng)作思路現(xiàn)場(chǎng)答辯活動(dòng)，每位學(xué)生既是答辯者也是大眾評(píng)審員。學(xué)生將從“我為什么要寫(xiě)”“我是怎么寫(xiě)的”兩個(gè)方面來(lái)闡述自己的習(xí)作思路，大眾評(píng)審也可提出疑問(wèn)或相關(guān)意見(jiàn)。任務(wù)三：以“最?！睘轭}，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)一寫(xiě)此次答辯活動(dòng)中你心目中最“?！钡哪莻€(gè)人。要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)或平時(shí)生活中的表現(xiàn)，結(jié)合具體事例，體現(xiàn)出他“牛”的一面。這一設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們?cè)谡鎸?shí)問(wèn)題情境中持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，而且為今后遷移運(yùn)用到生活中提供了一次預(yù)演。（二）配置教學(xué)評(píng)估，有效診斷評(píng)價(jià)“配置教學(xué)評(píng)估”是大概念教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，它包括選擇評(píng)估方式、制定表現(xiàn)性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作目標(biāo)和任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了層級(jí)式習(xí)作評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表），它可以運(yùn)用星級(jí)來(lái)對(duì)標(biāo)學(xué)生習(xí)作的水平。在精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)自我學(xué)習(xí)情況有把控，更好了解自己的學(xué)習(xí)狀況；教師能夠以學(xué)定教，且能幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到問(wèn)題所在。實(shí)踐表明，層級(jí)式習(xí)作評(píng)價(jià)能夠更為充分地發(fā)揮評(píng)估的診斷功能，在整體上實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。（三）編寫(xiě)合適量規(guī)，助推表達(dá)實(shí)效“大概念”視角下的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式為教學(xué)的主要形式。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在課堂的核心位置，要引導(dǎo)他們經(jīng)歷真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，如何了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呢？這就需要借助合適的量規(guī)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。比如，以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了菜單式的量規(guī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)。這個(gè)量規(guī)結(jié)合三個(gè)真實(shí)性任務(wù)，從“不符合要求”“符合要求”“出色”“最優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)來(lái)制定具體標(biāo)準(zhǔn)，以方便學(xué)生對(duì)照自己的情況準(zhǔn)確找到相應(yīng)的等級(jí)，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確的自我定位。菜