兒童依戀的表現(xiàn)課件

第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律及重要性2．掌握依戀的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；理解同伴關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的重要作用3．學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì)化發(fā)展中的不良出境和不良行為特征。學(xué)習(xí)建議：1．對(duì)有關(guān)兒童社會(huì)化發(fā)展的理論有整體的把握。2．學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析思考。3．建立兒童社會(huì)化發(fā)展的基本框架。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2

學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、親子關(guān)系、交往、社會(huì)行為以及道德的產(chǎn)生等方面。兒童的社會(huì)化，是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素包括兒童的語(yǔ)言能力、兒童的親子關(guān)系、兒童的同伴關(guān)系以及兒童的社會(huì)行為等。

自然實(shí)體社會(huì)實(shí)體發(fā)展的過(guò)程自然實(shí)體3第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展P98第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展P984一、前語(yǔ)言的交流：通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行。二、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展（發(fā)音正確率與年齡增長(zhǎng)成正比）1、主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。4歲以上的兒童一般都能掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。2、積極詞匯和消極詞匯積極詞匯：兒童能聽(tīng)懂，也能正確使用的詞匯。消極詞匯：兒童能聽(tīng)懂，但是不會(huì)使用，或不能正確使用。在發(fā)展思維的過(guò)程中，幫助兒童把消極詞匯變成積極詞匯，是語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，也是加速其思維發(fā)展的重要措施。3、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：從混沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。4、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：P103一、前語(yǔ)言的交流：通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行。5三、學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能P1031、皮亞杰將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類：自我中心語(yǔ)言和社會(huì)化語(yǔ)言。2、自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。在語(yǔ)言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話，他或者是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。自我中心語(yǔ)言分為重復(fù)、獨(dú)白和雙人或集體的獨(dú)白三個(gè)范疇。3、社會(huì)化語(yǔ)言有四種：適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅；問(wèn)題與回答。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能P1031、皮亞杰將兒童的語(yǔ)言劃分6四、語(yǔ)言獲得理論四、語(yǔ)言獲得理論7案例分析:

每天午睡前某幼兒園老師都給孩子們講故事，有的是富涵哲理的成語(yǔ)故事，有的是語(yǔ)詞優(yōu)美的散文，有的是充滿了智慧的十萬(wàn)個(gè)為什么……一天中午，孩子們聽(tīng)完關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)的故事——《珍珠網(wǎng)》后，可可的眼睛卻還在嘰里咕嚕轉(zhuǎn)個(gè)不停，老師走過(guò)去幫他掖好被子說(shuō)：“閉上眼睛快睡吧！”他輕輕地問(wèn)老師：“小蜘蛛網(wǎng)上的珍珠到底是什么？他為什么吃蟲(chóng)？為什么不像人一樣吃飯？……”

案例分析:每天午睡前某幼兒園老師都給孩子們講故8分析：給幼兒講故事故事，不但能幫助幼兒積累詞匯量，而且能在故事中獲得豐富的知識(shí)。故事往往會(huì)給幼兒留下了提問(wèn)和置疑的空間，此時(shí)教師可以或是把問(wèn)題、置疑提出來(lái)讓所有的小朋友一起參與討論，或是通過(guò)引導(dǎo)讓孩子去親身時(shí)間來(lái)證明，或是請(qǐng)幼兒回家問(wèn)爸爸媽媽，再寫下答案帶來(lái)并告訴大家。分析：9寫給老師的話：

為了組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，首先，應(yīng)把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總的安排。它們包括：確定一學(xué)期的語(yǔ)言教育目標(biāo)，并把它具體化；根據(jù)教育目標(biāo)確定具體內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)哪些事物，語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，豐富哪些詞匯，談話、講述能力方面有哪些具體要求，教哪些故事、詩(shī)歌，要求幼兒復(fù)述與背誦哪些作品……。然后，把教育內(nèi)容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)穿插進(jìn)行。如發(fā)音練習(xí)、談話、各種形式的講述、朗誦詩(shī)歌、講故事、復(fù)述故事或幾種內(nèi)容綜合在一起的活動(dòng)等，最好間隔進(jìn)行。寫給老師的話：10第二節(jié)學(xué)前兒童的親子關(guān)系第二節(jié)學(xué)前兒童的親子關(guān)系11親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，也可包含隔代親人的關(guān)系，在法律上是指父母和子女之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。父母和子女是血緣最近的直系血親，為家庭關(guān)系重要組成部分。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，也可包含隔代親人的關(guān)系，在法律12一、嬰兒期的依戀1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性。2、鮑爾貝提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段：無(wú)分化階段；低分化階段；依戀形成階段以及修正目標(biāo)的合作階段。3、安斯沃斯發(fā)現(xiàn)的依戀模式：焦慮-回避型；安全型；焦慮-反抗型。他的學(xué)生又提出紊亂型。影響依戀的因素：教養(yǎng)方式；兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)；家庭的因素。4、早期依戀對(duì)后期行為的影響：對(duì)社會(huì)性發(fā)展、對(duì)情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的影響。一、嬰兒期的依戀13美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力的說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力的說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可14案例分析：1．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

（1）這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。（2）兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；（3）依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。（4）作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括身體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。案例分析：1．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭15

不要長(zhǎng)期離開(kāi)自己的孩子，而且，只要孩子樂(lè)意，你就要給孩子以更多的愛(ài)撫、幫助和鼓勵(lì)。要知道，只有及時(shí)而充分地享受母愛(ài)，他才能建立起立這個(gè)世界的信任。但并不是給予孩子的刺激越多越好，如孩子正在緊張望四周或就要睡著時(shí)，同他大聲講話，會(huì)引起孩子對(duì)你的回避。所以，最好是與孩子建立一種“同步行為”特殊交流方式。如：孩子對(duì)你笑笑，你也應(yīng)該給寶寶一個(gè)回應(yīng)的笑。經(jīng)比較，我國(guó)母親對(duì)幼兒生理的敏感性和反應(yīng)性水平高于對(duì)他們心理需要的敏感性和反應(yīng)性水平，這反映了我國(guó)母親母性意識(shí)的現(xiàn)狀與缺憾。所以，許多父母抱怨說(shuō)，我也會(huì)給他買玩具，也會(huì)給他買好吃的，但怎么孩子就跟我不親？

寫給爸爸媽媽的話：不要長(zhǎng)期離開(kāi)自己的孩子，而且，只要孩子樂(lè)意，你就要給16第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系171、同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。包括：垂直關(guān)系和水平關(guān)系2、同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。（同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響比較持久。）3、影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；

教師的影響（教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的平價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。因此，教師在教育過(guò)程中，要注意自己的言行對(duì)兒童的影響）。1、同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活18案例分析：教材P1311．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。（1）影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。（2）行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。（3）研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見(jiàn)到他們表現(xiàn)自己。（4）該案例中的琳琳個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。案例分析：教材P1311．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，19第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為20一、兒童的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。兒童親社會(huì)行為的影響因素包括：環(huán)境因素、認(rèn)知因素、移情、強(qiáng)化。一、兒童的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益21二、兒童的攻擊性行為1、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：工具性侵犯；敵意性侵犯。2、兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響；玩具及電視（玩具在兒童生活中扮演著重要的角色，研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小，或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象就會(huì)更容易發(fā)生。兒童收看電視節(jié)目也很普遍，但是較長(zhǎng)時(shí)間看電視，縮小了兒童的活動(dòng)范圍，與周圍客體交互作用的機(jī)會(huì)減少，單項(xiàng)灌輸?shù)姆绞?，一定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng)，并容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越來(lái)越多的研究表明觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。但是電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，應(yīng)該說(shuō)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。）社會(huì)認(rèn)知因素。二、兒童的攻擊性行為1、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：22三、兒童的道德發(fā)展皮亞杰的道德發(fā)展階段：前道德階段；他律道德階段（特點(diǎn)：認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的；在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度，并認(rèn)為別人也這樣看；判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)；把懲罰看作天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰；單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感）；自律道德階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)識(shí)是一個(gè)從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程?？茽柌竦娜搅A段學(xué)說(shuō)：前習(xí)俗水平（服從與懲罰定向；工具性的目的和交換）；習(xí)俗水平（好孩子定向；維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威定向）；后習(xí)俗水平（社會(huì)制度和良心的定向；普遍的道德原則定向）三、兒童的道德發(fā)展皮亞杰的道德發(fā)展階段：前道德階段；他律道德23謝謝!謝謝!24第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化25學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律及重要性2．掌握依戀的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；理解同伴關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的重要作用3．學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)前兒童改善社會(huì)化發(fā)展中的不良出境和不良行為特征。學(xué)習(xí)建議：1．對(duì)有關(guān)兒童社會(huì)化發(fā)展的理論有整體的把握。2．學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析思考。3．建立兒童社會(huì)化發(fā)展的基本框架。學(xué)習(xí)目標(biāo)：26

學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、親子關(guān)系、交往、社會(huì)行為以及道德的產(chǎn)生等方面。兒童的社會(huì)化，是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素包括兒童的語(yǔ)言能力、兒童的親子關(guān)系、兒童的同伴關(guān)系以及兒童的社會(huì)行為等。

自然實(shí)體社會(huì)實(shí)體發(fā)展的過(guò)程自然實(shí)體27第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展P98第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展P9828一、前語(yǔ)言的交流：通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行。二、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展（發(fā)音正確率與年齡增長(zhǎng)成正比）1、主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。4歲以上的兒童一般都能掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。2、積極詞匯和消極詞匯積極詞匯：兒童能聽(tīng)懂，也能正確使用的詞匯。消極詞匯：兒童能聽(tīng)懂，但是不會(huì)使用，或不能正確使用。在發(fā)展思維的過(guò)程中，幫助兒童把消極詞匯變成積極詞匯，是語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，也是加速其思維發(fā)展的重要措施。3、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：從混沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。4、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：P103一、前語(yǔ)言的交流：通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行。29三、學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能P1031、皮亞杰將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類：自我中心語(yǔ)言和社會(huì)化語(yǔ)言。2、自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。在語(yǔ)言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話，他或者是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。自我中心語(yǔ)言分為重復(fù)、獨(dú)白和雙人或集體的獨(dú)白三個(gè)范疇。3、社會(huì)化語(yǔ)言有四種：適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅；問(wèn)題與回答。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言的交際功能P1031、皮亞杰將兒童的語(yǔ)言劃分30四、語(yǔ)言獲得理論四、語(yǔ)言獲得理論31案例分析:

每天午睡前某幼兒園老師都給孩子們講故事，有的是富涵哲理的成語(yǔ)故事，有的是語(yǔ)詞優(yōu)美的散文，有的是充滿了智慧的十萬(wàn)個(gè)為什么……一天中午，孩子們聽(tīng)完關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)的故事——《珍珠網(wǎng)》后，可可的眼睛卻還在嘰里咕嚕轉(zhuǎn)個(gè)不停，老師走過(guò)去幫他掖好被子說(shuō)：“閉上眼睛快睡吧！”他輕輕地問(wèn)老師：“小蜘蛛網(wǎng)上的珍珠到底是什么？他為什么吃蟲(chóng)？為什么不像人一樣吃飯？……”

案例分析:每天午睡前某幼兒園老師都給孩子們講故32分析：給幼兒講故事故事，不但能幫助幼兒積累詞匯量，而且能在故事中獲得豐富的知識(shí)。故事往往會(huì)給幼兒留下了提問(wèn)和置疑的空間，此時(shí)教師可以或是把問(wèn)題、置疑提出來(lái)讓所有的小朋友一起參與討論，或是通過(guò)引導(dǎo)讓孩子去親身時(shí)間來(lái)證明，或是請(qǐng)幼兒回家問(wèn)爸爸媽媽，再寫下答案帶來(lái)并告訴大家。分析：33寫給老師的話：

為了組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，首先，應(yīng)把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總的安排。它們包括：確定一學(xué)期的語(yǔ)言教育目標(biāo)，并把它具體化；根據(jù)教育目標(biāo)確定具體內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)哪些事物，語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，豐富哪些詞匯，談話、講述能力方面有哪些具體要求，教哪些故事、詩(shī)歌，要求幼兒復(fù)述與背誦哪些作品……。然后，把教育內(nèi)容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)穿插進(jìn)行。如發(fā)音練習(xí)、談話、各種形式的講述、朗誦詩(shī)歌、講故事、復(fù)述故事或幾種內(nèi)容綜合在一起的活動(dòng)等，最好間隔進(jìn)行。寫給老師的話：34第二節(jié)學(xué)前兒童的親子關(guān)系第二節(jié)學(xué)前兒童的親子關(guān)系35親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，也可包含隔代親人的關(guān)系，在法律上是指父母和子女之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。父母和子女是血緣最近的直系血親，為家庭關(guān)系重要組成部分。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，也可包含隔代親人的關(guān)系，在法律36一、嬰兒期的依戀1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性。2、鮑爾貝提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段：無(wú)分化階段；低分化階段；依戀形成階段以及修正目標(biāo)的合作階段。3、安斯沃斯發(fā)現(xiàn)的依戀模式：焦慮-回避型；安全型；焦慮-反抗型。他的學(xué)生又提出紊亂型。影響依戀的因素：教養(yǎng)方式；兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)；家庭的因素。4、早期依戀對(duì)后期行為的影響：對(duì)社會(huì)性發(fā)展、對(duì)情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的影響。一、嬰兒期的依戀37美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力的說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力的說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可38案例分析：1．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

（1）這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。（2）兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；（3）依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。（4）作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括身體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。案例分析：1．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭39

不要長(zhǎng)期離開(kāi)自己的孩子，而且，只要孩子樂(lè)意，你就要給孩子以更多的愛(ài)撫、幫助和鼓勵(lì)。要知道，只有及時(shí)而充分地享受母愛(ài)，他才能建立起立這個(gè)世界的信任。但并不是給予孩子的刺激越多越好，如孩子正在緊張望四周或就要睡著時(shí)，同他大聲講話，會(huì)引起孩子對(duì)你的回避。所以，最好是與孩子建立一種“同步行為”特殊交流方式。如：孩子對(duì)你笑笑，你也應(yīng)該給寶寶一個(gè)回應(yīng)的笑。經(jīng)比較，我國(guó)母親對(duì)幼兒生理的敏感性和反應(yīng)性水平高于對(duì)他們心理需要的敏感性和反應(yīng)性水平，這反映了我國(guó)母親母性意識(shí)的現(xiàn)狀與缺憾。所以，許多父母抱怨說(shuō)，我也會(huì)給他買玩具，也會(huì)給他買好吃的，但怎么孩子就跟我不親？

寫給爸爸媽媽的話：不要長(zhǎng)期離開(kāi)自己的孩子，而且，只要孩子樂(lè)意，你就要給40第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系411、同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。包括：垂直關(guān)系和水平關(guān)系2、同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。（同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響比較持久。）3、影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；

教師的影響（教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的平價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。因此，教師在教育過(guò)程中，要注意自己的言行對(duì)兒童的影響）。1、同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活42案例分析：教材P1311．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。（1）影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。（2）行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。（3）研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見(jiàn)到他們