績效管理理論與工具課件

績效管理理論與工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石油績效管理理論與實(shí)用工具簡介、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”信息技術(shù)課作為一門工具學(xué)科，由于種種原因，學(xué)校對它的重視不夠，造成信息技術(shù)研究方面的缺失，尤其是在教學(xué)評價(jià)方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學(xué)科的特點(diǎn)，其他學(xué)科的評價(jià)模式對信息技術(shù)課的評價(jià)借鑒意義不是很大，使得信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計(jì)算機(jī)操作方面，所謂的教學(xué)評價(jià)基本變成了“你做得很好”、“很不錯(cuò)”，缺乏評價(jià)的系統(tǒng)性。長此以往評價(jià)就成了空談，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也不大了解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和繼續(xù)向更高層次邁進(jìn)。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望對信息技術(shù)評價(jià)有所幫助。一、過程性評價(jià)1.學(xué)生自評新課改要求我們，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)必須圍繞學(xué)生開展和進(jìn)行，而學(xué)生自評，可以讓學(xué)生了解自己完成知識的情況，并形成最基本的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想、反思自己的行為，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維、提升學(xué)生能力的目的。例如：《制作封面》一課中，我要求學(xué)生從以下這幾方面評價(jià)自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3）顏色搭配是否合理；（4）封面內(nèi)容是否跟內(nèi)容頁相關(guān)聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學(xué)生是這樣評價(jià)自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對文本框、自選圖形、藝術(shù)字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺得比較還行，封面的內(nèi)容符合要求，整體效果還行吧?！睆膶W(xué)生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對自己的作品也進(jìn)行了反思，知道了自己需要改進(jìn)的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，并且無意識中建構(gòu)了自己的知識體系，培養(yǎng)了分析問題的能力。2.學(xué)生互評互評是評價(jià)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中，注重相互的交流，通過互評把自己的作品與他人的作品作比較，了解自己的優(yōu)勢和不足，既讓學(xué)生自己更深刻地理解知識點(diǎn)，又可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在《制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓》一課中，學(xué)生這樣評價(jià)另外一個(gè)學(xué)生的作品的：“我覺得他做得不怎么樣，圓畫得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運(yùn)動(dòng)的過程不大流暢?！彪m然這個(gè)學(xué)生的評價(jià)似乎帶有很強(qiáng)的主觀性，分析的過程也不太具體，但我認(rèn)為只要他去看了，去想了，互評的目的也就達(dá)到了。可見，互評對教學(xué)有非常積極的意義，既注重學(xué)生的參與意識，又活躍課堂。學(xué)生開始表達(dá)自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中多采用、多實(shí)踐，把課堂真正還給學(xué)生。3.教師評價(jià)有了學(xué)生的自評和互評顯然是不夠的，老師的引導(dǎo)必不可少，雖然課堂是學(xué)生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評價(jià)起導(dǎo)向作用，畢竟老師的評價(jià)是比較客觀與公正的。我認(rèn)為老師的評價(jià)應(yīng)該是多樣化的。（1）口頭表揚(yáng)這是比較傳統(tǒng)的一種評價(jià)方式，在低年級教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生積極性的一個(gè)重要方式，雖然在高年級的實(shí)踐中應(yīng)用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點(diǎn)是簡單，應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生感覺到老師對他的肯定，也是老師對學(xué)生的一種尊重。（2）學(xué)習(xí)過程評價(jià)老師在學(xué)生完成一階段的任務(wù)后，評價(jià)學(xué)生在這個(gè)過程中的得失，讓其及時(shí)地知道學(xué)習(xí)情況，這種評價(jià)是非常必要的，能迅速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。（3）學(xué)習(xí)成果評價(jià)老師評價(jià)學(xué)生的作品，通過這種方式老師可以系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生本節(jié)課的情況，讓學(xué)生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到總領(lǐng)全局的作用。二、總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，用于教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。主要的方式就是平時(shí)的測驗(yàn)和考試，在長期的實(shí)踐中我總結(jié)了以下兩種模式。1.上機(jī)操作模式該模式能很好地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試，學(xué)生考試的答卷可以通過網(wǎng)絡(luò)迅速地上傳到服務(wù)器，并利用軟件，統(tǒng)計(jì)出考試的結(jié)果，便于老師分析試卷，應(yīng)該說是一種高效的考試模式?；谶@種模式特點(diǎn)，老師出卷時(shí)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：（1）操作性主要目的是考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，以及對各種軟件的熟悉程度，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)。（2）知識性要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識點(diǎn)，不要出偏題怪題，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)出題。（3）層次性教師出題一定注意區(qū)分度，以知識點(diǎn)為紅線，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學(xué)生的能力水平。（4）情景性出題應(yīng)該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應(yīng)該用到什么菜單？這種題目我認(rèn)為就比較死板，缺乏情景與靈活，學(xué)生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學(xué)覺得自己打出來的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問題？這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強(qiáng)了題目的開放性，把問題的解決放入情境中，提高了學(xué)生解決問題的能力。2.紙質(zhì)考試模式有人往往認(rèn)為信息技術(shù)課是操作性很強(qiáng)的課，如果采用一般的紙質(zhì)考試模式體現(xiàn)不出信息技術(shù)的特點(diǎn)，其實(shí)我認(rèn)為對計(jì)算機(jī)的操作是一個(gè)基礎(chǔ)，但對于學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進(jìn)行考試的最根本目的考查學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，只要能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方式應(yīng)該是多樣的。而紙質(zhì)考試的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于省去了操作的時(shí)間，直接把問題提到一個(gè)理解的高度，把知識點(diǎn)系統(tǒng)地融入情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的狀態(tài)中，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生認(rèn)識到了信息技術(shù)的實(shí)用性。綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)是多樣的、開放的，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是一群只會(huì)按照老師要求操作的機(jī)器人，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)既能熟練的操作又能獨(dú)立思考問題、解決問題的活生生的人。為了提高民族素質(zhì),由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,在物理學(xué)的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。一、在教學(xué)中,通過把握過程而獲得物理知識“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說,在教學(xué)中,教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系,這二者究竟誰為重點(diǎn)的問題,是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別,所以在教學(xué)中正視探究自然的過程,將其列為重點(diǎn),要通過過程的探究而獲得知識。為達(dá)到真正獲得知識的目的,必須注意以下幾點(diǎn):1.要善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程。在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。對于總壓和分壓的關(guān)系,設(shè)有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式,都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下,通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論,這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學(xué)中的動(dòng)能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達(dá)式,更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程:外力F對物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動(dòng)能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學(xué)中,教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)認(rèn)識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學(xué)認(rèn)識論來看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認(rèn)識過程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識的認(rèn)識論。從方法論來看,就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由(1)觀察→(2)實(shí)驗(yàn)→(3)控制條件→(4)測量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說→(12)驗(yàn)證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過程,為第一問題的最高的概括。所以筆者建議,在教學(xué)過程中,教與學(xué)都要遵循這一方略和過程來進(jìn)行。2.思維方法探究。問題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn):(1)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力;(2)學(xué)會(huì)逆向思維,掌握從反面分析問題的排除能力;(3)學(xué)會(huì)概括思維,掌握綜合能力;(4)學(xué)會(huì)辯證思維,掌握全面考慮問題的能力;(5)學(xué)會(huì)頓悟思維,掌握直覺的能力;(6)學(xué)會(huì)發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問題的能力。3.關(guān)于遷移問題。這些問題是將已學(xué)過的舊知在一定條件下應(yīng)用的問題,主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點(diǎn)解決得好,利用條件,就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學(xué)中要認(rèn)真教好概念和學(xué)好概念“探究學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識自然之基椽―科學(xué)概念。對概念的學(xué)習(xí),要注意三點(diǎn):1.正確地形成概念在科學(xué)中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)概念的形成過程,亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類,最后才能形成概念。2.學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系,這樣才能從概念出發(fā),學(xué)會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí),乃至高級規(guī)則學(xué)習(xí)。四、在物理教學(xué)中要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”“這種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)?！边@種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度,在我國學(xué)者看來,屬于外智力因素,,屬于情感目標(biāo)范疇。智力因素對認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用,雖不能直接參與同化,但起到了動(dòng)力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價(jià)值化”、“組織”和“體系性格化”五個(gè)層次。為此,教者要提高教學(xué)質(zhì)量,喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)?？冃Ч芾砝碚撆c工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石1中國石油績效管理理論與實(shí)用工具簡介中國石油2、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”、績效考核的基本理論與方法3、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎(chǔ)馬斯洛需求理論奧得福需求理論需求層次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、績效考核的基本理論與方法4、績效考核的基本理論與方法通過有效激勵(lì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)三種人的績效轉(zhuǎn)化投入=回報(bào)人利己者無私奉獻(xiàn)者損人利己無私奉獻(xiàn)合法利己投入>回報(bào)轉(zhuǎn)化看齊投入<回報(bào)分配不人利已者私獻(xiàn)者合法利己者假設(shè)看齊轉(zhuǎn)化、績效考核的基本理論與方法5、績效考核的基本理論與方法績效考核的一些基本原則木桶原理(考核短板)八管理原理”目標(biāo)設(shè)定的三原則有效績效管理的十大原則、績效考核的基本理論與方法6、績效考核的基本理論與方法目標(biāo)設(shè)定三原則期望原目標(biāo)設(shè)定要讓員工通過努力能達(dá)到,也就是說“既要讓員工跳起來,還要能摸得著”與原則目標(biāo)設(shè)定要讓員工一同參與,主管與員工共同確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)是:(1)具體的;(2)可衡量的;(3)被認(rèn)同的;(4)務(wù)實(shí)的;(5)有時(shí)間期限的、績效考核的基本理論與方法7有效績效管理的十大原則體現(xiàn)企業(yè)的績效價(jià)值觀與其它業(yè)務(wù)和人力資源流稚整合獲得高級管理層的首肯與積極參與盡量減少行政工作重視“正確”的績效考核提供必要的溝通和培訓(xùn)管理層負(fù)貢續(xù)效反饋和差異考核跟蹤進(jìn)展確保職責(zé)互補(bǔ)致力于持續(xù)改善有效績效管理的十大原則8績效管理理論與工具課件9、績效考核的基本理論與方法中國企業(yè)績效管理的發(fā)展歷程第一階段:獎(jiǎng)勤罰懶(20世紀(jì)60、70年代業(yè)幾乎均主義。對于做岀特殊貢獻(xiàn)的員工主要進(jìn)行以精神鼓勵(lì)為主、物質(zhì)鼓勵(lì)為輔的特別≥對犯有重大過失的員工則予以行政處罰為主的懲罰第二階段:主觀評價(jià)(20世紀(jì)70年代末-80年代中期)業(yè)開始根據(jù)員工的能力與貢獻(xiàn)來確定其報(bào)酬,逐步拉開分配收入的差距,評估往往是憑領(lǐng)導(dǎo)的主觀感覺,缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)第三階段:德能勤績(20世紀(jì)80年代-90年代初開始制定綜合的評估體系,包括工作成績、能力出勤率等各項(xiàng)指標(biāo)。但評估指標(biāo)過于龐雜,缺乏針對性,沒有明確設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)第四階段:目標(biāo)評估(20世紀(jì)90年代中期開始)20世紀(jì)90年代中期開始逐步引入MBO,強(qiáng)調(diào)客觀、量化的評估,用事先承諾的標(biāo)準(zhǔn)來評估企業(yè)員工實(shí)際完成工作的績效,以達(dá)到最終改善績效的目的。但是導(dǎo)致了急功近利等短期行為、績效考核的基本理論與方法10績效考核理論和方法的演變關(guān)注經(jīng)營功能在縱向上不斷提升(從單純的績效評價(jià)上升到對企業(yè)進(jìn)行價(jià)值管理、戰(zhàn)略管理平衡計(jì)分卡(1992年經(jīng)濟(jì)增加值(1982年)360°評價(jià)(1980年)關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)(70年代中后期目標(biāo)管理評價(jià)內(nèi)容范圍在橫向上不斷拓展(1954年)(從單純的財(cái)務(wù)指標(biāo)擴(kuò)展到非財(cái)務(wù)指標(biāo))績效考核理論和方法的演變11績效管理理論與工具課件12績效管理理論與工具課件13績效管理理論與工具課件14績效管理理論與工具課件15績效管理理論與工具課件16績效管理理論與工具課件17績效管理理論與工具課件18績效管理理論與工具課件19績效管理理論與工具課件20績效管理理論與工具課件21績效管理理論與工具課件22績效管理理論與工具課件23績效管理理論與工具課件24績效管理理論與工具課件25績效管理理論與工具課件26績效管理理論與工具課件27績效管理理論與工具課件28績效管理理論與工具課件29績效管理理論與工具課件30績效管理理論與工具課件31績效管理理論與工具課件32績效管理理論與工具課件33績效管理理論與工具課件34績效管理理論與工具課件35績效管理理論與工具課件36績效管理理論與工具課件37績效管理理論與工具課件38績效管理理論與工具課件39績效管理理論與工具課件40績效管理理論與工具課件41績效管理理論與工具課件42績效管理理論與工具課件43績效管理理論與工具課件44績效管理理論與工具課件45績效管理理論與工具課件46績效管理理論與工具課件47績效管理理論與工具課件48績效管理理論與工具課件49績效管理理論與工具課件50績效管理理論與工具課件51績效管理理論與工具課件52績效管理理論與工具課件53績效管理理論與工具課件54績效管理理論與工具課件55績效管理理論與工具課件56績效管理理論與工具課件57績效管理理論與工具課件58績效管理理論與工具課件59績效管理理論與工具課件60績效管理理論與工具課件61績效管理理論與工具課件62績效管理理論與工具課件63績效管理理論與工具課件64績效管理理論與工具課件65績效管理理論與工具課件66績效管理理論與工具課件67績效管理理論與工具課件68績效管理理論與工具課件69績效管理理論與工具課件70績效管理理論與工具課件71績效管理理論與工具課件72績效管理理論與工具課件73績效管理理論與工具課件74績效管理理論與工具課件75績效管理理論與工具課件76績效管理理論與工具課件77績效管理理論與工具課件78績效管理理論與工具課件79績效管理理論與工具課件80謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基81績效管理理論與工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石油績效管理理論與實(shí)用工具簡介、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”信息技術(shù)課作為一門工具學(xué)科，由于種種原因，學(xué)校對它的重視不夠，造成信息技術(shù)研究方面的缺失，尤其是在教學(xué)評價(jià)方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學(xué)科的特點(diǎn)，其他學(xué)科的評價(jià)模式對信息技術(shù)課的評價(jià)借鑒意義不是很大，使得信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計(jì)算機(jī)操作方面，所謂的教學(xué)評價(jià)基本變成了“你做得很好”、“很不錯(cuò)”，缺乏評價(jià)的系統(tǒng)性。長此以往評價(jià)就成了空談，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也不大了解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和繼續(xù)向更高層次邁進(jìn)。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望對信息技術(shù)評價(jià)有所幫助。一、過程性評價(jià)1.學(xué)生自評新課改要求我們，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)必須圍繞學(xué)生開展和進(jìn)行，而學(xué)生自評，可以讓學(xué)生了解自己完成知識的情況，并形成最基本的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想、反思自己的行為，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維、提升學(xué)生能力的目的。例如：《制作封面》一課中，我要求學(xué)生從以下這幾方面評價(jià)自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3）顏色搭配是否合理；（4）封面內(nèi)容是否跟內(nèi)容頁相關(guān)聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學(xué)生是這樣評價(jià)自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對文本框、自選圖形、藝術(shù)字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺得比較還行，封面的內(nèi)容符合要求，整體效果還行吧?！睆膶W(xué)生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對自己的作品也進(jìn)行了反思，知道了自己需要改進(jìn)的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，并且無意識中建構(gòu)了自己的知識體系，培養(yǎng)了分析問題的能力。2.學(xué)生互評互評是評價(jià)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中，注重相互的交流，通過互評把自己的作品與他人的作品作比較，了解自己的優(yōu)勢和不足，既讓學(xué)生自己更深刻地理解知識點(diǎn)，又可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在《制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓》一課中，學(xué)生這樣評價(jià)另外一個(gè)學(xué)生的作品的：“我覺得他做得不怎么樣，圓畫得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運(yùn)動(dòng)的過程不大流暢?！彪m然這個(gè)學(xué)生的評價(jià)似乎帶有很強(qiáng)的主觀性，分析的過程也不太具體，但我認(rèn)為只要他去看了，去想了，互評的目的也就達(dá)到了?？梢姡ピu對教學(xué)有非常積極的意義，既注重學(xué)生的參與意識，又活躍課堂。學(xué)生開始表達(dá)自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中多采用、多實(shí)踐，把課堂真正還給學(xué)生。3.教師評價(jià)有了學(xué)生的自評和互評顯然是不夠的，老師的引導(dǎo)必不可少，雖然課堂是學(xué)生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評價(jià)起導(dǎo)向作用，畢竟老師的評價(jià)是比較客觀與公正的。我認(rèn)為老師的評價(jià)應(yīng)該是多樣化的。（1）口頭表揚(yáng)這是比較傳統(tǒng)的一種評價(jià)方式，在低年級教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生積極性的一個(gè)重要方式，雖然在高年級的實(shí)踐中應(yīng)用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點(diǎn)是簡單，應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生感覺到老師對他的肯定，也是老師對學(xué)生的一種尊重。（2）學(xué)習(xí)過程評價(jià)老師在學(xué)生完成一階段的任務(wù)后，評價(jià)學(xué)生在這個(gè)過程中的得失，讓其及時(shí)地知道學(xué)習(xí)情況，這種評價(jià)是非常必要的，能迅速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。（3）學(xué)習(xí)成果評價(jià)老師評價(jià)學(xué)生的作品，通過這種方式老師可以系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生本節(jié)課的情況，讓學(xué)生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到總領(lǐng)全局的作用。二、總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，用于教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。主要的方式就是平時(shí)的測驗(yàn)和考試，在長期的實(shí)踐中我總結(jié)了以下兩種模式。1.上機(jī)操作模式該模式能很好地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試，學(xué)生考試的答卷可以通過網(wǎng)絡(luò)迅速地上傳到服務(wù)器，并利用軟件，統(tǒng)計(jì)出考試的結(jié)果，便于老師分析試卷，應(yīng)該說是一種高效的考試模式。基于這種模式特點(diǎn)，老師出卷時(shí)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：（1）操作性主要目的是考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，以及對各種軟件的熟悉程度，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)。（2）知識性要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識點(diǎn)，不要出偏題怪題，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)出題。（3）層次性教師出題一定注意區(qū)分度，以知識點(diǎn)為紅線，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學(xué)生的能力水平。（4）情景性出題應(yīng)該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應(yīng)該用到什么菜單？這種題目我認(rèn)為就比較死板，缺乏情景與靈活，學(xué)生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學(xué)覺得自己打出來的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問題？這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強(qiáng)了題目的開放性，把問題的解決放入情境中，提高了學(xué)生解決問題的能力。2.紙質(zhì)考試模式有人往往認(rèn)為信息技術(shù)課是操作性很強(qiáng)的課，如果采用一般的紙質(zhì)考試模式體現(xiàn)不出信息技術(shù)的特點(diǎn)，其實(shí)我認(rèn)為對計(jì)算機(jī)的操作是一個(gè)基礎(chǔ)，但對于學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進(jìn)行考試的最根本目的考查學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，只要能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方式應(yīng)該是多樣的。而紙質(zhì)考試的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于省去了操作的時(shí)間，直接把問題提到一個(gè)理解的高度，把知識點(diǎn)系統(tǒng)地融入情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的狀態(tài)中，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生認(rèn)識到了信息技術(shù)的實(shí)用性。綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)是多樣的、開放的，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是一群只會(huì)按照老師要求操作的機(jī)器人，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)既能熟練的操作又能獨(dú)立思考問題、解決問題的活生生的人。為了提高民族素質(zhì),由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,在物理學(xué)的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。一、在教學(xué)中,通過把握過程而獲得物理知識“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說,在教學(xué)中,教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系,這二者究竟誰為重點(diǎn)的問題,是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別,所以在教學(xué)中正視探究自然的過程,將其列為重點(diǎn),要通過過程的探究而獲得知識。為達(dá)到真正獲得知識的目的,必須注意以下幾點(diǎn):1.要善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程。在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。對于總壓和分壓的關(guān)系,設(shè)有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式,都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下,通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論,這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學(xué)中的動(dòng)能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達(dá)式,更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程:外力F對物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動(dòng)能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學(xué)中,教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)認(rèn)識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學(xué)認(rèn)識論來看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認(rèn)識過程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識的認(rèn)識論。從方法論來看,就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由(1)觀察→(2)實(shí)驗(yàn)→(3)控制條件→(4)測量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說→(12)驗(yàn)證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過程,為第一問題的最高的概括。所以筆者建議,在教學(xué)過程中,教與學(xué)都要遵循這一方略和過程來進(jìn)行。2.思維方法探究。問題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn):(1)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力;(2)學(xué)會(huì)逆向思維,掌握從反面分析問題的排除能力;(3)學(xué)會(huì)概括思維,掌握綜合能力;(4)學(xué)會(huì)辯證思維,掌握全面考慮問題的能力;(5)學(xué)會(huì)頓悟思維,掌握直覺的能力;(6)學(xué)會(huì)發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問題的能力。3.關(guān)于遷移問題。這些問題是將已學(xué)過的舊知在一定條件下應(yīng)用的問題,主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點(diǎn)解決得好,利用條件,就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學(xué)中要認(rèn)真教好概念和學(xué)好概念“探究學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識自然之基椽―科學(xué)概念。對概念的學(xué)習(xí),要注意三點(diǎn):1.正確地形成概念在科學(xué)中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)概念的形成過程,亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類,最后才能形成概念。2.學(xué)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系,這樣才能從概念出發(fā),學(xué)會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí),乃至高級規(guī)則學(xué)習(xí)。四、在物理教學(xué)中要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。”這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度,在我國學(xué)者看來,屬于外智力因素,,屬于情感目標(biāo)范疇。智力因素對認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用,雖不能直接參與同化,但起到了動(dòng)力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價(jià)值化”、“組織”和“體系性格化”五個(gè)層次。為此,教者要提高教學(xué)質(zhì)量,喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)?？冃Ч芾砝碚撆c工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石82中國石油績效管理理論與實(shí)用工具簡介中國石油83、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎(chǔ)X理論●人是自私的,激勵(lì)只能靠金錢刺激和經(jīng)濟(jì)懲罰●亞當(dāng)密古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實(shí)現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵(lì)的重要條件●“需求-滿足”3成就動(dòng)機(jī)理論●不是滿足一切需要都能調(diào)動(dòng)積極性●強(qiáng)烈的成功需要●洛克/休斯“目標(biāo)設(shè)置理論”、績效考核的基本理論與方法84、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎(chǔ)馬斯洛需求理論奧得福需求理論需求層次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、績效考核的基本理論與方法85、績效考核的基本理論與方法通過有效激勵(lì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)三種人的績效轉(zhuǎn)化投入=回報(bào)人利己者無私奉獻(xiàn)者損人利己無私奉獻(xiàn)合法利己投入>回報(bào)轉(zhuǎn)化看齊投入<回報(bào)分配不人利已者私獻(xiàn)者合法利己者假設(shè)看齊轉(zhuǎn)化、績效考核的基本理論與方法86、績效考核的基本理論與方法績效考核的一些基本原則木桶原理(考核短板)八管理原理”目標(biāo)設(shè)定的三原則有效績效管理的十大原則、績效考核的基本理論與方法87、績效考核的基本理論與方法目標(biāo)設(shè)定三原則期望原目標(biāo)設(shè)定要讓員工通過努力能達(dá)到,也就是說“既要讓員工跳起來,還要能摸得著”與原則目標(biāo)設(shè)定要讓員工一同參與,主管與員工共同確認(rèn)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)是:(1)具體的;(2)可衡量的;(3)被認(rèn)同的;(4)務(wù)實(shí)的;(5)有時(shí)間期限的、績效考核的基本理論與方法88有效績效管理的十大原則體現(xiàn)企業(yè)的績效價(jià)值觀與其它業(yè)務(wù)和人力資源流稚整合獲得高級管理層的首肯與積極參與盡量減少行政工作重視“正確”的績效考核提供必要的溝通和培訓(xùn)管理層負(fù)貢續(xù)效反饋和差異考核跟蹤進(jìn)展確保職責(zé)互補(bǔ)致力于持續(xù)改善有效績效管理的十大原則89績效管理理論與工具課件90、績效考核的基本理論與方法中國企業(yè)績效管理的發(fā)展歷程第一階段:獎(jiǎng)勤罰懶(20世紀(jì)60、70年代業(yè)幾乎均主義。對于做岀特殊貢獻(xiàn)的員工主要進(jìn)行以精神鼓勵(lì)為主、物質(zhì)鼓勵(lì)為輔的特別≥對犯有重大過失的員工則予以行政處罰為主的懲罰第二階段:主觀評價(jià)(20世紀(jì)70年代末-80年代中期)業(yè)開始根據(jù)員工的能力與貢獻(xiàn)來確定其報(bào)酬,逐步拉開分配收入的差距,評估往往是憑領(lǐng)導(dǎo)的主觀感覺,缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)第三階段:德能勤績(20世紀(jì)80年代-90年代初開始制定綜合的評估體系,包括工作成績、能力出勤率等各項(xiàng)指標(biāo)。但評估指標(biāo)過于龐雜,缺乏針對性,沒有明確設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)第四階段:目標(biāo)評估(20世紀(jì)90年代中期開始)20世紀(jì)90年代中期開始逐步引入MBO,強(qiáng)調(diào)客觀、量化的評估,用事先承諾的標(biāo)準(zhǔn)來評估企業(yè)員工實(shí)際完成工作的績效,以達(dá)到最終改善績效的目的。但是導(dǎo)致了急功近利等短期行為、績效考核的基本理論與方法91績效考核理論和方法的演變關(guān)注經(jīng)營功能在縱向上不斷提升(從單純的績效評價(jià)上升到對企業(yè)