防治煤與瓦斯突出培訓課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓防治煤與瓦斯突出培訓61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓防治煤與瓦斯突出培訓田德彪2010、10煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機理研究概況《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。因此，發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。作文教學歷來是語文教學的難題，在當前科技發(fā)展、知識爆炸、信息倍增的情況下，這個問題呈現(xiàn)出愈來愈嚴重的態(tài)勢。師生投入多，收效小，學生寫作水平不高，難以適應社會發(fā)展的需要，其主要問題可以概括為以下三個方面：一、作文教學盲目無序一些地方的作文教學呈現(xiàn)出一種無本無序的狀態(tài)，幾乎是每個語文教師各自為政，都有自己的一套作文教學的思路、方法及評價標準，隨意性很大。訓練缺乏梯度，沒有循序漸進的過程。學生寫作盲目被動，很大程度上要靠運氣，大多是“臨時抱佛腳”，敷衍一篇了事。二、作文選材單一，構(gòu)思封閉，語言乏味寫作題材和作文形式單一，千人一面，缺乏個性的現(xiàn)象十分嚴重。記敘平鋪直敘，沒有細節(jié)，沒有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實體驗，顯得干癟、牽強；議論不是空洞說教就是堆砌事例，無法觸及問題的本質(zhì)。句式單調(diào)，平直無趣，缺乏生動形象，缺乏個性和新意。三、語文教材讀寫系列化不明朗，無法實現(xiàn)遞進的層次性現(xiàn)有語文教材的閱讀和寫作沒有科學的流程，多以單元內(nèi)容安排閱讀，從寫作題材上組織作文訓練，無法形成一個使學生寫作能力逐層提高的系列。一直以來，作文教學就是中學語文教學中的難點問題。很多語文教師在這方面做了大量工作，也在一定程度上促進了作文教學的改進，然而總的看來作文教學的現(xiàn)狀還是不讓人滿意。實踐中作文教學往往機械、隨意而重復?；蛉骈_花，幾乎每篇都從審題、立意、謀篇、語言等方面去導寫和講評；或淺嘗輒止，今天寫人，明天敘事，后天又寫景；還有的因為各年級任教老師的變化，造成作文訓練內(nèi)容的不斷重復。作文教學中的上述現(xiàn)象顯然不符合有效性原理。根據(jù)有效教學理論，教師應在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。因此，當前作文教學必須進行科學統(tǒng)籌，系統(tǒng)訓練，大幅度提高效率，在“減負”的同時實現(xiàn)“增效”。在此背景下，我們開展了初中“母題”作文校本課程的研究，旨在使初中作文教學告別“有教無本”“有本無序”的現(xiàn)狀。所謂“母題”，是指一種恒久的寫作話題，即學生作文里經(jīng)常出現(xiàn)的主題內(nèi)容。其實洪宗禮教材的最大特色就是“單元整合，整體感知”，我們開展母題作文訓練，也就是讓學生跟著教材走，寫出不同內(nèi)容的作文。如七年級上冊我們一共確定了六個母題：花季雨季、幼時回想、民俗風情、秋日絮語、書山有路、仰望星空，分別對應洪宗禮教材的六個單元：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想，并根據(jù)本教材的單元寫作知識輔以六種寫作技法的訓練：有感而發(fā)，說真話、抒真情，從生活中找“米”，觀察和描寫景物特點，簡單說明小制作，想象。使寫作教學從無為走向有為，從而實現(xiàn)教師教學有抓手，有層次，有系列；學生學習有興趣，有方向，有廣度。學生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文的最終目的，也是為了提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。加強作文校本課程的開發(fā)，可以全面提升語文教師的教學水平。就學生個體而言，閱讀了那么多文質(zhì)兼美的文章，訓練了那么多單元作文，但作文的能力并沒有像《課程標準》要求的那樣，呈螺旋式上升趨勢，得到質(zhì)的飛躍。經(jīng)過三年的訓練，寫出的作文仍然語意雜亂，內(nèi)容零散。情真意切、文從句順的文章少之又少。究其主要原因，是我們在一定程度上存在著重閱讀教學而輕作文教學的傾向，同時“有教無本”也使作文教學缺少真正意義的分層次、序列化訓練。課改的精神一學再學，但仍停留在口頭上，并沒有在實踐中進行反思改革，因而出現(xiàn)了新課程背景下“教師教，學生寫”的第二版。加強作文校本課程的開發(fā)，有利于形成自己的作文教學體系，建立統(tǒng)一量化的評價機制，使作文教學回歸到有序、有為的道路上來。初中“母題”作文校本課程的建設，是從寫作內(nèi)容及寫作技法上進行分類別、分層次的作文引導生成的系列教學課本研究。其主要目標是探究作文的分層教學和系列化教學，編寫讀寫一體化的引導生成式校本課程，形成“三高”作文教學課堂模式。一是要編寫分層次、有系統(tǒng)的閱讀材料，為學生寫作提供有效的素材和范例?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！遍喿x和寫作本為一體，前者是輸入，后者是產(chǎn)出。沒有輸入，肯定不會有產(chǎn)出。從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解、對美的感受和鑒賞，后者著重語言的表達。學生在閱讀中所感受到的美，對作文會起到潛移默化的示范、指導作用。靈活運用各種形式，以讀帶寫，是提高學生寫作水平的有效手段。語文教材及相關書籍雖然提供了一些學生可讀可背可仿的名家名作，但多是零星的、無序的，且離學生的當下生活有較遠的距離，不利于學生在初中三年作文素材積累中形成有層次、有系統(tǒng)的作文素材庫。為此我們要充分重視校本作文閱讀教材的編寫，把編寫校本作文閱讀教材作為課題研究的最重要的內(nèi)容之一。二是要編寫系列化、可操作的作文教學案，為教師教學設計出引導生成式校本課程。作文教學的“有教無本”很大程度上制約了作文教學的發(fā)展，也是當前作文“亂象”產(chǎn)生的重要原因。但作文教學的“本”又不能“大統(tǒng)一”“一刀切”，它要求百花齊放，百家爭鳴。這就要求作為語文教師的我們要主動研究，制定出適合本校本地的作文教程，以統(tǒng)一學校教師的作文教學步驟，使整個初中作文教學能有層次、有系列地開展，把作文教學的分散狀態(tài)整合起來，讓無序變得有序，讓無為變得有為。三是洞悉四種作文教學課型，循序漸進地推進“三高”作文課堂教學模式。作文教學的四種基本課型包括：1.啟發(fā)探究課：明確本次作文的訓練點和題目；下發(fā)相關寫作知識和優(yōu)秀范文，學生通過自讀探究，小組交流，明確本次寫作的特點和要求，用范文對學生進行第一次啟迪；然后進行教師思路導引，由教師設計多種寫作思路和方法，提倡教師下水示范，對學生進行第二次啟迪；學生獨立構(gòu)思本次作文思路與寫法后，小組內(nèi)交流，對學生進行第三次啟迪；組間交流，小組匯報本組優(yōu)秀的作文構(gòu)思，對學生進行第四次啟迪；個人整理自己的寫作思路和方法。2.寫作嘗試課：個人獨立完成本次作文的寫作，教師巡回指導。3.互動評議課：教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；小組討論評價個人優(yōu)點和弱點，明確作文修改方向。4.寫作深化課：完成再次寫作，修改原作，力爭精品。在洞悉四種作文教學課型的基礎上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思維、高度情感）作文，引導生成式課堂教學模式。明確作文教學的一般過程，主要包括：1.課前準備。將內(nèi)容化整為零，有計劃地布置課下學習任務。建議成立學習小組，要求每個學生先通過獨立的閱讀，感悟選文內(nèi)容，再通過組內(nèi)討論，交流各節(jié)的讀寫訓練題，明確每道閱讀題的答案；組內(nèi)交流明確利用“寫下你的發(fā)現(xiàn)”所做的閱讀批注。教師對學生自主學習情況進行檢查督促，了解學生疑難，以此確立課堂教學的要點。2.啟發(fā)誘導，即導入。教師利用課文或其他材料創(chuàng)設情境引入本堂課的學習；選擇教程訓練題檢查學生課前自主學習情況；依據(jù)訓練點作有針對性的閱讀訓練，從讀中感悟到運用訓練點的表達效果和作用；閱讀“篇章訓練解讀”，總結(jié)作文中運用訓練點的具體方法和應該注意的問題；分組選題，進行構(gòu)思討論，學生通過組內(nèi)交流得到具體運用訓練點的方法；組間交流，各組公布自己的寫作思路和方法，由老師和同學作評價和改進點撥；學習總結(jié)，總結(jié)本堂課學習的主要內(nèi)容；教師鼓勵學生積極完成本次作文訓練。3.自主作文。老師巡回作必要的個別輔助。4.評議修改。教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；師生總結(jié)本次作文評價的要點，要包含本單元的訓練點，另外再加上語句通說，錯別字等；小組討論評價個人習作優(yōu)點和不足，明確作文修改方向。5.二次深化。完成再次寫作，修改原作，力爭精品；教師對學生作文增值性評價，依據(jù)學生不同的能力層次，從激勵學生發(fā)展提高的角度，作鼓勵性評級，確定為優(yōu)秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（丁）四個等級，教師評語要對其優(yōu)點大加贊賞，以勉勵為主；優(yōu)秀作文結(jié)集，并通過張貼、作文論壇展示、推薦報刊發(fā)表等形式展示學生的作文成果。初中“母題”作文校本課程的建設工作已經(jīng)啟動，課題組成員將積極探索，潛心研究，創(chuàng)建具有校本特色的課程體系，為初中作文教學的健康、有序、高效盡一份力。一、做學生探究問題選定的引導者探究式教學應該把尋找問題的過程交給學生，把選定問題的權(quán)力留給教師。學起于思，思起于疑。發(fā)現(xiàn)問題是一切研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的鑰匙。產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會深入思考，學習也就只能是表層和形式的。因此，探究的問題應該首先鼓勵學生在本課學習內(nèi)容的范圍內(nèi)尋找問題。這個過程激發(fā)了學生強烈的學習愿望，激活了學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其注意力高度集中，能提出許多有價值的問題。但是，教師在當堂課要探究全班學生提出的問題是根本不可能的，因此，如何處理學生所提出的問題，這就要發(fā)揮教師的引導作用。由于學生對課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對準確地知道這一課的內(nèi)容中哪些問題適合爭論，哪些問題經(jīng)過討論或者辯論能提高他們的分析能力。因此，對于課堂教學情景的設計、問題的確定，最好是在師生共同參與的基礎上由教師來確定。教師在探究之前，要給學生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單。對于課堂上解決不了的問題可以留在課后來解決；對有相對普遍意義的問題，可以放在下一節(jié)課由全體師生來解答；對于沒有普遍意義的問題，則可以在課后與學生單獨交流。這樣既能增強教學的針對性，又能節(jié)省教學時間，還能提高學生的學習效率。二、做學生探究過程的促進者1．激活。探究的熱情往往來自貼近生活的問題情境。因此，教師要以生活實際為參照對象，選擇學生感興趣的材料，創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生運用已有知識，自主形成新知識、自主找到解決問題的方法。例如在講授“事物的普遍聯(lián)系”這一內(nèi)容時，我用了一幅次貸危機的漫畫，并設置了以下問題：1.漫畫反映的是一件什么大事？2.你能說說它給世界帶來的影響嗎？這些影響怎樣體現(xiàn)事物相互聯(lián)系的？由于這些問題與學生現(xiàn)有的認知水平有一定差距，使他們陷入“不知廬山真面目”的疑境之中。我們常說“思起于疑”，一系列問題的提出，就是給學生設置懸念，來激活學生的思維。在激活這一環(huán)節(jié)，從教學目標上看，改變了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探究知識，把教學的基點放在能力的培養(yǎng)上。從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設的問題情境，首先，必須與教學的重點內(nèi)容有關聯(lián)性、指向性；其次難易度適中，這樣才能很好地調(diào)動學生思維的活躍性；再次，不能給學生提供現(xiàn)成的答案，而要給學生留下思考的空間和時間，以便充分發(fā)揮學生探究問題的能力，也為學生參與新課教學奠定基礎。從教學結(jié)構(gòu)上看，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生自覺地置身于特定的情境中，興趣盎然地參與到教學過程中來，激發(fā)了學生探究的欲望。2．誘思。通過以上教學環(huán)節(jié)的實施，學生基本進入主動的學習狀態(tài)。教師應通過精要的、由表及里、由此及彼的講授，引導學生逐步接近知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。比如我讓一位學生站起來分析上文提到的那幅漫畫,并畫出關系圖，美國次貸危機→雷曼兄弟破產(chǎn)→金融危機→蔓延到世界各國，得出聯(lián)系是“相互影響、相互制約、相互作用”的關系。教師接著提問：“市場調(diào)節(jié)由價格、供求、競爭等手段有機組成，反映了什么聯(lián)系？”學生：“事物內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系?！苯處煟骸啊情T失火殃及池魚’體現(xiàn)了什么聯(lián)系？”學生：“事物之間的聯(lián)系?！苯處煟骸凹热皇挛镏g以及事物內(nèi)部諸要素都是相互聯(lián)系的，那整個世界是一幅什么景象？”學生：“普遍聯(lián)系的有機整體?！蓖ㄟ^上述短短幾分鐘的誘思，便從聯(lián)系的含義中引出了聯(lián)系具有普遍性這一重點教學內(nèi)容?？梢姡處熤v授知識的藝術(shù)在于能否有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自覺地探求和掌握知識。3．深化。在教師的引導下，學生能進入自覺、主動地探求知識的狀態(tài)，但如何掌握知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，還要靠學生充分挖掘自身的認知潛能，以求得對知識更準確更深刻的理解。此環(huán)節(jié)需加強師生之間、學生之間的合作關系，既可以是師生之間的討論和對話，也可以是學生之間的討論與爭辯。例如，在學生了解了聯(lián)系的普遍性與客觀性之后，我提出了如下問題：有人把“8”視為吉利的數(shù)字，而把“4”視為不祥的數(shù)字。這難道說事物的聯(lián)系是人們主觀創(chuàng)造的嗎？”這些問題取自學生，供師生共辯、共議。然后得出結(jié)論：聯(lián)系客觀性要求我們要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。這樣做，一方面學生的思維能力及認知水平得到了提高和深化；另一方面，為學生提供了充分發(fā)表自己見解的平臺，活躍了課堂氣氛，使學生產(chǎn)生樂學情緒，使學習過程成為他們積極主動的探索過程。因此，這一環(huán)節(jié)在問題探究式教學模式中是最關鍵的一步。為此，教師可以設置認知過程中的障礙，如提供反面立論、有意誤導等，使學生在歷經(jīng)曲折、艱辛的思維擴散之后，獲得更加全面、透徹理解的知識。新教材提供了大量的想一想、試一試、議一議、漫畫等教學素材，有的是讓學生以新的事實說明道理的；有的是讓學生用道理解釋有關事實的；有的是讓學生用個人體驗說明道理的；有的是從反面提出問題引導學生理解正確觀點的等等。對提出正確觀點的學生，要予以及時表揚；而對持不同觀點甚至是錯誤觀點的學生，不能諷刺、挖苦，以保護學生自我探索的積極性。4．梳理。經(jīng)過前面三個教學環(huán)節(jié)之后，教師應抓住學生迫切了解自己探索成果、急于想從教師那里討個說法的心理，適時發(fā)揮自己的主導地位，剖析易錯易混點，推導出正確結(jié)論，準確、具體、系統(tǒng)地講解知識的內(nèi)涵與構(gòu)成。這一過程有課堂小結(jié)的特點，但與一般的教學小結(jié)不同，不是教師對自己所授知識簡單的機械的復述。而讓學生圍繞課堂所提出的問題，并予以點撥、補充，自然而然地再現(xiàn)了本框知識框架。由于這些教學過程與結(jié)論在學生自我探究的基礎上，通過梳理學生的認知結(jié)果導出的，貫穿和滲透著學生思維主動性和積極性，因此，它能使學生的主體作用和教師的主導作用得到了有機的統(tǒng)一。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。防治煤與瓦斯突出培1防治煤與瓦斯突出培訓田德彪2010、10防治煤與瓦斯突出培訓2煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機理研究概況煤與瓦斯突出概況3煤與瓦斯突出概況κ煤礦地下采掘過程中,在很短時間(數(shù)分鐘)內(nèi)從煤(巖)壁內(nèi)部向采掘工作空間突然噴出煤(巖)和瓦斯的現(xiàn)象,人們稱為煤(巖)與瓦斯突出,簡稱瓦斯突出或突出。它是一種伴有聲響和猛烈力能效應的動力現(xiàn)象,它能摧毀井巷設施,破壞礦井通風系統(tǒng);使井巷充滿瓦斯和煤(巖)拋出物,造成人員室息、煤流埋人,甚至可能引起瓦斯爆炸與火災事故,導致生產(chǎn)中斷等,因此它是煤礦最嚴重的災害之煤與瓦斯突出概況4x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在急傾斜厚煤層平巷掘進工作面發(fā)生了世界上第次有記載的突出。支架工在架棚子時,發(fā)現(xiàn)工作面煤壁外移,三個工人立即逃跑,巷道煤塵彌漫,一人被煤流埋沒死亡,一人被瓦斯室息犧牲,一人逃跑得救。突出煤沿巷道堆積13m長,煤粉散落15m長,迎頭支架傾倒x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在5x自從1834年法國發(fā)生世界上第一次煤與瓦斯突出以來,至今發(fā)生突出的國家有19個:中國、法國、蘇聯(lián)、波蘭、日本、匈牙利、比利時、美國、捷加利亞耳其、德國、澳大利亞、荷蘭、蘿馬尼亞、南斯拉夫、加拿大、茚度及南非。迄今為止,據(jù)不完全統(tǒng)計,共發(fā)生突出次數(shù)3萬多次,突出的氣體有CHa、CO2與CH4+CO2,突出在千次以上的國家有中國、原蘇聯(lián)、法國、波蘭和白本,世界上最天的一次突出發(fā)生在1969年7月13日原蘇聯(lián)頓巴斯礦區(qū)的加加寧礦井一710m水平主石門揭穿厚僅1.03m的「2煤層,其突出煤量為14000,瓦斯2.5×10m3以上。x自從1834年法國發(fā)生世界上第一次煤與瓦斯突出6x我國是世界上煤與瓦斯突出最嚴重的國家之。全國國有重點煤礦657個,突出礦井130個高瓦斯礦井180個。x年產(chǎn)量大于30kt的地方國有煤礦中有突出礦井78處,占地方國有煤礦總數(shù)的47%。兩項合計共有突出礦井210處,占全國煤礦總數(shù)的235%。若把年產(chǎn)量小于30kt的地方煤礦算在內(nèi),則我國發(fā)生過突出的礦井總數(shù)達282處x我國是世界上煤與瓦斯突出最嚴重的國家之7κ從突出次數(shù)分析,煤巷掘進發(fā)生突出的次數(shù)最多,煤層平巷、煤層上山和煤層下山發(fā)生的突出占煤與瓦斯突出總次數(shù)的76%,但突出強度較小,大多為強度小于百噸的中、小型突出。石門揭穿有突出危險煤層時發(fā)生突出的總次數(shù)雖然較少但強度最大,我國絕大多數(shù)(80%以上)的特大型突出均發(fā)生在石門揭穿煤層工作面κ從突出次數(shù)分析,煤巷掘進發(fā)生突出的次數(shù)最8x采煤工作面發(fā)生的突出占煤與瓦斯突出總次數(shù)的158%;但是,近幾年來,采煤工作面發(fā)生突出的次數(shù)有明顯增多的趨勢,不僅在被保護層采煤工作面發(fā)生突出,面且保護層采煤工作面也有突出發(fā)生,這在突出礦井已成為制約煤炭生產(chǎn)特別是機采工作面生產(chǎn)發(fā)展的一個重要的因素。x采煤工作面發(fā)生的突出占煤與瓦斯突出總次數(shù)9不同地點發(fā)生突出次數(shù)及強度統(tǒng)計表巷道類突出次數(shù)比例%最大強度平均強度/t次石門5.8317.1煤平巷465247.3500055.6煤上山24.9煤下山3.8采煤工作面155615.835.9大直徑鉆孔2404及其它100不同地點發(fā)生突出次數(shù)及強度統(tǒng)計表10x從發(fā)生突出時的作業(yè)性質(zhì)看,有一半以上的突出發(fā)生在放炮工序,而且這種突出的強度也大,特別是石門揭煤震動放炮,更容易誘發(fā)大強度的煤與瓦斯突出。放炮后的延期突出也有發(fā)生。各種落煤工序,如風鎬、手稿落煤和機組割煤時發(fā)生的突出占總次數(shù)的25%左右。此外,還發(fā)生過數(shù)例煤與瓦斯自行沖破巖柱的突出。κ我國的突出現(xiàn)象主要是煤與瓦斯(甲烷)突出,但是,也有4處礦井曾發(fā)生過30多次煤、巖與二氧化碳的突出x從發(fā)生突出時的作業(yè)性質(zhì)看,有一半以上的突出11防治煤與瓦斯突出培訓課件12防治煤與瓦斯突出培訓課件13防治煤與瓦斯突出培訓課件14防治煤與瓦斯突出培訓課件15防治煤與瓦斯突出培訓課件16防治煤與瓦斯突出培訓課件17防治煤與瓦斯突出培訓課件18防治煤與瓦斯突出培訓課件19防治煤與瓦斯突出培訓課件20防治煤與瓦斯突出培訓課件21防治煤與瓦斯突出培訓課件22防治煤與瓦斯突出培訓課件23防治煤與瓦斯突出培訓課件24防治煤與瓦斯突出培訓課件25防治煤與瓦斯突出培訓課件26防治煤與瓦斯突出培訓課件27防治煤與瓦斯突出培訓課件28防治煤與瓦斯突出培訓課件29防治煤與瓦斯突出培訓課件30防治煤與瓦斯突出培訓課件31防治煤與瓦斯突出培訓課件32防治煤與瓦斯突出培訓課件33防治煤與瓦斯突出培訓課件34防治煤與瓦斯突出培訓課件35防治煤與瓦斯突出培訓課件36防治煤與瓦斯突出培訓課件37防治煤與瓦斯突出培訓課件38防治煤與瓦斯突出培訓課件39防治煤與瓦斯突出培訓課件40防治煤與瓦斯突出培訓課件41防治煤與瓦斯突出培訓課件42防治煤與瓦斯突出培訓課件43防治煤與瓦斯突出培訓課件44防治煤與瓦斯突出培訓課件45防治煤與瓦斯突出培訓課件46防治煤與瓦斯突出培訓課件47防治煤與瓦斯突出培訓課件4826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓防治煤與瓦斯突出培訓61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓防治煤與瓦斯突出培訓田德彪2010、10煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機理研究概況《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。因此，發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。作文教學歷來是語文教學的難題，在當前科技發(fā)展、知識爆炸、信息倍增的情況下，這個問題呈現(xiàn)出愈來愈嚴重的態(tài)勢。師生投入多，收效小，學生寫作水平不高，難以適應社會發(fā)展的需要，其主要問題可以概括為以下三個方面：一、作文教學盲目無序一些地方的作文教學呈現(xiàn)出一種無本無序的狀態(tài)，幾乎是每個語文教師各自為政，都有自己的一套作文教學的思路、方法及評價標準，隨意性很大。訓練缺乏梯度，沒有循序漸進的過程。學生寫作盲目被動，很大程度上要靠運氣，大多是“臨時抱佛腳”，敷衍一篇了事。二、作文選材單一，構(gòu)思封閉，語言乏味寫作題材和作文形式單一，千人一面，缺乏個性的現(xiàn)象十分嚴重。記敘平鋪直敘，沒有細節(jié)，沒有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實體驗，顯得干癟、牽強；議論不是空洞說教就是堆砌事例，無法觸及問題的本質(zhì)。句式單調(diào)，平直無趣，缺乏生動形象，缺乏個性和新意。三、語文教材讀寫系列化不明朗，無法實現(xiàn)遞進的層次性現(xiàn)有語文教材的閱讀和寫作沒有科學的流程，多以單元內(nèi)容安排閱讀，從寫作題材上組織作文訓練，無法形成一個使學生寫作能力逐層提高的系列。一直以來，作文教學就是中學語文教學中的難點問題。很多語文教師在這方面做了大量工作，也在一定程度上促進了作文教學的改進，然而總的看來作文教學的現(xiàn)狀還是不讓人滿意。實踐中作文教學往往機械、隨意而重復?；蛉骈_花，幾乎每篇都從審題、立意、謀篇、語言等方面去導寫和講評；或淺嘗輒止，今天寫人，明天敘事，后天又寫景；還有的因為各年級任教老師的變化，造成作文訓練內(nèi)容的不斷重復。作文教學中的上述現(xiàn)象顯然不符合有效性原理。根據(jù)有效教學理論，教師應在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。因此，當前作文教學必須進行科學統(tǒng)籌，系統(tǒng)訓練，大幅度提高效率，在“減負”的同時實現(xiàn)“增效”。在此背景下，我們開展了初中“母題”作文校本課程的研究，旨在使初中作文教學告別“有教無本”“有本無序”的現(xiàn)狀。所謂“母題”，是指一種恒久的寫作話題，即學生作文里經(jīng)常出現(xiàn)的主題內(nèi)容。其實洪宗禮教材的最大特色就是“單元整合，整體感知”，我們開展母題作文訓練，也就是讓學生跟著教材走，寫出不同內(nèi)容的作文。如七年級上冊我們一共確定了六個母題：花季雨季、幼時回想、民俗風情、秋日絮語、書山有路、仰望星空，分別對應洪宗禮教材的六個單元：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想，并根據(jù)本教材的單元寫作知識輔以六種寫作技法的訓練：有感而發(fā)，說真話、抒真情，從生活中找“米”，觀察和描寫景物特點，簡單說明小制作，想象。使寫作教學從無為走向有為，從而實現(xiàn)教師教學有抓手，有層次，有系列；學生學習有興趣，有方向，有廣度。學生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文的最終目的，也是為了提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。加強作文校本課程的開發(fā)，可以全面提升語文教師的教學水平。就學生個體而言，閱讀了那么多文質(zhì)兼美的文章，訓練了那么多單元作文，但作文的能力并沒有像《課程標準》要求的那樣，呈螺旋式上升趨勢，得到質(zhì)的飛躍。經(jīng)過三年的訓練，寫出的作文仍然語意雜亂，內(nèi)容零散。情真意切、文從句順的文章少之又少。究其主要原因，是我們在一定程度上存在著重閱讀教學而輕作文教學的傾向，同時“有教無本”也使作文教學缺少真正意義的分層次、序列化訓練。課改的精神一學再學，但仍停留在口頭上，并沒有在實踐中進行反思改革，因而出現(xiàn)了新課程背景下“教師教，學生寫”的第二版。加強作文校本課程的開發(fā)，有利于形成自己的作文教學體系，建立統(tǒng)一量化的評價機制，使作文教學回歸到有序、有為的道路上來。初中“母題”作文校本課程的建設，是從寫作內(nèi)容及寫作技法上進行分類別、分層次的作文引導生成的系列教學課本研究。其主要目標是探究作文的分層教學和系列化教學，編寫讀寫一體化的引導生成式校本課程，形成“三高”作文教學課堂模式。一是要編寫分層次、有系統(tǒng)的閱讀材料，為學生寫作提供有效的素材和范例。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀和寫作本為一體，前者是輸入，后者是產(chǎn)出。沒有輸入，肯定不會有產(chǎn)出。從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解、對美的感受和鑒賞，后者著重語言的表達。學生在閱讀中所感受到的美，對作文會起到潛移默化的示范、指導作用。靈活運用各種形式，以讀帶寫，是提高學生寫作水平的有效手段。語文教材及相關書籍雖然提供了一些學生可讀可背可仿的名家名作，但多是零星的、無序的，且離學生的當下生活有較遠的距離，不利于學生在初中三年作文素材積累中形成有層次、有系統(tǒng)的作文素材庫。為此我們要充分重視校本作文閱讀教材的編寫，把編寫校本作文閱讀教材作為課題研究的最重要的內(nèi)容之一。二是要編寫系列化、可操作的作文教學案，為教師教學設計出引導生成式校本課程。作文教學的“有教無本”很大程度上制約了作文教學的發(fā)展，也是當前作文“亂象”產(chǎn)生的重要原因。但作文教學的“本”又不能“大統(tǒng)一”“一刀切”，它要求百花齊放，百家爭鳴。這就要求作為語文教師的我們要主動研究，制定出適合本校本地的作文教程，以統(tǒng)一學校教師的作文教學步驟，使整個初中作文教學能有層次、有系列地開展，把作文教學的分散狀態(tài)整合起來，讓無序變得有序，讓無為變得有為。三是洞悉四種作文教學課型，循序漸進地推進“三高”作文課堂教學模式。作文教學的四種基本課型包括：1.啟發(fā)探究課：明確本次作文的訓練點和題目；下發(fā)相關寫作知識和優(yōu)秀范文，學生通過自讀探究，小組交流，明確本次寫作的特點和要求，用范文對學生進行第一次啟迪；然后進行教師思路導引，由教師設計多種寫作思路和方法，提倡教師下水示范，對學生進行第二次啟迪；學生獨立構(gòu)思本次作文思路與寫法后，小組內(nèi)交流，對學生進行第三次啟迪；組間交流，小組匯報本組優(yōu)秀的作文構(gòu)思，對學生進行第四次啟迪；個人整理自己的寫作思路和方法。2.寫作嘗試課：個人獨立完成本次作文的寫作，教師巡回指導。3.互動評議課：教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；小組討論評價個人優(yōu)點和弱點，明確作文修改方向。4.寫作深化課：完成再次寫作，修改原作，力爭精品。在洞悉四種作文教學課型的基礎上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思維、高度情感）作文，引導生成式課堂教學模式。明確作文教學的一般過程，主要包括：1.課前準備。將內(nèi)容化整為零，有計劃地布置課下學習任務。建議成立學習小組，要求每個學生先通過獨立的閱讀，感悟選文內(nèi)容，再通過組內(nèi)討論，交流各節(jié)的讀寫訓練題，明確每道閱讀題的答案；組內(nèi)交流明確利用“寫下你的發(fā)現(xiàn)”所做的閱讀批注。教師對學生自主學習情況進行檢查督促，了解學生疑難，以此確立課堂教學的要點。2.啟發(fā)誘導，即導入。教師利用課文或其他材料創(chuàng)設情境引入本堂課的學習；選擇教程訓練題檢查學生課前自主學習情況；依據(jù)訓練點作有針對性的閱讀訓練，從讀中感悟到運用訓練點的表達效果和作用；閱讀“篇章訓練解讀”，總結(jié)作文中運用訓練點的具體方法和應該注意的問題；分組選題，進行構(gòu)思討論，學生通過組內(nèi)交流得到具體運用訓練點的方法；組間交流，各組公布自己的寫作思路和方法，由老師和同學作評價和改進點撥；學習總結(jié)，總結(jié)本堂課學習的主要內(nèi)容；教師鼓勵學生積極完成本次作文訓練。3.自主作文。老師巡回作必要的個別輔助。4.評議修改。教師整體性評價，指出本次作文的優(yōu)缺點；優(yōu)秀習作展示，由學生宣讀，集體評價；師生總結(jié)本次作文評價的要點，要包含本單元的訓練點，另外再加上語句通說，錯別字等；小組討論評價個人習作優(yōu)點和不足，明確作文修改方向。5.二次深化。完成再次寫作，修改原作，力爭精品；教師對學生作文增值性評價，依據(jù)學生不同的能力層次，從激勵學生發(fā)展提高的角度，作鼓勵性評級，確定為優(yōu)秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（?。┧膫€等級，教師評語要對其優(yōu)點大加贊賞，以勉勵為主；優(yōu)秀作文結(jié)集，并通過張貼、作文論壇展示、推薦報刊發(fā)表等形式展示學生的作文成果。初中“母題”作文校本課程的建設工作已經(jīng)啟動，課題組成員將積極探索，潛心研究，創(chuàng)建具有校本特色的課程體系，為初中作文教學的健康、有序、高效盡一份力。一、做學生探究問題選定的引導者探究式教學應該把尋找問題的過程交給學生，把選定問題的權(quán)力留給教師。學起于思，思起于疑。發(fā)現(xiàn)問題是一切研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的鑰匙。產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會深入思考，學習也就只能是表層和形式的。因此，探究的問題應該首先鼓勵學生在本課學習內(nèi)容的范圍內(nèi)尋找問題。這個過程激發(fā)了學生強烈的學習愿望，激活了學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其注意力高度集中，能提出許多有價值的問題。但是，教師在當堂課要探究全班學生提出的問題是根本不可能的，因此，如何處理學生所提出的問題，這就要發(fā)揮教師的引導作用。由于學生對課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對準確地知道這一課的內(nèi)容中哪些問題適合爭論，哪些問題經(jīng)過討論或者辯論能提高他們的分析能力。因此，對于課堂教學情景的設計、問題的確定，最好是在師生共同參與的基礎上由教師來確定。教師在探究之前，要給學生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單。對于課堂上解決不了的問題可以留在課后來解決；對有相對普遍意義的問題，可以放在下一節(jié)課由全體師生來解答；對于沒有普遍意義的問題，則可以在課后與學生單獨交流。這樣既能增強教學的針對性，又能節(jié)省教學時間，還能提高學生的學習效率。二、做學生探究過程的促進者1．激活。探究的熱情往往來自貼近生活的問題情境。因此，教師要以生活實際為參照對象，選擇學生感興趣的材料，創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生運用已有知識，自主形成新知識、自主找到解決問題的方法。例如在講授“事物的普遍聯(lián)系”這一內(nèi)容時，我用了一幅次貸危機的漫畫，并設置了以下問題：1.漫畫反映的是一件什么大事？2.你能說說它給世界帶來的影響嗎？這些影響怎樣體現(xiàn)事物相互聯(lián)系的？由于這些問題與學生現(xiàn)有的認知水平有一定差距，使他們陷入“不知廬山真面目”的疑境之中。我們常說“思起于疑”，一系列問題的提出，就是給學生設置懸念，來激活學生的思維。在激活這一環(huán)節(jié)，從教學目標上看，改變了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探究知識，把教學的基點放在能力的培養(yǎng)上。從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設的問題情境，首先，必須與教學的重點內(nèi)容有關聯(lián)性、指向性；其次難易度適中，這樣才能很好地調(diào)動學生思維的活躍性；再次，不能給學生提供現(xiàn)成的答案，而要給學生留下思考的空間和時間，以便充分發(fā)揮學生探究問題的能力，也為學生參與新課教學奠定基礎。從教學結(jié)構(gòu)上看，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生自覺地置身于特定的情境中，興趣盎然地參與到教學過程中來，激發(fā)了學生探究的欲望。2．誘思。通過以上教學環(huán)節(jié)的實施，學生基本進入主動的學習狀態(tài)。教師應通過精要的、由表及里、由此及彼的講授，引導學生逐步接近知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。比如我讓一位學生站起來分析上文提到的那幅漫畫,并畫出關系圖，美國次貸危機→雷曼兄弟破產(chǎn)→金融危機→蔓延到世界各國，得出聯(lián)系是“相互影響、相互制約、相互作用”的關系。教師接著提問：“市場調(diào)節(jié)由價格、供求、競爭等手段有機組成，反映了什么聯(lián)系？”學生：“事物內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系。”教師：“‘城門失火殃及池魚’體現(xiàn)了什么聯(lián)系？”學生：“事物之間的聯(lián)系?！苯處煟骸凹热皇挛镏g以及事物內(nèi)部諸要素都是相互聯(lián)系的，那整個世界是一幅什么景象？”學生：“普遍聯(lián)系的有機整體?！蓖ㄟ^上述短短幾分鐘的誘思，便從聯(lián)系的含義中引出了聯(lián)系具有普遍性這一重點教學內(nèi)容?？梢?，教師講授知識的藝術(shù)在于能否有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自覺地探求和掌握知識。3．深化。在教師的引導下，學生能進入自覺、主動地探求知識的狀態(tài)，但如何掌握知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，還要靠學生充分挖掘自身的認知潛能，以求得對知識更準確更深刻的理解。此環(huán)節(jié)需加強師生之間、學生之間的合作關系，既可以是師生之間的討論和對話，也可以是學生之間的討論與爭辯。例如，在學生了解了聯(lián)系的普遍性與客觀性之后，我提出了如下問題：有人把“8”視為吉利的數(shù)字，而把“4”視為不祥的數(shù)字。這難道說事物的聯(lián)系是人們主觀創(chuàng)造的嗎？”這些問題取自學生，供師生共辯、共議。然后得出結(jié)論：聯(lián)系客觀性要求我們要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。這樣做，一方面學生的思維能力及認知水平得到了提高和深化；另一方面，為學生提供了充分發(fā)表自己見解的平臺，活躍了課堂氣氛，使學生產(chǎn)生樂學情緒，使學習過程成為他們積極主動的探索過程。因此，這一環(huán)節(jié)在問題探究式教學模式中是最關鍵的一步。為此，教師可以設置認知過程中的障礙，如提供反面立論、有意誤導等，使學生在歷經(jīng)曲折、艱辛的思維擴散之后，獲得更加全面、透徹理解的知識。新教材提供了大量的想一想、試一試、議一議、漫畫等教學素材，有的是讓學生以新的事實說明道理的；有的是讓學生用道理解釋有關事實的；有的是讓學生用個人體驗說明道理的；有的是從反面提出問題引導學生理解正確觀點的等等。對提出正確觀點的學生，要予以及時表揚；而對持不同觀點甚至是錯誤觀點的學生，不能諷刺、挖苦，以保護學生自我探索的積極性。4．梳理。經(jīng)過前面三個教學環(huán)節(jié)之后，教師應抓住學生迫切了解自己探索成果、急于想從教師那里討個說法的心理，適時發(fā)揮自己的主導地位，剖析易錯易混點，推導出正確結(jié)論，準確、具體、系統(tǒng)地講解知識的內(nèi)涵與構(gòu)成。這一過程有課堂小結(jié)的特點，但與一般的教學小結(jié)不同，不是教師對自己所授知識簡單的機械的復述。而讓學生圍繞課堂所提出的問題，并予以點撥、補充，自然而然地再現(xiàn)了本框知識框架。由于這些教學過程與結(jié)論在學生自我探究的基礎上，通過梳理學生的認知結(jié)果導出的，貫穿和滲透著學生思維主動性和積極性，因此，它能使學生的主體作用和教師的主導作用得到了有機的統(tǒng)一。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。防治煤與瓦斯突出培50防治煤與瓦斯突出培訓田德彪2010、10防治煤與瓦斯突出培訓51煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機理研究概況煤與瓦斯突出概況52煤與瓦斯突出概況κ煤礦地下采掘過程中,在很短時間(數(shù)分鐘)內(nèi)從煤(巖)壁內(nèi)部向采掘工作空間突然噴出煤(巖)和瓦斯的現(xiàn)象,人們稱為煤(巖)與瓦斯突出,簡稱瓦斯突出或突出。它是一種伴有聲響和猛烈力能效應的動力現(xiàn)象,它能摧毀井巷設施,破壞礦井通風系統(tǒng);使井巷充滿瓦斯和煤(巖)拋出物,造成人員室息、煤流埋人,甚至可能引起瓦斯爆炸與火災事故,導致生產(chǎn)中斷等,因此它是煤礦最嚴重的災害之煤與瓦斯突出概況53x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在急傾斜厚煤層平巷掘進工作面發(fā)生了世界上第次有記載的突出。支架工在架棚子時,發(fā)現(xiàn)工作面煤壁外移,三個工人立即逃跑,巷道煤塵彌漫,一人被煤流埋沒死亡,一人被瓦斯室息犧牲,一人逃跑得救。突出煤沿巷道堆積13m長,煤粉散落15m長,迎頭支架傾倒x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在54x自從1834年法國發(fā)生世界上第一次煤與瓦斯突出以來,至今發(fā)生突出的國家有19個:中國、法國、蘇聯(lián)、波蘭、日本、匈牙利、比利時、美國、捷加利亞耳其、德國、澳大利亞、荷蘭、蘿馬尼亞、南斯拉夫、加拿大、茚度及南非。迄今為止,據(jù)不完全統(tǒng)計,共發(fā)生突出次數(shù)3萬多次,突出的氣體有CHa、CO2與CH4+CO2,突出在千次以上的國家有中國、原蘇聯(lián)、法國、波蘭和白本,世界上最天的一次突出發(fā)生在1969年7月13日原蘇聯(lián)頓巴斯礦區(qū)的加加寧礦井一710m水平主石門揭穿厚僅1.03m的「2煤層,其突出煤量為14000,瓦斯2.5×10m3以上。x自從183