自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件

自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制理論概述西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院張亞維主要內(nèi)容Q1自動(dòng)控制的應(yīng)用與發(fā)展③2.自動(dòng)控制基本概念3.基本控制方式4對(duì)控制系統(tǒng)的基本要求◎5控制系統(tǒng)舉例小結(jié)1967年，美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber在《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（ImplicitlearningofArtificialGrammar）一文中提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，引起了心理學(xué)界的強(qiáng)烈關(guān)注，其研究成果對(duì)許多學(xué)科產(chǎn)生了重大影響。在教育領(lǐng)域，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)驗(yàn)證據(jù)沖擊了人們舊有的教育觀念，使許多教育者認(rèn)識(shí)到“無(wú)意識(shí)認(rèn)知”的重要性，這一點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也有很大的啟發(fā)。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及其特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)的開(kāi)創(chuàng)者Reber認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是人類(lèi)無(wú)意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，人類(lèi)的這種認(rèn)知活動(dòng)是客觀存在的，并早于有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的四大本質(zhì)特征。概括說(shuō)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是無(wú)需有意識(shí)努力、自動(dòng)地去獲得抽象的規(guī)則知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)在部分程度上能夠被人們意識(shí)到，只是人們難以把他們完全表達(dá)出來(lái)。同外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更加穩(wěn)定。如母語(yǔ)的習(xí)得。一般說(shuō)來(lái)，母語(yǔ)習(xí)得發(fā)生在兒童發(fā)展的早期。兒童在日常生活中，通過(guò)游戲、交流等活動(dòng)，幾乎不加任何意識(shí)努力就自然而然地習(xí)得了大量詞匯及復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，并且完全能夠在無(wú)需意識(shí)控制參與的情況下，正確運(yùn)用這些詞匯和規(guī)則表達(dá)自己的思想感情。在此習(xí)得過(guò)程中，沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)地傳授其語(yǔ)法規(guī)則、修辭知識(shí)。習(xí)得之后，兒童自身也意識(shí)不到更無(wú)法表述自己習(xí)得了哪些語(yǔ)言知識(shí)，但卻能正確使用這些復(fù)雜知識(shí)。可見(jiàn)，在母語(yǔ)習(xí)得中，無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示近年來(lái)，許多研究表明第二語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)遵循母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律。在母語(yǔ)習(xí)得中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言的教學(xué)，教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，積極、主動(dòng)地創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛能，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活口語(yǔ)教學(xué)筆者聽(tīng)過(guò)這么一件趣事：一次，一位攜一歲多男孩的女士與朋友進(jìn)餐，席間，小男孩要如廁，因大人正在談話，未曾注意到他，他便大聲抗議到：“憋死我了！”大人們大吃一驚，這么小的孩子竟能用如此復(fù)雜的句式表達(dá)自己的要求。探究原因，原來(lái)這孩子的母親，由于上班路途很遠(yuǎn)，每天下班到家，第一件事便是解決內(nèi)急，如廁之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然習(xí)得了這一用法。很明顯，這孩子在習(xí)得這一語(yǔ)言時(shí)，完全是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)?，首先孩子的母親并沒(méi)有有意去教授；其次孩子也未有意學(xué)習(xí)，只是在某種情境的刺激下（母親每天一次的慨嘆），他便無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)到了這種說(shuō)法。他不明白更說(shuō)不出自己所運(yùn)用的抽象的語(yǔ)法規(guī)則，但卻準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了表達(dá)。也就是說(shuō)他通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握了這種刺激環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)則?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于刺激學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛力的情境，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高將是大有裨益的。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)往往是按照課文內(nèi)容，要學(xué)生首先熟悉課文材料，然后熟記下來(lái)進(jìn)行模仿。即便是分角色表演，也常常是課文給出會(huì)話情境。這種呆板的模式化教學(xué)，很難使學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，而學(xué)生最需要的恰恰是在特定情境中表達(dá)自己的能力?！罢f(shuō)話的本質(zhì)是人在受到外界刺激后，通過(guò)大腦的思維形成內(nèi)部語(yǔ)言，再利用發(fā)音器官變成有聲語(yǔ)言向外界傳播，即編碼和傳遞的過(guò)程”。倘若教師能夠樹(shù)立“創(chuàng)設(shè)情境，提高口語(yǔ)表達(dá)”的理念，必將充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在口語(yǔ)習(xí)得中取得事半功倍的效果。（二）教材編寫(xiě)應(yīng)以漢字為主，拼音要適度漢字教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)歷久彌新的課題。難認(rèn)，難寫(xiě)，音、形、義之間有很多復(fù)雜的交叉關(guān)系，其間的規(guī)則目前還不能用言語(yǔ)表述清楚。越來(lái)越多的研究指出，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較具模糊性的學(xué)習(xí)材料或情境（如語(yǔ)言或偏人文的某些內(nèi)容）用內(nèi)隱的方式習(xí)得比外顯學(xué)習(xí)更有效，更能牢固地內(nèi)化于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中。侯偉康和秦啟庚在漢字特征識(shí)別范圍內(nèi)探討學(xué)生漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱組被試表現(xiàn)出很強(qiáng)的底層規(guī)則遷移特征，而且這種底層規(guī)則的順利遷移過(guò)程，無(wú)需有意識(shí)的控制就能完成。因此，如果能夠在漢字教學(xué)中為學(xué)生提供內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的充分條件，無(wú)疑也是一種使學(xué)生更快掌握漢字的辦法。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最重要、使用最頻繁的工具。在編寫(xiě)教材時(shí)無(wú)論哪種課型、哪個(gè)等級(jí)，都應(yīng)該突顯漢字，為學(xué)生提供漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有力條件?！霸谔幚砥匆舻淖龇ㄉ希稑?biāo)準(zhǔn)中文》把課文的每個(gè)漢字都注上了拼音，結(jié)果，學(xué)生很少去讀漢字了，而選擇了更適合他們母語(yǔ)的拼音。事實(shí)上，漢字加上拼音后，就很少有學(xué)生去讀漢字了?！逼匆舻膶W(xué)習(xí)本應(yīng)是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，如果本末倒置，非但不能起到應(yīng)有的推進(jìn)作用，反而成了漢字學(xué)習(xí)路上的絆腳石，就得不償失了。所以，教材的編寫(xiě)必須以漢字為主，拼音要適度，該小則小，該少則少，千萬(wàn)不能反客為主。當(dāng)然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的方式之一，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)來(lái)解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題，但其無(wú)意識(shí)認(rèn)知理論，那種“自動(dòng)的”“不易察覺(jué)的”“對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的”“又難以言表”的特點(diǎn)，在解決“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)方面確實(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一、單元導(dǎo)讀:現(xiàn)在語(yǔ)文教材的單元設(shè)置是把幾篇體裁相同、內(nèi)容相關(guān)、相近的課文組合成單元,目的是進(jìn)行較強(qiáng)的綜合性的對(duì)比和對(duì)照。一般,一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)整體,因而,必要的單元介紹能把單元教學(xué)方法都介紹給學(xué)生。教師進(jìn)行單元導(dǎo)讀時(shí),就是向?qū)W生交代單元學(xué)習(xí)目的,即復(fù)雜記敘文的線索,人物描寫(xiě)及表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,同時(shí)還要向?qū)W生介紹這一單元幾篇課文在文體上的不同之處和內(nèi)容上的相同之點(diǎn)。這樣,能便于學(xué)生獲得單元整體印象,也能幫助學(xué)生凌駕于各篇課文之上,增強(qiáng)文體概念,明確要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)。二、“預(yù)習(xí)提示”的指導(dǎo)閱讀:一篇課文的教學(xué)一般要經(jīng)歷“預(yù)習(xí)課文、掌握概貌”“精讀課文,達(dá)到理解”“復(fù)習(xí)課文,培養(yǎng)能力”的三個(gè)階段。其中第一個(gè)階段“預(yù)習(xí)”是極其重要的一環(huán),有人說(shuō):“布置課外預(yù)習(xí),實(shí)在是一種自欺欺人的做法?！边@話雖有些絕對(duì),但課外預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中很難有令人滿意的結(jié)果的,這就勢(shì)必會(huì)給第二階段的“精講”帶來(lái)困難,因此,抓好課堂上“預(yù)習(xí)提示”的閱讀指導(dǎo),能收到“臨陣磨槍”的效果,久而久之,就能培養(yǎng)學(xué)生重視閱讀“預(yù)習(xí)提示”的好習(xí)慣。同時(shí),“預(yù)習(xí)提示”實(shí)在是再好不過(guò)的“展標(biāo)”,因?yàn)椤邦A(yù)習(xí)提示”都是一篇課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的概括說(shuō)明,通過(guò)預(yù)習(xí)提示能獲得本篇課文的基本寫(xiě)作方法,因此,教師只需把這些概括說(shuō)明變成問(wèn)題的形式提問(wèn)學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生自己提練問(wèn)題,給學(xué)生制造閱讀興趣,就能收到有效的閱讀效果。三、帶疑導(dǎo)讀:學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,“好學(xué)患無(wú)疑”,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)閱讀課文,就能促使學(xué)生積極思維。美國(guó)學(xué)家布魯納說(shuō):“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。因此,教師要在學(xué)生閱讀課文或教師范讀課文前設(shè)問(wèn)題,當(dāng)然,問(wèn)題不能太多太深,針對(duì)性要強(qiáng),最好是下一步授課內(nèi)容的切入點(diǎn),這就為分析課文找到一個(gè)突破口。帶疑導(dǎo)讀,不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程,更是教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)的過(guò)程。四、把握段意的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo):我們的學(xué)生在作文寫(xiě)作中常常會(huì)被結(jié)構(gòu)、段落所困擾,把握的訓(xùn)練指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生把握所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)和中心思想,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)作文寫(xiě)作提綱和合理地安排寫(xiě)作段落。作者把文章的句子分成段,目的是為了明確中心思想和表達(dá)思想感情,作品的可讀性就在于文章運(yùn)用段落的熟練程度,把握作品結(jié)構(gòu)就必須把握段意,教師指導(dǎo)閱讀段意,訓(xùn)練把握段意,不僅是傳統(tǒng)教學(xué),也是現(xiàn)代教學(xué)不容忽視的。閱讀段落,把握段意的訓(xùn)練可分為兩步:一是指導(dǎo)學(xué)生找中心句,每段都有一個(gè)中心意思,當(dāng)用一句話來(lái)表達(dá)時(shí)就是中心句,一段中心句多出現(xiàn)在段首,如果起始句開(kāi)頭的第一個(gè)字是代詞,那么前一段的最后一句就是中心句。五、善于指導(dǎo)品讀:一堂完整的語(yǔ)文課,應(yīng)該是在分析完課文之后,指導(dǎo)學(xué)生再品讀一遍課文,讓學(xué)生從詞句、文采、結(jié)構(gòu)、作者思想感情方面再次體會(huì)作品,品味作品,將教學(xué)中所學(xué)到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及獲得各種信息,通過(guò)品讀,完成相互構(gòu)成,互相融合,立體滲透的過(guò)程,從而再塑整體美,增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力。七、評(píng)價(jià)閱讀:如果說(shuō)學(xué)生對(duì)課文鉆進(jìn)去,再指導(dǎo)學(xué)生從課文中跳出來(lái)。在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞,肯定和吸收正確的、美的、好的東西,批判和摒棄錯(cuò)誤的、丑的、壞的東西。在課堂上可以訓(xùn)練學(xué)生評(píng)述課文的思想內(nèi)容,分析寫(xiě)作特點(diǎn),評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作目的及蘊(yùn)藏于語(yǔ)言文字中的思想感情,從而使學(xué)生的欣賞水平得以提高;思想情感得以升華,較好地完成教育教學(xué)任務(wù)。以上閱讀訓(xùn)練指導(dǎo),都能突出教師的“主導(dǎo)”地位,并能使學(xué)生在復(fù)述性閱讀能力、理解性閱讀能力、評(píng)價(jià)性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力上逐步有所提高,使學(xué)生閱讀能力完成由低到高,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由一般到特殊的發(fā)展過(guò)程。自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制理論1自動(dòng)控制理論概述西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院張亞維自動(dòng)控制理論概述2自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件3自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件4自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件5自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件6交通系統(tǒng):安全、快捷、舒適、準(zhǔn)點(diǎn)交通系統(tǒng):7鋼鐵生分鋼鐵生8制造系統(tǒng):數(shù)控機(jī)床加工生產(chǎn)線自動(dòng)包裝機(jī)器人自動(dòng)碼垛機(jī)器人制造系9家用電器:今電扇:控制轉(zhuǎn)速令洗衣機(jī):控制水位、強(qiáng)弱、時(shí)間等令電冰箱、空調(diào)、電飯煲:控制溫度家用電器:10智能建筑:通信電梯供水通風(fēng)空調(diào)安防抄表智能建筑:11自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件12自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件13自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件14自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件15自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件16自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件17自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件18自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件19自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件20自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件21自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件22自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件23自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件24自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件25自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件26自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件27自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件28自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件29自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件30自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件31自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件32自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件33自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件34自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件35自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件36自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件37自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件38自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件39自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件40自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件41自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件42自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件43自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件44自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件45自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件46自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件47自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件48謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕49自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制理論概述西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院張亞維主要內(nèi)容Q1自動(dòng)控制的應(yīng)用與發(fā)展③2.自動(dòng)控制基本概念3.基本控制方式4對(duì)控制系統(tǒng)的基本要求◎5控制系統(tǒng)舉例小結(jié)1967年，美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber在《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（ImplicitlearningofArtificialGrammar）一文中提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，引起了心理學(xué)界的強(qiáng)烈關(guān)注，其研究成果對(duì)許多學(xué)科產(chǎn)生了重大影響。在教育領(lǐng)域，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)驗(yàn)證據(jù)沖擊了人們舊有的教育觀念，使許多教育者認(rèn)識(shí)到“無(wú)意識(shí)認(rèn)知”的重要性，這一點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也有很大的啟發(fā)。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及其特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)的開(kāi)創(chuàng)者Reber認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是人類(lèi)無(wú)意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，人類(lèi)的這種認(rèn)知活動(dòng)是客觀存在的，并早于有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的四大本質(zhì)特征。概括說(shuō)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是無(wú)需有意識(shí)努力、自動(dòng)地去獲得抽象的規(guī)則知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)在部分程度上能夠被人們意識(shí)到，只是人們難以把他們完全表達(dá)出來(lái)。同外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更加穩(wěn)定。如母語(yǔ)的習(xí)得。一般說(shuō)來(lái)，母語(yǔ)習(xí)得發(fā)生在兒童發(fā)展的早期。兒童在日常生活中，通過(guò)游戲、交流等活動(dòng)，幾乎不加任何意識(shí)努力就自然而然地習(xí)得了大量詞匯及復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，并且完全能夠在無(wú)需意識(shí)控制參與的情況下，正確運(yùn)用這些詞匯和規(guī)則表達(dá)自己的思想感情。在此習(xí)得過(guò)程中，沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)地傳授其語(yǔ)法規(guī)則、修辭知識(shí)。習(xí)得之后，兒童自身也意識(shí)不到更無(wú)法表述自己習(xí)得了哪些語(yǔ)言知識(shí)，但卻能正確使用這些復(fù)雜知識(shí)?？梢?jiàn)，在母語(yǔ)習(xí)得中，無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示近年來(lái)，許多研究表明第二語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)遵循母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律。在母語(yǔ)習(xí)得中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言的教學(xué)，教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，積極、主動(dòng)地創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛能，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活口語(yǔ)教學(xué)筆者聽(tīng)過(guò)這么一件趣事：一次，一位攜一歲多男孩的女士與朋友進(jìn)餐，席間，小男孩要如廁，因大人正在談話，未曾注意到他，他便大聲抗議到：“憋死我了！”大人們大吃一驚，這么小的孩子竟能用如此復(fù)雜的句式表達(dá)自己的要求。探究原因，原來(lái)這孩子的母親，由于上班路途很遠(yuǎn)，每天下班到家，第一件事便是解決內(nèi)急，如廁之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然習(xí)得了這一用法。很明顯，這孩子在習(xí)得這一語(yǔ)言時(shí)，完全是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)椋紫群⒆拥哪赣H并沒(méi)有有意去教授；其次孩子也未有意學(xué)習(xí)，只是在某種情境的刺激下（母親每天一次的慨嘆），他便無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)到了這種說(shuō)法。他不明白更說(shuō)不出自己所運(yùn)用的抽象的語(yǔ)法規(guī)則，但卻準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了表達(dá)。也就是說(shuō)他通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握了這種刺激環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)則?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于刺激學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛力的情境，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高將是大有裨益的。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)往往是按照課文內(nèi)容，要學(xué)生首先熟悉課文材料，然后熟記下來(lái)進(jìn)行模仿。即便是分角色表演，也常常是課文給出會(huì)話情境。這種呆板的模式化教學(xué)，很難使學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，而學(xué)生最需要的恰恰是在特定情境中表達(dá)自己的能力?！罢f(shuō)話的本質(zhì)是人在受到外界刺激后，通過(guò)大腦的思維形成內(nèi)部語(yǔ)言，再利用發(fā)音器官變成有聲語(yǔ)言向外界傳播，即編碼和傳遞的過(guò)程”。倘若教師能夠樹(shù)立“創(chuàng)設(shè)情境，提高口語(yǔ)表達(dá)”的理念，必將充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在口語(yǔ)習(xí)得中取得事半功倍的效果。（二）教材編寫(xiě)應(yīng)以漢字為主，拼音要適度漢字教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)歷久彌新的課題。難認(rèn)，難寫(xiě)，音、形、義之間有很多復(fù)雜的交叉關(guān)系，其間的規(guī)則目前還不能用言語(yǔ)表述清楚。越來(lái)越多的研究指出，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較具模糊性的學(xué)習(xí)材料或情境（如語(yǔ)言或偏人文的某些內(nèi)容）用內(nèi)隱的方式習(xí)得比外顯學(xué)習(xí)更有效，更能牢固地內(nèi)化于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中。侯偉康和秦啟庚在漢字特征識(shí)別范圍內(nèi)探討學(xué)生漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱組被試表現(xiàn)出很強(qiáng)的底層規(guī)則遷移特征，而且這種底層規(guī)則的順利遷移過(guò)程，無(wú)需有意識(shí)的控制就能完成。因此，如果能夠在漢字教學(xué)中為學(xué)生提供內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的充分條件，無(wú)疑也是一種使學(xué)生更快掌握漢字的辦法。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最重要、使用最頻繁的工具。在編寫(xiě)教材時(shí)無(wú)論哪種課型、哪個(gè)等級(jí)，都應(yīng)該突顯漢字，為學(xué)生提供漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有力條件。“在處理拼音的做法上，《標(biāo)準(zhǔn)中文》把課文的每個(gè)漢字都注上了拼音，結(jié)果，學(xué)生很少去讀漢字了，而選擇了更適合他們母語(yǔ)的拼音。事實(shí)上，漢字加上拼音后，就很少有學(xué)生去讀漢字了?！逼匆舻膶W(xué)習(xí)本應(yīng)是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，如果本末倒置，非但不能起到應(yīng)有的推進(jìn)作用，反而成了漢字學(xué)習(xí)路上的絆腳石，就得不償失了。所以，教材的編寫(xiě)必須以漢字為主，拼音要適度，該小則小，該少則少，千萬(wàn)不能反客為主。當(dāng)然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的方式之一，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)來(lái)解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題，但其無(wú)意識(shí)認(rèn)知理論，那種“自動(dòng)的”“不易察覺(jué)的”“對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的”“又難以言表”的特點(diǎn)，在解決“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)方面確實(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一、單元導(dǎo)讀:現(xiàn)在語(yǔ)文教材的單元設(shè)置是把幾篇體裁相同、內(nèi)容相關(guān)、相近的課文組合成單元,目的是進(jìn)行較強(qiáng)的綜合性的對(duì)比和對(duì)照。一般,一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)整體,因而,必要的單元介紹能把單元教學(xué)方法都介紹給學(xué)生。教師進(jìn)行單元導(dǎo)讀時(shí),就是向?qū)W生交代單元學(xué)習(xí)目的,即復(fù)雜記敘文的線索,人物描寫(xiě)及表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,同時(shí)還要向?qū)W生介紹這一單元幾篇課文在文體上的不同之處和內(nèi)容上的相同之點(diǎn)。這樣,能便于學(xué)生獲得單元整體印象,也能幫助學(xué)生凌駕于各篇課文之上,增強(qiáng)文體概念,明確要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)。二、“預(yù)習(xí)提示”的指導(dǎo)閱讀:一篇課文的教學(xué)一般要經(jīng)歷“預(yù)習(xí)課文、掌握概貌”“精讀課文,達(dá)到理解”“復(fù)習(xí)課文,培養(yǎng)能力”的三個(gè)階段。其中第一個(gè)階段“預(yù)習(xí)”是極其重要的一環(huán),有人說(shuō):“布置課外預(yù)習(xí),實(shí)在是一種自欺欺人的做法。”這話雖有些絕對(duì),但課外預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中很難有令人滿意的結(jié)果的,這就勢(shì)必會(huì)給第二階段的“精講”帶來(lái)困難,因此,抓好課堂上“預(yù)習(xí)提示”的閱讀指導(dǎo),能收到“臨陣磨槍”的效果,久而久之,就能培養(yǎng)學(xué)生重視閱讀“預(yù)習(xí)提示”的好習(xí)慣。同時(shí),“預(yù)習(xí)提示”實(shí)在是再好不過(guò)的“展標(biāo)”,因?yàn)椤邦A(yù)習(xí)提示”都是一篇課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的概括說(shuō)明,通過(guò)預(yù)習(xí)提示能獲得本篇課文的基本寫(xiě)作方法,因此,教師只需把這些概括說(shuō)明變成問(wèn)題的形式提問(wèn)學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生自己提練問(wèn)題,給學(xué)生制造閱讀興趣,就能收到有效的閱讀效果。三、帶疑導(dǎo)讀:學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,“好學(xué)患無(wú)疑”,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)閱讀課文,就能促使學(xué)生積極思維。美國(guó)學(xué)家布魯納說(shuō):“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛藛?wèn)題,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。因此,教師要在學(xué)生閱讀課文或教師范讀課文前設(shè)問(wèn)題,當(dāng)然,問(wèn)題不能太多太深,針對(duì)性要強(qiáng),最好是下一步授課內(nèi)容的切入點(diǎn),這就為分析課文找到一個(gè)突破口。帶疑導(dǎo)讀,不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程,更是教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)的過(guò)程。四、把握段意的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo):我們的學(xué)生在作文寫(xiě)作中常常會(huì)被結(jié)構(gòu)、段落所困擾,把握的訓(xùn)練指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生把握所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)和中心思想,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)作文寫(xiě)作提綱和合理地安排寫(xiě)作段落。作者把文章的句子分成段,目的是為了明確中心思想和表達(dá)思想感情,作品的可讀性就在于文章運(yùn)用段落的熟練程度,把握作品結(jié)構(gòu)就必須把握段意,教師指導(dǎo)閱讀段意,訓(xùn)練把握段意,不僅是傳統(tǒng)教學(xué),也是現(xiàn)代教學(xué)不容忽視的。閱讀段落,把握段意的訓(xùn)練可分為兩步:一是指導(dǎo)學(xué)生找中心句,每段都有一個(gè)中心意思,當(dāng)用一句話來(lái)表達(dá)時(shí)就是中心句,一段中心句多出現(xiàn)在段首,如果起始句開(kāi)頭的第一個(gè)字是代詞,那么前一段的最后一句就是中心句。五、善于指導(dǎo)品讀:一堂完整的語(yǔ)文課,應(yīng)該是在分析完課文之后,指導(dǎo)學(xué)生再品讀一遍課文,讓學(xué)生從詞句、文采、結(jié)構(gòu)、作者思想感情方面再次體會(huì)作品,品味作品,將教學(xué)中所學(xué)到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及獲得各種信息,通過(guò)品讀,完成相互構(gòu)成,互相融合,立體滲透的過(guò)程,從而再塑整體美,增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力。七、評(píng)價(jià)閱讀:如果說(shuō)學(xué)生對(duì)課文鉆進(jìn)去,再指導(dǎo)學(xué)生從課文中跳出來(lái)。在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞,肯定和吸收正確的、美的、好的東西,批判和摒棄錯(cuò)誤的、丑的、壞的東西。在課堂上可以訓(xùn)練學(xué)生評(píng)述課文的思想內(nèi)容,分析寫(xiě)作特點(diǎn),評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作目的及蘊(yùn)藏于語(yǔ)言文字中的思想感情,從而使學(xué)生的欣賞水平得以提高;思想情感得以升華,較好地完成教育教學(xué)任務(wù)。以上閱讀訓(xùn)練指導(dǎo),都能突出教師的“主導(dǎo)”地位,并能使學(xué)生在復(fù)述性閱讀能力、理解性閱讀能力、評(píng)價(jià)性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力上逐步有所提高,使學(xué)生閱讀能力完成由低到高,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由一般到特殊的發(fā)展過(guò)程。自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)自動(dòng)控制理論50自動(dòng)控制理論概述西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院張亞維自動(dòng)控制理論概述51自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件52自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件53自動(dòng)控制原理基礎(chǔ)課件54自