鋼筋的安裝一般構(gòu)課件

鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)造主講：龐博箍筋排布梁上、下縱筋的排布與復(fù)合箍是相對(duì)應(yīng)。復(fù)合箍應(yīng)大箍套小箍，叢疊不能多于3層。單肢箍應(yīng)同時(shí)鉤住縱筋與箍筋的外側(cè)。箍筋的轉(zhuǎn)角處應(yīng)有縱筋，如不貫通時(shí)應(yīng)加架力筋。當(dāng)各肢箍不能對(duì)稱時(shí)應(yīng)交錯(cuò)布設(shè)。音樂新課標(biāo)要求學(xué)生具備良好的音樂鑒賞能力。音樂欣賞課不僅是提高學(xué)生鑒賞水平的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，有些教師往往沒有“以人為本”，而是“以書為本”，熱衷于“滿堂灌”，而忽略了學(xué)生對(duì)樂曲的感受。最終，學(xué)生只能被教師牽著鼻子走，被動(dòng)地理解樂曲，無法領(lǐng)悟樂曲中豐富的內(nèi)涵。而音樂欣賞課也只是猶如過眼云煙、稍縱即逝。如何才能改變現(xiàn)狀，真正發(fā)揮音樂欣賞的審美功能呢?筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程的理念來引領(lǐng)中學(xué)音樂欣賞教學(xué)，才能提高學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。一、營(yíng)造良好的欣賞環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展音樂欣賞的目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)熱愛音樂、喜歡音樂的人。為此，教師一方面要實(shí)行教學(xué)民主，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自己提出問題、研究問題、解決問題，允許學(xué)生說“不”，給學(xué)生更多的自主權(quán)。另一方面要給學(xué)生一個(gè)“靜心聆聽”的音樂環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓他們敢想、敢說、敢問，人人都能主動(dòng)積極地參與到音樂欣賞活動(dòng)中來。音樂是聽覺的藝術(shù)，“聽”是打開心靈的鑰匙，是藝術(shù)想象、審美、再創(chuàng)造的前提。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾聽、再傾聽。通過傾聽，提高學(xué)生音樂鑒賞力和審美體驗(yàn)判斷的能力，從作品中體會(huì)“此情此景”。引導(dǎo)學(xué)生向作品敞開心靈，通過作品與作者交流，只有敞開心靈，才會(huì)發(fā)覺草木有情，山水會(huì)意，石雕具有體溫，語詞點(diǎn)染光景，旋律呈現(xiàn)生命曲線。這種激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)音樂感悟的作用，是平面性的語文闡釋、游離于音樂之外的體態(tài)動(dòng)作所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的?！景咐弧俊督铀沸蕾p在教師給予有效的指導(dǎo)和啟發(fā)后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀苈?lián)想到的情境。有學(xué)生想到了一群難民行走在黃河邊上，想到前途茫茫，沒有希望，他們心里十分愁苦，悲傷的淚水掉進(jìn)黃河，卻激不起一朵浪花，但那永不停息的黃河水不知疲倦地奔騰前行，卻仿佛在告訴他們要堅(jiān)強(qiáng)，苦難總會(huì)過去。還有學(xué)生想到了一位因家中貧困面臨輟學(xué)的農(nóng)家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低著頭慢慢搓洗著一家人的衣服，一綹頭發(fā)垂落額前，眼里噙著淚，強(qiáng)忍著不讓它滑落，因?yàn)榕聥寢尶吹搅藭?huì)更難過，但她心里真的舍不得學(xué)校，丟不下破舊的書包，旋律描寫的就是當(dāng)時(shí)的心情……這些雖不是《江河水》所表達(dá)的思想內(nèi)容，但學(xué)生獨(dú)特的視角及思維方式構(gòu)造了一幅幅催人淚下的情境。這說明他們已經(jīng)開始學(xué)著去領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，進(jìn)入了理性的更深意境。二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)音樂欣賞課教學(xué)分為初步感知、情感體驗(yàn)、理解和提高三個(gè)階段。從心理學(xué)的角度看，體驗(yàn)總是與個(gè)體的自我意識(shí)緊緊相連的。體驗(yàn)是一種由教育對(duì)象親身經(jīng)歷、自我作用的過程，它尊重學(xué)生的主體地位。因而“尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性”是讓學(xué)生體驗(yàn)的前提。凡是自主的體驗(yàn)都是主動(dòng)、積極、活躍的，容易人心人腦，感染力強(qiáng)。由于學(xué)生的閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以把握和理解音樂作品的豐富內(nèi)涵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的情境中受熏陶和感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得豐富的藝術(shù)感受，提高審美能力。【案例二】《蘇武牧羊》欣賞教師出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘇武的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，并讓學(xué)生想象蘇武受盡折磨時(shí)仍保持那種“任?？菔癄€，大節(jié)不稍虧”的崇高氣節(jié)。學(xué)生的需要得到了滿足，他們耳聽旋律，眼看掛圖，邊欣賞邊聯(lián)想，聯(lián)想蘇武在受盡利誘與折磨之后的所作、所為、所思……這樣視覺、聽覺同時(shí)作用，使學(xué)生的藝術(shù)“通感”完全溝通，悲愴的旋律，凝重的畫面，把學(xué)生帶入了一個(gè)冰天雪地、滿目凄涼的藝術(shù)境界，使他們身臨其境地感受到了“殘陽如血”的悲愴美和“斷腸人在天涯”的孤獨(dú)感。這種體驗(yàn)往往能帶給學(xué)生心靈的震撼，從而加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵把握的深度，這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)很可能使學(xué)生終生難忘。三、注重作品的文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神音樂作為一種聲音的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，它也包含著豐富的人文因素，具有鮮明的民族性、時(shí)代性和階級(jí)的特征。這是因?yàn)橐魳纷髌吠际亲髡咴谝欢ǖ奈幕榫持袆?chuàng)作出來，表達(dá)了一定的思想感情和藝術(shù)情操。教學(xué)中注重對(duì)作品人文精神的挖掘，打好人文基礎(chǔ)，是音樂欣賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高欣賞層次的標(biāo)志。因此，教學(xué)中不能停留在單純的感官欣賞上，而要把音樂作品放到一定的文化情境中去，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到音樂的特征、音樂表現(xiàn)形式的多樣性以及音樂與社會(huì)文化的關(guān)系?！景咐俊妒媛穹沸蕾p這是一首流傳甚廣的歷史題材的大型琵琶曲。這首樂曲表述的是楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)垓下決戰(zhàn)的情境。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先去了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)背景。這對(duì)學(xué)生欣賞這首曲目起到很好的鋪墊作用，能更好地體會(huì)樂曲中所表達(dá)的情感：謳歌推動(dòng)歷史進(jìn)程的杰出英雄，盡力刻畫得勝之師“眾軍奏凱”的群體威武雄姿，體現(xiàn)出歷史塑造英雄，英雄代表歷史的人文精神。【案例四】《森吉德馬》欣賞教師可以結(jié)合美麗的傳說，將蒙古族民族的故事、服飾、建筑、習(xí)俗、舞蹈、樂器、動(dòng)物、生活方式等全方位延伸和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蒙古人民的生活、情感和文化中去，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地去了解和感悟，以此拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。四、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對(duì)象時(shí)，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與的動(dòng)機(jī)就愈明確，在活動(dòng)中便能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。鑒于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)和結(jié)論，而應(yīng)該利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常置身于一種探索問題的情境之中，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考、去提出個(gè)人猜想，并在探究中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。【案例五】《貝多芬代表作品》欣賞課前教師先引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)貝多芬的人物傳記等資料。在課堂上，師生共同探討，解決一系列問題：貝多芬是怎樣一個(gè)人?他的主要作品有哪些?作品的時(shí)代背景如何?你最喜歡的作品是哪一部?貝多芬最重要的貢獻(xiàn)是什么?給你什么啟示?等等。通過說(生平)、看(圖片)、聽(作品)、唱(旋律)、奏(主題片段)、評(píng)(綜合評(píng)價(jià))的過程，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)與表現(xiàn)欲得到極大的發(fā)揮。在這一綜合性的探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅了解了有關(guān)貝多芬的生平及代表作品的知識(shí)，而且掌握了自主獲取知識(shí)的方法，更重要的是，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也發(fā)生了可喜的變化，貝多芬百折不撓、自強(qiáng)不息的意志和對(duì)藝術(shù)的忘我獻(xiàn)身精神，使他們的心靈得到了升華和凈化。總之，新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué)，教師要充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，全方位挖掘音樂欣賞教學(xué)的功能，通過營(yíng)造良好的欣賞環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、注重作品的文化內(nèi)涵、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式等策略，來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何開展有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是每一位數(shù)學(xué)教師積極探索的課題。數(shù)學(xué)源于實(shí)際，又用于實(shí)際，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力把數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際銜接起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，就在自己身邊，從而愿意接近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，可以把學(xué)生喜歡的“小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”引入課堂，可以把學(xué)生熟悉的“課間游戲活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生感受到生活有趣，數(shù)學(xué)也有趣。長(zhǎng)此下去，不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍世界，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。一、教師的教育意識(shí)要生活化數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，在生活實(shí)際中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一種生活意識(shí)是十分必要的。這種教育的核心是注重知識(shí)的來源，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在時(shí)間中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)正由原來的系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系不密切，向?qū)嶋H生活相聯(lián)系靠攏，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到同步進(jìn)行；使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。所以在教學(xué)中要注意生活，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，把教學(xué)歸樸實(shí)踐，歸樸生活。二、捕捉“生活現(xiàn)象”引入新知在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生感興趣的過生日時(shí)的情景，我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動(dòng)手也來分一下。要求分得一樣多``````最后，得出每人一份，分得一樣多，這叫“平均分”。這樣，利用人分物品的生活現(xiàn)象引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的興趣。三、創(chuàng)設(shè)生活情景，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化小學(xué)生年齡雖小，但已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少數(shù)學(xué)表象，因此，在數(shù)學(xué)中要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情趣為實(shí)例。使學(xué)生感到在課堂上學(xué)習(xí)就像日常生活中遇到的問題一樣，需要大家一起來研討解決，通過自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如在“不同方向看”的教學(xué)中，要充分利用生活的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建之初步的空間概念，教學(xué)中，組織學(xué)生分小組到操場(chǎng)上選定一個(gè)建筑物，讓學(xué)生站在不同的角度觀察這個(gè)建筑物，體會(huì)從不同角度看一個(gè)物體時(shí)。所看到的形狀的變化，并用簡(jiǎn)單的圖畫下來，這樣，學(xué)生就在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。四、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)習(xí)題現(xiàn)在有相當(dāng)多的練習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此，在練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)將原有一些脫離學(xué)生生活的習(xí)題，做適當(dāng)?shù)母慕M，引進(jìn)相關(guān)的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)的方法后，設(shè)計(jì)了下面幾組習(xí)題：1、陳揚(yáng)班同學(xué)的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，這樣說對(duì)嗎？2、教學(xué)測(cè)試，小英所在的三1班的平均成績(jī)是91分，小玲所在的三2班的平均成績(jī)是89分，所以小英的數(shù)學(xué)成績(jī)比小玲高，對(duì)嗎？3、小麗的身高是145厘米，她到一條平均水深為140厘米的小河里去游泳一定沒有危險(xiǎn)，這樣說對(duì)嗎？這些問題都是學(xué)生身邊活生生的數(shù)學(xué)事實(shí)，他們感興趣，有解決辦法，從學(xué)生獲得成果的笑容里能看到，學(xué)生喜歡這樣結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)。五、把日常生活中的問題生活化教師應(yīng)該有意識(shí)的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活中的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在平時(shí)下課的時(shí)候，向?qū)W生提出這樣的問題：你今年幾歲了？多高?。可眢w有多重？比一比你和你的同學(xué)誰重，誰高……，這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確的說出結(jié)果，就需要我們量一量，稱一稱，算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識(shí)，像按比例分配水電費(fèi)，計(jì)算利息，日常購物均發(fā)生在身邊，我們買東西，做衣服，外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。像這樣讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。總之，在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)生活化，形象化，通俗化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使知識(shí)理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決日常生活實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一1鋼筋的安裝一般構(gòu)造主講：龐博鋼筋的安裝一般構(gòu)造主講：龐博2箍筋排布梁上、下縱筋的排布與復(fù)合箍是相對(duì)應(yīng)。復(fù)合箍應(yīng)大箍套小箍，叢疊不能多于3層。單肢箍應(yīng)同時(shí)鉤住縱筋與箍筋的外側(cè)。箍筋的轉(zhuǎn)角處應(yīng)有縱筋，如不貫通時(shí)應(yīng)加架力筋。當(dāng)各肢箍不能對(duì)稱時(shí)應(yīng)交錯(cuò)布設(shè)。箍筋排布梁上、下縱筋的排布與復(fù)合箍是相對(duì)應(yīng)。3鋼筋的安裝一般構(gòu)課件4混凝土保護(hù)層厚度是否只規(guī)定受力鋼筋，構(gòu)造鋼筋的保護(hù)層厚度有何要求1、縱向受力鋼筋的普通鋼筋，其混凝土保護(hù)層厚度c（鋼筋外邊緣至混凝土表面的距離）不應(yīng)小于鋼筋的公稱直徑，且按表2、梁、柱中箍筋、構(gòu)造筋的保護(hù)層不應(yīng)小于15mm.3、板、墻中分布鋼筋保護(hù)層厚度按表減去10mm，在任何情況下保護(hù)層厚度不應(yīng)小于10mm.混凝土保護(hù)層厚度是否只規(guī)定受力鋼筋，構(gòu)造鋼筋的保護(hù)層厚度有何5箍筋與拉筋彎鉤構(gòu)造1、對(duì)有抗震、抗扭的要求的結(jié)構(gòu)，不應(yīng)小于箍筋直徑的10倍和75mm的較大值。螺旋箍筋彎鉤彎后平直部分長(zhǎng)度不一小于箍筋直徑的10倍。2）拉鉤可采用直行和s行。當(dāng)采用一端為直鉤的直形拉筋時(shí)，直鉤的位置應(yīng)相互錯(cuò)開。箍筋與拉筋彎鉤構(gòu)造1、對(duì)有抗震、抗扭的要求的結(jié)構(gòu)，不應(yīng)小于箍6基礎(chǔ)筏形基礎(chǔ)（梁板式、平板式）獨(dú)立基礎(chǔ)條形基礎(chǔ)樁基承臺(tái)箱形基礎(chǔ)基礎(chǔ)筏形基礎(chǔ)（梁板式、平板式）7梁板式筏形基礎(chǔ)低平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配置順序有何要求？配筋順序：基礎(chǔ)底板—長(zhǎng)跨方向基礎(chǔ)主梁或次梁—短跨方向基礎(chǔ)主梁1）基礎(chǔ)底板底面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在下層，長(zhǎng)跨方向鋼筋在上層；基礎(chǔ)底板頂面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在上層，長(zhǎng)跨方向鋼筋在下層。2）板頂縱橫方向的鋼筋錨入到梁中且不小于12d，板底縱橫方向的跨中1/3處連接。3）長(zhǎng)跨方向基礎(chǔ)主梁（次梁）的底部縱向鋼筋與基礎(chǔ)底板長(zhǎng)跨方向鋼筋平行配置（在同一層），箍筋底平直段與基礎(chǔ)底板短跨方向鋼筋平行（在同一層）。4）短跨方向基礎(chǔ)主梁的底部縱向鋼筋與基礎(chǔ)底板短跨方向鋼筋平行配置（在上下層），箍筋平直段與基礎(chǔ)底板長(zhǎng)跨方向鋼筋平行（在同一層）梁板式筏形基礎(chǔ)低平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配8鋼筋的安裝一般構(gòu)課件9梁板式筏形基礎(chǔ)頂平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配置順序有何要求？配筋順序：短跨方向基礎(chǔ)主梁—長(zhǎng)跨方向基礎(chǔ)主梁—基礎(chǔ)底板，1）基礎(chǔ)底板底面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在下層，長(zhǎng)跨方向鋼筋在上層；基礎(chǔ)底板頂面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在上層，并在基礎(chǔ)梁頂部鋼筋之下，長(zhǎng)跨方向鋼筋在下層。2）板頂縱橫方向的鋼筋錨入到梁中且不小于12d，板底縱橫方向的跨中1/3處連接。梁板式筏形基礎(chǔ)頂平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配10鋼筋的安裝一般構(gòu)課件11板筋布設(shè)板筋布設(shè)12

基礎(chǔ)梁縱向鋼筋連接位置1）不同配置的底部貫通縱筋，應(yīng)在兩毗鄰跨中配置較小一跨的連接區(qū)域連接（即配置較大一跨的底部貫通縱筋必須跨越超過其標(biāo)注跨數(shù)的終點(diǎn)或起點(diǎn)伸直毗鄰跨的跨中連接區(qū)域）。2）梁的同一根縱向鋼筋在同一跨內(nèi)設(shè)置連接接頭不得多于一個(gè)。基礎(chǔ)梁的外挑部分不得設(shè)置連接接頭。

基礎(chǔ)梁縱向鋼筋連接位置1）不同配置的底部貫通縱筋，應(yīng)在兩毗13基礎(chǔ)梁箍筋、拉筋1）當(dāng)復(fù)合箍筋肢數(shù)為單數(shù)時(shí)，與內(nèi)部封閉箍筋并排設(shè)置一個(gè)單肢箍，單肢箍筋應(yīng)同時(shí)鉤住縱筋和外封閉箍筋。2）梁兩側(cè)腰筋用拉筋聯(lián)系，拉筋應(yīng)同時(shí)鉤住腰筋和箍筋。3）主梁箍筋連續(xù)布設(shè)。基礎(chǔ)梁箍筋、拉筋1）當(dāng)復(fù)合箍筋肢數(shù)為單數(shù)時(shí)，與內(nèi)部封閉箍筋并14基礎(chǔ)主梁外伸、基礎(chǔ)主梁外伸、15基礎(chǔ)主梁無外伸基礎(chǔ)主梁無外伸16基礎(chǔ)主梁有高差基礎(chǔ)主梁有高差17獨(dú)立基礎(chǔ)

縱橫筋長(zhǎng)方向在下，短方向在上獨(dú)立基礎(chǔ)

縱橫筋長(zhǎng)方向在下，短方向在上18雙柱獨(dú)立基礎(chǔ)從柱的外邊緣看兩個(gè)方向的延伸長(zhǎng)度，較大的在下，較短的在上。雙柱獨(dú)立基礎(chǔ)從柱的外邊緣看兩個(gè)方向的延伸長(zhǎng)度，較大的在下，較19承臺(tái)基礎(chǔ)三樁承臺(tái)受力筋如何布置？1）按三向板帶均勻布置，鋼筋按三向咬合布置。2）最里面的三根鋼筋應(yīng)在柱截面范圍內(nèi)。3）鋼筋錨固長(zhǎng)度自樁內(nèi)邊外伸水平段≧25d,向上彎折段≧10d，當(dāng)外伸水平段≧35d時(shí)可不彎鉤。承臺(tái)基礎(chǔ)三樁承臺(tái)受力筋如何布置？20承臺(tái)基礎(chǔ)聯(lián)系梁樁基承臺(tái)間聯(lián)系梁在承臺(tái)內(nèi)的錨固長(zhǎng)度如何考慮？1）聯(lián)系梁系梁的頂部一般與承臺(tái)的頂部在同一標(biāo)高，底部比承臺(tái)高，如上部有荷載縱向鋼筋錨固應(yīng)按受拉考慮，位于同一軸線上的相鄰跨聯(lián)系梁縱筋應(yīng)拉通。2）樁基承臺(tái)聯(lián)系梁縱向鋼筋從柱邊緣開始錨固，為受拉鋼筋的最小錨固。承臺(tái)基礎(chǔ)聯(lián)系梁樁基承臺(tái)間聯(lián)系梁在承臺(tái)內(nèi)的錨固長(zhǎng)度如何考慮？21柱節(jié)點(diǎn)在抗震結(jié)構(gòu)中對(duì)一、二級(jí)的框架梁、柱的縱向受力鋼筋的強(qiáng)制要求：1）鋼筋的抗拉強(qiáng)度實(shí)測(cè)值與屈服強(qiáng)度實(shí)測(cè)值的比值不應(yīng)小于1.25；2）鋼筋屈服強(qiáng)度實(shí)測(cè)值與鋼筋標(biāo)準(zhǔn)值的比值不應(yīng)大于1.3；鋼筋在最大拉力下總伸長(zhǎng)率實(shí)測(cè)值不應(yīng)小于9%。是為了保證當(dāng)構(gòu)建某個(gè)部位出現(xiàn)塑性鉸時(shí)，塑性鉸處有足夠的轉(zhuǎn)動(dòng)能力和耗能能力。柱節(jié)點(diǎn)在抗震結(jié)構(gòu)中對(duì)一、二級(jí)的框架梁、柱的縱向受力鋼筋的強(qiáng)制22柱箍筋加密要求如何理解剛性地面？當(dāng)一側(cè)為剛性地面時(shí)，是否也加密？是否可以在此范圍內(nèi)連接？剛性地面：指無框架梁的建筑地面，其平面的剛度比較大，水平力作用力，平面內(nèi)變形很小，混凝土地面會(huì)對(duì)柱產(chǎn)生約束。其他硬質(zhì)地面達(dá)到一定厚度也屬于剛性地面。1）在剛性地面上下個(gè)500mm范圍內(nèi)設(shè)置加密箍筋，與柱端箍筋相符。2）當(dāng)邊柱有剛性地面時(shí)，同上。3）柱縱向鋼筋不宜在此范圍內(nèi)鏈接，無法避開時(shí)，采用高質(zhì)量的機(jī)械接頭（等級(jí)不低于‖級(jí)）百分率不超過50%。4）加密區(qū)箍筋不需重疊設(shè)置，按柱根部加密箍筋要求合并設(shè)置，同時(shí)滿足柱跟加密區(qū)高度及地面上下500mm箍筋加密要求柱箍筋加密要求如何理解剛性地面？當(dāng)一側(cè)為剛性地面時(shí)，是否也加23柱箍筋加密要求有抗震要求框架柱底層柱根部箍筋加密區(qū)應(yīng)從那個(gè)位置計(jì)算？如何理解嵌固部位？嵌固部位是指結(jié)構(gòu)計(jì)算底層柱計(jì)算長(zhǎng)度的起始位置，分為兩種情況：無地下室情況為基礎(chǔ)頂面；有地下室時(shí)為地下室頂面柱箍筋加密要求有抗震要求框架柱底層柱根部箍筋加密區(qū)應(yīng)從那個(gè)位24柱筋非連接區(qū)框架柱縱向受力鋼筋為何設(shè)置非連接區(qū)？1）有抗震要求柱中縱向受力鋼筋的接頭宜設(shè)置在受力較小處，應(yīng)避開箍筋加密區(qū)目的是為了保證強(qiáng)節(jié)點(diǎn)。2）梁柱節(jié)點(diǎn)核心區(qū)內(nèi)不應(yīng)設(shè)置框架柱縱向受力鋼筋的連接接頭。柱筋非連接區(qū)框架柱縱向受力鋼筋為何設(shè)置非連接區(qū)？25柱節(jié)點(diǎn)06G901-1柱節(jié)點(diǎn)06G901-126梁柱加腋當(dāng)梁軸線偏移柱截面尺寸的1/4時(shí)，加腋部為的箍筋間距同加密區(qū)梁柱加腋當(dāng)梁軸線偏移柱截面尺寸的1/4時(shí)，加腋部為的箍筋間距27梁的構(gòu)造梁加筋按凈跨的1/3，如相鄰兩跨尺寸不一樣，按相鄰較大跨來計(jì)算。梁的構(gòu)造梁加筋按凈跨的1/3，如相鄰兩跨尺寸不一樣，按相鄰較28框梁與屋框梁中間構(gòu)造框梁與屋框梁中間構(gòu)造29鋼筋的安裝一般構(gòu)課件30鋼筋的安裝一般構(gòu)課件31剪力墻：剪力墻豎向鋼筋彎折伸入板內(nèi)的構(gòu)造不是“錨入板中”（因板不是墻的支座），而是完成墻與板的相互連接。暗梁并不是梁（梁定義為受彎構(gòu)件），它是剪力墻的水平線性“加強(qiáng)帶”。暗梁仍然是墻的一部分，它不可能獨(dú)立于墻身而存在，所以，當(dāng)墻頂有AL時(shí)，墻豎向鋼筋仍然應(yīng)彎折伸入板中。

剪力墻：剪力墻豎向鋼筋彎折伸入板內(nèi)的構(gòu)造不是“錨入板中”（因32當(dāng)墻開洞造成小墻肢為截面高度不大于截面厚度3倍的矩形墻肢。其縱向鋼筋與箍筋做法同框架柱。剪力墻一二級(jí)抗震底部加強(qiáng)區(qū)及上一層，拉鉤同暗柱，與縱橫交接處都布設(shè)。當(dāng)墻開洞造成小墻肢為截面高度不大于截面厚度3倍的矩形墻肢。其33剪力墻縱向鋼筋第一根筋布設(shè)間距：

如遇端柱間距不應(yīng)大于100mm,如是暗柱按著設(shè)計(jì)間距布勻。剪力墻縱向鋼筋第一根筋布設(shè)間距：

如遇端柱間距不應(yīng)大于10034剪力墻

2）：剪力墻端部有暗柱時(shí)，剪力墻水平鋼筋應(yīng)該伸入柱鋼筋內(nèi)側(cè)還是外側(cè)，：通常剪力墻水平鋼筋放在外側(cè)，如果伸入端柱豎向鋼筋內(nèi)側(cè)時(shí)，需要向內(nèi)彎折，這樣做會(huì)形成鋼筋籠“頸縮”，

剪力墻2）：剪力墻端部有暗柱時(shí)，剪力墻水平鋼筋應(yīng)該伸入柱353）：03G101第47頁中“剪力墻水平鋼筋構(gòu)造”，為什么取消了原00G101第33頁中“剪力墻身水平鋼筋構(gòu)造”的“轉(zhuǎn)角墻，外側(cè)水平鋼筋設(shè)搭接接頭”的構(gòu)造做法？3）：按照我國施工實(shí)踐中的傳統(tǒng)做法，局部無間隙（縱筋搭接或箍筋局部重疊）的并列鋼筋最多為兩根（如果嚴(yán)格要求，為保證混凝土對(duì)鋼筋的360度握裹，不應(yīng)該允許有無間隙的并列鋼筋，請(qǐng)參看35頁右上角構(gòu)造）。由于轉(zhuǎn)角部位存在比較密的箍筋，如果轉(zhuǎn)角墻外側(cè)水平鋼筋在陽角位置設(shè)搭接接頭，則難以保證局部并列鋼筋最多為兩根，鋼筋混凝土中將形成多條貫通內(nèi)縫，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，可能會(huì)在此關(guān)鍵部位發(fā)生破壞。

3）：03G101第47頁中“剪力墻水平鋼筋構(gòu)造”，為什么36

4）：剪力墻水平筋在暗柱中錨固長(zhǎng)度滿足要求時(shí)能否采用直錨，不做15d彎鉤？

實(shí)質(zhì)是“剪力墻水平筋是否允許與暗柱箍筋搭接”的問題。暗柱并不是剪力墻墻身的支座，其本身是剪力墻的一部分，

4）：剪力墻水平筋在暗柱中錨固長(zhǎng)度滿足要求時(shí)能否采用直錨37■

：鋼筋打拐扣過加強(qiáng)筋，直鉤長(zhǎng)度≥15d且與對(duì)邊直鉤交錯(cuò)不小于5d綁在一起；當(dāng)因墻的厚度較小或墻水平鋼筋直徑較大，使水平設(shè)置的15d直鉤長(zhǎng)出墻面時(shí)，可斜放或伸至保護(hù)層位置為止。

■38鋼筋的安裝一般構(gòu)課件39鋼筋的安裝一般構(gòu)課件40鋼筋的安裝一般構(gòu)課件41無梁板無梁板在柱下板帶下筋先布長(zhǎng)跨，短跨與之正交置于長(zhǎng)跨筋上，在跨中板帶在下排。柱上板帶、跨中板帶上部筋長(zhǎng)跨筋置于上1排，短跨方向筋置于上2排。有暗梁時(shí)柱下板帶下縱筋應(yīng)在暗梁縱筋上。無梁板無梁板在柱下板帶下筋先布長(zhǎng)跨，短跨與之正交置于長(zhǎng)跨筋上42鋼筋的安裝一般構(gòu)課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?4鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)造主講：龐博箍筋排布梁上、下縱筋的排布與復(fù)合箍是相對(duì)應(yīng)。復(fù)合箍應(yīng)大箍套小箍，叢疊不能多于3層。單肢箍應(yīng)同時(shí)鉤住縱筋與箍筋的外側(cè)。箍筋的轉(zhuǎn)角處應(yīng)有縱筋，如不貫通時(shí)應(yīng)加架力筋。當(dāng)各肢箍不能對(duì)稱時(shí)應(yīng)交錯(cuò)布設(shè)。音樂新課標(biāo)要求學(xué)生具備良好的音樂鑒賞能力。音樂欣賞課不僅是提高學(xué)生鑒賞水平的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，有些教師往往沒有“以人為本”，而是“以書為本”，熱衷于“滿堂灌”，而忽略了學(xué)生對(duì)樂曲的感受。最終，學(xué)生只能被教師牽著鼻子走，被動(dòng)地理解樂曲，無法領(lǐng)悟樂曲中豐富的內(nèi)涵。而音樂欣賞課也只是猶如過眼云煙、稍縱即逝。如何才能改變現(xiàn)狀，真正發(fā)揮音樂欣賞的審美功能呢?筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程的理念來引領(lǐng)中學(xué)音樂欣賞教學(xué)，才能提高學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。一、營(yíng)造良好的欣賞環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展音樂欣賞的目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)熱愛音樂、喜歡音樂的人。為此，教師一方面要實(shí)行教學(xué)民主，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自己提出問題、研究問題、解決問題，允許學(xué)生說“不”，給學(xué)生更多的自主權(quán)。另一方面要給學(xué)生一個(gè)“靜心聆聽”的音樂環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓他們敢想、敢說、敢問，人人都能主動(dòng)積極地參與到音樂欣賞活動(dòng)中來。音樂是聽覺的藝術(shù)，“聽”是打開心靈的鑰匙，是藝術(shù)想象、審美、再創(chuàng)造的前提。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾聽、再傾聽。通過傾聽，提高學(xué)生音樂鑒賞力和審美體驗(yàn)判斷的能力，從作品中體會(huì)“此情此景”。引導(dǎo)學(xué)生向作品敞開心靈，通過作品與作者交流，只有敞開心靈，才會(huì)發(fā)覺草木有情，山水會(huì)意，石雕具有體溫，語詞點(diǎn)染光景，旋律呈現(xiàn)生命曲線。這種激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)音樂感悟的作用，是平面性的語文闡釋、游離于音樂之外的體態(tài)動(dòng)作所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。【案例一】《江河水》欣賞在教師給予有效的指導(dǎo)和啟發(fā)后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀苈?lián)想到的情境。有學(xué)生想到了一群難民行走在黃河邊上，想到前途茫茫，沒有希望，他們心里十分愁苦，悲傷的淚水掉進(jìn)黃河，卻激不起一朵浪花，但那永不停息的黃河水不知疲倦地奔騰前行，卻仿佛在告訴他們要堅(jiān)強(qiáng)，苦難總會(huì)過去。還有學(xué)生想到了一位因家中貧困面臨輟學(xué)的農(nóng)家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低著頭慢慢搓洗著一家人的衣服，一綹頭發(fā)垂落額前，眼里噙著淚，強(qiáng)忍著不讓它滑落，因?yàn)榕聥寢尶吹搅藭?huì)更難過，但她心里真的舍不得學(xué)校，丟不下破舊的書包，旋律描寫的就是當(dāng)時(shí)的心情……這些雖不是《江河水》所表達(dá)的思想內(nèi)容，但學(xué)生獨(dú)特的視角及思維方式構(gòu)造了一幅幅催人淚下的情境。這說明他們已經(jīng)開始學(xué)著去領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，進(jìn)入了理性的更深意境。二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)音樂欣賞課教學(xué)分為初步感知、情感體驗(yàn)、理解和提高三個(gè)階段。從心理學(xué)的角度看，體驗(yàn)總是與個(gè)體的自我意識(shí)緊緊相連的。體驗(yàn)是一種由教育對(duì)象親身經(jīng)歷、自我作用的過程，它尊重學(xué)生的主體地位。因而“尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性”是讓學(xué)生體驗(yàn)的前提。凡是自主的體驗(yàn)都是主動(dòng)、積極、活躍的，容易人心人腦，感染力強(qiáng)。由于學(xué)生的閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以把握和理解音樂作品的豐富內(nèi)涵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的情境中受熏陶和感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得豐富的藝術(shù)感受，提高審美能力?！景咐俊短K武牧羊》欣賞教師出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘇武的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，并讓學(xué)生想象蘇武受盡折磨時(shí)仍保持那種“任海枯石爛，大節(jié)不稍虧”的崇高氣節(jié)。學(xué)生的需要得到了滿足，他們耳聽旋律，眼看掛圖，邊欣賞邊聯(lián)想，聯(lián)想蘇武在受盡利誘與折磨之后的所作、所為、所思……這樣視覺、聽覺同時(shí)作用，使學(xué)生的藝術(shù)“通感”完全溝通，悲愴的旋律，凝重的畫面，把學(xué)生帶入了一個(gè)冰天雪地、滿目凄涼的藝術(shù)境界，使他們身臨其境地感受到了“殘陽如血”的悲愴美和“斷腸人在天涯”的孤獨(dú)感。這種體驗(yàn)往往能帶給學(xué)生心靈的震撼，從而加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵把握的深度，這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)很可能使學(xué)生終生難忘。三、注重作品的文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神音樂作為一種聲音的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，它也包含著豐富的人文因素，具有鮮明的民族性、時(shí)代性和階級(jí)的特征。這是因?yàn)橐魳纷髌吠际亲髡咴谝欢ǖ奈幕榫持袆?chuàng)作出來，表達(dá)了一定的思想感情和藝術(shù)情操。教學(xué)中注重對(duì)作品人文精神的挖掘，打好人文基礎(chǔ)，是音樂欣賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高欣賞層次的標(biāo)志。因此，教學(xué)中不能停留在單純的感官欣賞上，而要把音樂作品放到一定的文化情境中去，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到音樂的特征、音樂表現(xiàn)形式的多樣性以及音樂與社會(huì)文化的關(guān)系?！景咐俊妒媛穹沸蕾p這是一首流傳甚廣的歷史題材的大型琵琶曲。這首樂曲表述的是楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)垓下決戰(zhàn)的情境。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先去了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)背景。這對(duì)學(xué)生欣賞這首曲目起到很好的鋪墊作用，能更好地體會(huì)樂曲中所表達(dá)的情感：謳歌推動(dòng)歷史進(jìn)程的杰出英雄，盡力刻畫得勝之師“眾軍奏凱”的群體威武雄姿，體現(xiàn)出歷史塑造英雄，英雄代表歷史的人文精神?！景咐摹俊渡埋R》欣賞教師可以結(jié)合美麗的傳說，將蒙古族民族的故事、服飾、建筑、習(xí)俗、舞蹈、樂器、動(dòng)物、生活方式等全方位延伸和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蒙古人民的生活、情感和文化中去，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地去了解和感悟，以此拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。四、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對(duì)象時(shí)，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與的動(dòng)機(jī)就愈明確，在活動(dòng)中便能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。鑒于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)和結(jié)論，而應(yīng)該利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常置身于一種探索問題的情境之中，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考、去提出個(gè)人猜想，并在探究中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。【案例五】《貝多芬代表作品》欣賞課前教師先引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)貝多芬的人物傳記等資料。在課堂上，師生共同探討，解決一系列問題：貝多芬是怎樣一個(gè)人?他的主要作品有哪些?作品的時(shí)代背景如何?你最喜歡的作品是哪一部?貝多芬最重要的貢獻(xiàn)是什么?給你什么啟示?等等。通過說(生平)、看(圖片)、聽(作品)、唱(旋律)、奏(主題片段)、評(píng)(綜合評(píng)價(jià))的過程，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)與表現(xiàn)欲得到極大的發(fā)揮。在這一綜合性的探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅了解了有關(guān)貝多芬的生平及代表作品的知識(shí)，而且掌握了自主獲取知識(shí)的方法，更重要的是，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也發(fā)生了可喜的變化，貝多芬百折不撓、自強(qiáng)不息的意志和對(duì)藝術(shù)的忘我獻(xiàn)身精神，使他們的心靈得到了升華和凈化?？傊?，新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué)，教師要充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，全方位挖掘音樂欣賞教學(xué)的功能，通過營(yíng)造良好的欣賞環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、注重作品的文化內(nèi)涵、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式等策略，來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何開展有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是每一位數(shù)學(xué)教師積極探索的課題。數(shù)學(xué)源于實(shí)際，又用于實(shí)際，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力把數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際銜接起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，就在自己身邊，從而愿意接近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，可以把學(xué)生喜歡的“小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”引入課堂，可以把學(xué)生熟悉的“課間游戲活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生感受到生活有趣，數(shù)學(xué)也有趣。長(zhǎng)此下去，不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍世界，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。一、教師的教育意識(shí)要生活化數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，在生活實(shí)際中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一種生活意識(shí)是十分必要的。這種教育的核心是注重知識(shí)的來源，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在時(shí)間中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)正由原來的系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系不密切，向?qū)嶋H生活相聯(lián)系靠攏，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到同步進(jìn)行；使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。所以在教學(xué)中要注意生活，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，把教學(xué)歸樸實(shí)踐，歸樸生活。二、捕捉“生活現(xiàn)象”引入新知在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生感興趣的過生日時(shí)的情景，我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動(dòng)手也來分一下。要求分得一樣多``````最后，得出每人一份，分得一樣多，這叫“平均分”。這樣，利用人分物品的生活現(xiàn)象引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的興趣。三、創(chuàng)設(shè)生活情景，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化小學(xué)生年齡雖小，但已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少數(shù)學(xué)表象，因此，在數(shù)學(xué)中要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情趣為實(shí)例。使學(xué)生感到在課堂上學(xué)習(xí)就像日常生活中遇到的問題一樣，需要大家一起來研討解決，通過自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如在“不同方向看”的教學(xué)中，要充分利用生活的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建之初步的空間概念，教學(xué)中，組織學(xué)生分小組到操場(chǎng)上選定一個(gè)建筑物，讓學(xué)生站在不同的角度觀察這個(gè)建筑物，體會(huì)從不同角度看一個(gè)物體時(shí)。所看到的形狀的變化，并用簡(jiǎn)單的圖畫下來，這樣，學(xué)生就在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。四、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)習(xí)題現(xiàn)在有相當(dāng)多的練習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此，在練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)將原有一些脫離學(xué)生生活的習(xí)題，做適當(dāng)?shù)母慕M，引進(jìn)相關(guān)的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)的方法后，設(shè)計(jì)了下面幾組習(xí)題：1、陳揚(yáng)班同學(xué)的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，這樣說對(duì)嗎？2、教學(xué)測(cè)試，小英所在的三1班的平均成績(jī)是91分，小玲所在的三2班的平均成績(jī)是89分，所以小英的數(shù)學(xué)成績(jī)比小玲高，對(duì)嗎？3、小麗的身高是145厘米，她到一條平均水深為140厘米的小河里去游泳一定沒有危險(xiǎn)，這樣說對(duì)嗎？這些問題都是學(xué)生身邊活生生的數(shù)學(xué)事實(shí)，他們感興趣，有解決辦法，從學(xué)生獲得成果的笑容里能看到，學(xué)生喜歡這樣結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)。五、把日常生活中的問題生活化教師應(yīng)該有意識(shí)的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活中的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在平時(shí)下課的時(shí)候，向?qū)W生提出這樣的問題：你今年幾歲了？多高?。可眢w有多重？比一比你和你的同學(xué)誰重，誰高……，這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確的說出結(jié)果，就需要我們量一量，稱一稱，算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識(shí)，像按比例分配水電費(fèi)，計(jì)算利息，日常購物均發(fā)生在身邊，我們買東西，做衣服，外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。像這樣讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密?？傊?，在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)生活化，形象化，通俗化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使知識(shí)理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決日常生活實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一般構(gòu)鋼筋的安裝一45鋼筋的安裝一般構(gòu)造主講：龐博鋼筋的安裝一般構(gòu)造主講：龐博46箍筋排布梁上、下縱筋的排布與復(fù)合箍是相對(duì)應(yīng)。復(fù)合箍應(yīng)大箍套小箍，叢疊不能多于3層。單肢箍應(yīng)同時(shí)鉤住縱筋與箍筋的外側(cè)。箍筋的轉(zhuǎn)角處應(yīng)有縱筋，如不貫通時(shí)應(yīng)加架力筋。當(dāng)各肢箍不能對(duì)稱時(shí)應(yīng)交錯(cuò)布設(shè)。箍筋排布梁上、下縱筋的排布與復(fù)合箍是相對(duì)應(yīng)。47鋼筋的安裝一般構(gòu)課件48混凝土保護(hù)層厚度是否只規(guī)定受力鋼筋，構(gòu)造鋼筋的保護(hù)層厚度有何要求1、縱向受力鋼筋的普通鋼筋，其混凝土保護(hù)層厚度c（鋼筋外邊緣至混凝土表面的距離）不應(yīng)小于鋼筋的公稱直徑，且按表2、梁、柱中箍筋、構(gòu)造筋的保護(hù)層不應(yīng)小于15mm.3、板、墻中分布鋼筋保護(hù)層厚度按表減去10mm，在任何情況下保護(hù)層厚度不應(yīng)小于10mm.混凝土保護(hù)層厚度是否只規(guī)定受力鋼筋，構(gòu)造鋼筋的保護(hù)層厚度有何49箍筋與拉筋彎鉤構(gòu)造1、對(duì)有抗震、抗扭的要求的結(jié)構(gòu)，不應(yīng)小于箍筋直徑的10倍和75mm的較大值。螺旋箍筋彎鉤彎后平直部分長(zhǎng)度不一小于箍筋直徑的10倍。2）拉鉤可采用直行和s行。當(dāng)采用一端為直鉤的直形拉筋時(shí)，直鉤的位置應(yīng)相互錯(cuò)開。箍筋與拉筋彎鉤構(gòu)造1、對(duì)有抗震、抗扭的要求的結(jié)構(gòu)，不應(yīng)小于箍50基礎(chǔ)筏形基礎(chǔ)（梁板式、平板式）獨(dú)立基礎(chǔ)條形基礎(chǔ)樁基承臺(tái)箱形基礎(chǔ)基礎(chǔ)筏形基礎(chǔ)（梁板式、平板式）51梁板式筏形基礎(chǔ)低平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配置順序有何要求？配筋順序：基礎(chǔ)底板—長(zhǎng)跨方向基礎(chǔ)主梁或次梁—短跨方向基礎(chǔ)主梁1）基礎(chǔ)底板底面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在下層，長(zhǎng)跨方向鋼筋在上層；基礎(chǔ)底板頂面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在上層，長(zhǎng)跨方向鋼筋在下層。2）板頂縱橫方向的鋼筋錨入到梁中且不小于12d，板底縱橫方向的跨中1/3處連接。3）長(zhǎng)跨方向基礎(chǔ)主梁（次梁）的底部縱向鋼筋與基礎(chǔ)底板長(zhǎng)跨方向鋼筋平行配置（在同一層），箍筋底平直段與基礎(chǔ)底板短跨方向鋼筋平行（在同一層）。4）短跨方向基礎(chǔ)主梁的底部縱向鋼筋與基礎(chǔ)底板短跨方向鋼筋平行配置（在上下層），箍筋平直段與基礎(chǔ)底板長(zhǎng)跨方向鋼筋平行（在同一層）梁板式筏形基礎(chǔ)低平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配52鋼筋的安裝一般構(gòu)課件53梁板式筏形基礎(chǔ)頂平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配置順序有何要求？配筋順序：短跨方向基礎(chǔ)主梁—長(zhǎng)跨方向基礎(chǔ)主梁—基礎(chǔ)底板，1）基礎(chǔ)底板底面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在下層，長(zhǎng)跨方向鋼筋在上層；基礎(chǔ)底板頂面鋼筋網(wǎng)短跨方向鋼筋在上層，并在基礎(chǔ)梁頂部鋼筋之下，長(zhǎng)跨方向鋼筋在下層。2）板頂縱橫方向的鋼筋錨入到梁中且不小于12d，板底縱橫方向的跨中1/3處連接。梁板式筏形基礎(chǔ)頂平梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋位置關(guān)系，基礎(chǔ)構(gòu)建配筋配54鋼筋的安裝一般構(gòu)課件55板筋布設(shè)板筋布設(shè)56

基礎(chǔ)梁縱向鋼筋連接位置1）不同配置的底部貫通縱筋，應(yīng)在兩毗鄰跨中配置較小一跨的連接區(qū)域連接（即配置較大一跨的底部貫通縱筋必須跨越超過其標(biāo)注跨數(shù)的終點(diǎn)或起點(diǎn)伸直毗鄰跨的跨中連接區(qū)域）。2）梁的同一根縱向鋼筋在同一跨內(nèi)設(shè)置連接接頭不得多于一個(gè)?；A(chǔ)梁的外挑部分不得設(shè)置連接接頭。

基礎(chǔ)梁縱向鋼筋連接位置1）不同配置的底部貫通縱筋，應(yīng)在兩毗57基礎(chǔ)梁箍筋、拉筋1）當(dāng)復(fù)合箍筋肢數(shù)為單數(shù)時(shí)，與內(nèi)部封閉箍筋并排設(shè)置一個(gè)單肢箍，單肢箍筋應(yīng)同時(shí)鉤住縱筋和外封閉箍筋。2）梁兩側(cè)腰筋用拉筋聯(lián)系，拉筋應(yīng)同時(shí)鉤住腰筋和箍筋。3）主梁箍筋連續(xù)布設(shè)。基礎(chǔ)梁箍筋、拉筋1）當(dāng)復(fù)合箍筋肢數(shù)為單數(shù)時(shí)，與內(nèi)部封閉箍筋并58基礎(chǔ)主梁外伸、基礎(chǔ)主梁外伸、59基礎(chǔ)主梁無外伸基礎(chǔ)主梁無外伸60基礎(chǔ)主梁有高差基礎(chǔ)主梁有高差61獨(dú)立基礎(chǔ)

縱橫筋長(zhǎng)方向在下，短方向在上獨(dú)立基礎(chǔ)

縱橫筋長(zhǎng)方向在下，短方向在上62雙柱獨(dú)立基礎(chǔ)從柱的外邊緣看兩個(gè)方向的延伸長(zhǎng)度，較大的在下，較短的在上。雙柱獨(dú)立基礎(chǔ)從柱的外邊緣看兩個(gè)方向的延伸長(zhǎng)度，較大的在下，較63承臺(tái)基礎(chǔ)三樁承臺(tái)受力筋如何布置？1）按三向板帶均勻布置，鋼筋按三向咬合布置。2）最里面的三根鋼筋應(yīng)在柱截面范圍內(nèi)。3）鋼筋錨固長(zhǎng)度自樁內(nèi)邊外伸水平段≧25d,向上彎折段≧10d，當(dāng)外伸水平段≧35d時(shí)可不彎鉤。承臺(tái)基礎(chǔ)三樁承臺(tái)受力筋如何布置？64承臺(tái)基礎(chǔ)聯(lián)系梁樁基承臺(tái)間聯(lián)系梁在承臺(tái)內(nèi)的錨固長(zhǎng)度如何考慮？1）聯(lián)系梁系梁的頂部一般與承臺(tái)的頂部在同一標(biāo)高，底部比承臺(tái)高，如上部有荷載縱向鋼筋錨固應(yīng)按受拉考慮，位于同一軸線上的相鄰跨聯(lián)系梁縱筋應(yīng)拉通。2）樁基承臺(tái)聯(lián)系梁縱向鋼筋從柱邊緣開始錨固，為受拉鋼筋的最小錨固。承臺(tái)基礎(chǔ)聯(lián)系梁樁基承臺(tái)間聯(lián)系梁在承臺(tái)內(nèi)的錨固長(zhǎng)度如何考慮？65柱節(jié)點(diǎn)在抗震結(jié)構(gòu)中對(duì)一、二級(jí)的框架梁、柱的縱向受力鋼筋的強(qiáng)制要求：1）鋼筋的抗拉強(qiáng)度實(shí)測(cè)值與屈服強(qiáng)度實(shí)測(cè)值的比值不應(yīng)小于1.25；2）鋼筋屈服強(qiáng)度實(shí)測(cè)值與鋼筋標(biāo)準(zhǔn)值的比值不應(yīng)大于1.3；鋼筋在最大拉力下總伸長(zhǎng)率實(shí)測(cè)值不應(yīng)小于9%。是為了保證當(dāng)構(gòu)建某個(gè)部位出現(xiàn)塑性鉸時(shí)，塑性鉸處有足夠的轉(zhuǎn)動(dòng)能力和耗能能力。柱節(jié)點(diǎn)在抗震結(jié)構(gòu)中對(duì)一、二級(jí)的框架梁、柱的縱向受力鋼筋的強(qiáng)制66柱箍筋加密要求如何理解剛性地面？當(dāng)一側(cè)為剛性地面時(shí)，是否也加密？是否可以在此范圍內(nèi)連接？剛性地面：指無框架梁的建筑地面，其平面的剛度比較大，水平力作用力，平面內(nèi)變形很小，混凝土地面會(huì)對(duì)柱產(chǎn)生約束。其他硬質(zhì)地面達(dá)到一定厚度也屬于剛性地面。1）在剛性地面上下個(gè)500mm范圍內(nèi)設(shè)置加密箍筋，與柱端箍筋相符。2）當(dāng)邊柱有剛性地面時(shí)，同上。3）柱縱向鋼筋不宜在此范圍內(nèi)鏈接，無法避開時(shí)，采用高質(zhì)量的機(jī)械接頭（等級(jí)不低于‖級(jí)）百分率不超過50%。4）加密區(qū)箍筋不需重疊設(shè)置，按柱根部加密箍筋要求合并設(shè)置，同時(shí)滿足柱跟加密區(qū)高度及地面上下500mm箍筋加密要求柱箍筋加密要求如