品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件

品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。01:JNQ20-0901果題:質(zhì)量管理與意識(shí)課程安排1里管理的演變史2質(zhì)量(品質(zhì))定義與特性3.員工的品質(zhì)意識(shí)4.品質(zhì)管理的四個(gè)步驟5.品質(zhì)各個(gè)控制流程的定義與控制方法6糾正預(yù)防措施的目的、來(lái)源和執(zhí)行7.QC七大手法的簡(jiǎn)介8.品質(zhì)案例說(shuō)明9品質(zhì)漫畫(huà)賞鑒隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,英語(yǔ)教育的重要性越來(lái)越凸顯。由于受文化背景和語(yǔ)言邏輯順序的影響,英語(yǔ)作為非母語(yǔ)文化的習(xí)得無(wú)論對(duì)于哪個(gè)階段教育都存在相當(dāng)?shù)碾y度。如何選取教學(xué)內(nèi)容,如何確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)非常棘手且亟待解決的問(wèn)題。分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),顧名思義――就是在英語(yǔ)教學(xué)中,按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同分成若干個(gè)不同層次(即分層次),而這若干個(gè)不同層次的學(xué)生又同處一個(gè)教學(xué)班中(即復(fù)式教學(xué)),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,在同一教學(xué)空間、講授同一教學(xué)內(nèi)容,或在同一教學(xué)時(shí)間安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。一、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論,通過(guò)分層次復(fù)式教學(xué),使學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)是可能的。我們可以建立這樣的學(xué)習(xí)函數(shù):F(t)=H(t)G(t)+C即:以G(t)表示一個(gè)人在T時(shí)刻的英語(yǔ)思維素質(zhì),以H(t)表示一個(gè)人在T時(shí)刻英語(yǔ)學(xué)習(xí)受身體狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、周?chē)h(huán)境等非智力因素影響所產(chǎn)生的遷移度;以常數(shù)C表示一個(gè)人在T時(shí)刻以前所具有的英語(yǔ)水平。而英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程累加來(lái)實(shí)現(xiàn)的,即英語(yǔ)能力值為:F(t)=∫[H(t)?G(t)+C]dt(T為學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)間)由此可見(jiàn),只要教師能夠以有效的教法,控制可控函數(shù)H(t),實(shí)現(xiàn)F(t)的充分大是可能的。只不過(guò)是每個(gè)學(xué)生的“H”和“G”的不同,知識(shí)積累和能力形成的過(guò)程曲線不同而已。在不同的教學(xué)時(shí)段,不同層次的學(xué)生對(duì)新授知識(shí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的,但通過(guò)教學(xué)時(shí)段的連續(xù)延伸,不同層次的學(xué)生總可以通過(guò)連續(xù)的目標(biāo)遷移,以不同的速度實(shí)現(xiàn)由“了解―識(shí)記―理解―消化―貫通―能力―素質(zhì)”的目標(biāo)遷移過(guò)程,也就是說(shuō),整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是可以通過(guò)連續(xù)的目標(biāo)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只不過(guò)是層次的不同,遷移的速度不同,實(shí)現(xiàn)的時(shí)間不同而已。二、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),就是在英語(yǔ)教學(xué)中,按照學(xué)生的不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分成若干個(gè)不同層次,而這若干個(gè)不同層次的學(xué)生又同處一個(gè)教學(xué)班中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,在同一教學(xué)空間講授同一教學(xué)內(nèi)容,或在同一教學(xué)時(shí)間安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。所謂分成若干個(gè)不同層次,是指按教學(xué)基本要求所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)目標(biāo)以及應(yīng)用技能目標(biāo)等能力結(jié)構(gòu)來(lái)劃分的。一個(gè)學(xué)生相對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo),其所處的層次一般來(lái)說(shuō)是不同的。也就是說(shuō),同一個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力形成上可能處于不同階段,不同學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能應(yīng)用上可能各有所長(zhǎng)。這就決定了層次的劃分相對(duì)于學(xué)生個(gè)體是不確定的,相對(duì)于層次界線是模糊的。所謂實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo),是指在相對(duì)時(shí)間內(nèi),通過(guò)特定的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程內(nèi),通過(guò)全部教學(xué)內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)又是相同的。三、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的基本思想1.教學(xué)思想的終極性分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)科的終極培養(yǎng)目標(biāo)為核心,以能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成為目的,以教學(xué)內(nèi)容為遷移載體,以全部教學(xué)過(guò)程為渠道的一種戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。這是全方位、全過(guò)程的終極目標(biāo)思想,而不是以完成某部分知識(shí)內(nèi)容的傳授與掌握為目的。這就要求每次課不是針對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)指導(dǎo)思想,而是每次課都要使不同層次的學(xué)生,同一學(xué)生能力目標(biāo)所處的不同階段向著終極培養(yǎng)目標(biāo)不斷地遷移。2.教學(xué)過(guò)程的一致性分層次復(fù)式教學(xué)不是針對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或哪一個(gè)學(xué)生而言的,它是一個(gè)將教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)層次分解到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上實(shí)施全方位引導(dǎo)遷移的全過(guò)程,因此,教學(xué)方法必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果今天運(yùn)用這種方法,明天運(yùn)用那種方法,就會(huì)使?jié)u近遷移的連續(xù)性遭到破壞,因而失去全過(guò)程教學(xué)戰(zhàn)略的功能。3.教學(xué)目標(biāo)的多元性一次課、一部分教學(xué)內(nèi)容不能在同一教學(xué)時(shí)段對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo),而是要根據(jù)不同學(xué)生所處的不同層次設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),也就是說(shuō),要在同一教學(xué)時(shí)間里體現(xiàn)因?qū)哟味惖慕虒W(xué)目標(biāo),這就是教學(xué)目標(biāo)的多元性。4.教學(xué)要求的針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的多元性是對(duì)教學(xué)群體而言的,而教學(xué)要求的針對(duì)性是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的?！岸嘣浴睕Q定了“針對(duì)性”,多元性是指不同的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo),而針對(duì)性是指對(duì)于具體的學(xué)生要有確定的目標(biāo),即不是教學(xué)群體的哪個(gè)個(gè)體達(dá)到一種目標(biāo)即可,而是確定的個(gè)體必須達(dá)到確定的目標(biāo),這就是教學(xué)要求的針對(duì)性。要做到教學(xué)要求具有高低適度的針對(duì)性,教師對(duì)學(xué)生全面了解是提出要求的前提。5.教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性是實(shí)施分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),使教學(xué)目標(biāo)漸近遷移的基本保證。因?yàn)?同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)目標(biāo)要在不同教學(xué)時(shí)段來(lái)實(shí)現(xiàn),而且,還要靠中間教學(xué)時(shí)段的不斷促進(jìn),這就要求教學(xué)內(nèi)容必須具有嚴(yán)格意義上的連續(xù)性,這種連續(xù)性不是簡(jiǎn)單意義上的知識(shí)體系的連續(xù),而是各知識(shí)點(diǎn)在不同教學(xué)時(shí)段的多次出現(xiàn)。同一知識(shí)點(diǎn)在不同教學(xué)時(shí)段上的出現(xiàn),對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同的目標(biāo)遷移,經(jīng)過(guò)多次漸近遷移,使該知識(shí)點(diǎn)的終極教學(xué)目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。這樣的連續(xù)性要求,要在教材中得以體現(xiàn)是不可能的,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新整合。四、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)是一種教師有預(yù)定目標(biāo)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃,從而安排教學(xué)情境,以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。1.確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么,是知識(shí)與技能還是思想與態(tài)度。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合素質(zhì)教育要求、學(xué)生的能力與個(gè)別差異來(lái)確定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)分析是指在多層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之下,對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)所需知識(shí)與技能準(zhǔn)備的分析。對(duì)于不同年級(jí)的教學(xué),應(yīng)采用不同的教學(xué)分析,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。2.檢查起點(diǎn)行為選定教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)分析的同時(shí),為了解學(xué)生是否確實(shí)具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容必備的知識(shí)與技能,需要檢查學(xué)生的起點(diǎn)行為――即學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)口頭提問(wèn)方式或紙筆測(cè)驗(yàn)方式檢驗(yàn)學(xué)生起點(diǎn)行為。主要是圍繞教學(xué)大綱確定知識(shí)與技能訓(xùn)練的內(nèi)容。以課文學(xué)習(xí)為平臺(tái),設(shè)定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù),根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要,編寫(xiě)具有校本教育特色的教材。3.提出教學(xué)策略確定能力目標(biāo)教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。以開(kāi)發(fā)式情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)情趣性層次差異融合,是分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的又一重要思想。通過(guò)不同教學(xué)情境,不同教學(xué)氛圍,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)式教學(xué)就能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)函數(shù)中的非智力因素因子H(t)達(dá)到充分大,提高較低層次向較高層次的能力遷移速度,實(shí)現(xiàn)因?qū)W習(xí)情趣差異而導(dǎo)致的能力層次差別的融合。能力目標(biāo)指教師對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)得知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。能力目標(biāo)應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要制定知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)。4.建立學(xué)習(xí)小組隨時(shí)解惑答疑成立“一幫一”學(xué)習(xí)小組,建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。根據(jù)老師對(duì)學(xué)生所了解的情況按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組,每組由各個(gè)層次的學(xué)生組成,每組針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)立相應(yīng)學(xué)習(xí)檔案,由第一層次的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。每周安排一位教師隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題,同時(shí)開(kāi)通英語(yǔ)教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè),學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)與教師交流。通過(guò)這樣靈活的時(shí)間、靈活的內(nèi)容、靈活的方式進(jìn)行分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),就會(huì)使由于基礎(chǔ)差異所處的層次距離逐漸遞縮直至消除。5.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)第二課堂開(kāi)設(shè)具有校本特色的英語(yǔ)網(wǎng)站,網(wǎng)站里可設(shè)有教材輔導(dǎo)材料、英語(yǔ)動(dòng)漫游戲、課件展示、學(xué)習(xí)方法介紹等;利用調(diào)頻臺(tái)和校園網(wǎng)的不同時(shí)段和不同視窗,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同遷移效果的既貼近學(xué)習(xí)生活、又喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。由英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者和英語(yǔ)尖子生組成課外英語(yǔ)活動(dòng)小組,定期開(kāi)展第二課堂活動(dòng),如趣味英語(yǔ)講座、朗讀比賽、戲劇表演賽等,為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣構(gòu)建良好的活動(dòng)平臺(tái)。摘要:科技英語(yǔ)句法的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性要求教師提出創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。本文提出運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué),分析了科技英語(yǔ)句法的特點(diǎn),并從備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語(yǔ)句法教學(xué)中的實(shí)施,最后對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋,以期對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型科技英語(yǔ)人才起到參考作用?？萍加⒄Z(yǔ)指用于科學(xué)和技術(shù)交流方面的英語(yǔ)語(yǔ)言變體,是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的語(yǔ)體,其主要功能是傳播、交流科技信息和知識(shí)?？萍加⒄Z(yǔ)特定的交際功能和交際范圍使它在句法方面具有其自身的特點(diǎn),它把英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明客觀存在的事物或事實(shí),因此科技英語(yǔ)句法教學(xué)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,而且有明顯的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合。本文提出運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué),從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一、科技英語(yǔ)句法的特點(diǎn)(一)科技英語(yǔ)的句式廣泛使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)科技文章所敘述的內(nèi)容往往是客觀事實(shí),如客觀存在的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或科技成果等,因此更注重準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以忽略行為主體,使讀者的焦點(diǎn)都集中在所敘述的事物本身,從而減少主觀色彩,使句子更具說(shuō)服力。(二)科技英語(yǔ)多使用復(fù)雜的長(zhǎng)句科技文獻(xiàn)所表達(dá)的概念或過(guò)程紛繁復(fù)雜,用簡(jiǎn)單句通常不能清晰、完整地說(shuō)明,因此會(huì)較多地使用復(fù)雜句。(三)科技英語(yǔ)大量使用名詞化結(jié)構(gòu)名詞化結(jié)構(gòu)的頻繁使用是科技英語(yǔ)的特點(diǎn)之一?？萍既藛T關(guān)心的是客觀存在的事實(shí)和抽象化的概念,因此要求高度的準(zhǔn)確、客觀和正式,名詞化結(jié)構(gòu)可以?xún)?yōu)化語(yǔ)篇,凝練語(yǔ)句,從而增加句子的信息量,使科技文獻(xiàn)做到行文簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富。同時(shí),名詞化結(jié)構(gòu)不需人稱(chēng)代詞作主語(yǔ),可以避免主觀性,使文章表達(dá)客觀、內(nèi)容確切,非常符合科技人員行文表達(dá)的需要。二、分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語(yǔ)句法教學(xué)中的實(shí)施“分層式”任務(wù)教學(xué)是建立在對(duì)科技英語(yǔ)的各種句法深入研究基礎(chǔ)上的,它不僅將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分出層次,還將科技英語(yǔ)中出現(xiàn)的各種特殊、復(fù)雜的句式層層剝離,根據(jù)剝離開(kāi)的層次,由簡(jiǎn)到繁巧妙地設(shè)置教學(xué)任務(wù),使不同層次的學(xué)生在由易到難地解決任務(wù)的過(guò)程中,逐層深入地學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)句法,從而循序進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作大致包括以下幾個(gè)方面:(一)備課分層分層式任務(wù)教學(xué)就是要求教師在備課時(shí),也就是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要突出層次性,注重因材施教。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,依據(jù)主體積極參與的原則,確定不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),盡可能讓不同程度的學(xué)生都能參與到科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。備課時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)出層次分明的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為:一是適用于落后學(xué)生(C層學(xué)生)的基礎(chǔ)性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生能掌握科技英語(yǔ)句法的基礎(chǔ)知識(shí),充分提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能。二是適用于中層學(xué)生(B層學(xué)生)的促進(jìn)性任務(wù)。該層任務(wù)在基礎(chǔ)知識(shí)之上又提高了一個(gè)層次,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)句法的綜合運(yùn)用能力,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提高。三是適用于優(yōu)秀學(xué)生(A層學(xué)生)的拓展性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生熟練掌握各種句式,并能舉一反三。這樣,不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),有的放矢地學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參與教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)分層教學(xué)分層就是教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),針對(duì)A、B、C三層學(xué)生的不同認(rèn)知能力和接受程度,以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行句法的任務(wù)操練,使每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所長(zhǎng),在不同程度上有所提高,共同發(fā)展。教師要通過(guò)分層次的任務(wù)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平,促使其不斷循環(huán)發(fā)展,增大學(xué)生的期望值,使學(xué)生在完成任務(wù)獲得成功的滿(mǎn)足感中不斷進(jìn)步。在科技英語(yǔ)句法教學(xué)的過(guò)程中,教師既要面向全體學(xué)生解決共同問(wèn)題,又要針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)解決個(gè)體問(wèn)題。首先,教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)要分工明確,引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。針對(duì)不同的科技英語(yǔ)句型,教師應(yīng)明確中心知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)層次學(xué)生要完成的任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生按層次對(duì)號(hào)入坐。其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的不同情況,為最先完成且完成良好的學(xué)生布置一些有爭(zhēng)議或富思考性的句型練習(xí),深化任務(wù)的教學(xué)效果,應(yīng)重點(diǎn)突出A、B兩層學(xué)生的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),C層注重對(duì)句型分析和理解的技能,提高速度。這樣做可以拓展學(xué)生的思路,增強(qiáng)教學(xué)的梯度,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中,教師不必拘泥于劃分好的學(xué)生層次,而應(yīng)靈活掌控。另外,豐富多樣的課堂活動(dòng)也可以不斷地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在活動(dòng)分組時(shí)也要考慮到各組學(xué)生的層次搭配,讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和幫助的過(guò)程中獲得成功的滿(mǎn)足。這樣做不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使教學(xué)內(nèi)容更加為學(xué)生所接受,從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力,使每位同學(xué)都能獲得成功的信心。在學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求后,教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài),學(xué)生的參與度就會(huì)明顯提高。(三)評(píng)價(jià)分層傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有很多的局限性,很少顧忌到學(xué)生的差異,用同樣的尺度來(lái)衡量學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺,A層學(xué)生興味索然,B層學(xué)生進(jìn)步緩慢,c層學(xué)生失去信心。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往應(yīng)付了事,認(rèn)為學(xué)與不學(xué)、練與不練都一樣,造成興趣缺失。發(fā)展性的自我評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)相結(jié)合可以對(duì)分層式任務(wù)教學(xué)起到良好的輔助作用。具體到科技英語(yǔ)的句法教學(xué),首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的完成任務(wù)情況做出發(fā)展性的自我評(píng)價(jià),將自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與前一階段相比較,讓學(xué)生看到自己進(jìn)步了多少,如句法分析的方法推敲出幾個(gè),句子分析的速度有沒(méi)有增加,翻譯的正確率有沒(méi)有提高,對(duì)科技英語(yǔ)中各種句型的控制能力是否增強(qiáng)等等。這樣做不僅可以提高學(xué)生的參與度,還可以增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到學(xué)習(xí)成果。另外,教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論哪個(gè)層次的學(xué)生,只要認(rèn)真地完成所規(guī)定的課堂和課后任務(wù),不論完成的正確與否,都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià),要保持學(xué)生探索的積極性,在集體點(diǎn)評(píng)時(shí),教師不僅應(yīng)表?yè)P(yáng)完成最好的,更重要的是鼓勵(lì)進(jìn)步最大的。最后,教師應(yīng)給出總體評(píng)價(jià),讓學(xué)生獲得一個(gè)較為全面、深刻的印象,受到一次更為有力的啟示。概括地說(shuō),分層評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的積極性,通過(guò)師生交流來(lái)改善學(xué)生的畏懼和懶惰心理,增強(qiáng)C層學(xué)生的自信心,縮小學(xué)生間的差異,普遍提高學(xué)習(xí)興趣,大幅度提高學(xué)生的水平。三、運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)首先,分層次地利用各種任務(wù)教授科技英語(yǔ)句法有利于教師制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo),也能增進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次,學(xué)生的主動(dòng)參與有利于挖掘他們的內(nèi)在潛力,減輕心理壓力,讓他們?cè)趯W(xué)中用,在用中學(xué),由淺入深地完成任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,從而使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。再次,學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)句式的層層剝離和漸進(jìn)式分析可以使他們更清晰地體會(huì)不同句法之間的區(qū)別,更好地掌握知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況,選擇性地進(jìn)步,全面提高英語(yǔ)能力。另外,分層式的任務(wù)教學(xué)可以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使教師的教學(xué)更有針對(duì)性,更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？傊?創(chuàng)新式的分層任務(wù)教學(xué)是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的,它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律以及科技英語(yǔ)句法的特殊要求,還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)真正能夠在工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)的應(yīng)用型人才?；痦?xiàng)目:河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目”運(yùn)用分層式任務(wù)交際活動(dòng)培養(yǎng)科技英語(yǔ)應(yīng)用型人才”(094572172)品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去101:JNQ20-0901果題:質(zhì)量管理與意識(shí)012課程安排1里管理的演變史2質(zhì)量(品質(zhì))定義與特性3.員工的品質(zhì)意識(shí)4.品質(zhì)管理的四個(gè)步驟5.品質(zhì)各個(gè)控制流程的定義與控制方法6糾正預(yù)防措施的目的、來(lái)源和執(zhí)行7.QC七大手法的簡(jiǎn)介8.品質(zhì)案例說(shuō)明9品質(zhì)漫畫(huà)賞鑒課程安排3質(zhì)量管理的演變史第一階段:操作者控制階段今在18世紀(jì)以前,由于產(chǎn)品生產(chǎn)的組織形式主要是手工作坊,產(chǎn)品從投入到產(chǎn)出所有工序的制作,都是由一個(gè)人來(lái)完成,因此產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣也就由一個(gè)人負(fù)責(zé)控制今第二階段:班組長(zhǎng)控制階段在19世紀(jì)特別是工業(yè)化革命以后,生產(chǎn)方式逐漸變成由多數(shù)人集中在一起作業(yè),以個(gè)組或班為生產(chǎn)單位,所以整個(gè)班組的產(chǎn)品質(zhì)量主要由班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。令第三階段:檢驗(yàn)員控制階段戰(zhàn)后,由于工廠管理工作的日益復(fù)雜,班組長(zhǎng)的精力基本放在組織生產(chǎn)、提高效率上最管品質(zhì),因此設(shè)置了專(zhuān)職的品質(zhì)檢驗(yàn)員,來(lái)協(xié)助班組長(zhǎng)工作,專(zhuān)門(mén)負(fù)產(chǎn)品質(zhì)令第四階段:統(tǒng)計(jì)控制階段°用計(jì)手股行慢輸里合理家的(工套924年:提出的,通過(guò)令第五階段:全面質(zhì)量管理(TQC)今全面質(zhì)量管理同樣源于美國(guó),是由美國(guó)著名質(zhì)量管理專(zhuān)家菲根堡姆創(chuàng)建的;它將工廠肉部品質(zhì)控制延伸到從產(chǎn)品構(gòu)想、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造一直到售后服務(wù)的全過(guò)程的品質(zhì)控制今第五階段:全員品管(cWQC)今CWQC最先起源于日本,與TQM相比,它要求公司所有部門(mén)的每一位員工,通力合密成全賈墾醞頑盒化品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及售后服務(wù)全過(guò)程的品質(zhì)控制,提倡全員質(zhì)量管理的演變史4質(zhì)量(品質(zhì))的定義(Quality)帛質(zhì)話題:生活品質(zhì)、旅游品質(zhì)、環(huán)境品質(zhì)、工程品質(zhì)等質(zhì)是:適合于使用、由顧客來(lái)衡量的。(偏重顧客)品質(zhì)是:符合要求的、合乎規(guī)格的。(偏重產(chǎn)品)定義:品質(zhì)是在第一次就要做到或達(dá)到最好,沒(méi)有缺憾,且能符合顧客的需求與期望,并讓他們滿(mǎn)意做事的品質(zhì):工作順暢沒(méi)有缺憾、流程合理化質(zhì)定義的象產(chǎn)品品質(zhì)的對(duì)象不僅局限于產(chǎn)品上,服務(wù):銀行、保險(xiǎn)等已經(jīng)擴(kuò)充到服務(wù)上,甚至擴(kuò)其他事物上。做人的品質(zhì):品德、敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力質(zhì)量(品質(zhì))的定義(Quality)5品質(zhì)的特性1.品質(zhì),遠(yuǎn)超過(guò)保證書(shū)上的條文2.品質(zhì)是顧客與商家接觸的完全經(jīng)驗(yàn)3.品質(zhì)為顧客提供舒適、方便、興奮、利益和樂(lè)趣4.品質(zhì)是提供顧客高價(jià)值解決方案的能力5.品質(zhì)就是追求完美品質(zhì)的特性6錯(cuò)誤的意識(shí)。對(duì)正確意識(shí)品質(zhì)意識(shí)的自我檢錯(cuò)誤的意識(shí)。對(duì)正確意識(shí)7請(qǐng)?jiān)谌粘９ぷ髦?問(wèn)問(wèn)自己我所做的工作,自己滿(mǎn)意嗎?還能做得更好嗎?÷還有更好的方法嗎?我所做的工作,后續(xù)的人滿(mǎn)意嗎為甚么不滿(mǎn)意?有辦法解決嗎?請(qǐng)?jiān)谌粘９ぷ髦?問(wèn)問(wèn)自己8檢測(cè)員工質(zhì)量意識(shí)方法:V事先不告訴員工,然后把QC本來(lái)挑出來(lái)的外觀不良品去掉不良標(biāo)示,然后投到流水線從第一個(gè)工序流下去,看到什么工序能被發(fā)現(xiàn)如果碗給與獎(jiǎng)勵(lì),再?gòu)牡诙ば蛄飨氯グ阌袝r(shí)候也有幾個(gè)工位都發(fā)現(xiàn)不了,到流程結(jié)束再告訴相應(yīng)工位。員工這樣就可以形成一個(gè)自檢互檢的意識(shí)了。檢測(cè)員工質(zhì)量意識(shí)方法:9V垃圾掉在地上,知道撿起來(lái)V質(zhì)量不合格品出現(xiàn),能夠主動(dòng)挑出來(lái)V支配這些行動(dòng)的就是質(zhì)量意識(shí)!V垃圾掉在地上,知道10品質(zhì)管理的四個(gè)步驟制定品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)是否一致采取矯正措施并追修訂新標(biāo)準(zhǔn)—蹤效果(重在執(zhí)行)品質(zhì)管理的四個(gè)步驟11品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件12品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件13品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件14品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件15品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件16品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件17品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件18品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件19品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件20品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件21品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件22品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件23品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件24品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件25品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件26品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件27品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件28品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件29品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件30品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件31品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件32品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件33品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件34品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件35品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件36品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件37品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件38品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件39品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件40品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件41品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件42品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件43品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件44品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件45品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件46品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件47品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件48品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件49品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件50品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件51品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件52品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件53品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件54品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件55品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件56品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件57品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料課件58謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕59品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。01:JNQ20-0901果題:質(zhì)量管理與意識(shí)課程安排1里管理的演變史2質(zhì)量(品質(zhì))定義與特性3.員工的品質(zhì)意識(shí)4.品質(zhì)管理的四個(gè)步驟5.品質(zhì)各個(gè)控制流程的定義與控制方法6糾正預(yù)防措施的目的、來(lái)源和執(zhí)行7.QC七大手法的簡(jiǎn)介8.品質(zhì)案例說(shuō)明9品質(zhì)漫畫(huà)賞鑒隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,英語(yǔ)教育的重要性越來(lái)越凸顯。由于受文化背景和語(yǔ)言邏輯順序的影響,英語(yǔ)作為非母語(yǔ)文化的習(xí)得無(wú)論對(duì)于哪個(gè)階段教育都存在相當(dāng)?shù)碾y度。如何選取教學(xué)內(nèi)容,如何確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)非常棘手且亟待解決的問(wèn)題。分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),顧名思義――就是在英語(yǔ)教學(xué)中,按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同分成若干個(gè)不同層次(即分層次),而這若干個(gè)不同層次的學(xué)生又同處一個(gè)教學(xué)班中(即復(fù)式教學(xué)),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,在同一教學(xué)空間、講授同一教學(xué)內(nèi)容,或在同一教學(xué)時(shí)間安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。一、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論,通過(guò)分層次復(fù)式教學(xué),使學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)是可能的。我們可以建立這樣的學(xué)習(xí)函數(shù):F(t)=H(t)G(t)+C即:以G(t)表示一個(gè)人在T時(shí)刻的英語(yǔ)思維素質(zhì),以H(t)表示一個(gè)人在T時(shí)刻英語(yǔ)學(xué)習(xí)受身體狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、周?chē)h(huán)境等非智力因素影響所產(chǎn)生的遷移度;以常數(shù)C表示一個(gè)人在T時(shí)刻以前所具有的英語(yǔ)水平。而英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程累加來(lái)實(shí)現(xiàn)的,即英語(yǔ)能力值為:F(t)=∫[H(t)?G(t)+C]dt(T為學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)間)由此可見(jiàn),只要教師能夠以有效的教法,控制可控函數(shù)H(t),實(shí)現(xiàn)F(t)的充分大是可能的。只不過(guò)是每個(gè)學(xué)生的“H”和“G”的不同,知識(shí)積累和能力形成的過(guò)程曲線不同而已。在不同的教學(xué)時(shí)段,不同層次的學(xué)生對(duì)新授知識(shí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的,但通過(guò)教學(xué)時(shí)段的連續(xù)延伸,不同層次的學(xué)生總可以通過(guò)連續(xù)的目標(biāo)遷移,以不同的速度實(shí)現(xiàn)由“了解―識(shí)記―理解―消化―貫通―能力―素質(zhì)”的目標(biāo)遷移過(guò)程,也就是說(shuō),整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是可以通過(guò)連續(xù)的目標(biāo)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只不過(guò)是層次的不同,遷移的速度不同,實(shí)現(xiàn)的時(shí)間不同而已。二、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),就是在英語(yǔ)教學(xué)中,按照學(xué)生的不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分成若干個(gè)不同層次,而這若干個(gè)不同層次的學(xué)生又同處一個(gè)教學(xué)班中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,在同一教學(xué)空間講授同一教學(xué)內(nèi)容,或在同一教學(xué)時(shí)間安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。所謂分成若干個(gè)不同層次,是指按教學(xué)基本要求所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)目標(biāo)以及應(yīng)用技能目標(biāo)等能力結(jié)構(gòu)來(lái)劃分的。一個(gè)學(xué)生相對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo),其所處的層次一般來(lái)說(shuō)是不同的。也就是說(shuō),同一個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力形成上可能處于不同階段,不同學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能應(yīng)用上可能各有所長(zhǎng)。這就決定了層次的劃分相對(duì)于學(xué)生個(gè)體是不確定的,相對(duì)于層次界線是模糊的。所謂實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo),是指在相對(duì)時(shí)間內(nèi),通過(guò)特定的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程內(nèi),通過(guò)全部教學(xué)內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)又是相同的。三、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的基本思想1.教學(xué)思想的終極性分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)科的終極培養(yǎng)目標(biāo)為核心,以能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成為目的,以教學(xué)內(nèi)容為遷移載體,以全部教學(xué)過(guò)程為渠道的一種戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。這是全方位、全過(guò)程的終極目標(biāo)思想,而不是以完成某部分知識(shí)內(nèi)容的傳授與掌握為目的。這就要求每次課不是針對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)指導(dǎo)思想,而是每次課都要使不同層次的學(xué)生,同一學(xué)生能力目標(biāo)所處的不同階段向著終極培養(yǎng)目標(biāo)不斷地遷移。2.教學(xué)過(guò)程的一致性分層次復(fù)式教學(xué)不是針對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或哪一個(gè)學(xué)生而言的,它是一個(gè)將教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)層次分解到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上實(shí)施全方位引導(dǎo)遷移的全過(guò)程,因此,教學(xué)方法必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果今天運(yùn)用這種方法,明天運(yùn)用那種方法,就會(huì)使?jié)u近遷移的連續(xù)性遭到破壞,因而失去全過(guò)程教學(xué)戰(zhàn)略的功能。3.教學(xué)目標(biāo)的多元性一次課、一部分教學(xué)內(nèi)容不能在同一教學(xué)時(shí)段對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo),而是要根據(jù)不同學(xué)生所處的不同層次設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),也就是說(shuō),要在同一教學(xué)時(shí)間里體現(xiàn)因?qū)哟味惖慕虒W(xué)目標(biāo),這就是教學(xué)目標(biāo)的多元性。4.教學(xué)要求的針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的多元性是對(duì)教學(xué)群體而言的,而教學(xué)要求的針對(duì)性是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的。“多元性”決定了“針對(duì)性”,多元性是指不同的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo),而針對(duì)性是指對(duì)于具體的學(xué)生要有確定的目標(biāo),即不是教學(xué)群體的哪個(gè)個(gè)體達(dá)到一種目標(biāo)即可,而是確定的個(gè)體必須達(dá)到確定的目標(biāo),這就是教學(xué)要求的針對(duì)性。要做到教學(xué)要求具有高低適度的針對(duì)性,教師對(duì)學(xué)生全面了解是提出要求的前提。5.教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性是實(shí)施分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),使教學(xué)目標(biāo)漸近遷移的基本保證。因?yàn)?同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)目標(biāo)要在不同教學(xué)時(shí)段來(lái)實(shí)現(xiàn),而且,還要靠中間教學(xué)時(shí)段的不斷促進(jìn),這就要求教學(xué)內(nèi)容必須具有嚴(yán)格意義上的連續(xù)性,這種連續(xù)性不是簡(jiǎn)單意義上的知識(shí)體系的連續(xù),而是各知識(shí)點(diǎn)在不同教學(xué)時(shí)段的多次出現(xiàn)。同一知識(shí)點(diǎn)在不同教學(xué)時(shí)段上的出現(xiàn),對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同的目標(biāo)遷移,經(jīng)過(guò)多次漸近遷移,使該知識(shí)點(diǎn)的終極教學(xué)目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。這樣的連續(xù)性要求,要在教材中得以體現(xiàn)是不可能的,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新整合。四、分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)是一種教師有預(yù)定目標(biāo)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃,從而安排教學(xué)情境,以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。1.確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么,是知識(shí)與技能還是思想與態(tài)度。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合素質(zhì)教育要求、學(xué)生的能力與個(gè)別差異來(lái)確定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)分析是指在多層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之下,對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)所需知識(shí)與技能準(zhǔn)備的分析。對(duì)于不同年級(jí)的教學(xué),應(yīng)采用不同的教學(xué)分析,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。2.檢查起點(diǎn)行為選定教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)分析的同時(shí),為了解學(xué)生是否確實(shí)具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容必備的知識(shí)與技能,需要檢查學(xué)生的起點(diǎn)行為――即學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)口頭提問(wèn)方式或紙筆測(cè)驗(yàn)方式檢驗(yàn)學(xué)生起點(diǎn)行為。主要是圍繞教學(xué)大綱確定知識(shí)與技能訓(xùn)練的內(nèi)容。以課文學(xué)習(xí)為平臺(tái),設(shè)定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù),根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要,編寫(xiě)具有校本教育特色的教材。3.提出教學(xué)策略確定能力目標(biāo)教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。以開(kāi)發(fā)式情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)情趣性層次差異融合,是分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué)的又一重要思想。通過(guò)不同教學(xué)情境,不同教學(xué)氛圍,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)式教學(xué)就能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)函數(shù)中的非智力因素因子H(t)達(dá)到充分大,提高較低層次向較高層次的能力遷移速度,實(shí)現(xiàn)因?qū)W習(xí)情趣差異而導(dǎo)致的能力層次差別的融合。能力目標(biāo)指教師對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)得知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。能力目標(biāo)應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要制定知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)。4.建立學(xué)習(xí)小組隨時(shí)解惑答疑成立“一幫一”學(xué)習(xí)小組,建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。根據(jù)老師對(duì)學(xué)生所了解的情況按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組,每組由各個(gè)層次的學(xué)生組成,每組針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)立相應(yīng)學(xué)習(xí)檔案,由第一層次的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。每周安排一位教師隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題,同時(shí)開(kāi)通英語(yǔ)教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè),學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)與教師交流。通過(guò)這樣靈活的時(shí)間、靈活的內(nèi)容、靈活的方式進(jìn)行分層次復(fù)式英語(yǔ)教學(xué),就會(huì)使由于基礎(chǔ)差異所處的層次距離逐漸遞縮直至消除。5.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)第二課堂開(kāi)設(shè)具有校本特色的英語(yǔ)網(wǎng)站,網(wǎng)站里可設(shè)有教材輔導(dǎo)材料、英語(yǔ)動(dòng)漫游戲、課件展示、學(xué)習(xí)方法介紹等;利用調(diào)頻臺(tái)和校園網(wǎng)的不同時(shí)段和不同視窗,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同遷移效果的既貼近學(xué)習(xí)生活、又喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。由英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者和英語(yǔ)尖子生組成課外英語(yǔ)活動(dòng)小組,定期開(kāi)展第二課堂活動(dòng),如趣味英語(yǔ)講座、朗讀比賽、戲劇表演賽等,為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣構(gòu)建良好的活動(dòng)平臺(tái)。摘要:科技英語(yǔ)句法的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性要求教師提出創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。本文提出運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué),分析了科技英語(yǔ)句法的特點(diǎn),并從備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語(yǔ)句法教學(xué)中的實(shí)施,最后對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋,以期對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型科技英語(yǔ)人才起到參考作用?？萍加⒄Z(yǔ)指用于科學(xué)和技術(shù)交流方面的英語(yǔ)語(yǔ)言變體,是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的語(yǔ)體,其主要功能是傳播、交流科技信息和知識(shí)。科技英語(yǔ)特定的交際功能和交際范圍使它在句法方面具有其自身的特點(diǎn),它把英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明客觀存在的事物或事實(shí),因此科技英語(yǔ)句法教學(xué)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,而且有明顯的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合。本文提出運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué),從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一、科技英語(yǔ)句法的特點(diǎn)(一)科技英語(yǔ)的句式廣泛使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)科技文章所敘述的內(nèi)容往往是客觀事實(shí),如客觀存在的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或科技成果等,因此更注重準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以忽略行為主體,使讀者的焦點(diǎn)都集中在所敘述的事物本身,從而減少主觀色彩,使句子更具說(shuō)服力。(二)科技英語(yǔ)多使用復(fù)雜的長(zhǎng)句科技文獻(xiàn)所表達(dá)的概念或過(guò)程紛繁復(fù)雜,用簡(jiǎn)單句通常不能清晰、完整地說(shuō)明,因此會(huì)較多地使用復(fù)雜句。(三)科技英語(yǔ)大量使用名詞化結(jié)構(gòu)名詞化結(jié)構(gòu)的頻繁使用是科技英語(yǔ)的特點(diǎn)之一?？萍既藛T關(guān)心的是客觀存在的事實(shí)和抽象化的概念,因此要求高度的準(zhǔn)確、客觀和正式,名詞化結(jié)構(gòu)可以?xún)?yōu)化語(yǔ)篇,凝練語(yǔ)句,從而增加句子的信息量,使科技文獻(xiàn)做到行文簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富。同時(shí),名詞化結(jié)構(gòu)不需人稱(chēng)代詞作主語(yǔ),可以避免主觀性,使文章表達(dá)客觀、內(nèi)容確切,非常符合科技人員行文表達(dá)的需要。二、分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語(yǔ)句法教學(xué)中的實(shí)施“分層式”任務(wù)教學(xué)是建立在對(duì)科技英語(yǔ)的各種句法深入研究基礎(chǔ)上的,它不僅將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分出層次,還將科技英語(yǔ)中出現(xiàn)的各種特殊、復(fù)雜的句式層層剝離,根據(jù)剝離開(kāi)的層次,由簡(jiǎn)到繁巧妙地設(shè)置教學(xué)任務(wù),使不同層次的學(xué)生在由易到難地解決任務(wù)的過(guò)程中,逐層深入地學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)句法,從而循序進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作大致包括以下幾個(gè)方面:(一)備課分層分層式任務(wù)教學(xué)就是要求教師在備課時(shí),也就是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要突出層次性,注重因材施教。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,依據(jù)主體積極參與的原則,確定不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),盡可能讓不同程度的學(xué)生都能參與到科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。備課時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)出層次分明的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為:一是適用于落后學(xué)生(C層學(xué)生)的基礎(chǔ)性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生能掌握科技英語(yǔ)句法的基礎(chǔ)知識(shí),充分提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能。二是適用于中層學(xué)生(B層學(xué)生)的促進(jìn)性任務(wù)。該層任務(wù)在基礎(chǔ)知識(shí)之上又提高了一個(gè)層次,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)句法的綜合運(yùn)用能力,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提高。三是適用于優(yōu)秀學(xué)生(A層學(xué)生)的拓展性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生熟練掌握各種句式,并能舉一反三。這樣,不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),有的放矢地學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參與教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)分層教學(xué)分層就是教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),針對(duì)A、B、C三層學(xué)生的不同認(rèn)知能力和接受程度,以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行句法的任務(wù)操練,使每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所長(zhǎng),在不同程度上有所提高,共同發(fā)展。教師要通過(guò)分層次的任務(wù)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平,促使其不斷循環(huán)發(fā)展,增大學(xué)生的期望值,使學(xué)生在完成任務(wù)獲得成功的滿(mǎn)足感中不斷進(jìn)步。在科技英語(yǔ)句法教學(xué)的過(guò)程中,教師既要面向全體學(xué)生解決共同問(wèn)題,又要針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)解決個(gè)體問(wèn)題。首先,教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)要分工明確,引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。針對(duì)不同的科技英語(yǔ)句型,教師應(yīng)明確中心知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)層次學(xué)生要完成的任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生按層次對(duì)號(hào)入坐。其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的不同情況,為最先完成且完成良好的學(xué)生布置一些有爭(zhēng)議或富思考性的句型練習(xí),深化任務(wù)的教學(xué)效果,應(yīng)重點(diǎn)突出A、B兩層學(xué)生的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),C層注重對(duì)句型分析和理解的技能,提高速度。這樣做可以拓展學(xué)生的思路,增強(qiáng)教學(xué)的梯度,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中,教師不必拘泥于劃分好的學(xué)生層次,而應(yīng)靈活掌控。另外,豐富多樣的課堂活動(dòng)也可以不斷地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在活動(dòng)分組時(shí)也要考慮到各組學(xué)生的層次搭配,讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和幫助的過(guò)程中獲得成功的滿(mǎn)足。這樣做不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使教學(xué)內(nèi)容更加為學(xué)生所接受,從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力,使每位同學(xué)都能獲得成功的信心。在學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求后,教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài),學(xué)生的參與度就會(huì)明顯提高。(三)評(píng)價(jià)分層傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有很多的局限性,很少顧忌到學(xué)生的差異,用同樣的尺度來(lái)衡量學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺,A層學(xué)生興味索然,B層學(xué)生進(jìn)步緩慢,c層學(xué)生失去信心。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往應(yīng)付了事,認(rèn)為學(xué)與不學(xué)、練與不練都一樣,造成興趣缺失。發(fā)展性的自我評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)相結(jié)合可以對(duì)分層式任務(wù)教學(xué)起到良好的輔助作用。具體到科技英語(yǔ)的句法教學(xué),首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的完成任務(wù)情況做出發(fā)展性的自我評(píng)價(jià),將自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與前一階段相比較,讓學(xué)生看到自己進(jìn)步了多少,如句法分析的方法推敲出幾個(gè),句子分析的速度有沒(méi)有增加,翻譯的正確率有沒(méi)有提高,對(duì)科技英語(yǔ)中各種句型的控制能力是否增強(qiáng)等等。這樣做不僅可以提高學(xué)生的參與度,還可以增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到學(xué)習(xí)成果。另外,教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論哪個(gè)層次的學(xué)生,只要認(rèn)真地完成所規(guī)定的課堂和課后任務(wù),不論完成的正確與否,都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià),要保持學(xué)生探索的積極性,在集體點(diǎn)評(píng)時(shí),教師不僅應(yīng)表?yè)P(yáng)完成最好的,更重要的是鼓勵(lì)進(jìn)步最大的。最后,教師應(yīng)給出總體評(píng)價(jià),讓學(xué)生獲得一個(gè)較為全面、深刻的印象,受到一次更為有力的啟示。概括地說(shuō),分層評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的積極性,通過(guò)師生交流來(lái)改善學(xué)生的畏懼和懶惰心理,增強(qiáng)C層學(xué)生的自信心,縮小學(xué)生間的差異,普遍提高學(xué)習(xí)興趣,大幅度提高學(xué)生的水平。三、運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)首先,分層次地利用各種任務(wù)教授科技英語(yǔ)句法有利于教師制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo),也能增進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次,學(xué)生的主動(dòng)參與有利于挖掘他們的內(nèi)在潛力,減輕心理壓力,讓他們?cè)趯W(xué)中用,在用中學(xué),由淺入深地完成任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,從而使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。再次,學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)句式的層層剝離和漸進(jìn)式分析可以使他們更清晰地體會(huì)不同句法之間的區(qū)別,更好地掌握知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況,選擇性地進(jìn)步,全面提高英語(yǔ)能力。另外,分層式的任務(wù)教學(xué)可以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使教師的教學(xué)更有針對(duì)性,更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。總之,創(chuàng)新式的分層任務(wù)教學(xué)是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的,它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律以及科技英語(yǔ)句法的特殊要求,還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)真正能夠在工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)的應(yīng)用型人才?；痦?xiàng)目:河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目”運(yùn)用分層式任務(wù)交際活動(dòng)培養(yǎng)科技英語(yǔ)應(yīng)用型人才”(094572172)品質(zhì)管理和預(yù)防措施培訓(xùn)資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去6001:JNQ20-0901果題:質(zhì)量管理與意識(shí)0161課程安排1里管理的演變史2質(zhì)量(品質(zhì))定義與特性3.員工的品質(zhì)意識(shí)4.品質(zhì)管理的四個(gè)步驟5.品質(zhì)各個(gè)控制流程的定義與控制方法6糾正預(yù)防措施的目的、來(lái)源和執(zhí)行7.QC七大手法的簡(jiǎn)介8.品質(zhì)案例說(shuō)明9品質(zhì)漫畫(huà)賞鑒課程安排62質(zhì)量管理的演變史第一階段:操作者控制階段今在18世紀(jì)以前,由于產(chǎn)品生產(chǎn)的組織形式主要是手工作坊,產(chǎn)品從投入到產(chǎn)出所有工序的制作,都是由一個(gè)人來(lái)完成,因此產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣也就由一個(gè)人負(fù)責(zé)控制今第二階段:班組長(zhǎng)控制階段在19世紀(jì)特別是工業(yè)化革命以后,生產(chǎn)方式逐漸變成由多數(shù)人集中在一起作業(yè),以個(gè)組或班為生產(chǎn)單位,所以整個(gè)班組的產(chǎn)品質(zhì)量主要由班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。令第三階段:檢驗(yàn)員控制階段戰(zhàn)后,由于工廠管理工作的日益復(fù)雜,班組長(zhǎng)的精力基本放在組織生產(chǎn)、提高效率上最管品質(zhì),因此設(shè)置了專(zhuān)職的品質(zhì)檢驗(yàn)員,來(lái)協(xié)助班組長(zhǎng)工作,專(zhuān)門(mén)負(fù)產(chǎn)品質(zhì)令第四階段:統(tǒng)計(jì)控制階段°用計(jì)手股行慢輸里合理家的(工套924年:提出的,通過(guò)令第五階段:全面質(zhì)量管理(TQC)今全面質(zhì)量管理同樣源于美國(guó),是由美國(guó)著名質(zhì)量管理專(zhuān)家菲根堡姆創(chuàng)建的;它將工廠肉部品質(zhì)控制延伸到從產(chǎn)品構(gòu)想、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造一直到售后服務(wù)的全過(guò)程的品質(zhì)控制今第五階段:全員品管(cWQC)今CWQC最先起源于日本,與TQM相比,它要求公司所有部門(mén)的每一位員工,通力合密成全賈墾醞頑盒化品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及售后服務(wù)全過(guò)程的品質(zhì)控制,提倡全員質(zhì)量管理的演變史63質(zhì)量(品質(zhì))的定義(Quality)帛質(zhì)話題:生活品質(zhì)、旅游品質(zhì)、環(huán)境品質(zhì)、工程品質(zhì)等質(zhì)是:適合于使用、由顧客來(lái)衡量