重力異常及其數據處理課件

重力異常及其數據處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_重力異常及其數據處理重力異常及其數據處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導數法、趨勢分析法及頻率域濾波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質因素地球深部因素(一)地球的結構見圖9-2因素(二)地殼深部的因素*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,隨著體育課程改革的深入和推進，中小學需要的是具有新理念、新型教學方式和教學手段的體育教育工作者。但是，現在高校體育教育專業(yè)本身的改革嚴重滯后于現代教育教學改革進程。學生在大學學習期間，接受的還是老師按照傳統的教學方法、教學手段進行的教學方式。他們并沒有學會、也不知道如何運用新型教學方式。這種現象的出現，作為體育教師職前獲得知識和能力的主要途徑的高等院校體育教育專業(yè)，應進行適應新體育課程需要的改革。同時，要求體育教育專業(yè)的教師在教學培養(yǎng)過程中，從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向發(fā)展。一、體育教育專業(yè)的教學現狀1.教師的絕對權威角色在以往的教學過程中，教師上課要求有組織、有紀律的進行。學生學習、活動都要統一、有秩序地進行，沒有自由發(fā)揮的過程。教師有絕對的權威，學生必須按照老師的安排進行學習。在整個教學過程中，課堂氣氛沉悶、壓抑，師生關系也是上下關系。2.“填鴨式”的應試教學方式傳統的教學方式，通常是教師教什么，學生學什么。術課教學中，教師只是采用單一的講解、示范，學生模仿練習；理論教學時，教師往往是一言堂的講授，學生的學習方式就是單一的被動接受。教師圍繞考試內容教，學生為了應付考試而學習。學生常常是不考不學、小考小學，大考猛學的學習習慣。常常是考完試不久，就忘了學了些什么。3.“競技化”的教學方法在體育教育專業(yè)的技術教學中，對學生所采用的教學方法與訓練運動員的方法基本相同，很少結合該運動項目的特點給學生講授應通過怎樣的練習去促進他們的整體健康水平的提高，使這些未來的體育教育工作者，并沒有在學習中學會采用有效的教學手段和教學方法來促進學生的健康發(fā)展。4.終結性的評價方式長期以來，無論是體育理論課程還是體育技術課程的學習評價，往往都是由單一的評價內容和評價標準所決定。這種評價方式，只有少數人獲得鼓勵，體驗到成功，大多數學生并不能夠體驗到學習的快樂。從另一個層面來講，終結性評價往往是到學期末才進行對學生整體學習情況的進行評價，學生在整個學習過程中常常得不到及時有效的反饋，也不能及時調整自己的學習。這種終結性的評價方式，忽略了“以人為本”的理念。二、體育教育專業(yè)的教學改革1.構建和諧的課堂氣氛與師生關系改變傳統的體育教學方式，建構和諧的新型師生關系是體育課程改革的重要方面。民主、平等、友好的師生關系，愉快的、積極的課堂教學氣氛，能提高學生主動學習的積極性。體育教學是在師生平等對話過程中進行的，學生是體育學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。強調體育教學過程師生的交往、互動狀態(tài)，這是與傳統教學的重要區(qū)別。在這個過程中，學生是學習的主體，教師起主導的作用。教學活動中，不再是教師的一言堂，而是創(chuàng)建有利于學生學習的課堂環(huán)境。2.教師教學方法、手段的改革―改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力學習方式是指學生在完成學習任務的過程中，其基本的行為和認知取向。改變學生傳統的、單一的接受式的學習方式，提倡采用自主學習、探究學習和合作學習等學習方式，這就給體育教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師首先要對傳統的教學方式進行改革，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，關注學生實踐能力和學習能力的發(fā)展，才能培養(yǎng)出素質全面的新型人才。（1）自主學習自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。（余文森等.1999）。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇（Pintrich.2000）教授認為:“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。”（2）探究學習大學生在校學習的時間是有限的；而知識的更新是隨著時代的進步不斷發(fā)展的。學生只有掌握正確的學習方法，才能緊跟時代的步伐。研究是一個真正的學習過程。探究學習是一種提出問題、設計探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。提倡這種教學模式的研究者認為，科學家用來發(fā)現問題、解決問題的策略是可以傳授給學生的，學生一旦掌握了這些策略，也就相應地形成了主動探究和解決問題的習慣和能力。（3）合作學習合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。合作學習的本質是一種集體的自主學習。合作學習有助于學生提高完成復雜的學習任務，使教學和學習都能取得成功。在合作學習中，學生接受的幫助不僅來自教師，還有同伴的幫助也是非常有效的支持。同學間的互動教與學，相互配合會加大學習的深度和廣度。應當指出的是，以上三種教學方式存在著相互支持、互為補充的關系。教師可根據教學的具體情況，單獨使用其中的一種或將兩種學習方式結合在一起使用。3.改革教學評價方式:過程性評價和終結性評價相結合修訂考試大綱，將以往只注重終結性的評價方式，修改為過程性評價和終結性評價相結合。以評促教、以評促學，體育教師根據體育教學的實際情況選擇評價內容，制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師對學生的評價更客觀、更全面、更準確，而且有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變學生考試前突擊學習的學習方式。三、結論體育教育專業(yè)的教學培養(yǎng)過程，要從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向發(fā)展。要培養(yǎng)新型的體育教育工作者，高校體育教育專業(yè)教師應首先改變傳統的教學方式。要以學生的學作為教學的主線，教師的導作為實現學生學習的保障。培養(yǎng)學生終身學習教學方式及培養(yǎng)學生學習習慣的評價方式是體育教育專業(yè)的教學改革重點。高校體育教育專業(yè)的教師也應加強教學方法理論的學習和研究?！爸挥芯哂辛己脤I(yè)發(fā)展水平的高校教師才能培養(yǎng)具有良好的專業(yè)發(fā)展的學生―準中小學體育教師。”初中作文在初中語文中所占比例較大，作文能力的高低也直接影響著學生初中語文的學習興趣和對知識的掌握程度。眾所周知，在初中學習階段，教師的教學方式方法對學生的學習有著重大影響，因此，在初中作文教學中拓展學生思維、鼓勵學生創(chuàng)新，教師負有很大責任。雖然自20世紀末，我國就主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是傳統的教育觀念早已深入人心，要想改變，需要長期努力。一、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維據心理學家研究，創(chuàng)新思維具有獨特性、多維性、敏捷性和綜合性等特點。根據這些特點，我們不難看出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要從培養(yǎng)學生的抽象、聯想兩個方面著手。首先，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在初中階段，培養(yǎng)學生的抽象思維能力也就是培養(yǎng)學生辯證思維的能力。所謂辯證思維，就是讓學生用聯系、發(fā)展和一分為二的觀點看待問題。比如，我們最熟悉的作文材料“孔子和他的學生”的故事，其立意就在于“德與利”的關系。在看到這個材料后，教師應該首先讓學生仔細閱讀并理解材料，然后發(fā)表自己的看法，并引導學生辯證看待“德與利”。其次，培養(yǎng)學生的聯想思維能力。聯想思維對學生的寫作能力有著至關重要的影響。學生只有透過事物表明聯想到事物本質或者其他事物，才能寫出有深意的好作文，教師應積極引導學生進行聯想。比如，學生在以《春之美》為題寫作文時，教師可以引導其想象秋天的景象，通過秋天和春天的對比，從而突出春天的萬物復蘇、欣欣向榮。再如，在學習完《過零丁洋》這首著名的愛國詩篇后，腦中浮現的就是文天祥那誓死不降的民族英雄形象。教師可以根據此詩讓學生展開聯想，寫一個愛國英雄的小故事，借此也表達自己的報國之志。二、尊重差異，鼓勵學生個性寫作在初中階段，學生的獨立自主意識增強，對待周圍事物所產生的情感也因學生之間的個性不同而不同。在初中作文教學過程中教師應該充分尊重每個孩子的個性，不應該給孩子的作文寫作豎立那么多的條條框框，不盲目追求“整齊劃一”。教師的任務就是多多鼓勵學生通過寫作來抒發(fā)自己的真情實感，利用各種體裁的文章，勇敢的表達自己對某人或某事的看法。比如，學生在寫《經歷是美麗的》這篇作文時，有的同學會描述一些失敗的經歷，介紹從中吸取的教訓，通過該經歷，自己得到了成長，因而說經歷是美麗的；有的同學則認為經歷之所以是美麗的，是因為其本身是美麗的，在自己的作文中會描述一些愉快的經歷，比如自己的生日宴會或者一次難忘的旅行等。作為教師，此時不能完全按照主觀意識去評價哪種學生的思想深刻，而是應該從寫作內容以及表達手段等方面去評價學生的作文。再如，在寫《永恒、信念、奇跡》這篇作文時，有的同學擅長寫議論文，用提出觀點―論述觀點―得出結論的方式來表達自己所思所想，而有的同學則擅長寫記敘文，通過講故事來表達自己對“永恒、信念、奇跡”的理解。此時，教師就不應該限定學生寫作的體裁，而是讓學生自由發(fā)揮，增強他們的寫作自主性，這樣不僅僅能夠提高學生的寫作興趣，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免千篇一律的情況出現。三、讓學生觀察生活，積累寫作素材文章來源于生活。拓展學生思維，培養(yǎng)他們的寫作創(chuàng)新能力首先就有一個前提，那就是寫作素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，即使我們給學生再多的寫作技巧，沒有寫作素材，創(chuàng)新也就無從談起。教師要積極引導學生觀察生活，讓他們從生活中尋找“米”。首先應該從家開始。家中親人之間的溫馨時刻因為太過平常而經常被學生忽略，教師應該要求學生養(yǎng)成記日記的習慣，記錄家人之間的小故事，日子久了，素材便積少成多了。其次，就是學校生活中的趣事。教師應該讓學生多用心體會同小伙伴相處的時光，那些瑣碎又感人的時光就是作文最好的素材。最后，教師應該鼓勵學生多讀有益的課外書。人們都說“書中自有黃金屋”，書中各色的主人翁不僅能給我們的生活以啟示，更能成為我們作文中具有說服力的素材。這樣，學生有了“米”，就打牢了創(chuàng)新的基石，離成功也就更進一步?！窘Y語】總之，思維拓展與創(chuàng)新能夠有效地提升初中學生的寫作能力和綜合素質，能夠幫助學生打牢寫作基礎，為高中的作文寫作做一個良好的鋪墊。初中語文教師應該把拓展學生思維、提高創(chuàng)新能力作為教學重點，不斷提升自己的教學質量和效率?！局亓Ξ惓＜捌鋽祿幚?6、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導數法、趨勢分析法及頻率域濾波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質因素地球深部因素(一)地球的結構見圖9-2因素(二)地殼深部的因素第九章重力異常的分離2*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,*布格重力異常包含了從深部到地表所有密35156k圖9-2地球內部分層(對照表9-1)(引臼B,1982)返5156k4第三節(jié)重力異常的平滑*通過野外實測所獲得的觀測數據,以及在室內進行各項校正中總是或多或少地存在誤差,從而使所得到的異常不可能如理論曲線那樣光滑;更重要的是,實測異常往往是由淺到深多種地質因素產生的疊加異常因此,在對重力異常進行解釋之前,首先要對實測異常進行數據處理,其目的是第三節(jié)重力異常的平滑5重力異常的數據處理1.消除因重力測量和對測量結果進行各項校正時引進的一些偶然誤差或與勘探目的無關的某些近地表小型密度不均勻體的干擾;2.從疊加的異常中劃分出與勘探目標有關的異常3.進行位場轉換以滿足解異常反問題的需要,例如將Δg轉換成v、、V,等。常重力異常的數據處理6第三節(jié)重力異常的平滑對原始重力異常在解釋之前作的平滑處理是為了去掉數據中某些偶然誤差,及由地表密度分布不均勻體引起的雜亂無章的重力效應,獲得有意義的異常。第三節(jié)重力異常的平滑7剖面異常的平滑法*(一-)徒手平滑法*人們依據重力異常剖面上的變化應具有一定的連續(xù)、漸變的規(guī)律,徒手修改(平滑)某些明顯的突變點。這種做法的要求是*1.平滑前后各相應點的重力異常值的偏差不應超過實測異常的均方誤差;2.盡可能使平滑前后剖面曲線所圍成的面積相等,重心不變。剖面異常的平滑法8(二)最小二乘平滑法*盡管偶然誤差會使異常曲線不光滑而成鋸齒狀,但并不會改變異常曲線變化的基本趨勢;我們可以用一個多項式來擬合這種變化趨勢。*1.線性平滑法在重力異常剖面圖上,若在一定范圍內異常按照線性關系變化則在這個范圍內某點經平滑后的異常值可用線性方程來表示8(x)=ao+ax(9-1)(二)最小二乘平滑法9*式中的a和a1為待定系數,可用最小二乘方法解出。若該點原始值為g(×)。它的平滑值為g(x)可列出δ=∑[a0+a1x-9(x)2=min(9-2)式中δ為偏差的平方和。利用微分求極值的方法將式(9-2對a和a1求導數,令其為零得*式中的a和a1為待定系數,可用最小二乘方10∑【a+ax-g(x)=0(93)∑【a+a1x-8(x)x=0若x以剖面上的點距為單位,即△x=1,*取點方式如圖9-10所示則式93式中的x=0,士1,±2…m,把它們代入式(9-3)可解出∑【a+ax-g(x)=011重力異常及其數據處理課件12重力異常及其數據處理課件13重力異常及其數據處理課件14重力異常及其數據處理課件15重力異常及其數據處理課件16重力異常及其數據處理課件17重力異常及其數據處理課件18重力異常及其數據處理課件19重力異常及其數據處理課件20重力異常及其數據處理課件21重力異常及其數據處理課件22重力異常及其數據處理課件23重力異常及其數據處理課件24重力異常及其數據處理課件25重力異常及其數據處理課件26重力異常及其數據處理課件27重力異常及其數據處理課件28重力異常及其數據處理課件29重力異常及其數據處理課件30重力異常及其數據處理課件31重力異常及其數據處理課件32重力異常及其數據處理課件33重力異常及其數據處理課件34重力異常及其數據處理課件35重力異常及其數據處理課件36重力異常及其數據處理課件37重力異常及其數據處理課件38重力異常及其數據處理課件39重力異常及其數據處理課件40重力異常及其數據處理課件41重力異常及其數據處理課件42重力異常及其數據處理課件43重力異常及其數據處理課件44重力異常及其數據處理課件45重力異常及其數據處理課件46重力異常及其數據處理課件47重力異常及其數據處理課件48重力異常及其數據處理課件49重力異常及其數據處理課件50重力異常及其數據處理課件51重力異常及其數據處理課件52重力異常及其數據處理課件53重力異常及其數據處理課件54重力異常及其數據處理課件55重力異常及其數據處理課件56重力異常及其數據處理課件57重力異常及其數據處理課件58重力異常及其數據處理課件59重力異常及其數據處理課件60重力異常及其數據處理課件61重力異常及其數據處理課件62重力異常及其數據處理課件63重力異常及其數據處理課件64重力異常及其數據處理課件65重力異常及其數據處理課件66重力異常及其數據處理課件67重力異常及其數據處理課件68重力異常及其數據處理課件69重力異常及其數據處理課件70重力異常及其數據處理課件71重力異常及其數據處理課件72重力異常及其數據處理課件73重力異常及其數據處理課件74重力異常及其數據處理課件75重力異常及其數據處理課件76重力異常及其數據處理課件77重力異常及其數據處理課件78重力異常及其數據處理課件79重力異常及其數據處理課件80重力異常及其數據處理課件81重力異常及其數據處理課件82重力異常及其數據處理課件83重力異常及其數據處理課件84重力異常及其數據處理課件85重力異常及其數據處理課件86重力異常及其數據處理課件87重力異常及其數據處理課件88重力異常及其數據處理課件89重力異常及其數據處理課件90重力異常及其數據處理課件91重力異常及其數據處理課件92重力異常及其數據處理課件93重力異常及其數據處理課件94重力異常及其數據處理課件95重力異常及其數據處理課件96重力異常及其數據處理課件97重力異常及其數據處理課件98重力異常及其數據處理課件99重力異常及其數據處理課件100重力異常及其數據處理課件101重力異常及其數據處理課件102重力異常及其數據處理課件103重力異常及其數據處理課件104重力異常及其數據處理課件105重力異常及其數據處理課件106重力異常及其數據處理課件107重力異常及其數據處理課件108重力異常及其數據處理課件109重力異常及其數據處理課件110重力異常及其數據處理課件111重力異常及其數據處理課件112重力異常及其數據處理課件113重力異常及其數據處理課件114重力異常及其數據處理課件115重力異常及其數據處理課件116重力異常及其數據處理課件117重力異常及其數據處理課件118重力異常及其數據處理課件119重力異常及其數據處理課件120重力異常及其數據處理課件121重力異常及其數據處理課件122重力異常及其數據處理課件123重力異常及其數據處理課件124重力異常及其數據處理課件125重力異常及其數據處理課件126重力異常及其數據處理課件127重力異常及其數據處理課件128重力異常及其數據處理課件129重力異常及其數據處理課件130重力異常及其數據處理課件131重力異常及其數據處理課件132重力異常及其數據處理課件133重力異常及其數據處理課件134重力異常及其數據處理課件135重力異常及其數據處理課件136重力異常及其數據處理課件137重力異常及其數據處理課件138重力異常及其數據處理課件139重力異常及其數據處理課件140重力異常及其數據處理課件141重力異常及其數據處理課件142重力異常及其數據處理課件143重力異常及其數據處理課件144重力異常及其數據處理課件145重力異常及其數據處理課件146重力異常及其數據處理課件147重力異常及其數據處理課件148重力異常及其數據處理課件149重力異常及其數據處理課件150重力異常及其數據處理課件151重力異常及其數據處理課件152重力異常及其數據處理課件153重力異常及其數據處理課件154重力異常及其數據處理課件15531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里156重力異常及其數據處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_重力異常及其數據處理重力異常及其數據處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導數法、趨勢分析法及頻率域濾波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質因素地球深部因素(一)地球的結構見圖9-2因素(二)地殼深部的因素*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,隨著體育課程改革的深入和推進，中小學需要的是具有新理念、新型教學方式和教學手段的體育教育工作者。但是，現在高校體育教育專業(yè)本身的改革嚴重滯后于現代教育教學改革進程。學生在大學學習期間，接受的還是老師按照傳統的教學方法、教學手段進行的教學方式。他們并沒有學會、也不知道如何運用新型教學方式。這種現象的出現，作為體育教師職前獲得知識和能力的主要途徑的高等院校體育教育專業(yè)，應進行適應新體育課程需要的改革。同時，要求體育教育專業(yè)的教師在教學培養(yǎng)過程中，從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向發(fā)展。一、體育教育專業(yè)的教學現狀1.教師的絕對權威角色在以往的教學過程中，教師上課要求有組織、有紀律的進行。學生學習、活動都要統一、有秩序地進行，沒有自由發(fā)揮的過程。教師有絕對的權威，學生必須按照老師的安排進行學習。在整個教學過程中，課堂氣氛沉悶、壓抑，師生關系也是上下關系。2.“填鴨式”的應試教學方式傳統的教學方式，通常是教師教什么，學生學什么。術課教學中，教師只是采用單一的講解、示范，學生模仿練習；理論教學時，教師往往是一言堂的講授，學生的學習方式就是單一的被動接受。教師圍繞考試內容教，學生為了應付考試而學習。學生常常是不考不學、小考小學，大考猛學的學習習慣。常常是考完試不久，就忘了學了些什么。3.“競技化”的教學方法在體育教育專業(yè)的技術教學中，對學生所采用的教學方法與訓練運動員的方法基本相同，很少結合該運動項目的特點給學生講授應通過怎樣的練習去促進他們的整體健康水平的提高，使這些未來的體育教育工作者，并沒有在學習中學會采用有效的教學手段和教學方法來促進學生的健康發(fā)展。4.終結性的評價方式長期以來，無論是體育理論課程還是體育技術課程的學習評價，往往都是由單一的評價內容和評價標準所決定。這種評價方式，只有少數人獲得鼓勵，體驗到成功，大多數學生并不能夠體驗到學習的快樂。從另一個層面來講，終結性評價往往是到學期末才進行對學生整體學習情況的進行評價，學生在整個學習過程中常常得不到及時有效的反饋，也不能及時調整自己的學習。這種終結性的評價方式，忽略了“以人為本”的理念。二、體育教育專業(yè)的教學改革1.構建和諧的課堂氣氛與師生關系改變傳統的體育教學方式，建構和諧的新型師生關系是體育課程改革的重要方面。民主、平等、友好的師生關系，愉快的、積極的課堂教學氣氛，能提高學生主動學習的積極性。體育教學是在師生平等對話過程中進行的，學生是體育學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。強調體育教學過程師生的交往、互動狀態(tài)，這是與傳統教學的重要區(qū)別。在這個過程中，學生是學習的主體，教師起主導的作用。教學活動中，不再是教師的一言堂，而是創(chuàng)建有利于學生學習的課堂環(huán)境。2.教師教學方法、手段的改革―改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力學習方式是指學生在完成學習任務的過程中，其基本的行為和認知取向。改變學生傳統的、單一的接受式的學習方式，提倡采用自主學習、探究學習和合作學習等學習方式，這就給體育教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師首先要對傳統的教學方式進行改革，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，關注學生實踐能力和學習能力的發(fā)展，才能培養(yǎng)出素質全面的新型人才。（1）自主學習自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。（余文森等.1999）。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇（Pintrich.2000）教授認為:“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用?！保?）探究學習大學生在校學習的時間是有限的；而知識的更新是隨著時代的進步不斷發(fā)展的。學生只有掌握正確的學習方法，才能緊跟時代的步伐。研究是一個真正的學習過程。探究學習是一種提出問題、設計探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。提倡這種教學模式的研究者認為，科學家用來發(fā)現問題、解決問題的策略是可以傳授給學生的，學生一旦掌握了這些策略，也就相應地形成了主動探究和解決問題的習慣和能力。（3）合作學習合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。合作學習的本質是一種集體的自主學習。合作學習有助于學生提高完成復雜的學習任務，使教學和學習都能取得成功。在合作學習中，學生接受的幫助不僅來自教師，還有同伴的幫助也是非常有效的支持。同學間的互動教與學，相互配合會加大學習的深度和廣度。應當指出的是，以上三種教學方式存在著相互支持、互為補充的關系。教師可根據教學的具體情況，單獨使用其中的一種或將兩種學習方式結合在一起使用。3.改革教學評價方式:過程性評價和終結性評價相結合修訂考試大綱，將以往只注重終結性的評價方式，修改為過程性評價和終結性評價相結合。以評促教、以評促學，體育教師根據體育教學的實際情況選擇評價內容，制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師對學生的評價更客觀、更全面、更準確，而且有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變學生考試前突擊學習的學習方式。三、結論體育教育專業(yè)的教學培養(yǎng)過程，要從封閉的、傳授式的方式轉變到開放的、研究式的方向發(fā)展。要培養(yǎng)新型的體育教育工作者，高校體育教育專業(yè)教師應首先改變傳統的教學方式。要以學生的學作為教學的主線，教師的導作為實現學生學習的保障。培養(yǎng)學生終身學習教學方式及培養(yǎng)學生學習習慣的評價方式是體育教育專業(yè)的教學改革重點。高校體育教育專業(yè)的教師也應加強教學方法理論的學習和研究?！爸挥芯哂辛己脤I(yè)發(fā)展水平的高校教師才能培養(yǎng)具有良好的專業(yè)發(fā)展的學生―準中小學體育教師?！背踔凶魑脑诔踔姓Z文中所占比例較大，作文能力的高低也直接影響著學生初中語文的學習興趣和對知識的掌握程度。眾所周知，在初中學習階段，教師的教學方式方法對學生的學習有著重大影響，因此，在初中作文教學中拓展學生思維、鼓勵學生創(chuàng)新，教師負有很大責任。雖然自20世紀末，我國就主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是傳統的教育觀念早已深入人心，要想改變，需要長期努力。一、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維據心理學家研究，創(chuàng)新思維具有獨特性、多維性、敏捷性和綜合性等特點。根據這些特點，我們不難看出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要從培養(yǎng)學生的抽象、聯想兩個方面著手。首先，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在初中階段，培養(yǎng)學生的抽象思維能力也就是培養(yǎng)學生辯證思維的能力。所謂辯證思維，就是讓學生用聯系、發(fā)展和一分為二的觀點看待問題。比如，我們最熟悉的作文材料“孔子和他的學生”的故事，其立意就在于“德與利”的關系。在看到這個材料后，教師應該首先讓學生仔細閱讀并理解材料，然后發(fā)表自己的看法，并引導學生辯證看待“德與利”。其次，培養(yǎng)學生的聯想思維能力。聯想思維對學生的寫作能力有著至關重要的影響。學生只有透過事物表明聯想到事物本質或者其他事物，才能寫出有深意的好作文，教師應積極引導學生進行聯想。比如，學生在以《春之美》為題寫作文時，教師可以引導其想象秋天的景象，通過秋天和春天的對比，從而突出春天的萬物復蘇、欣欣向榮。再如，在學習完《過零丁洋》這首著名的愛國詩篇后，腦中浮現的就是文天祥那誓死不降的民族英雄形象。教師可以根據此詩讓學生展開聯想，寫一個愛國英雄的小故事，借此也表達自己的報國之志。二、尊重差異，鼓勵學生個性寫作在初中階段，學生的獨立自主意識增強，對待周圍事物所產生的情感也因學生之間的個性不同而不同。在初中作文教學過程中教師應該充分尊重每個孩子的個性，不應該給孩子的作文寫作豎立那么多的條條框框，不盲目追求“整齊劃一”。教師的任務就是多多鼓勵學生通過寫作來抒發(fā)自己的真情實感，利用各種體裁的文章，勇敢的表達自己對某人或某事的看法。比如，學生在寫《經歷是美麗的》這篇作文時，有的同學會描述一些失敗的經歷，介紹從中吸取的教訓，通過該經歷，自己得到了成長，因而說經歷是美麗的；有的同學則認為經歷之所以是美麗的，是因為其本身是美麗的，在自己的作文中會描述一些愉快的經歷，比如自己的生日宴會或者一次難忘的旅行等。作為教師，此時不能完全按照主觀意識去評價哪種學生的思想深刻，而是應該從寫作內容以及表達手段等方面去評價學生的作文。再如，在寫《永恒、信念、奇跡》這篇作文時，有的同學擅長寫議論文，用提出觀點―論述觀點―得出結論的方式來表達自己所思所想，而有的同學則擅長寫記敘文，通過講故事來表達自己對“永恒、信念、奇跡”的理解。此時，教師就不應該限定學生寫作的體裁，而是讓學生自由發(fā)揮，增強他們的寫作自主性，這樣不僅僅能夠提高學生的寫作興趣，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免千篇一律的情況出現。三、讓學生觀察生活，積累寫作素材文章來源于生活。拓展學生思維，培養(yǎng)他們的寫作創(chuàng)新能力首先就有一個前提，那就是寫作素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，即使我們給學生再多的寫作技巧，沒有寫作素材，創(chuàng)新也就無從談起。教師要積極引導學生觀察生活，讓他們從生活中尋找“米”。首先應該從家開始。家中親人之間的溫馨時刻因為太過平常而經常被學生忽略，教師應該要求學生養(yǎng)成記日記的習慣，記錄家人之間的小故事，日子久了，素材便積少成多了。其次，就是學校生活中的趣事。教師應該讓學生多用心體會同小伙伴相處的時光，那些瑣碎又感人的時光就是作文最好的素材。最后，教師應該鼓勵學生多讀有益的課外書。人們都說“書中自有黃金屋”，書中各色的主人翁不僅能給我們的生活以啟示，更能成為我們作文中具有說服力的素材。這樣，學生有了“米”，就打牢了創(chuàng)新的基石，離成功也就更進一步?！窘Y語】總之，思維拓展與創(chuàng)新能夠有效地提升初中學生的寫作能力和綜合素質，能夠幫助學生打牢寫作基礎，為高中的作文寫作做一個良好的鋪墊。初中語文教師應該把拓展學生思維、提高創(chuàng)新能力作為教學重點，不斷提升自己的教學質量和效率?！局亓Ξ惓＜捌鋽祿幚?6、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?57第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導數法、趨勢分析法及頻率域濾波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質因素地球深部因素(一)地球的結構見圖9-2因素(二)地殼深部的因素第九章重力異常的分離158*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,*布格重力異常包含了從深部到地表所有密1595156k圖9-2地球內部分層(對照表9-1)(引臼B,1982)返5156k160第三節(jié)重力異常的平滑*通過野外實測所獲得的觀測數據,以及在室內進行各項校正中總是或多或少地存在誤差,從而使所得到的異常不可能如理論曲線那樣光滑;更重要的是,實測異常往往是由淺到深多種地質因素產生的疊加異常因此,在對重力異常進行解釋之前,首先要對實測異常進行數據處理,其目的是第三節(jié)重力異常的平滑161重力異常的數據處理1.消除因重力測量和對測量結果進行各項校正時引進的一些偶然誤差或與勘探目的無關的某些近地表小型密度不均勻體的干擾;2.從疊加的異常中劃分出與勘探目標有關的異常3.進行位場轉換以滿足解異常反問題的需要,例如將Δg轉換成v、、V,等。常重力異常的數據處理162第三節(jié)重力異常的平滑對原始重力異常在解釋之前作的平滑處理是為了去掉數據中某些偶然誤差,及由地表密度分布不均勻體引起的雜亂無章的重力效應,獲得有意義的異常。第三節(jié)重力異常的平滑163剖面異常的平滑法*(一-)徒手平滑法*人們依據重力異常剖面上的變化應具有一定的連續(xù)、漸變的規(guī)律,徒手修改(平滑)某些明顯的突變點。這種做法的要求是*1.平滑前后各相應點的重力異常值的偏差不應超過實測異常的均方誤差;2.盡可能使平滑前后剖面曲線所圍成的面積相等,重心不變。剖面異常的平滑法164(二)最小二乘平滑法*盡管偶然誤差會使異常曲線不光滑而成鋸齒狀,但并不會改變異常曲線變化的基本趨勢;我們可以用一個多項式來擬合這種變化趨勢。*1.線性平滑法在重力異常剖面圖上,若在一定范圍內異常按照線性關系變化則在這個范圍內某點經平滑后的異常值可用線性方程來表示8(x)=ao+ax(9-1)(二)最小二乘平滑法165*式中的a和a1為待定系數,可用最小二乘方法解出。若該點原始值為g(×)。它的平滑值為g(x)可列出δ=∑[a0+a1x-9(x)2=min(9-2)式中δ為偏差的平方和。利用微分求極值的方法將式(9-2對a和a1求導數,令其為零得*式中的a和a1為待定系數,可用最小二乘方166∑【a+ax-g(x)=0(93)∑【a+a1x-8(x)x=0若x以剖面上的點距為單位,即△x=1,*取點方式如圖9-10所示則式93式中的x=0,士1,±2…m,把它們代入式(9-3)可解出∑【a+ax-g(x)=0167重力異常及其數據處理課件168重力異常及其數據處理課件169重力異常及其數據處理課件170重力異常及其數據處理課件171重力異常及其數據處理課件172重力異常及其數據處理課件173重力異常及其數據處理課件174重力異常及其數據處理課件175重力異常及其數據處理課件176重力異常及其數據處理課件177重力異常及其數據處理課件178重力異常及其數據處理課件179重力異常及其數據處理課件180重力異常及其數據處理課件181重力異常及其數據處理課件182重力異常及其數據處理課件183重力異常及其數據處理課件184重力異常及其數據處理課件185重力異常及其數據處理課件186重力異常及其數據處理課件187重力異常及其數據處理課件188重力異常及其數據處理課件189重力異常及其數據處理課件190重力異常及其數據處理課件191重力異常及其數據處理課件192重力異常及其數據處理課件193重力異常及其數據處理課件194重力異常及其數據處理課件195重力異常及其數據處理課件196重力異常及其數據處理課件197重力異常及其數據處理課件198重力異常及其數據處理課件199重力異常及其數據處理課件200重力異常及其數據處理課件201重力異常及其數據處理課件202重力異常及其數據處理課件203重力異常及其數據處理課件204重力異常及其數據處理課件205重力異常及其數據處理課件206重力異常及其數據處理課件207重力異常及其數據處理課件208重力異常及其數據處理課件209重力異常及其數據處理課件210重力異常及其數據處理課件211重力異常及其數據處理課件212重力異常及其數據處理課件213重力異常及其數據處理課件214重力異常及其數據處理課件215重力異常及其數據處理課件216重力異常及其數據處理課件217重力異常及其數據處理課件218重力異常及其數據處理課件219重力異常及其數據處理課件220重力異常及其數據處理課件221重力異常及