邊塞詩派及高岑課件

邊塞詩派及高岑26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜邊塞詩派及高岑邊塞詩派及高岑26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜noul大唐詩錄【R】但金精開元、天寶之際出現(xiàn)的詩派,以描寫邊塞戰(zhàn)爭、邊塞生活與風光為內容,歌頌保衛(wèi)祖國的愛國思想,表現(xiàn)建功立業(yè)的英雄追求,描繪壯麗奇異的邊塞風光,形式上多為七言歌行和七言絕句,風格奔放雄偉,豪邁悲壯,洋溢著積極浪漫的盛唐精神以高適、岑參為主要代表,還有王昌齡、王之渙、李頎等。如何激發(fā)學生的寫作興趣，是全面提高學生素質的關鍵，也是作為語文教師值得共同探討的問題。創(chuàng)設情境，帶入情境，逐步構筑以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學情境，能極大地激發(fā)學生的寫作興趣，使學生自覺地、全身心地投入到寫作中去，從而使以學生為主體真正落實到教學中。一.使用身邊的事物設置情境生活本身即課堂。熟悉的事物帶入課堂，能讓學生倍感親切，引起他們的回憶與遐想，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。如我布置學生描寫一種植物前，先創(chuàng)設情境，挖一株孩子常見的野菊花，用塑料紙包住根部部分走進教室，吸引了他們的注意力，引起了他們的“思”。在學生思的過程中間問學生這株叫什么？大約有多高？屬于什么顏色？美不美？有什么作用？（學會抓住特點、觀察順序）想好后舉手準備回答。（答后）又問學生這株野菊花可分為幾部分，哪一部分美，作用大？（學會觀察順序：主干、枝、葉、花）生思考后說出，主干雖然粗糙，但是有硬直的特點，在全株中起到主要的支撐作用；枝美，如同各種幾何圖形相互交錯，如果只有主干而沒有枝杈，如同一個沒有手臂的殘廢的人；葉茂、綠，充滿了活力；花代表了美。師又問如果說一株野菊花各部分沒有相互配合，單一部分能不能起作用，美不美？（失去作用，不美）結論：沒有互相配合，每一部分都發(fā)揮不了作用，失去了美，正如個人和集體的關系，可以說是一花獨放不是春，百花齊放春滿園?；ㄆ岳锏拿恳恢昊ㄈ绻x開了花圃，便失去了原來的美。最后教師把塑料內的土往垃圾箱里抖掉，露出了根須，又一次吸引了學生的注意力。師又問這些不露在外面，鮮為人知的叫什么？（根）可以算為野菊花的一部分嗎？（能，而且是重要的一部分）結論：如果沒有這不露眼的根須給輸送水分和養(yǎng)料，野菊花便失去了原來的作用和美，也就當不了美化環(huán)境的功臣。由此可以想到科學家的杰出貢獻和平凡的教師教育是分不開的，各行各業(yè)所取得的成績和農(nóng)夫也是分不開的，難道不是這個道理嗎？繼而又問學生當這株野菊花的根須離開了土以后，最后將是什么樣的結果呢？（進行集體主義和愛國主義教育）二.運用多媒體教學營造情境多媒體作為現(xiàn)代化的教學手段，有其獨特的優(yōu)勢。它會跨越時空為課堂營造一種你想要的氛圍。絢麗的畫面，繽紛的色彩，跳動的音符，給學生一個新的視聽，也從多種感官沖擊著學生的心靈。一次，以“感受自然”為話題的作文教學中，我先用多媒體讓學生欣賞了一幅秋天月夜圖。明鏡般的月亮垂懸在蒼穹，如水的清輝瀑布般地傾瀉在廣袤的大地上，伴著輕悠的音樂，樹木、房屋、村莊、田野，一切都顯得無比的溫順……一段美景欣賞完，學生早已被陶醉，心里多了幾許滋味，幾番思考，下筆也就多了幾分神韻。三.利用偶發(fā)事件迎合情境偶爾，課上，課下也會出現(xiàn)一些生活小插曲，抓住它們，這就是最好的寫作素材。比如，前一天我剛強調完不能遲到，第二天上課鈴剛打過，我正準備上課，教室里鴉雀無聲，這時就聽見一陣急促的腳步聲，“咚、咚、咚”，一個學生遲到了。我讓他進來后，當然先是靠門站著，接著是一頓訓斥。然后我說：“同學們，今天我們進行作文片段訓練，題目為《當一個遲到的同學來晚時》?！闭鎸嵉那榫匙寣W生發(fā)揮得生動而又精彩?？傊瑢W生的想象能力十分豐富，只要我們情境設置得當，他們就會時而駕駛飛機飛翔在祖國的藍天上，時而會乘坐宇宙飛船遨游太空，時而想坐潛艇游覽海洋世界，這樣學生還會怕作文嗎？只有這樣做，才不會使學生望題興嘆，無從下筆，大量信息被深鎖大腦，難以順利地復呈，加工，表達；才不會使學生為了完成作文任務，而胡編濫造，東拼西湊，甚至剽竊抄襲，嚴重地影響了寫作訓練的效果，久而久之，導致學生形成對作文的消極心理，無法達到全面提高學生的寫作素質。因此要使學生對作文產(chǎn)生興趣，一定要創(chuàng)設情境，進行片斷語言訓練，拓開思路，懂得任何事物都有自身的聯(lián)系和外部的聯(lián)系，使學生在寫作中嘗到樂趣，獲得成功的喜悅，從而消除畏懼情緒，增強作文信心，變怕作文為愛作文。楊佰玲，教師，現(xiàn)居黑龍江齊齊哈爾?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。新世紀小學數(shù)學教科書（北師大版）第四版每一個單元每一個重要內容都是以“情境+問題串”的方式呈現(xiàn)，都力圖從學生喜聞樂見的一個或一組與課程內容有內在聯(lián)系的特定情境出發(fā)，展開一組問題，學生在教師引導下理解情境、解決問題，學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、實現(xiàn)數(shù)學課程目標。如何在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設教學情境，已成為廣大農(nóng)村教師們研究的問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺體會。一、農(nóng)村小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀目前，農(nóng)村小學數(shù)學教師由兩類組成，一類是中老年教師，這些教師雖然多年在一線進行數(shù)學教學，教學經(jīng)驗豐富，但是多數(shù)沒有上過師范院校，很多是民辦教師轉正，另一類青年教師，這些教師的初始學歷多數(shù)是中師水平，后經(jīng)函授、自考取得了大專甚至本科學歷，但所取的學歷專業(yè)幾乎都是漢語言文學專業(yè)，數(shù)學專業(yè)幾乎沒有。這兩類教師，特別是中老年教師雖然經(jīng)過各級各類的新課程、新課標、新課改的培訓，但是培訓效果甚微，這類教師多數(shù)就是敘述課本上的各種情境，不考慮到教材情境中的地域差異，教學時還是一味的就知識講知識，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣激發(fā)不起來，學生被動的接受。青年教師在每節(jié)課的開始創(chuàng)設出各種形式的情境，追求花樣多，熱鬧，但缺乏實效性，提出的問題不能引起學生進行主動數(shù)學思考，或者說通過情境提出問題后直接進行講授，學生仍然是被動的接受。二、農(nóng)村小學數(shù)學教學有效情境創(chuàng)設（一）從身邊尋找適合農(nóng)村學生學習的數(shù)學情境素材小學教學課堂中創(chuàng)設教學情境，是為了更好地達成教學目標，幫助學生理解內容。情境的創(chuàng)設一定要結合教學目標和教學內容，不能隨意的提高或降低教學目標，但要符合農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗，達到為教學服務的目的。如教材北師大版二年級上冊第一單元《星星合唱隊》，教材中的情境是合唱隊原來由52人，今年9人畢業(yè)，新加入15人。但對于農(nóng)村的學生而言，在他們的認知中，合唱隊都是同一個班的學生，為什么52人只畢業(yè)了9人呢？如果按照教材去創(chuàng)設這個情境讓學生去思考合唱隊的人數(shù)比原來多了還是少了以及合唱隊現(xiàn)在有多少人等問題，農(nóng)村學生就會感到很迷茫。但農(nóng)村小學每年都舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動，活動中有鼓號隊，鼓號隊的學生是從每個年級選撥出來的，他們中也有學生參加，在鼓號隊中就有不同年級的學生，教學中創(chuàng)設鼓號隊去年的情境，學生就會想到自己的節(jié)日，學習興趣從無意中就激發(fā)起來，教學的目標也沒有提高和降低。（二）借助故事創(chuàng)設數(shù)學教學情境。喜歡聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設計唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。（三）借助游戲創(chuàng)設數(shù)學教學情境小學生好動，喜歡做游戲。所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要是要看學生“樂不樂”學習。所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要是要看學生“樂不樂”學習。第一冊最后一課“迎新年”時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決。（四）選取有趣味性的素材創(chuàng)設教學情境數(shù)學教學不僅要關注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的體驗。如“循環(huán)小數(shù)”這一內容時，創(chuàng)設了如下的情境：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內容是，山上有個廟……這一下子吸引了學生的注意，怎么數(shù)學教師上了給我們講起了故事，這就引起了學生極大的興趣，通過故事學生也體會到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設趣味性情境的情境素材?？傊?，情境創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設情境，使之成為課堂教學的主線，從而使小學生在數(shù)學上得到更大的發(fā)展。邊塞詩派及高岑26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生1noul大唐詩錄【R】但金精noul2開元、天寶之際出現(xiàn)的詩派,以描寫邊塞戰(zhàn)爭、邊塞生活與風光為內容,歌頌保衛(wèi)祖國的愛國思想,表現(xiàn)建功立業(yè)的英雄追求,描繪壯麗奇異的邊塞風光,形式上多為七言歌行和七言絕句,風格奔放雄偉,豪邁悲壯,洋溢著積極浪漫的盛唐精神以高適、岑參為主要代表,還有王昌齡、王之渙、李頎等。開元、天寶之際出現(xiàn)的詩派,以描寫3寧為百夫長,勝作一書生。(楊炯《從軍行》)黃金百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。(王昌齡《從軍行》)丈夫三十未富貴,安能終日守筆硯。(岑參《銀山磧西館》)男兒本自重橫行,天子非常賜顏色。(高適《燕歌行》)醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?(王翰《涼州詞》)寧為百夫長,勝作一書生。(楊炯《從軍行》)4邊塞詩繁榮的原因:1、盛唐邊塞戰(zhàn)事的頻繁。詩人投筆從戎,或出使邊塞,漫游邊塞的很多。2、重視邊功的政治制度。士人從軍邊塞,依附邊將,以謀取功名,蔚然成風3、受時代風氣的影響,沒有到過邊塞的詩人也從不同角度來寫這個題材邊塞詩繁榮的原因:5作筒介高適(700-765),字達夫。渤海蓓人。早年狂放不羈,天寶八年舉有道,任封丘尉。不久辭歸。終于投筆從戎,入河西節(jié)度使哥舒翰幕府掌書記。安史之亂中起家,上《陳潼關敗亡形勢疏》,得到肅宗皇帝的賞識,擢升為諫議大夫,后授揚州大都督府大夫和淮南、西川節(jié)度使去平永王李璘,高適果然不負圣望,打敗了永王李璘。64歲時被代宗召回,升任刑部侍郎、轉散騎常侍,加銀光祿大夫,進封渤海侯?！胺种浦迷t作筒介6你簡V前期生活孤貧,仕途坎坷后期日漸通達,官至散騎常侍(世稱“高常侍”),進封渤海侯.V《舊唐書》:“有唐以來,詩人之達者唯適而已。”你簡7封丘縣你者簡介我本漁樵孟諸野,一生自是悠悠者乍可狂歌草澤中,寧堪作吏風塵下?只言小邑無所為,公門百事皆有期。拜迎長官心欲碎,鞭撻黎庶令人悲。圍震悲來向家問妻子,舉家盡笑今如此。生事應須南畝田,世情盡付東流水。夢想舊山安在哉,為銜君命日遲回。乃知梅福徒為爾,轉憶陶潛歸去來。封丘縣8作筒介v高適以邊塞詩成就最高ⅴ以現(xiàn)實主義為基調,直抒胸臆,風骨凜然,慷慨悲壯。V在形式方面,高適長于七言歌行,其歌行體詩歌,講究韻律和對偶,婉轉流暢。作筒介9盛歌行《燕歌行》不僅是高適的“第大篇”(近人趙熙評語),而且是整個唐代邊塞詩中的杰作,古傳誦,良非偶然。盛歌行10背景:V契丹、奚、可突干幽州節(jié)度使張守珪v開元二十三年:張守珪赴京都捷獻ⅴ開元二十四年:安祿山(互市牙郎/捉生將/平盧討擊使):恃勇輕進,為虜所敗。v開元二十六年:張守珪的部將趙堪、白真陀羅等假借張守珪的命令,逼迫平盧軍使烏知義在湟水以北邀擊叛亂的契丹余黨,打了敗戰(zhàn),但張守珪卻“隱其敗狀而妄奏克捷之功”。高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗,感慨很深,因寫此篇。背景:11邊塞詩派及高岑課件12邊塞詩派及高岑課件13邊塞詩派及高岑課件14邊塞詩派及高岑課件15邊塞詩派及高岑課件16邊塞詩派及高岑課件17邊塞詩派及高岑課件18邊塞詩派及高岑課件19邊塞詩派及高岑課件20邊塞詩派及高岑課件21邊塞詩派及高岑課件22邊塞詩派及高岑課件23邊塞詩派及高岑課件24邊塞詩派及高岑課件25邊塞詩派及高岑課件26邊塞詩派及高岑課件27邊塞詩派及高岑課件28邊塞詩派及高岑課件29邊塞詩派及高岑課件30邊塞詩派及高岑課件31邊塞詩派及高岑課件32邊塞詩派及高岑課件33邊塞詩派及高岑課件34邊塞詩派及高岑課件35邊塞詩派及高岑課件36邊塞詩派及高岑課件37邊塞詩派及高岑課件38邊塞詩派及高岑課件39邊塞詩派及高岑課件40邊塞詩派及高岑課件41邊塞詩派及高岑課件42邊塞詩派及高岑課件43邊塞詩派及高岑課件44邊塞詩派及高岑課件45邊塞詩派及高岑課件46邊塞詩派及高岑課件47邊塞詩派及高岑課件48邊塞詩派及高岑課件49邊塞詩派及高岑課件50邊塞詩派及高岑課件51邊塞詩派及高岑課件52邊塞詩派及高岑課件53邊塞詩派及高岑課件54邊塞詩派及高岑課件55邊塞詩派及高岑課件56邊塞詩派及高岑課件57邊塞詩派及高岑課件5851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、59邊塞詩派及高岑26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜邊塞詩派及高岑邊塞詩派及高岑26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜noul大唐詩錄【R】但金精開元、天寶之際出現(xiàn)的詩派,以描寫邊塞戰(zhàn)爭、邊塞生活與風光為內容,歌頌保衛(wèi)祖國的愛國思想,表現(xiàn)建功立業(yè)的英雄追求,描繪壯麗奇異的邊塞風光,形式上多為七言歌行和七言絕句,風格奔放雄偉,豪邁悲壯,洋溢著積極浪漫的盛唐精神以高適、岑參為主要代表,還有王昌齡、王之渙、李頎等。如何激發(fā)學生的寫作興趣，是全面提高學生素質的關鍵，也是作為語文教師值得共同探討的問題。創(chuàng)設情境，帶入情境，逐步構筑以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學情境，能極大地激發(fā)學生的寫作興趣，使學生自覺地、全身心地投入到寫作中去，從而使以學生為主體真正落實到教學中。一.使用身邊的事物設置情境生活本身即課堂。熟悉的事物帶入課堂，能讓學生倍感親切，引起他們的回憶與遐想，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。如我布置學生描寫一種植物前，先創(chuàng)設情境，挖一株孩子常見的野菊花，用塑料紙包住根部部分走進教室，吸引了他們的注意力，引起了他們的“思”。在學生思的過程中間問學生這株叫什么？大約有多高？屬于什么顏色？美不美？有什么作用？（學會抓住特點、觀察順序）想好后舉手準備回答。（答后）又問學生這株野菊花可分為幾部分，哪一部分美，作用大？（學會觀察順序：主干、枝、葉、花）生思考后說出，主干雖然粗糙，但是有硬直的特點，在全株中起到主要的支撐作用；枝美，如同各種幾何圖形相互交錯，如果只有主干而沒有枝杈，如同一個沒有手臂的殘廢的人；葉茂、綠，充滿了活力；花代表了美。師又問如果說一株野菊花各部分沒有相互配合，單一部分能不能起作用，美不美？（失去作用，不美）結論：沒有互相配合，每一部分都發(fā)揮不了作用，失去了美，正如個人和集體的關系，可以說是一花獨放不是春，百花齊放春滿園?；ㄆ岳锏拿恳恢昊ㄈ绻x開了花圃，便失去了原來的美。最后教師把塑料內的土往垃圾箱里抖掉，露出了根須，又一次吸引了學生的注意力。師又問這些不露在外面，鮮為人知的叫什么？（根）可以算為野菊花的一部分嗎？（能，而且是重要的一部分）結論：如果沒有這不露眼的根須給輸送水分和養(yǎng)料，野菊花便失去了原來的作用和美，也就當不了美化環(huán)境的功臣。由此可以想到科學家的杰出貢獻和平凡的教師教育是分不開的，各行各業(yè)所取得的成績和農(nóng)夫也是分不開的，難道不是這個道理嗎？繼而又問學生當這株野菊花的根須離開了土以后，最后將是什么樣的結果呢？（進行集體主義和愛國主義教育）二.運用多媒體教學營造情境多媒體作為現(xiàn)代化的教學手段，有其獨特的優(yōu)勢。它會跨越時空為課堂營造一種你想要的氛圍。絢麗的畫面，繽紛的色彩，跳動的音符，給學生一個新的視聽，也從多種感官沖擊著學生的心靈。一次，以“感受自然”為話題的作文教學中，我先用多媒體讓學生欣賞了一幅秋天月夜圖。明鏡般的月亮垂懸在蒼穹，如水的清輝瀑布般地傾瀉在廣袤的大地上，伴著輕悠的音樂，樹木、房屋、村莊、田野，一切都顯得無比的溫順……一段美景欣賞完，學生早已被陶醉，心里多了幾許滋味，幾番思考，下筆也就多了幾分神韻。三.利用偶發(fā)事件迎合情境偶爾，課上，課下也會出現(xiàn)一些生活小插曲，抓住它們，這就是最好的寫作素材。比如，前一天我剛強調完不能遲到，第二天上課鈴剛打過，我正準備上課，教室里鴉雀無聲，這時就聽見一陣急促的腳步聲，“咚、咚、咚”，一個學生遲到了。我讓他進來后，當然先是靠門站著，接著是一頓訓斥。然后我說：“同學們，今天我們進行作文片段訓練，題目為《當一個遲到的同學來晚時》?！闭鎸嵉那榫匙寣W生發(fā)揮得生動而又精彩?？傊?，學生的想象能力十分豐富，只要我們情境設置得當，他們就會時而駕駛飛機飛翔在祖國的藍天上，時而會乘坐宇宙飛船遨游太空，時而想坐潛艇游覽海洋世界，這樣學生還會怕作文嗎？只有這樣做，才不會使學生望題興嘆，無從下筆，大量信息被深鎖大腦，難以順利地復呈，加工，表達；才不會使學生為了完成作文任務，而胡編濫造，東拼西湊，甚至剽竊抄襲，嚴重地影響了寫作訓練的效果，久而久之，導致學生形成對作文的消極心理，無法達到全面提高學生的寫作素質。因此要使學生對作文產(chǎn)生興趣，一定要創(chuàng)設情境，進行片斷語言訓練，拓開思路，懂得任何事物都有自身的聯(lián)系和外部的聯(lián)系，使學生在寫作中嘗到樂趣，獲得成功的喜悅，從而消除畏懼情緒，增強作文信心，變怕作文為愛作文。楊佰玲，教師，現(xiàn)居黑龍江齊齊哈爾?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。新世紀小學數(shù)學教科書（北師大版）第四版每一個單元每一個重要內容都是以“情境+問題串”的方式呈現(xiàn)，都力圖從學生喜聞樂見的一個或一組與課程內容有內在聯(lián)系的特定情境出發(fā)，展開一組問題，學生在教師引導下理解情境、解決問題，學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、實現(xiàn)數(shù)學課程目標。如何在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設教學情境，已成為廣大農(nóng)村教師們研究的問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺體會。一、農(nóng)村小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀目前，農(nóng)村小學數(shù)學教師由兩類組成，一類是中老年教師，這些教師雖然多年在一線進行數(shù)學教學，教學經(jīng)驗豐富，但是多數(shù)沒有上過師范院校，很多是民辦教師轉正，另一類青年教師，這些教師的初始學歷多數(shù)是中師水平，后經(jīng)函授、自考取得了大專甚至本科學歷，但所取的學歷專業(yè)幾乎都是漢語言文學專業(yè)，數(shù)學專業(yè)幾乎沒有。這兩類教師，特別是中老年教師雖然經(jīng)過各級各類的新課程、新課標、新課改的培訓，但是培訓效果甚微，這類教師多數(shù)就是敘述課本上的各種情境，不考慮到教材情境中的地域差異，教學時還是一味的就知識講知識，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣激發(fā)不起來，學生被動的接受。青年教師在每節(jié)課的開始創(chuàng)設出各種形式的情境，追求花樣多，熱鬧，但缺乏實效性，提出的問題不能引起學生進行主動數(shù)學思考，或者說通過情境提出問題后直接進行講授，學生仍然是被動的接受。二、農(nóng)村小學數(shù)學教學有效情境創(chuàng)設（一）從身邊尋找適合農(nóng)村學生學習的數(shù)學情境素材小學教學課堂中創(chuàng)設教學情境，是為了更好地達成教學目標，幫助學生理解內容。情境的創(chuàng)設一定要結合教學目標和教學內容，不能隨意的提高或降低教學目標，但要符合農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗，達到為教學服務的目的。如教材北師大版二年級上冊第一單元《星星合唱隊》，教材中的情境是合唱隊原來由52人，今年9人畢業(yè)，新加入15人。但對于農(nóng)村的學生而言，在他們的認知中，合唱隊都是同一個班的學生，為什么52人只畢業(yè)了9人呢？如果按照教材去創(chuàng)設這個情境讓學生去思考合唱隊的人數(shù)比原來多了還是少了以及合唱隊現(xiàn)在有多少人等問題，農(nóng)村學生就會感到很迷茫。但農(nóng)村小學每年都舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動，活動中有鼓號隊，鼓號隊的學生是從每個年級選撥出來的，他們中也有學生參加，在鼓號隊中就有不同年級的學生，教學中創(chuàng)設鼓號隊去年的情境，學生就會想到自己的節(jié)日，學習興趣從無意中就激發(fā)起來，教學的目標也沒有提高和降低。（二）借助故事創(chuàng)設數(shù)學教學情境。喜歡聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設計唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。（三）借助游戲創(chuàng)設數(shù)學教學情境小學生好動，喜歡做游戲。所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要是要看學生“樂不樂”學習。所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要是要看學生“樂不樂”學習。第一冊最后一課“迎新年”時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決。（四）選取有趣味性的素材創(chuàng)設教學情境數(shù)學教學不僅要關注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的體驗。如“循環(huán)小數(shù)”這一內容時，創(chuàng)設了如下的情境：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內容是，山上有個廟……這一下子吸引了學生的注意，怎么數(shù)學教師上了給我們講起了故事，這就引起了學生極大的興趣，通過故事學生也體會到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設趣味性情境的情境素材。總之，情境創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設情境，使之成為課堂教學的主線，從而使小學生在數(shù)學上得到更大的發(fā)展。邊塞詩派及高岑26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生60noul大唐詩錄【R】但金精noul61開元、天寶之際出現(xiàn)的詩派,以描寫邊塞戰(zhàn)爭、邊塞生活與風光為內容,歌頌保衛(wèi)祖國的愛國思想,表現(xiàn)建功立業(yè)的英雄追求,描繪壯麗奇異的邊塞風光,形式上多為七言歌行和七言絕句,風格奔放雄偉,豪邁悲壯,洋溢著積極浪漫的盛唐精神以高適、岑參為主要代表,還有王昌齡、王之渙、李頎等。開元、天寶之際出現(xiàn)的詩派,以描寫62寧為百夫長,勝作一書生。(楊炯《從軍行》)黃金百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。(王昌齡《從軍行》)丈夫三十未富貴,安能終日守筆硯。(岑參《銀山磧西館》)男兒本自重橫行,天子非常賜顏色。(高適《燕歌行》)醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?(王翰《涼州詞》)寧為百夫長,勝作一書生。(楊炯《從軍行》)63邊塞詩繁榮的原因:1、盛唐邊塞戰(zhàn)事的頻繁。詩人投筆從戎,或出使邊塞,漫游邊塞的很多。2、重視邊功的政治制度。士人從軍邊塞,依附邊將,以謀取功名,蔚然成風3、受時代風氣的影響,沒有到過邊塞的詩人也從不同角度來寫這個題材邊塞詩繁榮的原因:64作筒介高適(700-765),字達夫。渤海蓓人。早年狂放不羈,天寶八年舉有道,任封丘尉。不久辭歸。終于投筆從戎,入河西節(jié)度使哥舒翰幕府掌書記。安史之亂中起家,上《陳潼關敗亡形勢疏》,得到肅宗皇帝的賞識,擢升為諫議大夫,后授揚州大都督府大夫和淮南、西川節(jié)度使去平永王李璘,高適果然不負圣望,打敗了永王李璘。64歲時被代宗召回,升任刑部侍郎、轉散騎常侍,加銀光祿大夫,進封渤海侯?！胺种浦迷t作筒介65你簡V前期生活孤貧,仕途坎坷后期日漸通達,官至散騎常侍(世稱“高常侍”),進封渤海侯.V《舊唐書》:“有唐以來,詩人之達者唯適而已?！蹦愫?6封丘縣你者簡介我本漁樵孟諸野,一生自是悠悠者乍可狂歌草澤中,寧堪作吏風塵下?只言小邑