互動反饋教學(xué)課件

互動反饋教學(xué)互動反饋教學(xué)互動反饋技術(shù)特性

互動參與性差異顯性化（可視化）

技術(shù)體驗(yàn)教師改變：利用問題生成的學(xué)情差異提升多線程設(shè)計(jì)能力學(xué)生改變：提升動機(jī)、心向?qū)Ｗⅰ臃答伡夹g(shù)特性互動反饋技術(shù)的課堂教學(xué)功能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)效果檢測有效調(diào)控教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)思維過程引導(dǎo)雙基強(qiáng)化訓(xùn)練媒體整合應(yīng)用互動反饋技術(shù)的課堂教學(xué)功能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有學(xué)者認(rèn)為使用IRS之后學(xué)習(xí)成績的提高可能是“霍桑效應(yīng)”(HawthorneEffect)的結(jié)果，其本身并不一定對教學(xué)有直接的促進(jìn)作用(喬治·埃爾頓·梅奧,1977)。例如，使用IRS學(xué)生們的心理所感受到的“特殊待遇”使之對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了促進(jìn)作用。當(dāng)當(dāng)學(xué)生對IRS已司空見慣時(shí)，則不會再對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響（Poulisetal.,1998）疑問：是否是“霍桑效應(yīng)”？有學(xué)者認(rèn)為使用IRS之后學(xué)習(xí)成績的提高可能是“霍桑效應(yīng)”作用：消除或降低連環(huán)影響效應(yīng)Poulis認(rèn)為，交互反饋系統(tǒng)之所以對學(xué)生的成績產(chǎn)生積極影響，原因可能在于——在教學(xué)過程中，IRS的使用增加了學(xué)生主動參與的機(jī)會；有助于消除或降低知識學(xué)習(xí)的“連環(huán)影響效應(yīng)”——即由于無法充分理解以前的學(xué)習(xí)材料而導(dǎo)致學(xué)生難以接受新學(xué)內(nèi)容；課堂討論和同伴學(xué)習(xí)的應(yīng)用。作用：消除或降低連環(huán)影響效應(yīng)Poulis認(rèn)為，交互反饋系統(tǒng)互動反饋教學(xué)（方式）掌握學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、（社會化）觀察學(xué)習(xí)

…目標(biāo)教學(xué)法 …授導(dǎo)型教學(xué)模式 …測查調(diào)查操作模式討論、分層組織策略檢測、練習(xí)題設(shè)計(jì)（概念圖）與學(xué)科教學(xué)策略認(rèn)知發(fā)展理論、支架、有意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)…問題教學(xué)法

…探究型教學(xué)模式

…引導(dǎo)構(gòu)建操作模式小組、同伴組織策略支架類問題設(shè)計(jì)（思維導(dǎo)圖）與學(xué)科教學(xué)策略行為強(qiáng)化認(rèn)知建構(gòu)混合轉(zhuǎn)化偏重雙基效果的做法看重思維過程的做法“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動反饋教學(xué)（方式）掌握學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、（社會化）觀察學(xué)習(xí)“1對1”技術(shù)“1對1”技術(shù)廣義：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)瘦終端在指向功能（互動反饋）的基礎(chǔ)上，意在通過簡單技術(shù)增強(qiáng)班級教學(xué)——目標(biāo)強(qiáng)化掌握的學(xué)習(xí)，互動觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，意義認(rèn)知構(gòu)建的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于共用信息環(huán)境下，群體協(xié)同發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)。胖終端在提高功能、性能的同時(shí)，改變原有的學(xué)習(xí)概念，形成“1對1”技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)——移動學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)，游戲化情境下的程序式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于終端、資源和程式的個(gè)性化的范在學(xué)習(xí)（無所不在的自由學(xué)習(xí)）。廣義：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)瘦終把胖終端用于課堂實(shí)踐說明什么2000年，西城區(qū)教委主辦電腦實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用“蹦蹦跳跳”軟件教學(xué)；北師大何克抗在全國搞小語四結(jié)合。

新加坡、香港推動電子書包應(yīng)用于課堂。2002年，國家課程發(fā)展中心推動圖形計(jì)算器應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。2003年，臺灣香港推動支持手寫的筆記本的課堂教學(xué)。2006年，全國開展微型化筆記本電腦教學(xué)。2007年，諾亞舟手持設(shè)備由北師大余勝泉推動。2010年，上海推動電子書包教學(xué)，全國關(guān)注。

胖終端能否應(yīng)用與課堂不僅僅是便捷性、耐用性、性價(jià)比（性能、功能、資源、價(jià)格）等的問題，按美國的收入水平為什么還是大規(guī)模用反饋？更重要的還是課堂教學(xué)需求本身的內(nèi)在規(guī)律問題。例如：教師可負(fù)擔(dān)性——用技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)模型得到穩(wěn)定，獲取班級整體效率的方法。方向不因推者實(shí)力而改變！（毛主席再偉大，社會主義還是需要先走向市場經(jīng)濟(jì)……）把胖終端用于課堂實(shí)踐說明什么2000年，西城區(qū)教委主辦電腦實(shí)掌握學(xué)習(xí)理論（布魯姆）只要提供最佳教學(xué)配足夠時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。條件：明確目的、目標(biāo)、任務(wù)；學(xué)生有必要的知識技能、意愿，不惜費(fèi)精力；使學(xué)生主動積極；對他們的成績給以強(qiáng)化、反饋、校正；鼓勵互教互學(xué)。掌握學(xué)習(xí)是在集體教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)情分類教學(xué)（有限個(gè)別化），易于實(shí)現(xiàn)成績的大面積提高，課堂現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)。過程強(qiáng)調(diào)“控制學(xué)習(xí)”：根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施因材施教。例如：通過前饋性測查和其他測查，應(yīng)用分層教學(xué)策略，讓不同學(xué)生用不同要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步，有效地完成任務(wù)。為結(jié)合反饋的目標(biāo)教學(xué)法和測評/分層教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論（布魯姆）只要提供最佳教學(xué)配足夠時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)掌握學(xué)習(xí)（分層教學(xué)）班級學(xué)生存在群體差異，必須分層解決問題。

選擇題9+2、6+6、8+6、8+3通過小測驗(yàn)，對于已掌握知識的學(xué)生，老師出了一道發(fā)散思維題,提升。對于訓(xùn)練過程中答錯(cuò)題的學(xué)生，臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，對其進(jìn)行輔導(dǎo)，再練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握“湊十法”?！抖詢?nèi)進(jìn)位加法》分層教學(xué)：實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，促進(jìn)不同類學(xué)生的共同發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)（分層教學(xué)）班級學(xué)生存在群體差異，必須分掌握學(xué)習(xí)（詞語理解問題設(shè)計(jì)）題干：用“叮囑”造句應(yīng)注意什么？下面有幾個(gè)造句你認(rèn)為哪個(gè)正確？為什么？請選擇：

1水開了，媽媽叮囑我：“孩子，快關(guān)上煤氣！”

2一輛汽車闖了紅燈，警察揮手?jǐn)r住，叮囑到：“靠邊快停車！”

3爸爸經(jīng)常叮囑我：“上學(xué)要關(guān)心同學(xué)?！?/p>

4小芳叮囑同學(xué)小剛：“要按時(shí)完成作業(yè)?！闭莆諏W(xué)習(xí)（詞語理解問題設(shè)計(jì)）題干：用“叮囑”造句應(yīng)注意什么？強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論（斯金納）認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化[懲罰/殺一儆百/忽視），明確行為同其后果之間關(guān)系，借助強(qiáng)化物增強(qiáng)反應(yīng)概率，推動程序教學(xué)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋（獲得正確答案的愿望）提高學(xué)習(xí)動力、責(zé)任心和效率，課堂上多做作業(yè)。內(nèi)容的一系列反饋強(qiáng)化關(guān)聯(lián)提高效果（廣泛用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、地理、科學(xué)）。強(qiáng)化理論只討論外部因素和反饋刺激對學(xué)習(xí)的影響，忽略人的內(nèi)在思維和主觀能動性對環(huán)境的反作用。實(shí)踐表明：強(qiáng)化對某些簡單操作反應(yīng)（知識學(xué)習(xí)、兒童行為）矯正,會有相當(dāng)效果；當(dāng)學(xué)生的主觀思維判斷、預(yù)期意識占上風(fēng)時(shí),強(qiáng)化理論便無法適用了。例如：老師們常說：“課后5分鐘用，復(fù)習(xí)課有用，客觀題有用主觀題沒用……”，都是認(rèn)為反饋只能用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)。為結(jié)合反饋的程序教學(xué)法奠定基礎(chǔ)，加大密度強(qiáng)化訓(xùn)練。徹底的行為主義者強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論（斯金納）認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化[掌握強(qiáng)化（單元整體教學(xué)）

北京豐師附小單元整體教學(xué)初始創(chuàng)立階段：掌握學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)理念：從單元或?qū)ｎ}教學(xué)研究切入，團(tuán)隊(duì)集體業(yè)研合作共同探索規(guī)律，打通知識體系，構(gòu)建單元目標(biāo)群落實(shí)于分課時(shí)中對應(yīng)實(shí)現(xiàn)。老師在整體把握目標(biāo)群的基礎(chǔ)上，把反饋技術(shù)作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的檢測工具，對應(yīng)目標(biāo)檢測點(diǎn)進(jìn)行[按點(diǎn)]問題設(shè)計(jì)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)的課堂行動理念：老師在整體設(shè)計(jì)的程序式教學(xué)框架下，各自在課堂實(shí)踐中自定步調(diào)、即時(shí)反饋、加強(qiáng)檢測，借助反饋技術(shù)的互動性和差異顯性強(qiáng)化學(xué)生和內(nèi)容之間的相倚關(guān)系，促使學(xué)生積極主動并達(dá)標(biāo)。掌握強(qiáng)化（單元整體教學(xué)）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)——出示一組判斷題來考查學(xué)生對“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)概念的理解”。單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》《公倍數(shù)》第一層面教學(xué)：強(qiáng)化掌握基礎(chǔ)概念落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)——出示一組判斷題來考查學(xué)生對“公倍數(shù)A=2×3×5，B=3×5×7，則[A,B]=（）

2×3×3×5×5×7=3150

2×3×5×7=2102×7=14

④3×5=15在弄清算理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——理解求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)要把他們公有的質(zhì)因數(shù)和他們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)連乘以及掌握求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法。單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》《公倍數(shù)》第二層面教學(xué)：強(qiáng)化掌握求解方法A=2×3×5，B=3×5×7，則[A,B]=（）單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》《公倍數(shù)》第三層面教學(xué)：認(rèn)知拓展遷移多選：兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是12，這兩個(gè)數(shù)可能是（）和（）。①6和12②2和6③3和4④4和6單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》多選：兩個(gè)數(shù)的最小強(qiáng)化概念掌握（診斷性測查問題設(shè)計(jì)）

10米2米2米2米2米2米中總長、間距、間隔數(shù)、棵數(shù)依次是：

A：10、2、5、6

B：10、2、6、5

C：10、5、2、6

D、不知道3月12日是植樹節(jié)，小朋友們在路邊種了樹，大家來分析一下圖《植樹問題》強(qiáng)化概念掌握（診斷性測查問題設(shè)計(jì)）10米強(qiáng)化寫作順序掌握（形成性測查題設(shè)計(jì)）課文圍繞落花生寫了幾方面內(nèi)容，下面哪個(gè)是按課文順序排列的內(nèi)容。1、種花生——收花生——吃花生——議花生——贊花生——學(xué)花生2、種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生——贊花生3、種花生——收花生——吃花生、議花生——贊花生——學(xué)花生《落花生》強(qiáng)化寫作順序掌握（形成性測查題設(shè)計(jì)）課文圍繞落花生寫了幾方面（社會化）觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）源于行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論(以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí))，班杜拉認(rèn)為可以通過觀察示范去進(jìn)行間接學(xué)習(xí)——觀察學(xué)習(xí)/模仿。持社會化學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的人，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)建出發(fā)，通過對話帶動內(nèi)容觀點(diǎn)差異交互，強(qiáng)調(diào)由觀察同伴中的榜樣得來的間接強(qiáng)化作用，以支撐小組合作、同伴、討論等教學(xué)策略。這些策略重點(diǎn)關(guān)注的不是我們正在學(xué)習(xí)什么，而是我們?nèi)绾伍_展學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的組織方法），強(qiáng)調(diào)“我們參與，因此我們存在”。為小組合作等形式的觀察學(xué)習(xí)教學(xué)策略奠定理論基礎(chǔ)。（社會化）觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）源于行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論(認(rèn)知-觀察學(xué)習(xí)（授導(dǎo)討論）

《鷸蚌相爭》借助（支架）問題引發(fā)認(rèn)知沖突借助反饋差異引發(fā)課堂討論（視頻）讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行觀點(diǎn)交互和比較，彼此吸納觀點(diǎn)，化解認(rèn)知沖突，獲得認(rèn)知發(fā)展（同化—順應(yīng)—平衡）。讀課文下面的話，你認(rèn)為誰錯(cuò)了，請選擇：一個(gè)河蚌剛張開殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外殼，緊緊夾住鷸的嘴。1、鷸和蚌都錯(cuò)了2、鷸錯(cuò)了3、鷸和蚌都沒錯(cuò)認(rèn)知-觀察學(xué)習(xí)（授導(dǎo)討論）《鷸蚌相爭》借助（支其他行為主義觀點(diǎn)學(xué)習(xí)活動由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作。內(nèi)部條件：習(xí)得的知識技能、動機(jī)、能力等。學(xué)習(xí)者更多獲得這些條件上的聯(lián)系，就會獲得更滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。外部條件：輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同能力和內(nèi)容需要不同的外部條件。

反饋是動作，反饋差異是刺激情境，使學(xué)生意識到自己達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以失用和煩惱而減弱。因此要注意學(xué)習(xí)難易，不可使學(xué)生感到十分困難，因而導(dǎo)致氣餒。加涅桑代克其他行為主義觀點(diǎn)學(xué)習(xí)活動由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記認(rèn)知發(fā)展階段理論（皮亞杰）知識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果，知識發(fā)展受同化、順化和平衡三個(gè)基本的過程的影響。個(gè)體遇到新刺激時(shí)先去同化，若成功便能得到暫時(shí)平衡；如果無法同化便會作出順應(yīng)，調(diào)節(jié)原有圖式重建，直至認(rèn)識上的新平衡產(chǎn)生。7~11歲具體運(yùn)算階段：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能用操作協(xié)助思考…自律或合作（同齡平等參與，彼此理解立場，共同制定并遵守規(guī)則）11-16歲形式運(yùn)算階段：開始類推，有邏輯、抽像思維。能按假設(shè)驗(yàn)證的法則思考…公正（不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，會從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷，是一種高級的平等關(guān)系）為課堂問題教學(xué)方法和同伴合作討論策略奠定基礎(chǔ)認(rèn)知發(fā)展階段理論（皮亞杰）知識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中6-11歲具體運(yùn)算階段：

認(rèn)知概念-觀察學(xué)習(xí)（小組同伴合作）通過（支架）問題，制造一個(gè)矛盾事件，挑起學(xué)生思維中的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過小組合作方式，先進(jìn)行同伴討論……問題：在何種狀況下，汗水不易蒸發(fā)，所以常讓人覺得又濕又熱，而感到不舒服？選項(xiàng)：①溫度25°、相對濕度80%②溫度30°、相對濕度10%

③溫度40°、相對濕度10%④溫度32°、相對濕度75%《小學(xué)自然課》通過小組同伴合作討論，學(xué)生有機(jī)會解釋自己的想法，在互動的環(huán)境中進(jìn)行彼此說服（同化—順應(yīng)—平衡）。討論后，進(jìn)行即時(shí)反饋。如果反饋不理想，老師講解補(bǔ)充一些概念后，出一道概念類似題目，展開二次討論并進(jìn)行反饋驗(yàn)證……6-11歲具體運(yùn)算階段：

認(rèn)知概念-觀察學(xué)習(xí)（小組同伴合11-16歲形式運(yùn)算階段：

概念-掌握學(xué)習(xí)（授導(dǎo)教學(xué)）首先前測導(dǎo)入，引出問題——單純從函數(shù)解析式的角度認(rèn)識一次函數(shù)與一元一次不等式的聯(lián)系。進(jìn)而從函數(shù)圖像的角度認(rèn)識一次函數(shù)與一元一次不等式通過互動反饋技術(shù)做小測驗(yàn)（各類診斷性測查），快速診斷每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)或即時(shí)檢測課堂教學(xué)效果。題干：1）解不等式5x+6>3x+10，2）求自變量x為何值時(shí)，函數(shù)y=2x-4的值大于零。提問：你認(rèn)為上面兩個(gè)問題有聯(lián)系嗎？

選項(xiàng)：①有

②沒有《一次函數(shù)與一元一次不等式》題干：請你通過函數(shù)y=2x-4的圖像找出函數(shù)值

大于零的自變量的取值范圍（見右圖）。選項(xiàng)：①x>0②x<0

③x<-4④x>211-16歲形式運(yùn)算階段：

概念-掌握學(xué)習(xí)（授導(dǎo)教學(xué)）首支架理論（維果斯基）源自社會建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為學(xué)習(xí)者建構(gòu)提供一種概念框架，讓孩子進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平間的差距是“最近發(fā)展區(qū)”。每節(jié)課都有群體潛在發(fā)展水平的目標(biāo)，教師把目標(biāo)任務(wù)分解成階梯，分段（分步）建立引導(dǎo)支架（搭橋），結(jié)合問題情境合作，使學(xué)生不斷進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，跨越“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)交往是外部作用的內(nèi)化橋梁，教師授導(dǎo)和同伴啟發(fā)促進(jìn)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生高級心理機(jī)能。在最近發(fā)展區(qū)中找支架作用點(diǎn)，為思維認(rèn)知類問題的學(xué)情分類選項(xiàng)設(shè)計(jì)和分步教學(xué)策略的實(shí)施提供指導(dǎo)意義。支架理論（維果斯基）源自社會建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為表現(xiàn)形式尋找作用點(diǎn)小組合作教學(xué)策略借助交往促進(jìn)轉(zhuǎn)化改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課堂組織策略選項(xiàng)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容設(shè)計(jì)[按點(diǎn)]設(shè)計(jì)同伴討論授導(dǎo)或課堂討論課堂形式學(xué)情差異解決學(xué)科教學(xué)問題認(rèn)知作用支持認(rèn)知構(gòu)建、探索發(fā)現(xiàn)等支架類問題不同題式最近發(fā)展區(qū)：實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距支架設(shè)計(jì)「按點(diǎn)」問題設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織策略概念圖表現(xiàn)形式尋找小組合作教學(xué)借助交往促進(jìn)轉(zhuǎn)化改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課堂組題干：這個(gè)平面圖形各邊的長度沒有給，要求它的周長，用直尺量幾次就能解決問題？選項(xiàng)：①一次②兩次③四次探究圖形周長的測量方法，教師提問：應(yīng)該怎樣測量這些圖形的周長呢？題干：要知道這個(gè)“長方形的周長，需要測量幾次？”選項(xiàng)：①一次②兩次③四次題干：要知道這個(gè)“正方形的周長，需要測量幾次？”選項(xiàng)：①一次②兩次③四次教師提問：“為什么要用直尺測量四次才能計(jì)算出它的周長呢？”教師提問：“為什么這回只測量兩次就可以了？”支架-分步授導(dǎo)教學(xué)（有效經(jīng)歷認(rèn)知過程）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——三年級《周長的認(rèn)識》題干：這個(gè)平面圖形各邊的長度沒有給，要求它的支架-整體感知問題設(shè)計(jì)小動物能一起過橋嗎？

1、能2、不能《噸的認(rèn)識》支架-整體感知問題設(shè)計(jì)小動物能一起過橋嗎？

1、能支架-整體領(lǐng)會問題設(shè)計(jì)題干：文章的題目叫“窮人”，從內(nèi)容看窮人是怎樣的？

選項(xiàng)：1、貧窮2、富有《窮人》很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……一只畫眉飛起來……又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著……題干：“很快地這個(gè)樹林就變得很熱了?！边@句話應(yīng)改為“很快地這些鳥就變得很熱鬧了?！蹦阏J(rèn)為可以嗎？為什么？選項(xiàng)：1、可以2、不可以《鳥的天堂》支架-整體領(lǐng)會問題設(shè)計(jì)題干：文章的題目叫“窮人”，從內(nèi)容看有意義學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的(客觀邏輯)、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。人為任意附加聯(lián)系/機(jī)械：“Thank

you”/“三克油”，機(jī)械：乘法九九表，實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：非字面聯(lián)系，如“等邊三角形”與“三條邊相等的三角形”進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準(zhǔn)備；學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)的心向（建立聯(lián)系的傾向性）。著重強(qiáng)調(diào)概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，把建立學(xué)習(xí)者對教材的清晰、牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。利用各種策略控制改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

題干：（）號答案更能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出風(fēng)車在旋轉(zhuǎn)過程中葉片的（）不變。選項(xiàng)：①形狀、圖形、大?、谛D(zhuǎn)中心、形狀、大?、埸c(diǎn)、形狀、大小

有意義學(xué)習(xí)（理清概念小組合作）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——五年級《旋轉(zhuǎn)》

為了鍛煉學(xué)生空間想象能力和思維能力，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)如下問題，以根據(jù)反饋的結(jié)果組織學(xué)生以小組合作方壞死探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征性質(zhì)。在上述案例中，在的重難點(diǎn)問題上，教師預(yù)計(jì)學(xué)生“對形狀、圖形兩個(gè)概念混淆；旋轉(zhuǎn)中心的概念不清”，于是把這些概念放在選項(xiàng)中，進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)。教師的操作策略：①在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互動反饋操作并揭示差異；②利用反饋差異引導(dǎo)學(xué)生比較“圖形”與“形狀”兩個(gè)概念之不同，哪個(gè)能更好地表述圖形的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，為旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。題干：（）號答案更能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出風(fēng)車在旋轉(zhuǎn)有意義學(xué)習(xí)（識字教學(xué)圖文結(jié)合）

1圖2圖3圖比較上面三幅圖，請選擇，并思考為什么？“森”圖是：（1）1圖（2）2圖（3）3圖“木”圖是：（1）1圖（2）2圖（3）3圖“林”圖是：（1）1圖（2）2圖（3）3圖將圖文結(jié)合，試圖為學(xué)生建立象形文字中圖文關(guān)聯(lián)的認(rèn)知概念。有意義學(xué)習(xí)（識字教學(xué)圖文結(jié)合）將圖文結(jié)合，試圖為學(xué)生建立認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（布魯納）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)知需求的重要作用，認(rèn)為教師要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)和信息提取。布魯納十分重視教學(xué)原則對學(xué)生最有效地獲得知識與技能的作用，包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（效果取決于教師給予學(xué)生矯正性反饋，適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果錯(cuò)了，還要讓他們知道錯(cuò)在哪里如何糾正；還要使學(xué)生借助反饋?zhàn)罱K能自行地把矯正機(jī)制引入學(xué)習(xí)中去，從而有效改善信息提取和思維組織效率）。為評價(jià)方法提供標(biāo)準(zhǔn)，為反饋矯正機(jī)制提供理論指引認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（布魯納）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)知需求的重要作用認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（課堂辯論）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——五年級《不規(guī)則圖形的面積》題干：楓葉的面積約是（）。（說明：每個(gè)小方格的面積表示1cm2）選項(xiàng)：①30cm2～32cm2

②

40cm2～42cm2

③36cm2～38cm2

讓學(xué)生運(yùn)用直覺思維對不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行估算，運(yùn)用反饋揭示差異。即興組織正反方辯論賽，引起概念沖突，借助矛盾事件讓學(xué)生嘗試解釋自己的認(rèn)知行為，通過外部活動強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)。老師則通過組織討論的機(jī)會對正確估算方法的進(jìn)行滲透，同時(shí)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將分析和直覺相結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整。進(jìn)而，依托IRS進(jìn)行二次反饋觀察教學(xué)效果。出示IRS問題,進(jìn)行二次反饋。題干：小青2歲時(shí)，腳印的面積約是（）。（說明：每個(gè)小方格的面積表示1cm2）選項(xiàng)：①39cm2～41cm2

②44cm2～46cm2

③49cm2～51cm2該教學(xué)采用了布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)和信息提取。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（課堂辯論）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——五年級目標(biāo)教學(xué)法思路：以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線并展開，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，倡導(dǎo)互動，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生。大體做法：課前注重知識實(shí)用性精選目標(biāo)，規(guī)劃檢測點(diǎn)和檢測方式設(shè)計(jì)[按點(diǎn)]；課中展示目標(biāo)并講解知識，進(jìn)行目標(biāo)測評并反饋評價(jià)，借助差異分層，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)矯正或深化，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法思路：以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線并展開，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法思路：以問題為載體貫穿教學(xué)過程并呈現(xiàn)知識，使學(xué)生在設(shè)問和釋問中萌生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。大體做法：課前將內(nèi)容分解成主要問題，將問題轉(zhuǎn)換成[按點(diǎn)]并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動；課中創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合反饋差異的支架作用，鼓勵質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)討論、自主探究，小組合作分析問題、解決問題，反饋驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律。問題教學(xué)法思路：以問題為載體貫穿教學(xué)過程并呈現(xiàn)知識，使學(xué)生在2、新知建構(gòu)4、拓展延伸5、總結(jié)評價(jià)支架類問題設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略引導(dǎo)建構(gòu)操作模式測查練習(xí)類問題設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略3、應(yīng)用練習(xí)測查調(diào)查操作模式1、情境引入授導(dǎo)型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖2、新知建構(gòu)4、拓展延伸5、總結(jié)評價(jià)支架類問題設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)探究型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖1、確定課題2、組織分工3、收集整理分析信息支架類「按點(diǎn)」設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略測查/練習(xí)/調(diào)查類「按點(diǎn)」設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略測查調(diào)查操作模式引導(dǎo)建構(gòu)操作模式4、創(chuàng)建答案解決方案5、作品評價(jià)探究型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖1、確定課題2、組織分工3、收集明確目標(biāo)、任務(wù)，提出問題根據(jù)通過率采用適當(dāng)教學(xué)策略解決問題利用互動性產(chǎn)生的動力機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考或表達(dá)需求發(fā)現(xiàn)問題，評估學(xué)情或需求翻牌統(tǒng)計(jì)行為主義解讀：測查調(diào)查操作模式（側(cè)重行為強(qiáng)化和態(tài)度轉(zhuǎn)化）互動反饋「按點(diǎn)」呈現(xiàn)被動要求專注和思考互動參與操作刺激做出反應(yīng)根據(jù)差異信息給與評價(jià)把不同的價(jià)值、信息及意念擺在一起，比較、關(guān)聯(lián)和引申所學(xué)過的內(nèi)容二次反饋，驗(yàn)證內(nèi)化成效接受反應(yīng)組織評價(jià)內(nèi)化同伴、分層、引導(dǎo)討論等教學(xué)策略明確目標(biāo)、任根據(jù)通過率采用適當(dāng)教學(xué)策略解決問題利用互動性產(chǎn)生1、創(chuàng)設(shè)問題情境或呈現(xiàn)概念4、評價(jià)與建立共識2、引出學(xué)生想法3、引導(dǎo)討論與澄清認(rèn)知結(jié)構(gòu)決策比較歸納觀察交互影響交互影響交互影響交互影響交互影響交互影響交互影響交互影響呈現(xiàn)問題收斂聚焦引導(dǎo)審題引發(fā)思考呈現(xiàn)差異引發(fā)討論總結(jié)觀點(diǎn)分析評價(jià)認(rèn)知概念問題同伴、分層、引導(dǎo)討論等教學(xué)策略「按點(diǎn)」呈現(xiàn)互動反饋翻牌統(tǒng)計(jì)認(rèn)知建構(gòu)主義解讀：引導(dǎo)建構(gòu)操作模式（關(guān)注認(rèn)知生成和構(gòu)建）有意地控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，以及可辨別程度等，對于學(xué)生的有效地學(xué)習(xí)和解決問題是有作用的。1、創(chuàng)設(shè)問題情境2、引出學(xué)3、引導(dǎo)討論認(rèn)知結(jié)構(gòu)決策比較歸納觀引導(dǎo)構(gòu)建操作模式的作用

從微環(huán)節(jié)上揭示了互動反饋技術(shù)在教學(xué)不同階段所扮演的角色，該模式從影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“觀察、決策、比較、歸納”等重要外顯環(huán)節(jié)入手，結(jié)合「按點(diǎn)」設(shè)計(jì)，問題式教學(xué)的引導(dǎo)方法，反饋的互動參與過程，有效解決問題的教學(xué)策略，會改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性及可辨別程度，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極的內(nèi)在心理變化（內(nèi)隱變化），提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在品質(zhì)。例如：概念比較——套得準(zhǔn)與套得多（賀娟紅老師）引導(dǎo)構(gòu)建操作模式的作用從微環(huán)節(jié)上揭示了互動反饋技術(shù)在「按點(diǎn)」新知構(gòu)建、理清概念、能力培養(yǎng)的支架問題

通過問題為學(xué)生搭建階梯（支架），多用于易產(chǎn)生概念理解分歧或思維分疏的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上。借助支架類“按點(diǎn)”的支撐作用引導(dǎo)思維或有效澄清迷思概念，平緩新知構(gòu)建過程中的跨度，促使全體學(xué)生有效經(jīng)歷認(rèn)知過程，借助反饋差異信息所產(chǎn)生的評價(jià)及自我評價(jià)作用，啟發(fā)后續(xù)討論幫助學(xué)生理清、糾偏，實(shí)施因材施教，整理內(nèi)在的思維，將學(xué)生引導(dǎo)至正確思維走向上來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的效果。「按點(diǎn)」新知構(gòu)建、理清概念、能力培養(yǎng)的支架問題通過問題干：這個(gè)平面圖形各邊的長度沒有給，要求它的周長，用直尺量幾次就能解決問題？選項(xiàng)：①一次②兩次③四次有效經(jīng)歷認(rèn)知過程：數(shù)學(xué)空間與圖形案例——三年級《周長的認(rèn)識》

探究圖形周長的測量方法，教師提問：應(yīng)該怎樣測量這些圖形的周長呢？題干：要知道這個(gè)“長方形的周長，需要測量幾次？”選項(xiàng)：①一次②兩次③四次題干：要知道這個(gè)“正方形的周長，需要測量幾次？”選項(xiàng)：①一次②兩次③四次教師提問：“為什么要用直尺測量四次才能計(jì)算出它的周長呢？”教師提問：“為什么這回只測量兩次就可以了？”題干：這個(gè)平面圖形各邊的長度沒有給，要求它的理清概念：數(shù)學(xué)空間與圖形案例——五年級《旋轉(zhuǎn)》

題干：（）號答案更能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出風(fēng)車在旋轉(zhuǎn)過程中葉片的（）不變。

選項(xiàng)：①形狀、圖形、大?、谛D(zhuǎn)中心、形狀、大?、埸c(diǎn)、形狀、大小

理清概念：題干：（）號答案更能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出主要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭點(diǎn)、連接點(diǎn)、深化點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)和易忽略點(diǎn)來進(jìn)行，使問題作用在主要教學(xué)環(huán)節(jié)。概念問題可以有標(biāo)準(zhǔn)答案；引導(dǎo)性問題可以沒有正確答案，從不同角度出發(fā)可以有不同的答案。通過「按點(diǎn)」創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生聚焦，教學(xué)過程以問題解決為線索組織學(xué)生學(xué)習(xí)?！赴袋c(diǎn)」新知構(gòu)建、理清概念、能力培養(yǎng)的支架問題主要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭點(diǎn)、連接點(diǎn)、深化點(diǎn)、創(chuàng)造「按點(diǎn)」知識目標(biāo)達(dá)成的檢測題或練習(xí)題

依托技術(shù)進(jìn)行隨堂評測（課堂小測驗(yàn)）、自我評價(jià)或互評，即時(shí)評估學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反思和補(bǔ)救；增加課堂練習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，減少部分作業(yè)?！赴袋c(diǎn)」知識目標(biāo)達(dá)成的檢測題或練習(xí)題依托技術(shù)進(jìn)行隨堂

讓學(xué)生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的圖形放大縮小的實(shí)例，加深學(xué)生對圖形放大與縮小的特點(diǎn)的理解。最后，讓學(xué)生根據(jù)下面一組「按點(diǎn)」，增加課堂練習(xí)

題干1：右圖中，圖形A能否通過放大或縮小變換得到圖形B選項(xiàng)：①能②不能題干2：右圖中，圖形A能否通過放大或縮小變換得到圖形B？選項(xiàng)：①能②不能

AB

AB讓學(xué)生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的圖形放大縮小的實(shí)例，加深學(xué)問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，按照布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)層次目標(biāo)——識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。測查/檢測/強(qiáng)化練習(xí)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的掌握情況。前饋性測查/檢測是測查學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而決定教學(xué)內(nèi)容的取舍與輕重。調(diào)查是了解學(xué)生真實(shí)的意見和想法（學(xué)情）?！赴袋c(diǎn)」知識目標(biāo)達(dá)成的檢測題或練習(xí)題問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，按照布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)層「按點(diǎn)」問題設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織策略概念圖表現(xiàn)形式分層學(xué)習(xí)尋找作用點(diǎn)小組合作教學(xué)策略課堂組織策略選項(xiàng)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容設(shè)計(jì)[按點(diǎn)]設(shè)計(jì)同伴討論授導(dǎo)或課堂討論課堂形式學(xué)情差異解決學(xué)科教學(xué)問題學(xué)科教學(xué)功能新知構(gòu)建、理清概念、能力培養(yǎng)的支架問題知識目標(biāo)達(dá)成的檢測題或練習(xí)題不同題式「按點(diǎn)」問題設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織策略概念圖表現(xiàn)形式分層學(xué)習(xí)尋找調(diào)查：

中彩（500萬）之后準(zhǔn)備先做什么？1）先辭職再說2）買房改善一下3）自學(xué)深造或送子女出國留學(xué)4）投資或創(chuàng)業(yè)5）周游世界6）其他調(diào)查：

中彩（500萬）之后準(zhǔn)備先做什么？1）先辭職再說體驗(yàn)技術(shù)特性問題：您知道國家主席退休的關(guān)鍵因素嗎？1)年齡超70歲2)身體健康狀況不佳3)國家體制4)黨的需要5)民意呼聲體驗(yàn)技術(shù)特性問題：您知道國家主席退休的關(guān)鍵因素嗎？體驗(yàn)技術(shù)特性問題：在一個(gè)黑暗的房間里，有7只黑襪子和8只白襪子，問至少拿幾只，一定能拿到相同顏色的襪子？1)2只2)3只3)4只4)5只5)6只6)7只以上體驗(yàn)技術(shù)特性問題：在一個(gè)黑暗的房間里，有7只黑襪子和8互動反饋教學(xué)互動反饋教學(xué)互動反饋技術(shù)特性

互動參與性差異顯性化（可視化）

技術(shù)體驗(yàn)教師改變：利用問題生成的學(xué)情差異提升多線程設(shè)計(jì)能力學(xué)生改變：提升動機(jī)、心向?qū)Ｗⅰ臃答伡夹g(shù)特性互動反饋技術(shù)的課堂教學(xué)功能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)效果檢測有效調(diào)控教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)思維過程引導(dǎo)雙基強(qiáng)化訓(xùn)練媒體整合應(yīng)用互動反饋技術(shù)的課堂教學(xué)功能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有學(xué)者認(rèn)為使用IRS之后學(xué)習(xí)成績的提高可能是“霍桑效應(yīng)”(HawthorneEffect)的結(jié)果，其本身并不一定對教學(xué)有直接的促進(jìn)作用(喬治·埃爾頓·梅奧,1977)。例如，使用IRS學(xué)生們的心理所感受到的“特殊待遇”使之對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了促進(jìn)作用。當(dāng)當(dāng)學(xué)生對IRS已司空見慣時(shí)，則不會再對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響（Poulisetal.,1998）疑問：是否是“霍桑效應(yīng)”？有學(xué)者認(rèn)為使用IRS之后學(xué)習(xí)成績的提高可能是“霍桑效應(yīng)”作用：消除或降低連環(huán)影響效應(yīng)Poulis認(rèn)為，交互反饋系統(tǒng)之所以對學(xué)生的成績產(chǎn)生積極影響，原因可能在于——在教學(xué)過程中，IRS的使用增加了學(xué)生主動參與的機(jī)會；有助于消除或降低知識學(xué)習(xí)的“連環(huán)影響效應(yīng)”——即由于無法充分理解以前的學(xué)習(xí)材料而導(dǎo)致學(xué)生難以接受新學(xué)內(nèi)容；課堂討論和同伴學(xué)習(xí)的應(yīng)用。作用：消除或降低連環(huán)影響效應(yīng)Poulis認(rèn)為，交互反饋系統(tǒng)互動反饋教學(xué)（方式）掌握學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、（社會化）觀察學(xué)習(xí)

…目標(biāo)教學(xué)法 …授導(dǎo)型教學(xué)模式 …測查調(diào)查操作模式討論、分層組織策略檢測、練習(xí)題設(shè)計(jì)（概念圖）與學(xué)科教學(xué)策略認(rèn)知發(fā)展理論、支架、有意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)…問題教學(xué)法

…探究型教學(xué)模式

…引導(dǎo)構(gòu)建操作模式小組、同伴組織策略支架類問題設(shè)計(jì)（思維導(dǎo)圖）與學(xué)科教學(xué)策略行為強(qiáng)化認(rèn)知建構(gòu)混合轉(zhuǎn)化偏重雙基效果的做法看重思維過程的做法“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動反饋教學(xué)（方式）掌握學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、（社會化）觀察學(xué)習(xí)“1對1”技術(shù)“1對1”技術(shù)廣義：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)瘦終端在指向功能（互動反饋）的基礎(chǔ)上，意在通過簡單技術(shù)增強(qiáng)班級教學(xué)——目標(biāo)強(qiáng)化掌握的學(xué)習(xí)，互動觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，意義認(rèn)知構(gòu)建的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于共用信息環(huán)境下，群體協(xié)同發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)。胖終端在提高功能、性能的同時(shí)，改變原有的學(xué)習(xí)概念，形成“1對1”技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)——移動學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)，游戲化情境下的程序式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于終端、資源和程式的個(gè)性化的范在學(xué)習(xí)（無所不在的自由學(xué)習(xí)）。廣義：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂：“1對1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)瘦終把胖終端用于課堂實(shí)踐說明什么2000年，西城區(qū)教委主辦電腦實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用“蹦蹦跳跳”軟件教學(xué)；北師大何克抗在全國搞小語四結(jié)合。

新加坡、香港推動電子書包應(yīng)用于課堂。2002年，國家課程發(fā)展中心推動圖形計(jì)算器應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。2003年，臺灣香港推動支持手寫的筆記本的課堂教學(xué)。2006年，全國開展微型化筆記本電腦教學(xué)。2007年，諾亞舟手持設(shè)備由北師大余勝泉推動。2010年，上海推動電子書包教學(xué)，全國關(guān)注。

胖終端能否應(yīng)用與課堂不僅僅是便捷性、耐用性、性價(jià)比（性能、功能、資源、價(jià)格）等的問題，按美國的收入水平為什么還是大規(guī)模用反饋？更重要的還是課堂教學(xué)需求本身的內(nèi)在規(guī)律問題。例如：教師可負(fù)擔(dān)性——用技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)模型得到穩(wěn)定，獲取班級整體效率的方法。方向不因推者實(shí)力而改變！（毛主席再偉大，社會主義還是需要先走向市場經(jīng)濟(jì)……）把胖終端用于課堂實(shí)踐說明什么2000年，西城區(qū)教委主辦電腦實(shí)掌握學(xué)習(xí)理論（布魯姆）只要提供最佳教學(xué)配足夠時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。條件：明確目的、目標(biāo)、任務(wù)；學(xué)生有必要的知識技能、意愿，不惜費(fèi)精力；使學(xué)生主動積極；對他們的成績給以強(qiáng)化、反饋、校正；鼓勵互教互學(xué)。掌握學(xué)習(xí)是在集體教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)情分類教學(xué)（有限個(gè)別化），易于實(shí)現(xiàn)成績的大面積提高，課堂現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)。過程強(qiáng)調(diào)“控制學(xué)習(xí)”：根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施因材施教。例如：通過前饋性測查和其他測查，應(yīng)用分層教學(xué)策略，讓不同學(xué)生用不同要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步，有效地完成任務(wù)。為結(jié)合反饋的目標(biāo)教學(xué)法和測評/分層教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論（布魯姆）只要提供最佳教學(xué)配足夠時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)掌握學(xué)習(xí)（分層教學(xué)）班級學(xué)生存在群體差異，必須分層解決問題。

選擇題9+2、6+6、8+6、8+3通過小測驗(yàn)，對于已掌握知識的學(xué)生，老師出了一道發(fā)散思維題,提升。對于訓(xùn)練過程中答錯(cuò)題的學(xué)生，臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，對其進(jìn)行輔導(dǎo)，再練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握“湊十法”?！抖詢?nèi)進(jìn)位加法》分層教學(xué)：實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，促進(jìn)不同類學(xué)生的共同發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)（分層教學(xué)）班級學(xué)生存在群體差異，必須分掌握學(xué)習(xí)（詞語理解問題設(shè)計(jì)）題干：用“叮囑”造句應(yīng)注意什么？下面有幾個(gè)造句你認(rèn)為哪個(gè)正確？為什么？請選擇：

1水開了，媽媽叮囑我：“孩子，快關(guān)上煤氣！”

2一輛汽車闖了紅燈，警察揮手?jǐn)r住，叮囑到：“靠邊快停車！”

3爸爸經(jīng)常叮囑我：“上學(xué)要關(guān)心同學(xué)?！?/p>

4小芳叮囑同學(xué)小剛：“要按時(shí)完成作業(yè)。”掌握學(xué)習(xí)（詞語理解問題設(shè)計(jì)）題干：用“叮囑”造句應(yīng)注意什么？強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論（斯金納）認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化[懲罰/殺一儆百/忽視），明確行為同其后果之間關(guān)系，借助強(qiáng)化物增強(qiáng)反應(yīng)概率，推動程序教學(xué)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋（獲得正確答案的愿望）提高學(xué)習(xí)動力、責(zé)任心和效率，課堂上多做作業(yè)。內(nèi)容的一系列反饋強(qiáng)化關(guān)聯(lián)提高效果（廣泛用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、地理、科學(xué)）。強(qiáng)化理論只討論外部因素和反饋刺激對學(xué)習(xí)的影響，忽略人的內(nèi)在思維和主觀能動性對環(huán)境的反作用。實(shí)踐表明：強(qiáng)化對某些簡單操作反應(yīng)（知識學(xué)習(xí)、兒童行為）矯正,會有相當(dāng)效果；當(dāng)學(xué)生的主觀思維判斷、預(yù)期意識占上風(fēng)時(shí),強(qiáng)化理論便無法適用了。例如：老師們常說：“課后5分鐘用，復(fù)習(xí)課有用，客觀題有用主觀題沒用……”，都是認(rèn)為反饋只能用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)。為結(jié)合反饋的程序教學(xué)法奠定基礎(chǔ)，加大密度強(qiáng)化訓(xùn)練。徹底的行為主義者強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論（斯金納）認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化[掌握強(qiáng)化（單元整體教學(xué)）

北京豐師附小單元整體教學(xué)初始創(chuàng)立階段：掌握學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)理念：從單元或?qū)ｎ}教學(xué)研究切入，團(tuán)隊(duì)集體業(yè)研合作共同探索規(guī)律，打通知識體系，構(gòu)建單元目標(biāo)群落實(shí)于分課時(shí)中對應(yīng)實(shí)現(xiàn)。老師在整體把握目標(biāo)群的基礎(chǔ)上，把反饋技術(shù)作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的檢測工具，對應(yīng)目標(biāo)檢測點(diǎn)進(jìn)行[按點(diǎn)]問題設(shè)計(jì)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)的課堂行動理念：老師在整體設(shè)計(jì)的程序式教學(xué)框架下，各自在課堂實(shí)踐中自定步調(diào)、即時(shí)反饋、加強(qiáng)檢測，借助反饋技術(shù)的互動性和差異顯性強(qiáng)化學(xué)生和內(nèi)容之間的相倚關(guān)系，促使學(xué)生積極主動并達(dá)標(biāo)。掌握強(qiáng)化（單元整體教學(xué)）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)——出示一組判斷題來考查學(xué)生對“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)概念的理解”。單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》《公倍數(shù)》第一層面教學(xué)：強(qiáng)化掌握基礎(chǔ)概念落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)——出示一組判斷題來考查學(xué)生對“公倍數(shù)A=2×3×5，B=3×5×7，則[A,B]=（）

2×3×3×5×5×7=3150

2×3×5×7=2102×7=14

④3×5=15在弄清算理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——理解求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)要把他們公有的質(zhì)因數(shù)和他們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)連乘以及掌握求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法。單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》《公倍數(shù)》第二層面教學(xué)：強(qiáng)化掌握求解方法A=2×3×5，B=3×5×7，則[A,B]=（）單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》《公倍數(shù)》第三層面教學(xué)：認(rèn)知拓展遷移多選：兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是12，這兩個(gè)數(shù)可能是（）和（）。①6和12②2和6③3和4④4和6單元整體教學(xué)—小數(shù)十冊五單元《因數(shù)和倍數(shù)》多選：兩個(gè)數(shù)的最小強(qiáng)化概念掌握（診斷性測查問題設(shè)計(jì)）

10米2米2米2米2米2米中總長、間距、間隔數(shù)、棵數(shù)依次是：

A：10、2、5、6

B：10、2、6、5

C：10、5、2、6

D、不知道3月12日是植樹節(jié)，小朋友們在路邊種了樹，大家來分析一下圖《植樹問題》強(qiáng)化概念掌握（診斷性測查問題設(shè)計(jì)）10米強(qiáng)化寫作順序掌握（形成性測查題設(shè)計(jì)）課文圍繞落花生寫了幾方面內(nèi)容，下面哪個(gè)是按課文順序排列的內(nèi)容。1、種花生——收花生——吃花生——議花生——贊花生——學(xué)花生2、種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生——贊花生3、種花生——收花生——吃花生、議花生——贊花生——學(xué)花生《落花生》強(qiáng)化寫作順序掌握（形成性測查題設(shè)計(jì)）課文圍繞落花生寫了幾方面（社會化）觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）源于行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論(以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí))，班杜拉認(rèn)為可以通過觀察示范去進(jìn)行間接學(xué)習(xí)——觀察學(xué)習(xí)/模仿。持社會化學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的人，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)建出發(fā)，通過對話帶動內(nèi)容觀點(diǎn)差異交互，強(qiáng)調(diào)由觀察同伴中的榜樣得來的間接強(qiáng)化作用，以支撐小組合作、同伴、討論等教學(xué)策略。這些策略重點(diǎn)關(guān)注的不是我們正在學(xué)習(xí)什么，而是我們?nèi)绾伍_展學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的組織方法），強(qiáng)調(diào)“我們參與，因此我們存在”。為小組合作等形式的觀察學(xué)習(xí)教學(xué)策略奠定理論基礎(chǔ)。（社會化）觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）源于行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論(認(rèn)知-觀察學(xué)習(xí)（授導(dǎo)討論）

《鷸蚌相爭》借助（支架）問題引發(fā)認(rèn)知沖突借助反饋差異引發(fā)課堂討論（視頻）讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行觀點(diǎn)交互和比較，彼此吸納觀點(diǎn)，化解認(rèn)知沖突，獲得認(rèn)知發(fā)展（同化—順應(yīng)—平衡）。讀課文下面的話，你認(rèn)為誰錯(cuò)了，請選擇：一個(gè)河蚌剛張開殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外殼，緊緊夾住鷸的嘴。1、鷸和蚌都錯(cuò)了2、鷸錯(cuò)了3、鷸和蚌都沒錯(cuò)認(rèn)知-觀察學(xué)習(xí)（授導(dǎo)討論）《鷸蚌相爭》借助（支其他行為主義觀點(diǎn)學(xué)習(xí)活動由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作。內(nèi)部條件：習(xí)得的知識技能、動機(jī)、能力等。學(xué)習(xí)者更多獲得這些條件上的聯(lián)系，就會獲得更滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。外部條件：輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同能力和內(nèi)容需要不同的外部條件。

反饋是動作，反饋差異是刺激情境，使學(xué)生意識到自己達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以失用和煩惱而減弱。因此要注意學(xué)習(xí)難易，不可使學(xué)生感到十分困難，因而導(dǎo)致氣餒。加涅桑代克其他行為主義觀點(diǎn)學(xué)習(xí)活動由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記認(rèn)知發(fā)展階段理論（皮亞杰）知識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果，知識發(fā)展受同化、順化和平衡三個(gè)基本的過程的影響。個(gè)體遇到新刺激時(shí)先去同化，若成功便能得到暫時(shí)平衡；如果無法同化便會作出順應(yīng)，調(diào)節(jié)原有圖式重建，直至認(rèn)識上的新平衡產(chǎn)生。7~11歲具體運(yùn)算階段：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能用操作協(xié)助思考…自律或合作（同齡平等參與，彼此理解立場，共同制定并遵守規(guī)則）11-16歲形式運(yùn)算階段：開始類推，有邏輯、抽像思維。能按假設(shè)驗(yàn)證的法則思考…公正（不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，會從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷，是一種高級的平等關(guān)系）為課堂問題教學(xué)方法和同伴合作討論策略奠定基礎(chǔ)認(rèn)知發(fā)展階段理論（皮亞杰）知識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中6-11歲具體運(yùn)算階段：

認(rèn)知概念-觀察學(xué)習(xí)（小組同伴合作）通過（支架）問題，制造一個(gè)矛盾事件，挑起學(xué)生思維中的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過小組合作方式，先進(jìn)行同伴討論……問題：在何種狀況下，汗水不易蒸發(fā)，所以常讓人覺得又濕又熱，而感到不舒服？選項(xiàng)：①溫度25°、相對濕度80%②溫度30°、相對濕度10%

③溫度40°、相對濕度10%④溫度32°、相對濕度75%《小學(xué)自然課》通過小組同伴合作討論，學(xué)生有機(jī)會解釋自己的想法，在互動的環(huán)境中進(jìn)行彼此說服（同化—順應(yīng)—平衡）。討論后，進(jìn)行即時(shí)反饋。如果反饋不理想，老師講解補(bǔ)充一些概念后，出一道概念類似題目，展開二次討論并進(jìn)行反饋驗(yàn)證……6-11歲具體運(yùn)算階段：

認(rèn)知概念-觀察學(xué)習(xí)（小組同伴合11-16歲形式運(yùn)算階段：

概念-掌握學(xué)習(xí)（授導(dǎo)教學(xué)）首先前測導(dǎo)入，引出問題——單純從函數(shù)解析式的角度認(rèn)識一次函數(shù)與一元一次不等式的聯(lián)系。進(jìn)而從函數(shù)圖像的角度認(rèn)識一次函數(shù)與一元一次不等式通過互動反饋技術(shù)做小測驗(yàn)（各類診斷性測查），快速診斷每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)或即時(shí)檢測課堂教學(xué)效果。題干：1）解不等式5x+6>3x+10，2）求自變量x為何值時(shí)，函數(shù)y=2x-4的值大于零。提問：你認(rèn)為上面兩個(gè)問題有聯(lián)系嗎？

選項(xiàng)：①有

②沒有《一次函數(shù)與一元一次不等式》題干：請你通過函數(shù)y=2x-4的圖像找出函數(shù)值

大于零的自變量的取值范圍（見右圖）。選項(xiàng)：①x>0②x<0

③x<-4④x>211-16歲形式運(yùn)算階段：

概念-掌握學(xué)習(xí)（授導(dǎo)教學(xué)）首支架理論（維果斯基）源自社會建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為學(xué)習(xí)者建構(gòu)提供一種概念框架，讓孩子進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平間的差距是“最近發(fā)展區(qū)”。每節(jié)課都有群體潛在發(fā)展水平的目標(biāo)，教師把目標(biāo)任務(wù)分解成階梯，分段（分步）建立引導(dǎo)支架（搭橋），結(jié)合問題情境合作，使學(xué)生不斷進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，跨越“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)交往是外部作用的內(nèi)化橋梁，教師授導(dǎo)和同伴啟發(fā)促進(jìn)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生高級心理機(jī)能。在最近發(fā)展區(qū)中找支架作用點(diǎn)，為思維認(rèn)知類問題的學(xué)情分類選項(xiàng)設(shè)計(jì)和分步教學(xué)策略的實(shí)施提供指導(dǎo)意義。支架理論（維果斯基）源自社會建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為表現(xiàn)形式尋找作用點(diǎn)小組合作教學(xué)策略借助交往促進(jìn)轉(zhuǎn)化改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課堂組織策略選項(xiàng)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容設(shè)計(jì)[按點(diǎn)]設(shè)計(jì)同伴討論授導(dǎo)或課堂討論課堂形式學(xué)情差異解決學(xué)科教學(xué)問題認(rèn)知作用支持認(rèn)知構(gòu)建、探索發(fā)現(xiàn)等支架類問題不同題式最近發(fā)展區(qū)：實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距支架設(shè)計(jì)「按點(diǎn)」問題設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織策略概念圖表現(xiàn)形式尋找小組合作教學(xué)借助交往促進(jìn)轉(zhuǎn)化改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課堂組題干：這個(gè)平面圖形各邊的長度沒有給，要求它的周長，用直尺量幾次就能解決問題？選項(xiàng)：①一次②兩次③四次探究圖形周長的測量方法，教師提問：應(yīng)該怎樣測量這些圖形的周長呢？題干：要知道這個(gè)“長方形的周長，需要測量幾次？”選項(xiàng)：①一次②兩次③四次題干：要知道這個(gè)“正方形的周長，需要測量幾次？”選項(xiàng)：①一次②兩次③四次教師提問：“為什么要用直尺測量四次才能計(jì)算出它的周長呢？”教師提問：“為什么這回只測量兩次就可以了？”支架-分步授導(dǎo)教學(xué)（有效經(jīng)歷認(rèn)知過程）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——三年級《周長的認(rèn)識》題干：這個(gè)平面圖形各邊的長度沒有給，要求它的支架-整體感知問題設(shè)計(jì)小動物能一起過橋嗎？

1、能2、不能《噸的認(rèn)識》支架-整體感知問題設(shè)計(jì)小動物能一起過橋嗎？

1、能支架-整體領(lǐng)會問題設(shè)計(jì)題干：文章的題目叫“窮人”，從內(nèi)容看窮人是怎樣的？

選項(xiàng)：1、貧窮2、富有《窮人》很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……一只畫眉飛起來……又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著……題干：“很快地這個(gè)樹林就變得很熱了?！边@句話應(yīng)改為“很快地這些鳥就變得很熱鬧了?！蹦阏J(rèn)為可以嗎？為什么？選項(xiàng)：1、可以2、不可以《鳥的天堂》支架-整體領(lǐng)會問題設(shè)計(jì)題干：文章的題目叫“窮人”，從內(nèi)容看有意義學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的(客觀邏輯)、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。人為任意附加聯(lián)系/機(jī)械：“Thank

you”/“三克油”，機(jī)械：乘法九九表，實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：非字面聯(lián)系，如“等邊三角形”與“三條邊相等的三角形”進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準(zhǔn)備；學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)的心向（建立聯(lián)系的傾向性）。著重強(qiáng)調(diào)概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，把建立學(xué)習(xí)者對教材的清晰、牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。利用各種策略控制改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

題干：（）號答案更能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出風(fēng)車在旋轉(zhuǎn)過程中葉片的（）不變。選項(xiàng)：①形狀、圖形、大小②旋轉(zhuǎn)中心、形狀、大?、埸c(diǎn)、形狀、大小

有意義學(xué)習(xí)（理清概念小組合作）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——五年級《旋轉(zhuǎn)》

為了鍛煉學(xué)生空間想象能力和思維能力，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)如下問題，以根據(jù)反饋的結(jié)果組織學(xué)生以小組合作方壞死探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征性質(zhì)。在上述案例中，在的重難點(diǎn)問題上，教師預(yù)計(jì)學(xué)生“對形狀、圖形兩個(gè)概念混淆；旋轉(zhuǎn)中心的概念不清”，于是把這些概念放在選項(xiàng)中，進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)。教師的操作策略：①在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互動反饋操作并揭示差異；②利用反饋差異引導(dǎo)學(xué)生比較“圖形”與“形狀”兩個(gè)概念之不同，哪個(gè)能更好地表述圖形的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，為旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。題干：（）號答案更能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出風(fēng)車在旋轉(zhuǎn)有意義學(xué)習(xí)（識字教學(xué)圖文結(jié)合）

1圖2圖3圖比較上面三幅圖，請選擇，并思考為什么？“森”圖是：（1）1圖（2）2圖（3）3圖“木”圖是：（1）1圖（2）2圖（3）3圖“林”圖是：（1）1圖（2）2圖（3）3圖將圖文結(jié)合，試圖為學(xué)生建立象形文字中圖文關(guān)聯(lián)的認(rèn)知概念。有意義學(xué)習(xí)（識字教學(xué)圖文結(jié)合）將圖文結(jié)合，試圖為學(xué)生建立認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（布魯納）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)知需求的重要作用，認(rèn)為教師要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)和信息提取。布魯納十分重視教學(xué)原則對學(xué)生最有效地獲得知識與技能的作用，包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（效果取決于教師給予學(xué)生矯正性反饋，適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果錯(cuò)了，還要讓他們知道錯(cuò)在哪里如何糾正；還要使學(xué)生借助反饋?zhàn)罱K能自行地把矯正機(jī)制引入學(xué)習(xí)中去，從而有效改善信息提取和思維組織效率）。為評價(jià)方法提供標(biāo)準(zhǔn)，為反饋矯正機(jī)制提供理論指引認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（布魯納）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)知需求的重要作用認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（課堂辯論）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——五年級《不規(guī)則圖形的面積》題干：楓葉的面積約是（）。（說明：每個(gè)小方格的面積表示1cm2）選項(xiàng)：①30cm2～32cm2

②

40cm2～42cm2

③36cm2～38cm2

讓學(xué)生運(yùn)用直覺思維對不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行估算，運(yùn)用反饋揭示差異。即興組織正反方辯論賽，引起概念沖突，借助矛盾事件讓學(xué)生嘗試解釋自己的認(rèn)知行為，通過外部活動強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)。老師則通過組織討論的機(jī)會對正確估算方法的進(jìn)行滲透，同時(shí)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將分析和直覺相結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整。進(jìn)而，依托IRS進(jìn)行二次反饋觀察教學(xué)效果。出示IRS問題,進(jìn)行二次反饋。題干：小青2歲時(shí)，腳印的面積約是（）。（說明：每個(gè)小方格的面積表示1cm2）選項(xiàng)：①39cm2～41cm2

②44cm2～46cm2

③49cm2～51cm2該教學(xué)采用了布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)和信息提取。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（課堂辯論）數(shù)學(xué)空間與圖形案例——五年級目標(biāo)教學(xué)法思路：以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線并展開，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，倡導(dǎo)互動，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生。大體做法：課前注重知識實(shí)用性精選目標(biāo)，規(guī)劃檢測點(diǎn)和檢測方式設(shè)計(jì)[按點(diǎn)]；課中展示目標(biāo)并講解知識，進(jìn)行目標(biāo)測評并反饋評價(jià)，借助差異分層，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)矯正或深化，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法思路：以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線并展開，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法思路：以問題為載體貫穿教學(xué)過程并呈現(xiàn)知識，使學(xué)生在設(shè)問和釋問中萌生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。大體做法：課前將內(nèi)容分解成主要問題，將問題轉(zhuǎn)換成[按點(diǎn)]并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動；課中創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合反饋差異的支架作用，鼓勵質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)討論、自主探究，小組合作分析問題、解決問題，反饋驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律。問題教學(xué)法思路：以問題為載體貫穿教學(xué)過程并呈現(xiàn)知識，使學(xué)生在2、新知建構(gòu)4、拓展延伸5、總結(jié)評價(jià)支架類問題設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略引導(dǎo)建構(gòu)操作模式測查練習(xí)類問題設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略3、應(yīng)用練習(xí)測查調(diào)查操作模式1、情境引入授導(dǎo)型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖2、新知建構(gòu)4、拓展延伸5、總結(jié)評價(jià)支架類問題設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)探究型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖1、確定課題2、組織分工3、收集整理分析信息支架類「按點(diǎn)」設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略測查/練習(xí)/調(diào)查類「按點(diǎn)」設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)組織策略測查調(diào)查操作模式引導(dǎo)建構(gòu)操作模式4、創(chuàng)建答案解決方案5、作品評價(jià)探究型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖1、確定課題2、組織分工3、收集明確目標(biāo)、任務(wù)，提出問題根據(jù)通過率采用適當(dāng)教學(xué)策略解決問題利用互動性產(chǎn)生的動力機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考或表達(dá)需求發(fā)現(xiàn)問題，評估學(xué)情或需求翻牌統(tǒng)計(jì)行為主義解讀：測查調(diào)查操作模式（側(cè)重行為強(qiáng)化和態(tài)度轉(zhuǎn)化）互動反饋「按點(diǎn)」呈現(xiàn)被動要求專注和思考互動參與操作刺激做出反應(yīng)根據(jù)差異信息給與評價(jià)把不同的價(jià)值、信息及意念擺在一起，比較、關(guān)聯(lián)和引申所學(xué)過的內(nèi)容二次反饋，驗(yàn)證內(nèi)化成效接受反應(yīng)組織評價(jià)內(nèi)化同伴、分層、引導(dǎo)討論等教學(xué)策略明確目標(biāo)、任根據(jù)通過率采用適當(dāng)教學(xué)策略解決問題利用互動性產(chǎn)生1、創(chuàng)設(shè)問題情境或呈現(xiàn)概念4、評價(jià)與建立共識2、引出學(xué)生想法3、引導(dǎo)討論與澄清認(rèn)知結(jié)構(gòu)決策比較