教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件

教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)王素娟2013年9月教師在綜合實踐活動課程中擔(dān)任什么角色?指導(dǎo)綜合實踐活動的教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)?綜合實踐活動中有著怎樣的師生關(guān)綜合實踐活動的系指導(dǎo)教師該干什么?實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措，是深化農(nóng)村學(xué)校課程改革，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教育方式、教育手段和教育模式的重要措施。湖北省鄖縣譚山鎮(zhèn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的管理和應(yīng)用中走出了一條獨(dú)特的道路。一、堅持“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)”的宗旨通過實施遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)，鼓勵教師大力推動教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，達(dá)到資源共享。借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，譚山鎮(zhèn)的廣大教師得以從傳統(tǒng)校園機(jī)械的、重復(fù)的教學(xué)活動中解放出來，從而可以將更多的時間和精力放在教育科研活動上來，進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革。每個教師把自己的教學(xué)要求和信息資源放在網(wǎng)絡(luò)上，讓其他學(xué)習(xí)者不受時空地“點(diǎn)擊”學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。每個教師還可通過網(wǎng)絡(luò)向其他教師或?qū)＜艺埥?，在無限的時空中獲取信息。通過網(wǎng)絡(luò)及時快捷地發(fā)表自己的見解，并可以與他人資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)，教師不僅能獲得其他教師處理同一問題的方法，而且還可以從不同的名師甚至專家處獲得他們處理教學(xué)以及學(xué)生問題的技巧，通過現(xiàn)代信息技術(shù)面向?qū)W生、面向課堂的使用，教師們得以不斷提高自己的教育教學(xué)水平。二、建立長效培訓(xùn)機(jī)制。提高教師信息技術(shù)素質(zhì)譚山鎮(zhèn)自開設(shè)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用以來，積極響應(yīng)省教育廳的號召，并針對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和中小學(xué)校的不同需要，采取了骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合、外出培訓(xùn)與講座培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，提高了學(xué)科教師、電教工作者、信息技術(shù)科任教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。在此基礎(chǔ)上，積極開展教師全員培訓(xùn)，使所有中小學(xué)教師人人會用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育資源上課。在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不僅要求教師會用資源，而且要強(qiáng)化校長的培訓(xùn)。提高校長的會管、會用意識，把遠(yuǎn)教工程的應(yīng)用納入學(xué)校常規(guī)管理之中。三、認(rèn)真開展校本培訓(xùn)。為有效利用遠(yuǎn)教工程提供師資保證譚山鎮(zhèn)各中小學(xué)自今春以來，切實抓好了中小學(xué)空中英語、空中音樂等學(xué)科資源應(yīng)用的重點(diǎn)培訓(xùn)，并扎實開展了遠(yuǎn)程教育設(shè)備操作、資源應(yīng)用技術(shù)和信息技術(shù)培訓(xùn)等校本培訓(xùn)。與此同時，譚山鎮(zhèn)努力提高了教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源開展學(xué)科教學(xué)的自覺性和主動性，鼓勵教師結(jié)合實際，大膽探索三種模式下的教學(xué)實踐，從而尋找優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。跟蹤調(diào)查顯示通過一系列舉措，譚山鎮(zhèn)100％的中小學(xué)教師做到了“三能用”：即能用計算機(jī)簡單操作、能播放“空中英語”光盤、能利用遠(yuǎn)程教育資源備課和上課。譚山鎮(zhèn)各完全小學(xué)的教師做到了“三會用”：即會制作電子教案、會組織整合教育資源，開展教科研活動、會修改和開發(fā)課件資源的配置。四、抓好管理求規(guī)范，堅持“常用常研”。保障優(yōu)資優(yōu)用譚山鎮(zhèn)在遠(yuǎn)教應(yīng)用管理中，建立嚴(yán)格的設(shè)備變更登記簿，抓好設(shè)備維護(hù)，配設(shè)了15名專、兼職管理人員，并為教師合理安排了設(shè)備和資源的使用時間、登記表，保障資源基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在具體的資源教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校規(guī)定平均每周在遠(yuǎn)程教室上課不少于20節(jié)，各年級應(yīng)用率大于70％，每位教師每周至少在電教室上課1～2節(jié)。為了提高利用資源的水平，譚山鎮(zhèn)中心學(xué)校每學(xué)期組織兩次“遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，通過觀賞示范課例和優(yōu)秀教案等遠(yuǎn)程資源，組織教師觀摩、研討，進(jìn)行說課，專題講座，課例分析，舉行教學(xué)反思等教研活動，選拔和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，為更好地應(yīng)用電化教學(xué)搭建了有力的平臺。遠(yuǎn)程教育資源的使用為譚山鎮(zhèn)的教育帶來了可喜的三個“轉(zhuǎn)變”：一是教師的教育觀念和職業(yè)角色在轉(zhuǎn)變。廣大教師通過積極參加各級各類的信息培訓(xùn)，周五下午開展聯(lián)片教研，逐漸樹立起正確的教育觀念。教師的職業(yè)角色也在開始變化，從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授者向以學(xué)生發(fā)展為目的的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變。二是教師的教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變。運(yùn)用遠(yuǎn)教資源以來，過去那種“一支粉筆十一本書+一塊黑板+一張嘴”式生硬呆板、枯燥乏味的課堂教學(xué)已不存在，取而代之的是生動活潑的師生互動的課堂教學(xué)。教學(xué)任務(wù)不再是倒給學(xué)生“一杯水”，不再是教學(xué)生“學(xué)會”，不再是“授之以魚”，而是教學(xué)生會找“一杯水”、“會學(xué)”和“授之以漁”。三是學(xué)生學(xué)習(xí)行為在轉(zhuǎn)變。學(xué)生過去在課堂上是聽課、抄題、記筆記、做作業(yè)，如今的課堂上是分工合作、收集資料、小組討論。在回答教師問題的同時，也向老師提問質(zhì)疑，課堂已成為學(xué)生的天地。五、遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)于課堂與服務(wù)于“三農(nóng)”有機(jī)結(jié)合服務(wù)于課堂教學(xué)就是要為學(xué)校課堂教學(xué)提供資源支持，而不是試圖取代課堂教學(xué)。通過緊密圍繞學(xué)科知識的多媒體專題資源，增加教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地在課堂上實施探究性學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)作為輔助知識傳遞的手段轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，合作交流等方面的優(yōu)勢，充分利用遠(yuǎn)教服務(wù)覆蓋廣，資源豐的優(yōu)勢，為學(xué)生進(jìn)行自主探究，研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)構(gòu)建方便實用，充滿趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在做好課堂教學(xué)使用的同時，譚山鎮(zhèn)還利用多種形式開展服務(wù)“三農(nóng)”的活動，如“黨員培訓(xùn)”、“和諧新農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)”等。在節(jié)假日和寒暑假向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、科技示范戶開放，引領(lǐng)他們發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。特別是利用學(xué)校布局調(diào)整后村級初小、教學(xué)點(diǎn)和課堂教學(xué)班的減少而空余的教室讓電教員將遠(yuǎn)程教育中的政治理論、法律法規(guī)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育科技及時有效地傳遞到農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民手中，做到了信息反饋與應(yīng)用的有效統(tǒng)一。引言俗話說“金無足赤，人無完人”。在一個有幾十名學(xué)生組成的班集體里，每個人的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊。在當(dāng)今的教育模式下，現(xiàn)有教育體制不可能有太大的改變，在這種情況下，如何實現(xiàn)面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合，是我國基礎(chǔ)教育中值得探討的課題。以下就從分層教學(xué)的角度，淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識和實踐。一、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)新課標(biāo)理論指出：“教育是為了更好的為社會服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！苯虒W(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。分層教學(xué)的模式正是為了讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮而應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課的質(zhì)量。相關(guān)的研究實驗表明，由于學(xué)生受先天的心理因素和外在環(huán)境教育等條件的影響，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出差異性，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種表現(xiàn)尤為明顯。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生能力之間的矛盾，教要因材施教，學(xué)要學(xué)以致用，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)的目的及意義分層教學(xué)始終是從學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，易于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育；分層教學(xué)使低分生受到重視，恢復(fù)學(xué)生自信，在愉快中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不斷得到提高；最后分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理成熟，使之有一個健康的心理，樹立起正確的人生觀和價值觀，為適應(yīng)社會的需要奠定了堅實的基礎(chǔ)。要使所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”；老師講，學(xué)生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立分析問題能力和創(chuàng)新能力。因此實施分層教學(xué)是很有必要的，也是有重大現(xiàn)實意義的。三、了解學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層建組每個學(xué)生由于自身和環(huán)境的多方面因素影響，不可能學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件都相同，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子一樣，因而我們要了解學(xué)生的差異性，在具體的教學(xué)過程中實施分層教學(xué)。學(xué)?？梢栽谛律_學(xué)的時候開展一次摸底考試，把學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況摸出來，再建立幾個不同的層次組，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教。在教學(xué)實踐中，筆者針對教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評價和認(rèn)定，將全班學(xué)生分為三個組：即A組，潛力組（學(xué)困生，起此名旨在激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛力）；B組，實力組（中等生，肯定自我，展現(xiàn)實力）；C組，超越組（學(xué)優(yōu)生，超越自我，提升能力）同時，在以后的教學(xué)過程中，針對不同的層次劃分，實施不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度計劃，這樣就可以及時調(diào)整少部分學(xué)生因分層不當(dāng)而帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上。四、尊重差異性，練習(xí)、作業(yè)、施教力度分層由于劃分的層次不同，在具體教學(xué)實施過程中，練習(xí)、作業(yè)分層就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求?？稍O(shè)計一些梯度練習(xí)，練習(xí)分為“必做題”和“選做題”?！氨刈鲱}”重在學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，是A組確保要掌握的知識和完成的任務(wù)；“選做題”重在培養(yǎng)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，由B組和C組進(jìn)行挑戰(zhàn)自我而有選擇性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住一元二次方程的求根公式并能用它來解一元二次方程。層次目標(biāo)：優(yōu)秀生――能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題，特別是涉及到判別式和二次項系數(shù)的題目；中等生――理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題；學(xué)困生――了解推導(dǎo)過程，記住求根公式，并能利用公式解決簡單的問題。學(xué)生在完成規(guī)定的“必做題”礎(chǔ)練習(xí)題后，可以根據(jù)實際自己的需要依次選做，從而實現(xiàn)各層學(xué)生分層走的目標(biāo)，達(dá)到激勵不同層次學(xué)生向前遞進(jìn)的作用。五、及時反饋分層教學(xué)效果，進(jìn)行分層評價和調(diào)整分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。具體做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對學(xué)困生常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生的學(xué)生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加“警告”。而對優(yōu)秀生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之，通過分層評價可以充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯Y(jié)束語：總之，分層是策略，遞進(jìn)才是目的。只有我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，實施分層教學(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮出來。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。教1小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)王素娟2013年9月小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)2教師在綜合實踐活動課程中擔(dān)任什么角色?指導(dǎo)綜合實踐活動的教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)?綜合實踐活動中有著怎樣的師生關(guān)綜合實踐活動的系指導(dǎo)教師該干什么?教師在綜合實3教師應(yīng)擔(dān)任怎樣的角色1、知識傳授者在綜合實踐活動中,常常需要教師擔(dān)任知識傳授者的角色:當(dāng)學(xué)生對某個概念不理解時,需要教師的講解,當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時,需要教師的示范:尤其是當(dāng)學(xué)生需要處理各種社會情境中的人際關(guān)系時,也需要教師在活動前給予示范和提醒教師所“傳授”的主要是方法性知識和規(guī)范性知識2014-11-17教師應(yīng)擔(dān)任怎樣的角色42.引導(dǎo)者、組織者和參與者學(xué)生在方法、內(nèi)容的選擇和組織上困難時,教師就有必要進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生在探索研究中把握方向,沿著既定的活動目標(biāo)開展活動,獲得學(xué)習(xí)。教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃,全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素,有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動教師與學(xué)生一道參與綜合實踐活動,既可以幫助教師對學(xué)生的個性特長、思想狀況和社會背景有更深入的了解,也有利于教師與學(xué)生之間的交流溝通,有利于塑造民主、合作、平等的師生關(guān)系,還有助于教師自身的發(fā)展。2.引導(dǎo)者、組織者和參與者53.管理者、協(xié)調(diào)者和評價者在綜合實踐活動中,教師既要對活動進(jìn)行組織管理,還應(yīng)對學(xué)生開展的社區(qū)服務(wù)、社會實踐和校外調(diào)查等容易發(fā)生安全事故的活動進(jìn)行有效的管理教師主動地為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的環(huán)境,積極協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系,協(xié)調(diào)教師間的關(guān)系,協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系教師的評價應(yīng)該客觀、公正、公平,且能促進(jìn)活動的開展3.管理者、協(xié)調(diào)者和評價者64.研制者和開發(fā)者積極主動地參與課程開發(fā)與研制,結(jié)合各地特色,與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容,自己確定活動開展的方式和途徑,研制適合自己的學(xué)生和自己能力的活動,開發(fā)適于綜合實踐活動實施的課程資源教師在開發(fā)課程時應(yīng)考慮以下三點(diǎn):A現(xiàn)代學(xué)生缺什么B培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力C關(guān)心自然,與自然和諧相處4.研制者和開發(fā)者7二教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)1、具有較強(qiáng)的綜合實踐活動課程設(shè)計能力綜合實踐活動為教師和學(xué)生提供寬廣、自由的活動空間,以及廣闊的活動背景的同時,需要教師能夠在這種廣域的課程環(huán)境中自主地、自由地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇活動主題或課題,安排活動過程,這就要求指導(dǎo)教師對綜合實踐活動的實施具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和設(shè)計能力。指導(dǎo)教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景和條件,引導(dǎo)學(xué)生選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題,并合理地制定活動方案,保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。二教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)82、具有較全面跨學(xué)科知識作為綜合實踐活動指導(dǎo)教師除了要擁有原有知識外,還必須有針對性地充電。文科教師要補(bǔ)充理科知識,理科教師要補(bǔ)充人文和社會科學(xué)知識2、具有較全面跨學(xué)科知識93、自我調(diào)整與提高的能力教師應(yīng)有意識地學(xué)習(xí),有目的地總結(jié)反思,有毅力地不斷充實自己,注重在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,發(fā)展自我的實踐能力,在促進(jìn)學(xué)生在綜合實踐活動得到發(fā)展的同時,促進(jìn)自己與學(xué)生道成長。3、自我調(diào)整與提高的能力104.組織與調(diào)節(jié)活動的能力綜合實踐活動的設(shè)計與實施涉及的知識面廣、活動空間靈活、活動時間周期長,且活動過程生成性強(qiáng),突發(fā)性的干擾因素多,直接影響到活動目標(biāo)的落實與活動安全問題4.組織與調(diào)節(jié)活動的能力11教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件12教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件13教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件14教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件15教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件16教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件17教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件18教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件19教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件20教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件21教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件22教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件23教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件24教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件25教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件26教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件27教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件28教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件29教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件30教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件31教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件32教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件33教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件34教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件35教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件36教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件37教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件38教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件39教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件40教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件41教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件42教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件43教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件44教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件45教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件46教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件47教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件48教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件49教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件50教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件51教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件52教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件53教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件54教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件55教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件56教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件57教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件58教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件59教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件60教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件61教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件62教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件63教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件64教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件65教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件66教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件67教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件68教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件69教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件70教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件71教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件72教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件73教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件74教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件75教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件76教師擔(dān)任角色-素質(zhì)-關(guān)系課件7756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)王素娟2013年9月教師在綜合實踐活動課程中擔(dān)任什么角色?指導(dǎo)綜合實踐活動的教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)?綜合實踐活動中有著怎樣的師生關(guān)綜合實踐活動的系指導(dǎo)教師該干什么?實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措，是深化農(nóng)村學(xué)校課程改革，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教育方式、教育手段和教育模式的重要措施。湖北省鄖縣譚山鎮(zhèn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的管理和應(yīng)用中走出了一條獨(dú)特的道路。一、堅持“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)”的宗旨通過實施遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)，鼓勵教師大力推動教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，達(dá)到資源共享。借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，譚山鎮(zhèn)的廣大教師得以從傳統(tǒng)校園機(jī)械的、重復(fù)的教學(xué)活動中解放出來，從而可以將更多的時間和精力放在教育科研活動上來，進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革。每個教師把自己的教學(xué)要求和信息資源放在網(wǎng)絡(luò)上，讓其他學(xué)習(xí)者不受時空地“點(diǎn)擊”學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。每個教師還可通過網(wǎng)絡(luò)向其他教師或?qū)＜艺埥?，在無限的時空中獲取信息。通過網(wǎng)絡(luò)及時快捷地發(fā)表自己的見解，并可以與他人資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)，教師不僅能獲得其他教師處理同一問題的方法，而且還可以從不同的名師甚至專家處獲得他們處理教學(xué)以及學(xué)生問題的技巧，通過現(xiàn)代信息技術(shù)面向?qū)W生、面向課堂的使用，教師們得以不斷提高自己的教育教學(xué)水平。二、建立長效培訓(xùn)機(jī)制。提高教師信息技術(shù)素質(zhì)譚山鎮(zhèn)自開設(shè)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用以來，積極響應(yīng)省教育廳的號召，并針對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和中小學(xué)校的不同需要，采取了骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合、外出培訓(xùn)與講座培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，提高了學(xué)科教師、電教工作者、信息技術(shù)科任教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。在此基礎(chǔ)上，積極開展教師全員培訓(xùn)，使所有中小學(xué)教師人人會用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育資源上課。在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不僅要求教師會用資源，而且要強(qiáng)化校長的培訓(xùn)。提高校長的會管、會用意識，把遠(yuǎn)教工程的應(yīng)用納入學(xué)校常規(guī)管理之中。三、認(rèn)真開展校本培訓(xùn)。為有效利用遠(yuǎn)教工程提供師資保證譚山鎮(zhèn)各中小學(xué)自今春以來，切實抓好了中小學(xué)空中英語、空中音樂等學(xué)科資源應(yīng)用的重點(diǎn)培訓(xùn)，并扎實開展了遠(yuǎn)程教育設(shè)備操作、資源應(yīng)用技術(shù)和信息技術(shù)培訓(xùn)等校本培訓(xùn)。與此同時，譚山鎮(zhèn)努力提高了教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源開展學(xué)科教學(xué)的自覺性和主動性，鼓勵教師結(jié)合實際，大膽探索三種模式下的教學(xué)實踐，從而尋找優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。跟蹤調(diào)查顯示通過一系列舉措，譚山鎮(zhèn)100％的中小學(xué)教師做到了“三能用”：即能用計算機(jī)簡單操作、能播放“空中英語”光盤、能利用遠(yuǎn)程教育資源備課和上課。譚山鎮(zhèn)各完全小學(xué)的教師做到了“三會用”：即會制作電子教案、會組織整合教育資源，開展教科研活動、會修改和開發(fā)課件資源的配置。四、抓好管理求規(guī)范，堅持“常用常研”。保障優(yōu)資優(yōu)用譚山鎮(zhèn)在遠(yuǎn)教應(yīng)用管理中，建立嚴(yán)格的設(shè)備變更登記簿，抓好設(shè)備維護(hù)，配設(shè)了15名專、兼職管理人員，并為教師合理安排了設(shè)備和資源的使用時間、登記表，保障資源基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在具體的資源教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校規(guī)定平均每周在遠(yuǎn)程教室上課不少于20節(jié)，各年級應(yīng)用率大于70％，每位教師每周至少在電教室上課1～2節(jié)。為了提高利用資源的水平，譚山鎮(zhèn)中心學(xué)校每學(xué)期組織兩次“遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，通過觀賞示范課例和優(yōu)秀教案等遠(yuǎn)程資源，組織教師觀摩、研討，進(jìn)行說課，專題講座，課例分析，舉行教學(xué)反思等教研活動，選拔和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，為更好地應(yīng)用電化教學(xué)搭建了有力的平臺。遠(yuǎn)程教育資源的使用為譚山鎮(zhèn)的教育帶來了可喜的三個“轉(zhuǎn)變”：一是教師的教育觀念和職業(yè)角色在轉(zhuǎn)變。廣大教師通過積極參加各級各類的信息培訓(xùn)，周五下午開展聯(lián)片教研，逐漸樹立起正確的教育觀念。教師的職業(yè)角色也在開始變化，從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授者向以學(xué)生發(fā)展為目的的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變。二是教師的教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變。運(yùn)用遠(yuǎn)教資源以來，過去那種“一支粉筆十一本書+一塊黑板+一張嘴”式生硬呆板、枯燥乏味的課堂教學(xué)已不存在，取而代之的是生動活潑的師生互動的課堂教學(xué)。教學(xué)任務(wù)不再是倒給學(xué)生“一杯水”，不再是教學(xué)生“學(xué)會”，不再是“授之以魚”，而是教學(xué)生會找“一杯水”、“會學(xué)”和“授之以漁”。三是學(xué)生學(xué)習(xí)行為在轉(zhuǎn)變。學(xué)生過去在課堂上是聽課、抄題、記筆記、做作業(yè)，如今的課堂上是分工合作、收集資料、小組討論。在回答教師問題的同時，也向老師提問質(zhì)疑，課堂已成為學(xué)生的天地。五、遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)于課堂與服務(wù)于“三農(nóng)”有機(jī)結(jié)合服務(wù)于課堂教學(xué)就是要為學(xué)校課堂教學(xué)提供資源支持，而不是試圖取代課堂教學(xué)。通過緊密圍繞學(xué)科知識的多媒體專題資源，增加教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地在課堂上實施探究性學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)作為輔助知識傳遞的手段轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，合作交流等方面的優(yōu)勢，充分利用遠(yuǎn)教服務(wù)覆蓋廣，資源豐的優(yōu)勢，為學(xué)生進(jìn)行自主探究，研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)構(gòu)建方便實用，充滿趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在做好課堂教學(xué)使用的同時，譚山鎮(zhèn)還利用多種形式開展服務(wù)“三農(nóng)”的活動，如“黨員培訓(xùn)”、“和諧新農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)”等。在節(jié)假日和寒暑假向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、科技示范戶開放，引領(lǐng)他們發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。特別是利用學(xué)校布局調(diào)整后村級初小、教學(xué)點(diǎn)和課堂教學(xué)班的減少而空余的教室讓電教員將遠(yuǎn)程教育中的政治理論、法律法規(guī)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育科技及時有效地傳遞到農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民手中，做到了信息反饋與應(yīng)用的有效統(tǒng)一。引言俗話說“金無足赤，人無完人”。在一個有幾十名學(xué)生組成的班集體里，每個人的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都參差不齊。在當(dāng)今的教育模式下，現(xiàn)有教育體制不可能有太大的改變，在這種情況下，如何實現(xiàn)面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合，是我國基礎(chǔ)教育中值得探討的課題。以下就從分層教學(xué)的角度，淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識和實踐。一、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)新課標(biāo)理論指出：“教育是為了更好的為社會服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。分層教學(xué)的模式正是為了讓每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮而應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高授課的質(zhì)量。相關(guān)的研究實驗表明，由于學(xué)生受先天的心理因素和外在環(huán)境教育等條件的影響，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出差異性，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種表現(xiàn)尤為明顯。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生能力之間的矛盾，教要因材施教，學(xué)要學(xué)以致用，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)的目的及意義分層教學(xué)始終是從學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，易于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育；分層教學(xué)使低分生受到重視，恢復(fù)學(xué)生自信，在愉快中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績不斷得到提高；最后分層教學(xué)有助于學(xué)生的心理成熟，使之有一個健康的心理，樹立起正確的人生觀和價值觀，為適應(yīng)社會的需要奠定了堅實的基礎(chǔ)。要使所處環(huán)境不同、接受教育不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，若教師在課堂上施行“齊步起”“一刀切”；老師講，學(xué)生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)正是“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立分析問題能力和創(chuàng)新能力。因此實施分層教學(xué)是很有必要的，也是有重大現(xiàn)實意義的。三、了解學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層建組每個學(xué)生由于自身和環(huán)境的多方面因素影響，不可能學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件都相同，就像世界上找不到兩片完全相同的葉子一樣，因而我們要了解學(xué)生的差異性，在具體的教學(xué)過程中實施分層教學(xué)。學(xué)校可以在新生開學(xué)的時候開展一次摸底考試，把學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況摸出來，再建立幾個不同的層次組，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教。在教學(xué)實踐中，筆者針對教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評價和認(rèn)定，將全班學(xué)生分為三個組：即A組，潛力組（學(xué)困生，起此名旨在激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛力）；B組，實力組（中等生，肯定自我，展現(xiàn)實力）；C組，超越組（學(xué)優(yōu)生，超越自我，提升能力）同時，在以后的教學(xué)過程中，針對不同的層次劃分，實施不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度計劃，這樣就可以及時調(diào)整少部分學(xué)生因分層不當(dāng)而帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上。四、尊重差異性，練習(xí)、作業(yè)、施教力度分層由于劃分的層次不同，在具體教學(xué)實施過程中，練習(xí)、作業(yè)分層就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求?？稍O(shè)計一些梯度練習(xí)，練習(xí)分為“必做題”和“選做題”。“必做題”重在學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，是A組確保要掌握的知識和完成的任務(wù)；“選做題”重在培養(yǎng)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，由B組和C組進(jìn)行挑戰(zhàn)自我而有選擇性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住一元二次方程的求根公式并能用它來解一元二次方程。層次目標(biāo)：優(yōu)秀生――能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題，特別是涉及到判別式和二次項系數(shù)的題目；中等生――理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題；學(xué)困生――了解推導(dǎo)過程，記住求根公式，并能利用公式解決簡單的問題。學(xué)生在完成規(guī)定的“必做題”礎(chǔ)練習(xí)題后，可以根據(jù)實際自己的需要依次選做，從而實現(xiàn)各層學(xué)生分層走的目標(biāo)，達(dá)到激勵不同層次學(xué)生向前遞進(jìn)的作用。五、及時反饋分層教學(xué)效果，進(jìn)行分層評價和調(diào)整分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。具體做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對學(xué)困生常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生的學(xué)生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加“警告”。而對優(yōu)秀生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊?，通過分層評價可以充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯Y(jié)束語：總之，分層是策略，遞進(jìn)才是目的。只有我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，實施分層教學(xué)能充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮出來。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。教師擔(dān)任角色素質(zhì)關(guān)系31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。教79小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)王素娟2013年9月小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)80教師在綜合實踐活動課程中擔(dān)任什么角色?指導(dǎo)綜合實踐活動的教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)?綜合實踐活動中有著怎樣的師生關(guān)綜合實踐活動的系指導(dǎo)教師該干什么?教師在綜合實81教師應(yīng)擔(dān)任怎樣的角色1、知識傳授者在綜合實踐活動中,常常需要教師擔(dān)任知識傳授者的角色:當(dāng)學(xué)生對某個概念不理解時,需要教師的講解,當(dāng)學(xué)生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時,需要教師的示范:尤其是當(dāng)學(xué)生需要處理各種社會情境中的人際關(guān)系時,也需要教師在活動前給予示范和提醒教師所“傳授”的主要是方法性知識和規(guī)范性知識2014-11-17教師應(yīng)擔(dān)任怎樣的角色822.引導(dǎo)者、組織者和參與者學(xué)生在方法、內(nèi)容的選擇和組織上困難時,教師就有必要進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生在探索研究中把握方向,沿著既定的活動目標(biāo)開展活動,獲得學(xué)習(xí)。教師有責(zé)任對活動的組織進(jìn)行總體規(guī)劃,全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素,有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展活動教師與學(xué)生一道參與綜合實踐活動,既可以幫助教師對學(xué)生的個性特長、思想狀況和社會背景有更深入的了解,也有利于教師與學(xué)生之間的交流溝通,有利于塑造民主、合作、平等的師生關(guān)系,還有助于教師自身的發(fā)展。2.引導(dǎo)者、組織者和參與者833.管理者、協(xié)調(diào)者和評價者在綜合實踐活動中,教師既要對活動進(jìn)行組織管理,還應(yīng)對學(xué)生開展的社區(qū)服務(wù)、社會實踐和校外調(diào)查等容易發(fā)生安全事故的活動進(jìn)行有效的管理教師主動地為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的環(huán)境,積極協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系,協(xié)調(diào)教師間的關(guān)系,協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系教師的評價應(yīng)該客觀、公正、公平,且能促進(jìn)活動的開展3.管理者、協(xié)調(diào)者和評價者844.研制者和開發(fā)者積極主動地參與課程開發(fā)與研制,結(jié)合各地特色,與學(xué)生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容,自己確定活動開展的方式和途徑,研制適合自己的學(xué)生和自己能力的活動,開發(fā)適于綜合實踐活動實施的課程資源教師在開發(fā)課程時應(yīng)考慮以下三點(diǎn):A現(xiàn)代學(xué)生缺什么B培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力C關(guān)心自然,與自然和諧相處4.研制者和開發(fā)者85二教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)1、具有較強(qiáng)的綜合實踐活動課程設(shè)計能力綜合實踐活動為教師和學(xué)生提供寬廣、自由的活動空間,以及廣闊的活動背景的同時,需要教師能夠在這種廣域的課程環(huán)境中自主地、自由地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇活動主題或課題,安排活動過程,這就要求指導(dǎo)教師對綜合實踐活動的實施具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和設(shè)計能力。指導(dǎo)教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景和條件,引導(dǎo)學(xué)生選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題,并合理地制定活動方案,保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。二教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)862、具有較全面跨學(xué)科知識作為綜合實踐活動指導(dǎo)教師除了要擁有原有知識外,還必須有針對性地充電。文科教師要補(bǔ)充理科知識,理科教師要補(bǔ)充人文和社會科學(xué)知識2、具有較全面跨學(xué)科知識873、自我調(diào)整與提高的能力教師應(yīng)有意識地學(xué)習(xí),有目的地總結(jié)反思,有毅力地不斷充實自己,注重在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,發(fā)展自我的實踐能力,在促進(jìn)學(xué)生在綜合實踐活動得到發(fā)展的同時,促進(jìn)自己與學(xué)生道成長。3、自我調(diào)整與提高的能力884.組織與調(diào)節(jié)活動的能力綜合