移動通信接續(xù)和移動性管理課件

移動通信接續(xù)和移動性管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。移動通信接續(xù)和移動性管理移動通信接續(xù)和移動性管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。5.6接續(xù)和移動性管理概述位置更新呼叫建立過程接續(xù)和移動性管理越區(qū)切換與漫游安全措施計費5.6.1概述接續(xù)和移動性管理出發(fā)點為了建立一個呼叫連接需要解決的問題在的位置用戶所需提供的業(yè)務(wù)操作過程呼叫接續(xù)過程移動性管理過程(越區(qū)漫游時)建立或釋放設(shè)備和用戶無線鏈路建立點到點的控制信道和的識別地面鏈路的通信鏈路業(yè)務(wù)信道交換和連接各種位置寄存器中移動臺位置信息的正在通話越區(qū)轉(zhuǎn)接登記、修改或刪除寫景散文是高中教材的一個非常重要的組成部分,也是非常具有美學(xué)價值的一種文體。寫景散文繼承了古代的文學(xué)傳統(tǒng),追求一種人與自然的和諧,追求人的自然化、物態(tài)化。以物起情、隨物宛轉(zhuǎn)是寫景散文的表現(xiàn)模式。作者悄悄的將自我的情感、自我的意識隱藏在景物之中,主體的人成為客觀世界的一個有機成分,恢復(fù)到與山川草木、鳥獸蟲魚親近平等的地位。作者放棄唯我獨尊的心態(tài),拒絕旁若無人的抒情,轉(zhuǎn)為“體物”,轉(zhuǎn)為捕捉外物對心靈的輕微感發(fā)。于是,作者仿佛另換了一副心靈,它無私忘我,化入一片清虛之中,通過對象的存在而獲得自身的存在,物即我,我即物,物化于我心,我心化于物。寫景散文由于它上述的文體特點決定了它往往沒有完整的故事情節(jié),而是用一些片斷和場景組成,因此鑒賞寫景散文的重點在于體會意境,感悟作者在景致中所蘊涵的深情。老師常常根據(jù)散文在情物關(guān)系處理上主要的三種方式即托物抒情、融情入景、移物就情帶領(lǐng)學(xué)生步入景物中體會的作者深邃而綿延的感情世界,進而從整體上把握散文的思想內(nèi)容。這一方法的著力點在于閱讀、在于賞析。由于沒有能調(diào)動學(xué)生寫作的潛能,總有霧里看花之感,感悟顯得不夠深刻,不夠清晰。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn):教學(xué)中如果能調(diào)動學(xué)生的寫作潛能,讓學(xué)生成為作者的朋友,在與文本的交流中,感知作者的深意就會收到事半功倍的效果。一、利用改寫,讓學(xué)生體會作者所處特定的場景和飽含深情的語言寫景散文中作者涌動的情愫,流淌的情思,內(nèi)心深處的感動是通過作者筆下特定的場景和飽含深情的語言表現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生理解這種特定的景致和特殊的語言,教學(xué)中我們不妨讓學(xué)生以一種與文章截然不同心境重新描繪課文中的景致。從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注重情、景、言的和諧統(tǒng)一。譬如:高一教材中的一篇傳統(tǒng)篇目《荷塘月色》,朱自清先生用它細膩而柔美的筆調(diào)為我們描繪了一幅流露著淡淡憂傷的荷塘月夜美景,讓讀者禁不住為作者筆下那些零星的花、縷縷的香、微微的風(fēng)、淡淡的月而拍案叫絕;讓讀者不自覺地被“這時候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水中的蛙聲,但熱鬧是他們的,我什么也沒有”所承載的憂傷、無奈、孤獨、寂寞、喟嘆而怦然心動。學(xué)生在體會了作者那份智者的孤獨后,教師引導(dǎo)學(xué)生假如朱自清先生當(dāng)時的心情是剛剛完成了一篇作品,信步進入日日走過的荷塘,荷塘的景致又該是什么樣的?請同學(xué)們寫一篇《荷塘月色》。于是有同學(xué)這樣寫道:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子,葉子出水很高,像亭亭舞女的裙,層層的葉子中間,綻放著些許白花(原句:零星地點綴著些白花),玲瓏剔透的花瓣襯著纖細的花蕊,宛如一位凌風(fēng)仙子,飄逸、高貴而淡雅(原句:有鳥娜地開著的);有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人,清風(fēng)過處,送來陣陣(原句:縷縷)清香,仿佛一曲靜謐的小夜曲(原句:仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的)。這時候葉子和花也有一絲顫動,像閃電般,霎時傳到荷塘的那邊去了,葉子本是肩并肩密密挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。以寫景的方式促進學(xué)生對課文的更深層次的理解,也進一步使學(xué)生懂得了不同的心境會產(chǎn)生不同景致和語言,為自己作文時的景物描寫奠定了良好的基礎(chǔ)。二、通過想象,讓學(xué)生感悟?qū)懢吧⑽闹凶髡咦晕倚蜗髮懢吧⑽闹械木爸峦恰盁o我之景”,并沒有作者的自我形象顯現(xiàn),但透過作者所描繪的畫面,我們卻總能隱隱的感覺到作者影子,其實這就是我們在前面所談到的物態(tài)化的特點。為了讓學(xué)生體會這一寫景散文的特色,教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生,走進每一幅畫面,大膽地想象作者在這樣一個景致中會做什么?會想什么?然后把由作者參與的畫面重新記錄下來,在這種再創(chuàng)造中感受作者的情懷。譬如:高二教材中的名篇《故都的秋》郁達夫先生就以他凄冷的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了故都的秋的清、靜、悲涼,寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執(zhí)著追求,流露出一種沉靜、寡淡的心境。他將主觀感受和客觀描寫統(tǒng)一在秋晨圖、落蕊圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋棗圖等五幅圖中,在這些畫面中我們都依稀看到了作者身影。于是我們可以啟發(fā)學(xué)生思考在這樣的景致中作者會做什么?會想什么?并把你最喜歡的一幅圖景記錄下來。學(xué)生們在一番感悟之后這樣寫道:清晨,空氣清新而略帶寒意。一夜秋風(fēng),槐樹的落蕊鋪滿了街道兩旁。郁達夫穿著長衫靜靜地走在修長而窄小的街上,腳踏在落蕊上,沒有任何聲響,只有極微極柔軟的感覺。掃街的人輕輕拂去滿地落蕊,灰土上留下一條條掃帚的細紋,細膩且長。一片槐葉從樹頂緩緩落下,幾許清冷,幾許憂傷。郁達夫不禁理解了古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想。在這幅落蕊圖中我看到了一個寂寥、孤獨、落寞的郁達夫在徘徊,那“寂靜無人,斯人獨徘徊”的感傷不言而喻。當(dāng)這段文字寫出來后,學(xué)生已經(jīng)完全理解了郁達夫,理解了他的潦倒與悲傷,理解了他秋的性格。學(xué)生說:“郁達夫就是一幅秋景,就是一首秋歌,他讓人斷腸,他讓人感傷?！睂懢吧⑽牡摹盁o我之境”被學(xué)生自己詮釋了出來,教師的講授顯得蒼白無力,加入了學(xué)生寫作的感受的體會猶顯真切自然。當(dāng)然,這樣寫作經(jīng)歷也為學(xué)生自己寫景物做了極好的鋪墊。三、通過擴寫,讓學(xué)生把握住作者思想的脈絡(luò)和語言的風(fēng)格在寫景散文中作者描寫的景致總是有一定規(guī)律可循的。它們?nèi)缫磺魈实母?按照節(jié)奏、旋律的變化不斷的變化。把握了這種變化也就把握了作者思想的脈動。擴寫的方法是幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)的有效方法。比如:高一教材中的美文《我的空中樓閣》李樂薇就以她清麗脫俗、溫婉含蓄的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了一幅幅小屋的全景、夜景、遠景、近景、特寫景等圖景。讓小屋成為遠離人間、煙霧迷離、虛幻縹緲的空中樓閣,成了“霧失樓臺”的仙境。這時我們不妨啟發(fā)學(xué)生思考:除了作者筆下的景致以外,你還能從哪些角度來擴寫小屋。學(xué)生思維會立刻活躍起來。他們有的說還可以寫晨曦景,有的說可以寫夕陽景,有的說可以寫室內(nèi)景……。老師進一步引導(dǎo),請你用李樂薇的筆調(diào)把你心中的圖景再現(xiàn)出來。于是同學(xué)們紛紛動筆,寫出了這樣的圖景:這是一間孤獨的小屋,卻異常的溫馨與舒適。小屋里沒有華麗的家具,一張木制的小床鋪著帶有太陽氣味的床單,書桌上一瓶野花隨意的縮放,清新而自然。晨曦的陽光悄悄射入窗欞落在那淡淡的野花上,散在那潔凈的小床上。書架上整整齊齊放滿了書,讓人有太多的憧憬與遐想。一片白云悠悠地從床前飄過,禁不住窺視了一眼清風(fēng)吹拂的小屋。小屋像一首飄逸渺茫的歌,使人浮想不斷。當(dāng)這段文字呈現(xiàn)在我的書桌上,我實在很感嘆。學(xué)生讀懂了小屋真正的內(nèi)涵――“斯是陋室,唯吾德馨”。小屋的簡陋、潔凈與充實的精神生活就是作者心中的向往。擴寫的方法讓學(xué)生對文章的主旨有了更深層次的把握,同時也能更加準確的抓住作者的行文思路。為了要延續(xù)作者的語言特色,學(xué)生甚至還會自己去研究作者的語言風(fēng)格和語言魅力。這樣的擴寫大大提高了教學(xué)效果;使教學(xué)達到了“此時無聲勝有聲”的境界。教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),每一個教育工作者都在探索。把課堂還給學(xué)生,想盡辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性已成為新課程改革的要求,成為每位教師教學(xué)中追求的最高境界。本文所探討的寫景散文的教學(xué)方法也是為實踐新課標而作出的一次積極的嘗試,相信這種以寫帶研讀,以讀促寫的方法一定會引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的空間探尋。一、運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是近些年來在我國教育領(lǐng)域興起的一種新型教學(xué)模式，將其合理引入小學(xué)美術(shù)課堂中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力和樂趣。在實際教學(xué)中，探究性教學(xué)的意義總結(jié)如下：1.能夠營造更加活躍、精彩的小學(xué)美術(shù)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)型教學(xué)更加適合小學(xué)階段學(xué)生的教育。由于小學(xué)生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的引入，是通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中，進而主動投入到學(xué)習(xí)中。與此同時，學(xué)生擁有了更大自主權(quán)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密，教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產(chǎn)生濃厚興趣，更加喜歡美術(shù)課。2.能夠提高學(xué)生綜合思維能力小學(xué)階段的教學(xué)，面對的主體是小學(xué)生，這些學(xué)生的年齡普遍較小，完全實現(xiàn)自主教學(xué)的可能性比較低。因此，教師應(yīng)該合理進行引導(dǎo)和幫助，在課堂中將學(xué)生作為主體，從學(xué)生個體差異性出發(fā)，有針對性地進行提問，學(xué)生在回答問題的過程中，自然而然地實現(xiàn)對美術(shù)知識的理解。另外，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)生之間的互動探討，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會積極參與到問題的討論中，進而養(yǎng)成樂于動腦、思考問題的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用美術(shù)科目的特點是要求學(xué)生具備良好的動手、動腦能力，學(xué)生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學(xué)引導(dǎo)及教學(xué)手段有密切聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的應(yīng)用，有效解決了以上問題，提高了小學(xué)美術(shù)課堂效率與質(zhì)量，具體分析如下：1.對于美術(shù)課堂來說，建立一個供學(xué)生交流、合作的平臺非常重要。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師必須從學(xué)生認知發(fā)展入手，將學(xué)生興趣作為基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學(xué)習(xí)有效性。如：教師應(yīng)該給予學(xué)生充分思考問題的時間，鼓勵他們發(fā)問，學(xué)生提出問題：“彩虹的顏色有幾種呢？”這個時候教師從學(xué)生的認識程度考慮，采用情境教學(xué)法，教師可以采用教學(xué)道具三棱鏡，在陽光下面三棱鏡的光芒折射在黑板上，非常美麗，折射的光芒有七種顏色。這個學(xué)生都會感覺十分驚訝，有的學(xué)生甚至還會不由自主地說出好漂亮啊，好像彩虹啊，此時教師實際上已經(jīng)很好地回答了學(xué)生的問題，然后教師引導(dǎo)性地讓學(xué)生之間展開交流，一同討論彩虹的顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗的彩虹。從這個案例中可以看出，教師必須給予學(xué)生充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學(xué)生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論，教師的直接講授非常關(guān)鍵。2.“合作學(xué)習(xí)、合作交流”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與嘗試教學(xué)法有效地結(jié)合在一起。嘗試教學(xué)法在多年的實踐之后發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)有效性的效果非常顯著，因此將其與合作學(xué)習(xí)教學(xué)有機結(jié)合在一起，是提高小學(xué)教學(xué)課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質(zhì)就是學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)，也就是一種學(xué)習(xí)上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教。教師應(yīng)該注意的是小學(xué)美術(shù)課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學(xué)地將提問、合作與討論相結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用課本聯(lián)系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現(xiàn)問題的解決。3.在學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”時，既要尊重學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生要依靠教師的引領(lǐng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的正確認識，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對于問題的理解困難也會比較大，因此在學(xué)生探究問題的過程中，教師從旁給予正確指導(dǎo)，非常必要。4.善于利用多媒體技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在一節(jié)有關(guān)動物的美術(shù)課上，教師讓學(xué)生畫出自己喜歡的小動物，這樣的要求對低年級的學(xué)生來說是比較困難的，這時教師可以通過多媒體，讓學(xué)生觀察多媒體里面的動物形象，之后組織學(xué)生交流、探討，這樣一來，學(xué)生的視野自然開闊起來，思路也會產(chǎn)生。通過這樣的引入，學(xué)生的興趣被激發(fā)，教師在講解新知識的時候，學(xué)生容易理解，從而認識到通分的重要性。三、結(jié)語教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充足的思考問題的時間及討論問題的機會，引導(dǎo)他們盡心合作學(xué)習(xí)與合作交流，在這個過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)改革形勢十分艱巨，傳統(tǒng)教學(xué)思維及教學(xué)方式對小學(xué)教學(xué)有很大影響。我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往忽視學(xué)生主體地位，教師強制性地講解往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果并不明顯。只有真正領(lǐng)會小學(xué)美術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。移動通信接續(xù)和移動性管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留15.6接續(xù)和移動性管理概述位置更新呼叫建立過程接續(xù)和移動性管理越區(qū)切換與漫游安全措施計費5.6接續(xù)和移動性管理25.6.1概述接續(xù)和移動性管理出發(fā)點為了建立一個呼叫連接需要解決的問題在的位置用戶所需提供的業(yè)務(wù)操作過程呼叫接續(xù)過程移動性管理過程(越區(qū)漫游時)建立或釋放設(shè)備和用戶無線鏈路建立點到點的控制信道和的識別地面鏈路的通信鏈路業(yè)務(wù)信道交換和連接各種位置寄存器中移動臺位置信息的正在通話越區(qū)轉(zhuǎn)接登記、修改或刪除5.6.1概述接續(xù)和移動性管理3562位置更新目的使移動臺總與網(wǎng)絡(luò)保持聯(lián)系,以便移動臺在網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)的任何地方都能接入到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)內(nèi)容移動用戶的登記以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫移動用戶位置更新移動用戶的周期位置更新562位置更新45.6.2移動用戶的登記及相關(guān)數(shù)據(jù)庫SIM(SubscriberIdentityModule)F功能存有用于用戶身份認證所需的信息執(zhí)行一些與安全保密有關(guān)的信息存儲與網(wǎng)絡(luò)和用戶有關(guān)的管理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)由CPU、ROM、RAM和EEPROM等部件組成完整的單片計算機內(nèi)容用戶管理的有關(guān)信息國際移動用號(MS1)、鑒權(quán)密鑰(Ki)、用戶接入等級控制以及用戶注冊的業(yè)務(wù)種類和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息等登記過程5.6.2移動用戶的登記及相關(guān)數(shù)據(jù)庫55.6.2移動用戶的登記過程鑒權(quán)登記MSCVLRHILR用戶的用戶基本信play臨時位置信息當(dāng)前位置信息網(wǎng)絡(luò)識心置更新注:IMS1國際移動用廣戶識另IMSIplayMSC/VLR附著分離處理請求IMSIplayMSC/VLR5.6.2移動用戶的登記過程65.62移動用戶位置更新移動用戶從一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)區(qū)到達另外一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)區(qū)時系統(tǒng)所進行的位置更新操作空中接口A接口VLRNSS0&MNMS位置更新所涉及的網(wǎng)絡(luò)單元置更新請求過程位置更新過程5.62移動用戶位置更新75.6.2位置更新請求過程通常移動用戶處于開機空閑狀態(tài)時,被鎖定在所在小區(qū)的廣播信道(BCCH)載頻上一別信是D(網(wǎng)絡(luò)不發(fā)y兩次ID是否相同5.6.2位置更新請求過程85.6.2位置更新過程網(wǎng)絡(luò)端接收到請求信息后便將移動臺注冊到一個新的ⅥR區(qū)域用戶的歸屬寄存器HLR與新的ⅥLR交換數(shù)據(jù)得到移動用戶的新位置信息HLR通知移動臺所屬的舊的LR刪除用戶有關(guān)信息Msl"BS」"MSCVLR調(diào)VR■HLR」位置修改請3.請求用戶身份請求用戶身份6.請求用戶數(shù)據(jù)8.修改位置9.修改HR的位置登記圖6-40位置更新過程5.6.2位置更新過程95.62移動用戶的周期位置更新解決問題網(wǎng)絡(luò)在特定時間未能收到來自移動臺的任何信息方法系統(tǒng)采取強制登記措施,要求Ms每隔一定時間登記次定時器控制移動臺每隔一定時間便向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送一次位置更新請求消息如果在特定時間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)接收不到某用戶的周期位置更新消息,則對該其5.62移動用戶的周期位置更新105.6.3呼叫建立過程移動臺的被呼過程移動臺的主呼過程5.6.3呼叫建立過程11移動通信接續(xù)和移動性管理課件12移動通信接續(xù)和移動性管理課件13移動通信接續(xù)和移動性管理課件14移動通信接續(xù)和移動性管理課件15移動通信接續(xù)和移動性管理課件16移動通信接續(xù)和移動性管理課件17移動通信接續(xù)和移動性管理課件18移動通信接續(xù)和移動性管理課件19移動通信接續(xù)和移動性管理課件20移動通信接續(xù)和移動性管理課件21移動通信接續(xù)和移動性管理課件22移動通信接續(xù)和移動性管理課件23移動通信接續(xù)和移動性管理課件24移動通信接續(xù)和移動性管理課件25移動通信接續(xù)和移動性管理課件26移動通信接續(xù)和移動性管理課件27移動通信接續(xù)和移動性管理課件28移動通信接續(xù)和移動性管理課件29移動通信接續(xù)和移動性管理課件30移動通信接續(xù)和移動性管理課件31移動通信接續(xù)和移動性管理課件32移動通信接續(xù)和移動性管理課件33移動通信接續(xù)和移動性管理課件34移動通信接續(xù)和移動性管理課件35移動通信接續(xù)和移動性管理課件36移動通信接續(xù)和移動性管理課件37移動通信接續(xù)和移動性管理課件38移動通信接續(xù)和移動性管理課件39移動通信接續(xù)和移動性管理課件40移動通信接續(xù)和移動性管理課件41移動通信接續(xù)和移動性管理課件42移動通信接續(xù)和移動性管理課件4331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里44移動通信接續(xù)和移動性管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。移動通信接續(xù)和移動性管理移動通信接續(xù)和移動性管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。5.6接續(xù)和移動性管理概述位置更新呼叫建立過程接續(xù)和移動性管理越區(qū)切換與漫游安全措施計費5.6.1概述接續(xù)和移動性管理出發(fā)點為了建立一個呼叫連接需要解決的問題在的位置用戶所需提供的業(yè)務(wù)操作過程呼叫接續(xù)過程移動性管理過程(越區(qū)漫游時)建立或釋放設(shè)備和用戶無線鏈路建立點到點的控制信道和的識別地面鏈路的通信鏈路業(yè)務(wù)信道交換和連接各種位置寄存器中移動臺位置信息的正在通話越區(qū)轉(zhuǎn)接登記、修改或刪除寫景散文是高中教材的一個非常重要的組成部分,也是非常具有美學(xué)價值的一種文體。寫景散文繼承了古代的文學(xué)傳統(tǒng),追求一種人與自然的和諧,追求人的自然化、物態(tài)化。以物起情、隨物宛轉(zhuǎn)是寫景散文的表現(xiàn)模式。作者悄悄的將自我的情感、自我的意識隱藏在景物之中,主體的人成為客觀世界的一個有機成分,恢復(fù)到與山川草木、鳥獸蟲魚親近平等的地位。作者放棄唯我獨尊的心態(tài),拒絕旁若無人的抒情,轉(zhuǎn)為“體物”,轉(zhuǎn)為捕捉外物對心靈的輕微感發(fā)。于是,作者仿佛另換了一副心靈,它無私忘我,化入一片清虛之中,通過對象的存在而獲得自身的存在,物即我,我即物,物化于我心,我心化于物。寫景散文由于它上述的文體特點決定了它往往沒有完整的故事情節(jié),而是用一些片斷和場景組成,因此鑒賞寫景散文的重點在于體會意境,感悟作者在景致中所蘊涵的深情。老師常常根據(jù)散文在情物關(guān)系處理上主要的三種方式即托物抒情、融情入景、移物就情帶領(lǐng)學(xué)生步入景物中體會的作者深邃而綿延的感情世界,進而從整體上把握散文的思想內(nèi)容。這一方法的著力點在于閱讀、在于賞析。由于沒有能調(diào)動學(xué)生寫作的潛能,總有霧里看花之感,感悟顯得不夠深刻,不夠清晰。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn):教學(xué)中如果能調(diào)動學(xué)生的寫作潛能,讓學(xué)生成為作者的朋友,在與文本的交流中,感知作者的深意就會收到事半功倍的效果。一、利用改寫,讓學(xué)生體會作者所處特定的場景和飽含深情的語言寫景散文中作者涌動的情愫,流淌的情思,內(nèi)心深處的感動是通過作者筆下特定的場景和飽含深情的語言表現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生理解這種特定的景致和特殊的語言,教學(xué)中我們不妨讓學(xué)生以一種與文章截然不同心境重新描繪課文中的景致。從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注重情、景、言的和諧統(tǒng)一。譬如:高一教材中的一篇傳統(tǒng)篇目《荷塘月色》,朱自清先生用它細膩而柔美的筆調(diào)為我們描繪了一幅流露著淡淡憂傷的荷塘月夜美景,讓讀者禁不住為作者筆下那些零星的花、縷縷的香、微微的風(fēng)、淡淡的月而拍案叫絕;讓讀者不自覺地被“這時候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水中的蛙聲,但熱鬧是他們的,我什么也沒有”所承載的憂傷、無奈、孤獨、寂寞、喟嘆而怦然心動。學(xué)生在體會了作者那份智者的孤獨后,教師引導(dǎo)學(xué)生假如朱自清先生當(dāng)時的心情是剛剛完成了一篇作品,信步進入日日走過的荷塘,荷塘的景致又該是什么樣的?請同學(xué)們寫一篇《荷塘月色》。于是有同學(xué)這樣寫道:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子,葉子出水很高,像亭亭舞女的裙,層層的葉子中間,綻放著些許白花(原句:零星地點綴著些白花),玲瓏剔透的花瓣襯著纖細的花蕊,宛如一位凌風(fēng)仙子,飄逸、高貴而淡雅(原句:有鳥娜地開著的);有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人,清風(fēng)過處,送來陣陣(原句:縷縷)清香,仿佛一曲靜謐的小夜曲(原句:仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的)。這時候葉子和花也有一絲顫動,像閃電般,霎時傳到荷塘的那邊去了,葉子本是肩并肩密密挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。以寫景的方式促進學(xué)生對課文的更深層次的理解,也進一步使學(xué)生懂得了不同的心境會產(chǎn)生不同景致和語言,為自己作文時的景物描寫奠定了良好的基礎(chǔ)。二、通過想象,讓學(xué)生感悟?qū)懢吧⑽闹凶髡咦晕倚蜗髮懢吧⑽闹械木爸峦恰盁o我之景”,并沒有作者的自我形象顯現(xiàn),但透過作者所描繪的畫面,我們卻總能隱隱的感覺到作者影子,其實這就是我們在前面所談到的物態(tài)化的特點。為了讓學(xué)生體會這一寫景散文的特色,教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生,走進每一幅畫面,大膽地想象作者在這樣一個景致中會做什么?會想什么?然后把由作者參與的畫面重新記錄下來,在這種再創(chuàng)造中感受作者的情懷。譬如:高二教材中的名篇《故都的秋》郁達夫先生就以他凄冷的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了故都的秋的清、靜、悲涼,寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執(zhí)著追求,流露出一種沉靜、寡淡的心境。他將主觀感受和客觀描寫統(tǒng)一在秋晨圖、落蕊圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋棗圖等五幅圖中,在這些畫面中我們都依稀看到了作者身影。于是我們可以啟發(fā)學(xué)生思考在這樣的景致中作者會做什么?會想什么?并把你最喜歡的一幅圖景記錄下來。學(xué)生們在一番感悟之后這樣寫道:清晨,空氣清新而略帶寒意。一夜秋風(fēng),槐樹的落蕊鋪滿了街道兩旁。郁達夫穿著長衫靜靜地走在修長而窄小的街上,腳踏在落蕊上,沒有任何聲響,只有極微極柔軟的感覺。掃街的人輕輕拂去滿地落蕊,灰土上留下一條條掃帚的細紋,細膩且長。一片槐葉從樹頂緩緩落下,幾許清冷,幾許憂傷。郁達夫不禁理解了古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想。在這幅落蕊圖中我看到了一個寂寥、孤獨、落寞的郁達夫在徘徊,那“寂靜無人,斯人獨徘徊”的感傷不言而喻。當(dāng)這段文字寫出來后,學(xué)生已經(jīng)完全理解了郁達夫,理解了他的潦倒與悲傷,理解了他秋的性格。學(xué)生說:“郁達夫就是一幅秋景,就是一首秋歌,他讓人斷腸,他讓人感傷?！睂懢吧⑽牡摹盁o我之境”被學(xué)生自己詮釋了出來,教師的講授顯得蒼白無力,加入了學(xué)生寫作的感受的體會猶顯真切自然。當(dāng)然,這樣寫作經(jīng)歷也為學(xué)生自己寫景物做了極好的鋪墊。三、通過擴寫,讓學(xué)生把握住作者思想的脈絡(luò)和語言的風(fēng)格在寫景散文中作者描寫的景致總是有一定規(guī)律可循的。它們?nèi)缫磺魈实母?按照節(jié)奏、旋律的變化不斷的變化。把握了這種變化也就把握了作者思想的脈動。擴寫的方法是幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)的有效方法。比如:高一教材中的美文《我的空中樓閣》李樂薇就以她清麗脫俗、溫婉含蓄的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了一幅幅小屋的全景、夜景、遠景、近景、特寫景等圖景。讓小屋成為遠離人間、煙霧迷離、虛幻縹緲的空中樓閣,成了“霧失樓臺”的仙境。這時我們不妨啟發(fā)學(xué)生思考:除了作者筆下的景致以外,你還能從哪些角度來擴寫小屋。學(xué)生思維會立刻活躍起來。他們有的說還可以寫晨曦景,有的說可以寫夕陽景,有的說可以寫室內(nèi)景……。老師進一步引導(dǎo),請你用李樂薇的筆調(diào)把你心中的圖景再現(xiàn)出來。于是同學(xué)們紛紛動筆,寫出了這樣的圖景:這是一間孤獨的小屋,卻異常的溫馨與舒適。小屋里沒有華麗的家具,一張木制的小床鋪著帶有太陽氣味的床單,書桌上一瓶野花隨意的縮放,清新而自然。晨曦的陽光悄悄射入窗欞落在那淡淡的野花上,散在那潔凈的小床上。書架上整整齊齊放滿了書,讓人有太多的憧憬與遐想。一片白云悠悠地從床前飄過,禁不住窺視了一眼清風(fēng)吹拂的小屋。小屋像一首飄逸渺茫的歌,使人浮想不斷。當(dāng)這段文字呈現(xiàn)在我的書桌上,我實在很感嘆。學(xué)生讀懂了小屋真正的內(nèi)涵――“斯是陋室,唯吾德馨”。小屋的簡陋、潔凈與充實的精神生活就是作者心中的向往。擴寫的方法讓學(xué)生對文章的主旨有了更深層次的把握,同時也能更加準確的抓住作者的行文思路。為了要延續(xù)作者的語言特色,學(xué)生甚至還會自己去研究作者的語言風(fēng)格和語言魅力。這樣的擴寫大大提高了教學(xué)效果;使教學(xué)達到了“此時無聲勝有聲”的境界。教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),每一個教育工作者都在探索。把課堂還給學(xué)生,想盡辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性已成為新課程改革的要求,成為每位教師教學(xué)中追求的最高境界。本文所探討的寫景散文的教學(xué)方法也是為實踐新課標而作出的一次積極的嘗試,相信這種以寫帶研讀,以讀促寫的方法一定會引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的空間探尋。一、運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是近些年來在我國教育領(lǐng)域興起的一種新型教學(xué)模式，將其合理引入小學(xué)美術(shù)課堂中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力和樂趣。在實際教學(xué)中，探究性教學(xué)的意義總結(jié)如下：1.能夠營造更加活躍、精彩的小學(xué)美術(shù)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)型教學(xué)更加適合小學(xué)階段學(xué)生的教育。由于小學(xué)生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的引入，是通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中，進而主動投入到學(xué)習(xí)中。與此同時，學(xué)生擁有了更大自主權(quán)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密，教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產(chǎn)生濃厚興趣，更加喜歡美術(shù)課。2.能夠提高學(xué)生綜合思維能力小學(xué)階段的教學(xué)，面對的主體是小學(xué)生，這些學(xué)生的年齡普遍較小，完全實現(xiàn)自主教學(xué)的可能性比較低。因此，教師應(yīng)該合理進行引導(dǎo)和幫助，在課堂中將學(xué)生作為主體，從學(xué)生個體差異性出發(fā)，有針對性地進行提問，學(xué)生在回答問題的過程中，自然而然地實現(xiàn)對美術(shù)知識的理解。另外，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)生之間的互動探討，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會積極參與到問題的討論中，進而養(yǎng)成樂于動腦、思考問題的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用美術(shù)科目的特點是要求學(xué)生具備良好的動手、動腦能力，學(xué)生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學(xué)引導(dǎo)及教學(xué)手段有密切聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的應(yīng)用，有效解決了以上問題，提高了小學(xué)美術(shù)課堂效率與質(zhì)量，具體分析如下：1.對于美術(shù)課堂來說，建立一個供學(xué)生交流、合作的平臺非常重要。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師必須從學(xué)生認知發(fā)展入手，將學(xué)生興趣作為基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學(xué)習(xí)有效性。如：教師應(yīng)該給予學(xué)生充分思考問題的時間，鼓勵他們發(fā)問，學(xué)生提出問題：“彩虹的顏色有幾種呢？”這個時候教師從學(xué)生的認識程度考慮，采用情境教學(xué)法，教師可以采用教學(xué)道具三棱鏡，在陽光下面三棱鏡的光芒折射在黑板上，非常美麗，折射的光芒有七種顏色。這個學(xué)生都會感覺十分驚訝，有的學(xué)生甚至還會不由自主地說出好漂亮啊，好像彩虹啊，此時教師實際上已經(jīng)很好地回答了學(xué)生的問題，然后教師引導(dǎo)性地讓學(xué)生之間展開交流，一同討論彩虹的顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗的彩虹。從這個案例中可以看出，教師必須給予學(xué)生充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學(xué)生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論，教師的直接講授非常關(guān)鍵。2.“合作學(xué)習(xí)、合作交流”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與嘗試教學(xué)法有效地結(jié)合在一起。嘗試教學(xué)法在多年的實踐之后發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)有效性的效果非常顯著，因此將其與合作學(xué)習(xí)教學(xué)有機結(jié)合在一起，是提高小學(xué)教學(xué)課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質(zhì)就是學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)，也就是一種學(xué)習(xí)上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教。教師應(yīng)該注意的是小學(xué)美術(shù)課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學(xué)地將提問、合作與討論相結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用課本聯(lián)系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現(xiàn)問題的解決。3.在學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”時，既要尊重學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生要依靠教師的引領(lǐng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的正確認識，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對于問題的理解困難也會比較大，因此在學(xué)生探究問題的過程中，教師從旁給予正確指導(dǎo)，非常必要。4.善于利用多媒體技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在一節(jié)有關(guān)動物的美術(shù)課上，教師讓學(xué)生畫出自己喜歡的小動物，這樣的要求對低年級的學(xué)生來說是比較困難的，這時教師可以通過多媒體，讓學(xué)生觀察多媒體里面的動物形象，之后組織學(xué)生交流、探討，這樣一來，學(xué)生的視野自然開闊起來，思路也會產(chǎn)生。通過這樣的引入，學(xué)生的興趣被激發(fā)，教師在講解新知識的時候，學(xué)生容易理解，從而認識到通分的重要性。三、結(jié)語教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充足的思考問題的時間及討論問題的機會，引導(dǎo)他們盡心合作學(xué)習(xí)與合作交流，在這個過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)改革形勢十分艱巨，傳統(tǒng)教學(xué)思維及教學(xué)方式對小學(xué)教學(xué)有很大影響。我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往忽視學(xué)生主體地位，教師強制性地講解往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果并不明顯。只有真正領(lǐng)會小學(xué)美術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。移動通信接續(xù)和移動性管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留455.6接續(xù)和移動性管理概述位置更新呼叫建立過程接續(xù)和移動性管理越區(qū)切換與漫游安全措施計費5.6接續(xù)和移動性管理465.6.1概述接續(xù)和移動性管理出發(fā)點為了建立一個呼叫連接需要解決的問題在的位置用戶所需提供的業(yè)務(wù)操作過程呼叫接續(xù)過程移動性管理過程(越區(qū)漫游時)建立或釋放設(shè)備和用戶無線鏈路建立點到點的控制信道和的識別地面鏈路的通信鏈路業(yè)務(wù)信道交換和連接各種位置寄存器中移動臺位置信息的正在通話越區(qū)轉(zhuǎn)接登記、修改或刪除5.6.1概述接續(xù)和移動性管理47562位置更新目的使移動臺總與網(wǎng)絡(luò)保持聯(lián)系,以便移動臺在網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)的任何地方都能接入到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)內(nèi)容移動用戶的登記以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫移動用戶位置更新移動用戶的周期位置更新562位置更新485.6.2移動用戶的登記及相關(guān)數(shù)據(jù)庫SIM(SubscriberIdentityModule)F功能存有用于用戶身份認證所需的信息執(zhí)行一些與安全保密有關(guān)的信息存儲與網(wǎng)絡(luò)和用戶有關(guān)的管理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)由CPU、ROM、RAM和EEPROM等部件組成完整的單片計算機內(nèi)容用戶管理的有關(guān)信息國際移動用號(MS1)、鑒權(quán)密鑰(Ki)、用戶接入等級控制以及用戶注冊的業(yè)務(wù)種類和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息等登記過程5.6.2移動用戶的登記及相關(guān)數(shù)據(jù)庫495.6.2移動用戶的登記過程鑒權(quán)登記MSCVLRHILR用戶的用戶